Tìm hiểu hành động phân tích của học sinh lớp 3 qua môn đạo đức và môn toán

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC *** PHẠM HƢƠNG THU TÌM HIỂU HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CỦA HỌC SINH LỚP QUA MƠN ĐẠO ĐỨC VÀ MƠN TỐN KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Tâm lí học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Th.S LÊ XUÂN TIẾN HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khố luận tốt nghiệp với đề tài: “Tìm hiểu hành động phân tích học sinh lớp qua mơn Đạo đức mơn Tốn”, tơi nhận đƣợc hƣớng dẫn tận tình thầy giáo – Thạc sĩ Lê Xuân Tiến, giúp đỡ thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 2, giúp đỡ cô giáo chủ nhiệm lớp 3A3, cô giáo chủ nhiệm lớp 3A4 em học sinh lớp 3A3 3A4 Qua đây, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, cô giáo trƣờng Tiểu học Ngô Quyền – Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc toàn thể em học sinh lớp 3A3 3A4 Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy giáo – Thạc sĩ Lê Xuân Tiến tận tình hƣớng dẫn tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành khố luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên thực Phạm Hƣơng Thu LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Tìm hiểu hành động phân tích học sinh lớp qua mơn Đạo đức mơn Tốn” kết mà tơi trực tiếp tìm tịi, nghiên cứu Những kết thu đƣợc hoàn toàn chân thực chƣa có đề tài nghiên cứu Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên thực Phạm Hƣơng Thu MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Cấu trúc khoá luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khoá luận 1.2 Những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài 1.2.1 Các khái niệm 1.2.1.1 Khái niệm hoạt động 1.2.1.2 Khái niệm hành động 1.2.1.3 Khái niệm hoạt động học 1.2.1.4 Khái niệm hành động học 1.2.2 Hoạt động học học sinh Tiểu học 10 1.2.2.1 Cấu trúc hoạt động học học sinh Tiểu học 11 1.2.2.2 Hành động phân tích cấu trúc hoạt động học học sinh Tiểu học 13 1.3 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp có liên quan đến đề tài khóa luận 14 1.4 Khái quát môn Đạo đức mơn Tốn lớp 15 1.4.1 Khái quát môn Đạo đức lớp 15 1.4.1.1 Chƣơng trình mơn Đạo đức lớp phát triển hành động phân tích học sinh 15 1.4.1.2 Vai trị chƣơng trình mơn Đạo đức lớp phát triển hành động phân tích học sinh 16 1.4.2 Khái qt mơn Tốn lớp 16 1.4.2.1 Chƣơng trình mơn Tốn lớp phát triển hành động phân tích học sinh 17 1.4.2.2 Vai trị chƣơng trình mơn Toán lớp phát triển hành động phân tích học sinh 19 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CỦA HỌC SINH LỚP 20 2.1 Thực trạng hành động phân tích qua mơn Đạo đức 20 2.2 Thực trạng hành động phân tích qua mơn Tốn 26 CHƢƠNG 3: THỬ NGHIỆM NÂNG CAO HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP QUA MƠN ĐẠO ĐỨC VÀ MƠN TỐN 33 3.1 Mục tiêu thử nghiệm 33 3.2 Nội dung thử nghiệm 33 3.3 Khách thể thử nghiệm đối chứng 34 3.4 Kết nghiên cứu 35 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 41 Kết luận 41 Một số kiến nghị 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục chìa khoá vàng cho quốc gia, dân tộc bƣớc vào tƣơng lai Chính vậy, Đảng nhà nƣớc ta quan tâm đến giáo dục, coi giáo dục mục tiêu chiến lƣợc cho phát triển đất nƣớc Giáo dục đƣợc coi mối quan tâm hàng đầu toàn xã hội Nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục nói chung Giáo dục Tiểu học nói riêng phải làm để nâng cao chất lƣợng học sinh – hệ tƣơng lai đất nƣớc Chúng ta biết: “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học trung học sở” [5] Nhận thức đƣợc tầm quan trọng nói trên, Giáo dục Tiểu học có đổi nội dung phƣơng pháp dạy học Phƣơng pháp dạy học muốn đạt hiệu cao phụ thuộc vào nhiều yếu tố yếu tố quan trọng giáo viên phải hiểu rõ đặc điểm, chất trình học sinh lĩnh hội vận dụng tri thức môn học Đối với học sinh Tiểu học, hành động phân tích hành động tiên việc lĩnh hội, tiếp thu vận dụng tri thức để giải tập Khi đứng trƣớc tình có vấn đề, để giải nhiệm vụ học tập mình, học sinh phải tiến hành phân tích tình huống, ngữ liệu, giả thiết… sở em lập kế hoạch giải nhiệm vụ học Đây giai đoạn định hƣớng hành động Giai đoạn định kết phần thực hành động Hành động phân tích vừa sở, vừa công cụ để học sinh thực hành động học khác Có thể nói: hành động phân tích hành động khơng thể thiếu trình học sinh tiếp thu vận dụng tri thức Là sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học, nhận thấy cơng trình nghiên cứu hành động phân tích cịn chƣa nhiều, đặc biệt chƣa có cơng trình nghiên cứu hành động phân tích học sinh lớp 3,vì tơi chọn đề tài: “Tìm hiểu hành động phân tích học sinh lớp qua mơn Đạo đức mơn Tốn” Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm phát đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp Trên sở đề xuất biện pháp nhằm phát triển hành động phân tích cho học sinh qua mơn Đạo đức mơn Tốn Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: thực trạng hành động phân tích qua mơn Tốn mơn Đạo đức học sinh - Khách thể nghiên cứu: 51 học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Ngô Quyền – Thành phố Vĩnh Yên – Tỉnh Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Hành động phân tích đƣợc hình thành phát triển học sinh lớp Tuy nhiên trình độ thực hành động phân tích để học thực hành không đồng học sinh Học sinh phân tích đối tƣợng dựa vào hình ảnh trực quan Phân tích đối tƣợng học đƣợc thay ngơn ngữ phát triển mạnh Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, nguyên nhân quan trọng học sinh chƣa biết vận dụng khái niệm để phân tích, giáo viên chƣa chủ động hƣớng dẫn học sinh phân tích học giải tập Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài - Phát phân tích đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp q trình học mới, giải tập - Thử nghiệm số biện pháp nhằm phát triển hành động phân tích cho học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Tìm hiểu khái niệm: hoạt động, hành động, hoạt động học tập, hành động phân tích cấu trúc hoạt động học 6.2 Phương pháp quan sát Quan sát học, kiểm tra để phát biểu hành động phân tích học sinh 6.3 Phương pháp thực nghiệm - Thực nghiệm phát hiện: thiết kế hệ thống tập mơn Tốn Đạo đức để đo thực trạng thực hành động phân tích học sinh lớp - Thực nghiệm hình thành: Hồn thành giáo án dạy thử số tiết mơn Tốn mơn Đạo đức để phát triển hành động phân tích cho học sinh 6.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động Phân tích sản phẩm học sinh: tập, kiểm tra để đánh giá hành động phân tích học sinh 6.5 Phương pháp xử lí số liệu Dùng tốn thống kê để xử lí số liệu, so sánh, đối chiếu để rút kết luận Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp trình học mới, giải tập mơn Tốn mơn Đạo đức Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài bƣớc đầu tìm hiểu đặc điểm hành động phân tích học sinh lớp qua việc học mới, giải tập thử nghiệm biện pháp hình thành phát triển hành động phân tích học sinh qua việc tổ chức cho học sinh tiếp thu tri thức Cấu trúc khoá luận - Mở đầu - Nội dung  Chƣơng 1: Cơ sở lí luận  Chƣơng 2: Thực trạng hành động phân tích học sinh lớp  Chƣơng 3: Thử nghiệm nâng cao hành động phân tích cho học sinh lớp qua mơn Đạo đức mơn Tốn - Kết luận kiến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khố luận Hoạt động học tập hành động học tập vấn đề đƣợc nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Trong phạm vi đề tài mình, tơi xin điểm qua số cơng trình nghiên cứu Vũ Thị Nho nhận xét: “Đến cuối giai đoạn thứ 2, học sinh nhỏ biết khái quát sở, biểu trƣng tích luỹ đƣợc từ trƣớc thơng qua phân tích tổng hợp trí tuệ” [7, tr 79] Trong cơng trình nghiên cứu đặc điểm tƣ học sinh cuối bậc Tiểu học, Bùi Văn Huệ kết luận: “Học sinh cuối bậc học phân tích đối tƣợng mà khơng cần tới hành động thực tiễn đối tƣợng Học sinh lớp có khả phân biệt nhữngbậc dấu hiệu, khía cạnh khác đối tƣợng dƣới dạng ngôn ngữ” [3, tr 101, 102] Đánh giá vai trị hành động phân tích học tập, ơng khẳng định: “Hành động phân tích hành động tiên việc lĩnh hội tri thức, khái niệm khoa học học sinh Tiểu học” [3, tr 103] Nguyễn Kế Hào nhận xét: “Đến cuối bậc Tiểu học em phân tích đối tƣợng mà không cần tới hành động trực tiếp với đối tƣợng, em có khả phân tích dấu hiệu, khía cạnh khác đối tƣợng ngôn ngữ” [10, tr 2006] Bùi Văn Huệ, Phạm Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức rằng: hành động phân tích phải học sinh tự thực hiện, giáo viên ngƣời hƣớng dẫn hay tổ chức “Học sinh phải hành động thực (chứ quan sát hay nghe kể…) mà làm biến đổi đối tƣợng lĩnh hội Nhờ phát Câu hỏi 2: Hành động hay sai? Câu hỏi 3: Tác hại hành động nhƣ nào? Câu hỏi 4: Nếu An em bạn bẻ hoa hay làm gì? Mơn Tốn Bài tập Cho tốn sau: Có 24 lít dầu đựng vào can, hỏi can nhƣ chứa lít dầu? Em cho biết: Câu hỏi 1: Bài toán thuộc dạng toán học? Vì sao? Câu hỏi 2: Trình bày bƣớc giải toán thuộc dạng toán nêu? Câu hỏi 3: Hãy tóm tắt tốn Câu hỏi 4: Trình bày bƣớc giải cụ thể tốn trên? Bài tập Cho hình vẽ sau? cm A B 45 cm2 D ? cm C Em cho biết: Câu hỏi 1: Hình vẽ hình học? Câu hỏi 2: 9cm số đo yếu tố hình trên? Câu hỏi 3: 45cm số đo yếu tố hình trên? Câu hỏi 4: Yếu tố hình cần phải tìm? Vì sao? Câu hỏi 5: Em lập đề toán từ gợi ý trên? 45 Bài tập Cho bƣớc giải toán sau: Số bi An là: 27 – = 19 (viên bi) Số bi Việt An là: 27 + 19 = 46 (viên bi) Đáp số: 46 viên bi Câu hỏi 1: Em cho biết đáp số toán trả lời cho câu hỏi nào? Câu hỏi 2: Cần tìm tổng số xe đội cách tìm nhƣ nào? Câu hỏi 3: Từ gợi ý trên, em viết tốn có lời văn cho lời giải trên? 46 PHỤ LỤC Các tập đo hành động phân tích học sinh lớp sau thử nghiệm Môn Đạo đức Bài tập 1: Hãy ghi việc làm thể tôn trọng đám tang hành động cần tránh gặp đám tang ? Tại lại nhƣ thế? Những việc cần làm Giải thích 47 Những việc khơng nên làm Giải thích Bài tập 2: Trả lời câu hỏi xử lí tình Tình huống: Hơm nay, bà bạn Lan Hoa với bạn đến viếng bà Lan Khi đến nơi, Hùng vài bạn ln chuyện trị, cƣời đùa, gây ồn Nếu em Hoa, em xử trí sao? Câu hỏi 1: Nơi diễn tình đâu? Câu hỏi 2: Ở nơi nhƣ phải hành xử nhƣ nào? Câu hỏi 3: Hành động bạn Hùng sai hay đúng? Câu hỏi 4: Nếu em Hoa, em nói với Hùng nào? Mơn Tốn Bài tập Cho toán sau: Lần đầu bác Lan mua 135 vịt ba lần sau lần bác mua thêm 88 Hỏi lần bác mua vịt? Em cho biết: Câu hỏi 1: Bài toán thuộc dạng tốn học? Vì sao? Câu hỏi 2: Hãy tóm tắt tốn Câu hỏi 4: Trình bày bƣớc giải cụ thể tốn? 48 Bài tập Cho hình vẽ sau? 13 cm M N ? cm2 cm Q P Em cho biết: Câu hỏi 1: Hình vẽ hình học? Câu hỏi 2: 13cm số đo yếu tố hình trên? Câu hỏi 3: 7cm số đo yếu tố hình trên? Câu hỏi 4: Yếu tố hình cần phải tìm? Vì sao? Câu hỏi 5: Em lập đề toán từ gợi ý trên? Bài tập Cho bƣớc giải toán sau: Số xe ô tô đội 2, đội đội là: x = 27 (xe) Số xe ô tô công ty là: 27 + = 36 (xe) Đáp số: 36 xe Câu hỏi 1: Em cho biết đáp số toán trả lời cho câu hỏi nào? Câu hỏi 2: Cần tìm tổng số xe đội cách tìm nhƣ nào? Câu hỏi 3: Từ gợi ý trên, em viết tốn có lời văn cho lời giải trên? 49 PHỤ LỤC GIÁO ÁN Mơn Tốn Tên bài: Bài tốn liên quan đến rút đơn vị Ngƣời soạn: Phạm Hƣơng Thu I MỤC TIÊU Kiến thức - Bƣớc đầu làm quen với toán liên quan đến rút đơn vị - Biết bƣớc giải “Bài toán liên quan đến rút đơn vị” Kĩ - Rèn cho học sinh khả so sánh, phân tích trình bày toán Thái độ - Giáo dục học sinh tính cẩn thận làm bài, lịng say mê học toán II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên - Bảng phụ ghi toán kết luận - 16 hình tam giác vng cạnh 15cm Học sinh - hình tam giác vng cạnh 10 cm III PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phƣơng pháp dạy học trực quan - Phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề - Phƣơng pháp dạy học gợi mở, vấn đáp - Phƣơng pháp dạy học thực hành, luyện tập IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU 50 TG Hoạt động GV Hoạt động HS (3’-5’) A Kiểm tra cũ - GV treo hình vẽ đồng hồ lên - HS trả lời: bảng Gọi HS lần lƣợt trả lời: “ Đồng + Đồng hồ A 10 hồ ?” phút + Đồng hồ B 45 phút đọc 15 phút HS nhận xét câu trả lời - Gọi HS nhận xét bạn bổ sung (nếu cần) - GV nhận xét, cho điểm (1’-2’) Giới thiệu GV giới thiệu: Trong học ngày hôm em đƣợc làm quen HS lắng nghe với dạng toán tốn liên quan đến rút đơn vị GV ghi tên lên bảng, yêu cầu HS HS đọc nối tiếp tên đầu đọc nối tiếp tên (10’ – Hƣớng dẫn giải toán liên 12’) quan đến rút đơn vị a Bài toán 1: Yêu cầu học sinh đọc đề toán - 1HS đọc - Bài tốn cho biết gì? - Bài tốn cho biết có 35 lít mật ong đƣợc chia vào can - Bài toán hỏi gì? - Bài tốn hỏi số lít mật ong GV tóm tắt tốn lên bảng: có can 7can: 35l 1can: …l? - Muốn tính số mật ong có - Ta làm phép tính chia can ta phải làm phép tính gì? - Vì ta làm phép tính chia? - Vì có tất 35 lít mật ong đƣợc chia vào can (chia thành phần nhau) - GV nhận xét: Bài cho biết số lít mật ong có can, yêu HS lắng nghe cầu tìm số lít mật ong có can Nhƣ muốn tính 51 đƣợc số lít mật ong có can, phải thực phép tính chia Việc tìm số lít mật ong có can đƣợc gọi bƣớc rút đơn vị, tức tìm giá trị phần phần (trong tốn vừa nêu đơn vị can) - Yêu cầu HS làm tập Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (lít) Đáp số: lít mật ong - Gọi HS nhận xét GV nhận xét, đánh giá b Bài toán 2: - Gọi HS đọc đề toán - Hƣớng dẫn học sinh giải: + Bài tốn cho biết gì? - HS lên bảng làm HS lớp làm - HS nhận xét - HS đọc +Có 35 l mật ong chia vào can + can có lít mật - HS so sánh: + Giống: Đều cho biết có 35 l mật ong chia vào can + Khác: Yêu cầu tốn là: hỏi can có lít mật ong? + Bài tốn hỏi gì? - Tóm tắt: can: 35l can: …l? - Yêu cầu HS so sánh tốn tốn +cần tìm 1can có lít mật ong +Lấy 37 lít mật ong chia cho GV hƣớng dẫn: + Lấy nhân với số lít mật + Dựa vào tốn 1, muốn biết ong có can can chứa lít mật ong trƣớc hết ta cần tìm gì? + Làm để tính đƣợc số lít mật có can? - Bƣớc tìm số lít mật ong có 52 Số lít mật ong có trong can can là: 35 : = 5(lít) - Học sinh lắng nghe + Biết can chứa 5l mật ong, muốn tìm can chứa lít mật ong ta phải làm nhƣ nào? Số lít mật ong có hai can là: x = 10 (lít) Đáp số: 10 (14’15’) lít mật ong - Trong toán bƣớc đƣợc gọi bƣớc rút đơn vị? - Đƣa kết luận: Khi giải toán liên quan đến rút đơn vị thƣờng tiến hành qua bƣớc: + Bƣớc 1: Tìm giá trị phần phần (thực phép chia) + Bƣớc 2: Tìm giá trị nhiều phần (thực phép nhân) - Gọi 2-3 HS đọc kết luận Luyện tập - thực hành Bài 1: - Gọi HS đọc đề - Bài tốn cho biết gì? - HS đọc - Có 24 viên thuốc chứa vỉ - Số viên thuốc có vỉ - Cần tính đƣợc số viên thuốc có vỉ - Thực phép tính chia lấy 24 chia - HS làm bảng lớp làm vào Bài giải Số viên thuốc có vỉ là: 24 : = (viên) Số viên thuốc có vỉ là: x = 18 (viên) Đáp số: 18 viên thuốc - Bài tốn u cầu tìm gì? - HS nhận xét Tóm tắt: - Dạng tốn liên quan đến rút vỉ: 24 viên đơn vị vỉ: … viên? - Để tính đƣợc số viên thuốc có - Bƣớc tìm số viên thuốc có vỉ vỉ phải làm nào? - Làm để tính đƣợc số viên - HS đọc đề thuốc có vỉ? Bài giải Yêu cầu học sinh làm Số lít mật ong có 53 can là: 35 : = (lít) Đáp số: lít mật ong Gọi HS nhận xét Bài tốn vừa làm thuộc dạng toán Thuộc dạng toán liên gì? quan đến rút đơn vị Bƣớc bƣớc rút đơn vị Bƣớc tìm số mật ong can bƣớc rút đơn vị Bài 2: Gọi học sinh đọc đầu - 1HS đọc Bài cho ta biết gì? Có 28 kg gạo đựng bao Bài yêu cầu ta tìm gì? Hỏi bao có kg Tóm tắt: gạo? bao: 28 kg bao: … kg? Bài tốn thuộc dạng tốn gì? Thuộc dạng tốn liên quan đến rút đơn vị - Yêu cầu HS lên bảng làm HS - HS thực lớp làm vào Bài giải Số ki-lơ-gam gạo có bao là: 28 : = (kg) Số ki-lơ-gam gạo có bao là: x = 20 (kg) Đáp số: 20 kg gạo GV nhận xét làm HS - Yêu cầu HS đổi chéo để kiểm - Đổi chéo cho tra cho Bài 3: Gọi HS đọc yêu cầu - 1HS đọc - Kiểm tra hình tam giác vng - Đặt hình tam giác vuông yêu cầu HS chuẩn bị từ tiết trƣớc chuẩn bị lên mặt bàn - Yêu cầu HS tự xếp hình - Thực theo yêu cầu - Tổ chức cho HS chơi trò chơi: GV “XẾP HÌNH” - Tham gia chơi xếp đƣợc GV phổ biến luật chơi: Cơ cần đội hình nhƣ sau: chơi Mỗi đội ngƣời Mỗi bạn đƣợc nhận hình tam giác vng 54 Từng bạn đội lên xếp.Trong phút đội xếp đúng, nhanh đẹp đội chiến thắng - Chọn đội chơi tổ chức chơi - Gọi HS nhận xét, hƣớng dẫn lại cách xếp công bố đội chiến thắng (1’-2’) Củng cố, dặn dò - Yêu cầu HS nhắc lại bƣớc giải “Bài toán liên quan đến rút đơn vị” - GV nhận xét tiết học - Yêu cầu HS ôn lại bài, chuẩn bị HS nhắc lại bƣớc giải sau HS lắng nghe 55 Môn Đạo đức Tên bài: Tôn trọng đám tang Ngƣời soạn: Phạm Hƣơng Thu I MỤC TIÊU Kiến thức Học sinh hiểu: Đám tang lễ chôn cất ngƣời chết, kiện đau buồn ngƣời thân họ Tôn trọng đám tang khơng làm xúc phạm đến tang lễ chôn cất ngƣời khuất Kĩ Rèn cho học sinh khả ứng xử gặp đám tang Thái độ Giáo dục học sinh có thái độ tôn trọng đám tang, cảm thông với nỗi đau khổ gia đình có ngƣời vừa II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC Giáo viên Bảng phụ ghi tình huống, tranh minh họa tình Truyện kể chủ đề học Học sinh Vở tập Đạo đức III PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC - Phƣơng pháp dạy học trực quan - Phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề - Phƣơng pháp dạy học gợi mở, vấn đáp - Phƣơng pháp dạy học thực hành, luyện tập IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC CHỦ YẾU 56 TG Hoạt động GV Hoạt động HS 3’– 5’A A Kiểm tra cũ Kiểm tra Tôn trọng khách nƣớc học tiết trƣớc Giáo viên nêu câu hỏi: HS trả lời: + Vì phải tơn trọng giúp + Vì tơn trọng khách nƣớc đỡ khách nƣớc ? thể lối sống văn hóa, lịch sự, mến khách, nét đẹp truyền thống dân tộc Việt Nam +Nêu việc làm thể tôn + Chỉ đƣờng cho khách, trọng khách nƣớc ? giúp đỡ họ họ cần, niềm nở, hiếu khách… GV nhận xét đánh giá, khen ngợi 1’-2’ B Bài Giới thiệu Trong sống có khơng lần gặp đám tang Vậy HS lắng nghe gặp đám tang cần nên làm gì? Để biết cách ứng xử gặp đám tang tìm hiểu ngày hơm GV ghi tên đầu lên bảng HS đọc dẫn truyền tên đầu Bài 8’- 10’ Hoạt động 1: Kể chuyện HS lắng nghe tóm tắt Giáo viên kể chuyện (sử dụng lại câu chuyện tranh minh họa cho câu chuyện) HS trả lời: Đàm thoại: + Mẹ Hoàng số +Mẹ Hoàng số ngƣời đƣờng ngƣời đƣờng dừng xe, làm gặp đám tang ? đứng dẹp vào lề đƣờng + Vì cần phải tơn trọng +Vì mẹ Hoàng lại dừng xe, nhƣờng ngƣời khuất cảm đƣờng cho đám tang ? thông với ngƣời thân họ + Hoàng hiểu em +Hoàng hiểu điều sau mẹ khơng nên chạy theo xem, giải thích ? cƣời đùa, trỏ gặp đám tang 57 +Qua câu chuyện trên, em thấy cần phải làm gặp đám tang? Giáo viên nhận xét câu trả lời Kết luận: Tôn trọng đám tang khơng làm xúc phạm đến tang lễ 8’– 10’ Hoạt động 2: Đánh giá hành vi Giáo viên phát thẻ có mặt xanh đỏ yêu cầu học sinh đƣa thẻ xanh không tán thành đƣa thẻ đỏ tán thành ý kiến sau: Chỉ cần tôn trọng đám tang ngƣời quen biết Tôn trọng đám tang tơn trọng ngƣời khuất, gia đình họ ngƣời đƣa tang Em bỏ mũ nón, dừng lại nhƣờng đƣờng cho đám tang qua Em bịt mặt, đội mũ qua thật nhanh gặp đám tang sợ khơng khí ảm đạm Khơng nói to, cƣời đùa, trỏ đồn đƣa tang Tơn trọng đám tang thể nếp sống văn hóa 3’ – 5’ Hoạt động 3: Xử lí tình Em ứng xử tình sau: 2’ – 3’ + Học sinh trả lời theo ý Học sinh lắng nghe ý kiến, phân tích tình đƣa ý kiến sau 30 giây suy nghĩ Học sinh nghe tình sau suy nghĩ đƣa cách xử lí Tình 1: Em nhìn thấy bạn em Em khơng nên gọi bạn đeo băng tang đằng sau xe tang trỏ, cƣời đùa.Nếu bạn nhìn thấy em, em khẽ gật đầu chia buồn bạn Nếu có thể, em nên với bạn đoạn đƣờng Tình 2: Em thấy bạn nhỏ Khuyên em nhỏ trật chạy theo đám tang cƣời nói, tự, chỗ khác chơi làm trỏ nhƣ không Hoạt động 4: Liên hệ thực tế 58 1’ – 2’ Giáo viên yêu cầu học sinh tự liên hệ Học sinh liên hệ thực tế Củng cố, dặn dò Giáo viên tổng kết lại tiết học, Học sinh ý lắng nghe nhắc học sinh cần thực hành vi tôn trọng đám tang gặp đám tang Nhận xét tiết học Nhắc học sinh cuẩn bị học sau 59 ... cứu hành động phân tích cịn chƣa nhiều, đặc biệt chƣa có cơng trình nghiên cứu hành động phân tích học sinh lớp 3, vì tơi chọn đề tài: ? ?Tìm hiểu hành động phân tích học sinh lớp qua môn Đạo đức môn. .. trạng hành động phân tích qua mơn Tốn 26 CHƢƠNG 3: THỬ NGHIỆM NÂNG CAO HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CHO HỌC SINH LỚP QUA MƠN ĐẠO ĐỨC VÀ MƠN TỐN 33 3. 1 Mục tiêu thử nghiệm 33 3. 2 Nội... mơn Tốn lớp phát triển hành động phân tích học sinh 19 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HÀNH ĐỘNG PHÂN TÍCH CỦA HỌC SINH LỚP 20 2.1 Thực trạng hành động phân tích qua môn Đạo đức 20