Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn đạo đức

Rèn luyện kỹ năng sống cho HS là nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hoạt động xã hội; giáo dục ch

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

===o0o===

HOÀNG THỊ KIM NHUNG

GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

HÀ NỘI, 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

===o0o===

HOÀNG THỊ KIM NHUNG

GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS Nguyễn Dục Quang

LỜI CẢM ƠN

Tác giả khóa luận xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của thầy, cô giáo trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô trong khoa Giáo dục Tiểu học và đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Nguyễn Dục Quang– người đã hướng dẫn chỉ bảo tận tình, chu đáo

để tôi hoàn thành khóa luận này Đồng thời xin được gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo trong Ban Giám Hiệu, các thầy cô và các em học sinh trường Tiểu học Minh Trí và trường Tiểu học Phú Cường đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi

để tôi hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp này

Hà Nội, ngày 02 tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Hoàng Thị Kim Nhung

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan kết quả nghiên cứu đề tài “GIÁO DỤC KỸ NĂNG

TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC” là kết quả tìm tòi, nghiên cứu của bản thân tôi dưới

sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Dục Quang Đề tài khóa luận này không trùng với đề tài khóa luận của các tác giả khác

Nếu sai tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm

Hà Nội, ngày 02 tháng 5 năm 2018

Sinh viên

Hoàng Thị Kim Nhung

BẢNG CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

Giáo dục GD Giáo viên GV Học sinh HS

Kĩ năng sống KNS

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 5

3 Khách thể nghiên cứu 5

4 Đối tượng nghiên cứu 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Cấu trúc đề tài 6

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 8

1 Một số vấn đề về kỹ năng tự bảo vệ bản thân 8

1.1 Khái niệm kỹ năng sống 8

1.2 Phân loại kỹ năng sống 9

1.2 Khái niệm kỹ năng tự bảo vệ bản thân 13

1.3 Vai trò của kỹ năng tự bảo vệ bản thân đối với con người 14

1.4 Một vài vấn đề về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh 14 1.5 Những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3 17

1.5.1 Đặc điểm về cơ thể 17

1.5.2 Đặc điểm về hoạt động và môi trường sống17 1.5.3 Sự phát triển của quá trình nhận thức 19

1.5.4 Sự phát triển tình cảm 22

1.5.5 Sự phát triển nhân cách 23

1.6 Đặc điểm của môn Đạo đức lớp 3 23

1.6.1 Mục tiêu , nội dung của môn Đạo đức lớp 3 23

1.6.2 Phương pháp dạy học môn Đạo đức 25

Kết luận chương 1 26

Chương 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 3 28

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 28

2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 28

2.3 Đối tượng khảo sát 28

2.4 Nội dung khảo sát 28

2.5 Công cụ khảo sát 29

2.6 Phương pháp khảo sát 29

2.7 Kết quả khảo sát 29

2.7.1 Nhận thức của giáo viên về kỹ năng tự bảo vệ đối với học sinh lớp 3 tại một số trường Tiểu học 29

2.7.2 Thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh lớp 3 tại một số trường Tiểu học thông qua dạy học môn Đạo đức 30

Kết luận chương 2 33

Chương 3 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 34

3.1 Một số nguyên tắc 34

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu bài học 34

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và tính vừa sức riêng 34

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chủ đạo của người dạy và vai trò tích cực , tự giác, độc lập của người học 34

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa lý luận và thực tiễn 35

3.2 Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức 35

3.2.1 Biện pháp 1: Tạo môi trường thuận lợi cho việc rèn luyện kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 3 35

3.2.2 Biện pháp 2 : Tổ chức các trò chơi đóng vai , học tập 37

3.2.3 Biện pháp 3 : Xây dựng và đưa nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ theo hướng: tích hợp với hoạt động dạy, hoạt động vui chơi và hoạt động khác 41

3.3 Thiết kế bài dạy Đạo đức có sử dụng biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 3 42

Kết luận chương 3 52

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55

PHỤ LỤC 56

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục Tiểu học là cấp học rất quan trọng, có ý nghĩa quan trọng quyết định đến việc hình thành nhân cách và đạo đức của học sinh Ở giai đoạn này, học sinh cần được trang bị kiến thức và kỹ năng sống để có nền móng căn bản và vững chắc giúp các em vận dụng vào trong cuộc sống Theo mục tiêu của giáo dục tiểu học được quy định tại Luật Giáo dục Việt Nam năm 2010 như sau: “Trang bị cho học sinh hệ thống tri thức cơ bản ban đầu, hình thành ở học sinh những kĩ năng cơ bản nền tảng, phát triển hứng thú học tập ở học sinh, thực hiện các mục tiêu giáo dục toàn diện đối với học sinh tiểu học’’ Chính vì vậy cần giáo dục cho trẻ các kỹ năng sống cần thiết bởi vì: các

em chính là những chủ nhân tương lai của đất nước, là những người sẽ quyết định sự phát triển của đất nước trong những năm tới Nếu không có kĩ năng sống, các em sẽ không thể thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước Khi tham gia vào bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào phục vụ cho cuộc sống đều đòi hỏi chúng ta phải thỏa mãn những kỹ năng tương ứng Rèn luyện kỹ năng sống cho HS là nhằm giúp các em rèn luyện kỹ năng ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; thói quen và kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng hoạt động xã hội; giáo dục cho học sinh thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ bản thân, phòng ngừa tai nạn giao thông, đuối nước và các tệ nạn xã hội Đối với HS tiểu học, việc hình thành các kỹ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo kích động Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen của những yếu tố tích

cực và tiêu cực, luôn được đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn những giá trị, phải đương đầu với những khó khăn, thử thách, những áp lực tiêu cực Nếu không được giáo dục kĩ năng sống, nếu thiếu kĩ năng sống, các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng,

dễ bị phát triển lệch lạc về nhân cách Một trong các nguyên nhân dẫn đến các hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học sinh phổ thông trong thời gian vừa qua chính là do các em thiếu những kĩ năng cần thiết như: kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng từ chối, kĩ năng kiên định, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng thương lượng, kĩ năng giao tiếp Vì vậy, việc giáo dục kĩ năng sống cho các em là rất cần thiết, giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và Tổ quốc; giúp các em có khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè và mọi người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà

và lành mạnh Giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông Vì Đảng ta đã xác định con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển xã hội Để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, cần phải có những người lao động mới phát triển toàn diện, do vậy cần phải đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thông nói riêng Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là xu thế chung của nhiều nước trên thế giới Cha mẹ nào sinh con ra cũng mong con mình khỏe mạnh, thông minh và cố gắng tạo điều kiện tốt nhất để con phát triển Tuy nhiên bên cạnh việc chăm sóc để con phát triển thể chất, dạy dỗ con

để con học hành giỏi giang, nhiệm vụ giúp con định hướng, xây dựng và phát triển các kỹ năng sống cơ bản là không thể thiếu được Chúng ta đã được chứng kiến rất nhiều học sinh thông minh, sinh viên tốt nghiệp loại giỏi nhưng vì thiếu, yếu các kỹ năng sống, kỹ năng làm việc nên gặp rất nhiều khó khăn trong học tập và quá trình xin việc, đi làm Muốn có được kết quả tốt

nhất trong định hướng, rèn luyện, bồi dưỡng kỹ năng sống cho trẻ phụ huynh

phải hiểu rõ con, hiểu rõ những kiến thức giáo dục kỹ năng sống cần thiết Mỗi đứa trẻ đều có sự khác biệt về khả năng, có trẻ sinh ra đã tự tin hơn trẻ

khác, có trẻ lại dễ dàng hòa đồng hơn, trong khi có bạn lại rất có khả năng

lãnh đạo… Bồi dưỡng cho trẻ những kỹ năng sống, những thói quen tốt

không phải là việc một sớm một chiều mà là cả một quá trình và phải chọn

đúng thời điểm thích hợp với độ tuổi của trẻ để bắt đầu mới có kết quả tốt

nhất Giáo dục cho trẻ kỹ năng sống sẽ giúp trẻ tự tin hơn, có các kỹ năng

giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, biết tự bảo vệ bản thân Giáo dục KNS cho

học sinh là một việc làm rất quan trọng và cần thiết

Trẻ con vốn luôn hiếu động, hiếu kỳ và muốn khám phá những điều

mới lạ Trong cuộc sống ngày nay, khi xã hội ngày càng hiện đại, càng phát

triển thì những mối nguy hiểm cho trẻ con ngày càng nhiều Những nguy

hiểm có thể xảy ra với trẻ tiềm ẩn không chỉ ở gia đình, ở trường học, ngoài

đường mà còn ở bất kỳ đâu trong cuộc sống này Đa phần các bậc cha mẹ đều

ý thức được điều này, nhưng không phải bậc cha mẹ nào cũng có phương

pháp dạy con những kỹ năng bảo vệ bản thân đúng đắn Sự lựa chọn thường

gặp của phụ huynh đó là tìm cách nghiêm cấm con tiếp xúc với các rủi ro

Việc chỉ nghiêm cấm mà không giáo dục, trau dồi các kỹ năng bảo vệ bản

thân càng kích thích tính tò mò, muốn khám phá trong trẻ và không mang lại

nhiều tác dụng Để trẻ có thể tự bảo vệ bản thân mình trước những nguy hiểm

phụ huynh cần giúp trẻ hình thành thói quen và kỹ năng cần thiết Ngoài ra

cha mẹ cũng cần dạy cho trẻ biết những mối nguy hiểm và kỹ năng ứng phó

với nguy hiểm mà trẻ có thể gặp phải trong gia đình, ở trường học và ngoài xã

hội phù hợp với lứa tuổi của trẻ Bất cứ một sự vật nào hiện ra đều trở thành

một đề tài thu hút đối với trẻ Đó được coi là cơ hội để mở rộng kiến thức

nhưng đồng thời cũng có thể là mối nguy hại khôn lường đối với trẻ Việc

trang bị cho trẻ những kỹ năng bảo vệ bản thân sẽ giúp trẻ có thể an toàn hơn

và tự tin hơn để khám phá cuộc sống muôn màu Kỹ năng bảo vệ bản thân là những hiểu biết của một người về những sự việc xung quanh mình cũng như cách để hành động đúng, an toàn đối với sự vật đó Trẻ có kỹ năng bảo vệ bản thân sẽ biết cách làm thế nào để tránh xa những mối nguy hiểm hoặc khám phá thế giới trong phạm vi an toàn như: kỹ năng tránh bị xâm hại, kỹ năng an toàn khi tự chơi, kỹ năng ứng xử khi bị lạc, kỹ năng an toàn khi tham gia giao thông

Môn đạo đức là một môn học có thế mạnh trong việc tích hợp và lồng ghép với giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Tiểu học Đây là môn học xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 5 trong trường tiểu học nhằm giúp cho học sinh bước đầu biết cách sống và ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Việc giáo dục trong môn Đạo đức giúp học sinh các kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học, biết cách ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với người thân bạn bè và xã hội từ đó trở thành những người có ích, con ngoan trò giỏi và thành một công dân tốt cho xã hội Do đặc trưng của môn học Đạo đức lớp 3 giúp giáo dục cho học sinh nhiều kỹ năng sống như kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề, kỹ năng bảo vệ bản thân, kỹ năng từ chối, kỹ năng hợp tác… Chương trình môn Đạo đức lớp 3 gồm 14 bài được thiết kế theo các chủ đề: gia đình, nhà trường, bản thân và môi trường Trong các chủ

đề có nội dung bài học cụ thể gắn liền với các mẫu và quy tắc hành vi gắn liền với các chuẩn mực đạo đức của xã hội, với việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

Là một giáo viên tiểu học trong tương lai tôi nhận thức được mình không chỉ cung cấp cho học sinh những tri thức cơ bản mà còn giáo dục nhân cách cho học sinh, hướng các em đến cải thiện giúp các em trở thành người có ích, những người toàn diện, những chủ nhân tương lai của đất nước Việc giáo

dục kỹ năng sống cho các em là việc vô cùng quan trọng thông qua môn học đạo đức đặc biệt là kỹ năng tự bảo vệ bản thân Vì vậy nghiên cứu đề tài

“Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn đạo đức”có ý nghĩa vô cùng quan trọng với tôi trong công tác giảng dạy sau này

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài “Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức” nhằm giúp hình thành ở học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh tích cực, loại bỏ những thói quen tiêu cực, rèn cho học sinh biết cách tự bảo vệ bản thân và ứng xử một cách phù hợp và linh hoạt trong các tình huống hằng ngày

3 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho học sinh tiểu học

4 Đối tƣợng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Đạo đức

- Thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức

- Đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức

6 Giả thuyết khoa học

Kỹ năng bảo vệ bản thân rất cần thiết và quan trọng đối với mỗi học sinh Nếu đề tài này được quan tâm thì rất hữu ích đối với tôi trong chương

trình dạy học sau này Bởi vì kỹ năng tự bảo vệ bản thân góp phần giúp cho học sinh tự bảo vệ bản thân từ đó có thể ứng xử phù hợp và linh hoạt trong cuộc sống

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp phân tích, tổng hợp: Đọc và phân tích các tài liệu có liên quan đến đề tài: sách, báo, luận án, trang web…

- Phương pháp quan sát: Quan sát về thực trạng sử dụng các biện pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Đạo đức

- Phương pháp đàm thoại: Đưa ra các câu hỏi phỏng vấn về nhận thức giáo viên về tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 3

- Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra về thực trạng giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 3

- Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Phỏng vấn giáo viên dạy khối lớp 3 về các biện pháp được sử dụng trong dạy học môn Đạo đức về giáo dục

kỹ năng tự bảo vệ bản thân

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN

CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG QUA DẠY HỌC

MÔN ĐẠO ĐỨC

1 Một số vấn đề về kỹ năng tự bảo vệ bản thân

1.1 Khái niệm kỹ năng sống

Khi quan niệm về kỹ năng sống có rất quan niệm khác nhau có một số định nghĩa như sau:

Theo Bách khoa toàn thư mở, kỹ năng sống là tập hợp các hành vi tích cực và khả năng thích nghi cho phép mỗi cá nhân đối phó hiệu quả với các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày; nói cách khác là khả năng tâm lý xã hội Đó là tập hợp các kỹ năng mà con người tiếp thu qua giáo dục hoặc trải nghiệm trực tiếp được dùng để xử lý các vấn đề và câu hỏi thường gặp trong đời sống con người Các chủ đề rất đa dạng tùy thuộc vào chuẩn mực xã hội và mong đợi của cộng đồng Kỹ năng sống có chức năng đem lại hạnh phúc và hỗ trợ các cá nhân trở thành người tích cực và có ích cho cộng đồng

Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO) định nghĩa “KNS là những năng lực giao tiếp đáp ứng và những hành vi tích cực của cá nhân có thể giải quyết có hiệu quả những yêu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày”

Theo Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), “KNS là những kỹ năng tâm lý xã hội có liên quan đến tri thức, những giá trị và thái

độ, cuối cùng thể hiện ra bằng những hành vi làm cho các cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu và thách thức của cuộc sống”

Theo Tổ chức văn hoá, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), KNS gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: học để biết (learning

to know), gồm các kỹ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả,…; học làm người (Learning to be) gồm các kỹ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,…; học để sống với người khác (Learning

to live together) gồm các kỹ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông; học để làm (Learning to do) gồm kỹ năng thực hiện công việc và các nhiệm vụ như: kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm…

Từ những khái niệm trên ta có thể thấy, KNS bao gồm một loạt các kỹ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người Thực tế bản chất của KNS là kỹ năng tự quản lí bản thân và kĩ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói cách khác, KNS là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, là khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống

1.2 Phân loại kỹ năng sống

Ở mỗi quan niệm lại có cách phân loại kỹ năng sống khác nhau

- Quan niệm rộng nhất là quan niệm do Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hiệp quốc (UNESCO) đưa ra, KNS được phân loại thành:

+ Các kỹ năng cơ bản: kỹ năng đọc, viết, tính toán cho các chức năng hàng ngày Những kỹ năng này không mang đặc trưng tâm lý nhưng là nền tảng cho những năng lực thực hiện các chức năng của cuộc sống

+ Các kỹ năng chung (kỹ năng nhận thức, kỹ năng cảm xúc, kỹ năng xã hội) như các kỹ năng ra quyết định, kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giao tiếp…

+ Các kỹ năng trong tình huống, ngữ cảnh, vấn đề cụ thể của đời sống

Các vấn đề về sức khỏe và dinh dưỡng

Mỗi cá nhân cần phải có cả 3 thành tố này trong sự thống nhất, tính chỉnh thế của chúng

- Quan niệm hẹp hơn là quan niệm do Tổ chức Y tế thế giới (WHO) đưa ra, dựa trên lý thuyết học tập xã hội của Bandura(1977), tức là nhấn mạnh

sự học tập qua quá trình trải nghiệm của con người, qua sự tích lũy kinh nghiệm sống, cấu trúc kinh nghiệm và chủ động nắm lấy kinh nghiệm Theo quan niệm này, các KNS được phân loại thành 3 nhóm:

+ Nhóm các kỹ năng nhận thức: kỹ năng tự nhận thức, đặt mục tiêu, xác định giá trị, tư duy sáng tạo, tư duy phê phán, ra quyết định, giải quyết vấn đề…

+ Nhóm các kỹ năng xã hội: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng cảm thông, kỹ năng hợp tác…

+ Nhóm các kỹ năng cảm xúc: kỹ năng ứng phó với cảm xúc, kỹ năng ứng phó với căng thẳng, tự giám sát và điều chỉnh cảm xúc…

- Theo Quỹ cứu trợ nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), KNS được phân loại thành 3 nhóm: kỹ năng xã hội, kỹ năng phát triển nhận thức và kỹ năng đối phó với cảm xúc và làm chủ bản thân, cụ thể như sau :

* Nhóm kỹ năng xã hội:

- KN giao tiếp

+ Truyền thông bằng lời và không bằng lời

+ Lắng nghe tích cực + Biểu lộ cảm xúc, phản hồi + Kỹ năng quan hệ, tương tác liên nhân cách

- KN đàm phán, thương lượng, từ chối

+ Thương lượng và xử lý mâu thuẫn + Kỹ năng tự khẳng định

+ Kỹ năng từ chối

- KN quan hệ xã hội

- KN làm việc nhóm/hợp tác

- KN thấu cảm

- Kỹ năng động viên (advoccacy skills)

+ Kỹ năng ảnh hưởng và thuyết phục

+ Kỹ năng tạo mạng lưới và động viên

* Nhóm kỹ năng phát triển nhận thức:

- KN ra quyết định và giải quyết vấn đề

+ Kỹ năng thu thập thông tin

+ Đánh giá hệ quả tương lai của những hành động hiện tại đối với bản thân và người khác

+ Xác định các giải pháp khác nhau cho vấn đề

+ Kỹ năng phân tích ảnh hưởng của các giá trị, thái độ, động cơ của bản thân và người khác

- KN suy nghĩ có phán đoán

- KN tư duy sáng tạo

* Nhóm kỹ năng đối phó với cảm xúc và làm chủ bản thân:

- KN quản lý căng thẳng

+ Quản lý thời gian

+ Tư duy tích cực

+ Kỹ thuật thư giãn

- KN quản lý cảm xúc

+ Làm chủ sự tức giận

+ Xử lý những đau buồn và lo âu

+ Đối phó với những sự mất mát, lạm dụng, chấn thương

- KN tự điều chỉnh (tự ý thức, tự chủ)

+ Ý thức về giá trị bản thân/ Kỹ năng xây dựng sự tự tin

+ Ý thức về bản thân, bao gồm ý thức về quyền, ảnh hưởng, giá trị, thái độ, mặt mạnh, mặt yếu của bản thân

Ngoài ra còn có nhiều cách phân loại khác của nhiều tổ chức, nhà nghiên cứu khác trên thế giới, chẳng hạn như tổ chức ESCAP (Hội đồng kinh

tế xã hội châu Á Thái Bình Dương của Liên Hiệp Quốc) lại phân loại KNS thành 3 dạng:

- Kỹ năng sống để phát triển cá nhân

- Kỹ năng sống để tạo mối quan hệ với người khác

- Kỹ năng công nghệ thông tin (theo đề nghị của các đại diện trẻ tại một hội nghị)

Tuy có sự khác biệt về quan niệm về KNS nhưng các tổ chức UNESCO, WHO và UNICEF đã thống nhất 10 kỹ năng sống cơ bản, được xem như cần thiết nhất cho tất cả mọi người

- Kỹ năng ra quyết định

- Kỹ năng giải quyết vấn đề

- Kỹ năng tư duy sáng tạo

- Kỹ năng tư duy phê phán/ suy nghĩ có phán đoán

- Kỹ năng truyền thông có hiệu quả

- Kỹ năng giao tiếp giữa người và người

- Kỹ năng tự nhận thức bản thân

- Khả năng thấu cảm

- Kỹ năng ứng phó với cảm xúc

- Kỹ năng ứng phó với stress

1.2 Khái niệm kỹ năng tự bảo vệ bản thân

Khi nói đến thuật ngữ “tự bảo vệ” thường chúng ta thường liên tưởng đến việc một cá nhân nào đó có thể đang gặp nguy hiểm đe dọa đến sự an toàn, sinh mạng và khi đó họ phải nghĩ đến việc dùng cách thức nào đó chẳng hạn như: kêu cứu, võ thuật… để chống trả, ứng phó với những tình huống, trường hợp khó khăn đó Nói cách khác, “tự bảo vệ” có nghĩa là chủ thể hay một cá nhân nào đó cần có những kiến thức, những cách ứng xử phù hợp trong các hoàn cảnh nhất định để tự bảo vệ lấy bản thân Những thuật ngữ gần nghĩa với kỹ năng tự bảo vệ, đó là

* Kỹ năng thoát hiểm

* Kỹ năng sinh tồn

* Kỹ năng sống còn

* Kỹ năng ứng phó với tình huống nguy hiểm

* Kỹ năng ứng phó với tình huống khẩn cấp

* Kỹ năng tự vệ

Theo từ điển Tiếng Việt, tự bảo vệ còn có nghĩa là: tự bảo vệ lấy mình,

tự mình giữ lấy mình, chống lại sự xâm hại của kẻ khác, tự che chở [19]

Ngoài những thuật ngữ trên, chúng ta còn được nghe đến thuật ngữ

“giữ an toàn” Theo tác giả Yayne Dendhire, trong bộ sách Healthy Habits của nhà xuất bản giáo dục Macmillan, Úc đã đưa ra khái niệm về “giữ an toàn’’ như sau: “Giữ an toàn là tránh khỏi những nguy hại, những mối nguy hiểm như bị tổn thương về thể xác hoặc tinh thần” Như vậy, “giữ an toàn” và

“tự bảo vệ” đều cùng mục đích là đem lại sự an toàn cho cá nhân nào đó Vì vậy, tôi cho rằng “Kỹ năng bảo vệ bản thân là những hiểu biết của một người

về những sự việc xung quanh mình cũng như cách để hành động đúng, an

toàn đối với sự vật đó Trẻ có kỹ năng bảo vệ bản thân sẽ biết cách làm thế nào để tránh xa những mối nguy hiểm hoặc khám phá thế giới trong phạm vi

an toàn’’

Vậy thực tế “Kỹ năng tự bảo vệ của học sinh tiểu học là khả năng học sinh vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm của trẻ để nhận diện đồng thời biết cách ứng phó được trước các tình huống bất lợi, những hoàn cảnh nguy hiểm xảy đến để bản thân được an toàn”

1.3 Vai trò của kỹ năng tự bảo vệ bản thân đối với con người

Kỹ năng sống nói chung và kỹ năng tự bảo vệ bản thân nói riêng là vô cùng quan trọng và cần thiết đối với học sinh tiểu học

Nó giúp trẻ có kỹ năng bảo vệ bản thân sẽ biết cách làm thế nào để tránh xa những mối nguy hiểm hoặc khám phá thế giới trong phạm vi an toàn Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ sẽ thúc đẩy ở trẻ những hành vi mang tính xã hội tích cực; giúp nâng cao chất lượng cuộc sống xã hội và giảm các vấn đề xã hội Giáo dục kỹ năng tự bảo vệ còn giải quyết một cách tích cực nhu cầu và quyền của trẻ em, quyền công dân được công nhận trong luật pháp Việt Nam

và Quốc tế Trẻ có kỹ năng tự bảo vệ phù hợp sẽ luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề, tình huống nguy hiểm một cách tích cực và phù hợp hơn Ngược lại, nếu trẻ không có kỹ năng tự bảo vệ sẽ thụ động, có những thái độ, hành vi tiêu cực; sẽ chậm trễ trong việc đưa ra quyết định và phải trả giá cho quyết định sai lầm của mình

1.4 Một vài vấn đề về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ bản thân cho học sinh

- Trẻ con vốn luôn hiếu động, hiếu kỳ và muốn khám phá những điều mới lạ Trong cuộc sống ngày nay, khi xã hội ngày càng hiện đại, càng phát triển thì những mối nguy hiểm cho trẻ con ngày càng nhiều Những nguy hiểm có thể xảy ra với trẻ tiềm ẩn không chỉ ở

gia đình, ở trường học, ngoài đường mà còn ở bất kỳ đâu trong cuộc sống này

- Đa phần các bậc cha mẹ đều ý thức được vai trò của việc giáo dục cho học sinh kỹ năng tự bảo vệ bản thân, nhưng không phải bậc cha

mẹ nào cũng có phương pháp dạy con những kỹ năng bảo vệ bản thân đúng đắn Sự lựa chọn thường gặp của phụ huynh đó là tìm cách nghiêm cấm con tiếp xúc với các rủi ro Việc chỉ nghiêm cấm

mà không giáo dục, trau dồi các kỹ năng bảo vệ bản thân càng kích thích tính tò mò, muốn khám phá trong trẻ và không mang lại nhiều tác dụng Để trẻ có thể tự bảo vệ bản thân mình trước những nguy hiểm phụ huynh cần giúp trẻ hình thành thói quen và kỹ năng cần thiết Ngoài ra cha mẹ cũng cần dạy cho trẻ biết những mối nguy hiểm và kỹ năng ứng phó với nguy hiểm mà trẻ có thể gặp phải trong gia đình, ở trường học và ngoài xã hội phù hợp với lứa tuổi của trẻ Bất cứ một sự vật nào hiện ra đều trở thành một đề tài thu hút đối với trẻ Đó được coi là cơ hội để mở rộng kiến thức nhưng đồng thời cũng có thể là mối nguy hại khôn lường đối với trẻ Việc trang bị cho trẻ những kỹ năng bảo vệ bản thân sẽ giúp trẻ có thể an toàn hơn và tự tin hơn để khám phá cuộc sống muôn màu Kỹ năng bảo vệ bản thân là những hiểu biết của một người về những sự việc xung quanh mình cũng như cách để hành động đúng, an toàn đối với

sự vật đó Trẻ có kỹ năng bảo vệ bản thân sẽ biết cách làm thế nào

để tránh xa những mối nguy hiểm hoặc khám phá thế giới trong phạm vi an toàn như: kỹ năng tránh bị xâm hại, kỹ năng an toàn khi

tự chơi, kỹ năng ứng xử khi bị lạc, kỹ năng an toàn khi tham gia giao thông

- Có rất nhiều các chương trình về kỹ năng sống nói chung và kỹ năng tự bảo vệ của trẻ nói riêng đã được nhiều tổ chức cũng như cá nhân trên thế giới thực hiện như Qũy Nhi đồng Liên Hiệp Quốc (UNICEF), Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), Tổ chức Giáo dục Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc (UNESCO) và ở các nước trong khu vực Châu Á nói chung và những nước trong khu vực Đông Nam Á gần với Việt Nam thì việc nghiên cứu và áp dụng thử nghiệm giáo dục các kỹ năng sống cơ bản, trong đó có kỹ năng an toàn và tự bảo vệ cũng rất được quan tâm Những chương trình này nhằm giúp hình thành cho học sinh những kỹ năng cơ bản giúp chúng thích ứng và thành công trong cuộc sống tương lai trở thành những công dân có ích cho xã hội

- Việc giáo dục kỹ năng sống nói chung và kỹ năng tự bảo vệ nói riêng đòi hỏi một quá trình rèn luyện, giáo dục lâu dài không phải một sớm một chiều Hơn nữa, lứa tuổi tiểu học- là giai đoạn học hỏi, tiếp thu, lĩnh hội những giá trị sống để phát triển nhân cách và chuẩn bị bước vào ngưỡng cửa trường phổ thông, do đó cần sớm giáo dục các kỹ năng sống đặc biệt là kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ để trẻ có nhận thức đúng và có hành vi ứng xử phù hợp ngay từ độ tuổi tiểu học góp phần giúp trẻ tự chăm sóc và bảo vệ bản thân tránh khỏi những nguy hiểm Trẻ có thể hòa nhập nhanh với cuộc sống xung quanh, phát triển các mối quan hệ với mọi người, với thiên nhiên từ đó học hỏi và làm giàu thêm vốn kiến thức, kinh nghiệm,

kỹ năng của bản thân Khi được trang bị kỹ năng tự bảo vệ phù hợp đứa trẻ được đảm bảo về nhu cầu an toàn, ổn định về mặt tâm lý có

cơ hội để phát triển nhân cách đầy đủ và đúng hướng Nhưng thực tế hiện nay tình trạng trẻ em thụ động, không biết ứng phó trong những

hoàn cảnh nguy cấp, không biết cách bảo vệ bản thân trước các tình huống nguy hiểm, tìm kiếm sự giúp đỡ để lại những hậu quả thật thương tâm và đáng tiếc ngày càng nhiều trong xã hội

1.5 Những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 3

1.5.1 Đặc điểm về cơ thể

Hệ xương còn nhiều mô sụn, xương sống, xương hông, xương chân, xương tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập Vì thế mà trong các hoạt động vui chơi của các em cha mẹ và thầy

cô (sau đây xin gọi chung là các nhà giáo dục) cần phải chú ý quan tâm, hướng các em tới các hoạt động vui chơi lành mạnh, an toàn

Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa Vì vậy mà các nhà giáo dục nên đưa các em vào các trò chơi vận động từ mức độ đơn giản đến phức tạp và đảm bảo sự an toàn cho trẻ

Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tư duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tư duy hình tượng, tư duy trừu tượng Do đó, các em rất hứng thú với các trò chơi trí tuệ như đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ Dựa vào cơ sinh lý này mà các nhà giáo dục nên cuốn hút các em với các câu hỏi nhằm phát triển tư duy của các em

Chiều cao mỗi năm tăng thêm 4 cm; trọng lượng cơ thể mỗi năm tăng 2kg Nếu trẻ vào lớp 1 đúng 6 tuổi thì có chiều cao khoảng 106 cm (nam) 104

cm (nữ) cân nặng đạt 15,7 kg (nam) và 15,1 kg (nữ) Tuy nhiên, con số này chỉ là trung bình, chiều cao của trẻ có thể xê dịch khoảng 4-5 cm, cân nặng

có thể xê dịch từ 1-2 kg Tim của trẻ đập nhanh khoảng 85 - 90 lần/ phút, mạch máu tương đối mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần hoàn chưa hoàn chỉnh

1.5.2 Đặc điểm về hoạt động và môi trường sống

1.5.2.1 Hoạt động của học sinh tiểu học

- Nếu như ở bậc mầm non, hoạt động chủ đạo của trẻ là vui chơi thì đến tuổi tiểu học, hoạt động chủ đạo của trẻ đã có sự thay đổi về chất, chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập Tuy nhiên, song song với hoạt động học tập ở các em còn diễn ra các hoạt động khác như:

+ Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tượng vui chơi từ chơi với đồ vật sang các trò chơi vận động

+ Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân và gia đình như tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa Ngoài ra, trẻ còn còn tham gia lao động tập thể ở trường lớp như trực nhật, trồng cây, trồng hoa

+ Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trường, của lớp và của cộng đồng dân cư, của Đội Thiếu niên Tiền phong

1.5.2.2 Những thay đổi kèm theo

- Trong gia đình: các em luôn cố gắng là một thành viên tích cực, có thể tham gia các công việc trong gia đình Điều này được thể hiện rõ nhất trong các gia đình neo đơn, hoàn cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ

- Trong nhà trường: do nội dung, tích chất, mục đích của các môn học đều thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở các em về phương pháp, hình thức, thái độ học tập Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập tốt

- Ngoài xã hội: các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội mang tính tập thể (đôi khi tham gia tích cực hơn cả trong gia đình) Đặc biệt

là các em muốn thừa nhận mình là người lớn, muốn được nhiều người biết đến mình

Biết được những đặc điểm nêu trên thì cha mẹ và thầy cô phải tạo điều kiện giúp đỡ trẻ phát huy những khả năng tích cực của các em trong công việc gia đình, quan hệ xã hội và đặc biệt là trong học tập

1.5.3 Sự phát triển của quá trình nhận thức

từ dễ đến khó )

Nhận thấy điều này chúng ta cần phải thu hút trẻ bằng các hoạt động mới, mang màu sắc, tích chất đặc biệt khác lạ so với bình thường, khi đó sẽ kích thích trẻ cảm nhận, tri giác tích cực và chính xác

1.5.3.2 Nhận thức lý tính

- Tư duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ưu thế ở tư duy trực quan hành động Các phẩm chất tư duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tư duy trừu tượng khái quát Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức còn sơ đẳng ở phần đông học sinh tiểu học

- Tưởng tượng của học sinh tiểu học đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dặn Tuy nhiên, tưởng tượng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật là hình ảnh tưởng tượng còn đơn giản, chưa bền vững và dễ thay đổi

Qua đây, các nhà giáo dục phải phát triển tư duy và trí tưởng tượng của các em bằng cách biến các kiến thức "khô khan" thành những hình ảnh có cảm xúc, đặt ra cho các em những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào các hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em có cơ hội phát triển quá trình nhận thức lý tính của mình một cách toàn diện

1.5.3.3 Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Hầu hết học sinh tiểu học có ngôn ngữ nói thành thạo Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ phát triển dễ dàng và được biểu hiện cụ thể thông qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả năng ngôn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng như vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và không lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí Tất cả đều có thể giúp trẻ có được một vốn ngôn ngữ phong phú và đa dạng

1.5.3.4 Chú ý và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Ở đầu tuổi tiểu học, chú ý có chủ định của trẻ còn yếu, khả năng kiểm soát, điều khiển chú ý còn hạn chế Ở giai đoạn này chú không chủ định chiếm ưu thế hơn chú ý có chủ định Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh, trò chơi hoặc có cô giáo xinh đẹp, dịu dàng Sự tập trung chú ý

của trẻ còn yếu và thiếu tính bền vững, chưa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập

Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ưu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực

về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc một bài thơ, một công thức toán hay một bài hát dài Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lượng được khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hoàn thành công việc trong khoảng thời gian quy định

Biết được điều này các nhà giáo dục nên giao cho trẻ những công việc hay bài tập đòi hỏi sự chú ý của trẻ và nên giới hạn về mặt thời gian Chú ý áp dụng linh động theo từng độ tuổi đầu hay cuối tuổi tiểu học và chú ý đến tính

cá thể của trẻ, điều này là vô cùng quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả giáo dục trẻ

1.5.3.5 Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Loại trí nhớ trực quan hình tượng chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ- lôgic Giai đoạn lớp 1,2,3 ghi nhớ máy móc phát triển tương đối tốt và chiếm

ưu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Nhiều học sinh chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chưa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chưa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu

Nắm được điều này, các nhà giáo dục phải giúp các em biết cách khái quát hóa và đơn giản mọi vấn đề, giúp các em xác định đâu là nội dung quan trọng cần ghi nhớ, các từ ngữ dùng để diễn đạt nội dung cần ghi nhớ phải đơn giản dễ hiểu, dễ nắm bắt, dễ thuộc và đặc biệt phải hình thành ở các em tâm lý hứng thú và vui vẻ khi ghi nhớ kiến thức

1.5.3.6 Ý chí và sự phát triển nhận thức của học sinh tiểu học

Ở đầu tuổi tiểu học, hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của người lớn (học để được bố cho đi ăn kem, học để được cô giáo

khen, quét nhà để được ông cho tiền ) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu Đặc biệt các em chưa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn Tuy vậy năng lực ý chí còn thiếu bền vững, chưa thể trở thành nét tính cách của các em Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời

Để bồi dưỡng năng lực ý chí cho học sinh tiểu học đòi hỏi ở nhà giáo dục sự kiên trì bền bỉ trong công tác giáo dục, muốn vậy thì trước hết mỗi bậc cha mẹ, thầy cô phải trở thành tấm gương về nghị lực trong mắt trẻ

Môi trường thay đổi: đòi hỏi trẻ phải tập trung chú ý thời gian liên tục

từ 30 - 35 phút Chuyển từ hiếu kỳ, tò mò sang tính ham hiểu biết, hứng thú khám phá Bước đầu kiềm chế dần tính hiếu động, bột phát để chuyển thành tính kỷ luật, nề nếp, chấp hành nội quy học tập Phát triển độ tinh nhạy và sức bền vững của các thao tác tinh khéo của đôi bàn tay để tập viết, Tất cả đều

là thử thách của trẻ, muốn trẻ vượt qua được tốt những điều này thì phải cần

có sự quan tâm giúp đỡ của gia đình, nhà trường và xã hội dựa trên sự hiểu biết về tri thức khoa học

1.5.4 Sự phát triển tình cảm

Tình cảm của học sinh tiểu học mang tính cụ thể trực tiếp và luôn gắn liền với các sự vật hiện tượng sinh động, rực rỡ, Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện

cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cười, rất hồn nhiên vô tư Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chưa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ tiểu học đã "người lớn" hơn rất nhiều

Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của học sinh tiểu học luôn luôn kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng khiếu như thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học khi đó cần phát hiện

và bồi dưỡng kịp thời cho trẻ sao cho vẫn đảm bảo kết quả học tập mà không làm thui chột năng khiếu của trẻ

Chính vì thế, việc giáo dục tình cảm cho học sinh tiểu học cần ở nhà giáo dục sự khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em; nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động, hấp dẫn và đặc biệt phải luôn chú ý củng cố tình cảm cho các em thông qua các hoạt động cụ thể như trò chơi nhập vai, đóng các tình huống cụ thể, các hoạt động tập thể ở trường lớp, khu dân cư

1.5.5 Sự phát triển nhân cách

Nét tính cách của trẻ đang dần được hình thành, đặc biệt trong môi trường nhà trường còn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè cũng có thể sôi nổi, mạnh dạn Sau 5 năm học, "tính cách học đường" mới dần ổn định và bền vững ở trẻ

Nhìn chung việc hình thành nhân cách của học sinh tiểu học mang những đặc điểm cơ bản sau: Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong quá trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những nhận thức,

tư tưởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; nhân cách của các em lúc này còn mang tính tiềm ẩn, những năng lực, tố chất của các em còn chưa được bộc lộ rõ rệt, nếu có được tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển và đặc biệt nhân cách của các em còn mang tính đang hình thành, việc hình thành nhân cách không thể diễn ra một sớm một chiều, với học sinh tiểu học còn đang trong quá trình phát triển toàn diện về mọi mặt vì thế mà nhân cách của các em sẽ được hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình

1.6 Đặc điểm của môn Đạo đức lớp 3

1.6.1 Mục tiêu, nội dung của môn Đạo đức lớp 3

1.6.1.1 Mục tiêu

- Nhận thức: Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 3 trong các mối quan hệ của các em với lời nói, việc làm của bản thân; với những người thân trong gia đình; với bạn bè và công việc của lớp; của trường; với Bác Hồ và những người có công với đất nước; với dân tộc; với hàng xóm láng giềng; với bạn bè quốc tế; với cây trồng, vật nuôi và nguồn nước

- Kĩ năng hành vi: Từng bước hình thành kĩ năng nhận xét, đánh giá đối với những quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đã học, kĩ năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình huống đơn giản cụ thể của cuộc sống

- Thái độ: Bước đầu hình thành thái độ có trách nhiệm đối với lời nói, việc làm của bản thân, tự tin vào khả năng của bản thân; yêu thương ông bà, cha mẹ, anh chị em và bạn bè; biết ơn Bác Hồ và các thương binh, liệt sĩ; quan tâm, tôn trọng mọi người; đoàn kết, hữu nghị với thiếu nhi quốc tế; có ý thức bảo vệ cây trồng, vật nuôi và nguồn nước

Bài 2: Giữ lời hứa

Bài 3: Tự làm lấy việc của mình

Bài 4: Quan tâm, chăm sóc ông bà, cha mẹ, anh chị em

Bài 5: Chia sẻ vui buồn cùng bạn

Bài 6: Tích cực tham gia việc lớp, việc trường

Bài 7: Quan tâm giúp đỡ hàng xóm láng giềng

Bài 8: Biết ơn thương binh, liệt sĩ

Bài 9: Đoàn kết với thiếu nhi quốc tế

Bài 10: Tôn trọng khách nước ngoài

Bài 11: Tôn trọng đám tang

Bài 12: Tôn trọng thư từ, tài sản của người khác

Bài 13: Tiết kiệm và bảo vệ nguồn nước

Bài 14: Chăm sóc cây trồng, vật nuôi

- Nội dung chương trình lớp 3 ở tiểu học có những điểm cần lưu ý sau: + Nội dung môn đạo đức kết hợp giữa giáo dục quyền trẻ em với bổn phận của học sinh chương trình không chỉ giáo dục bổn phận, trách nhiệm của học sinh đối với gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên mà còn giáo dục trách nhiệm của các em đối với chính bản thân như: Biết tự trọng, tự tin, hài lòng về những điểm tốt của bản thân; biết giữ gìn đồ dùng, sách vở cá nhân; biết bảo vệ an toàn cho bản thân…

+ Thông qua các bài dạy Đạo đức lớp 3, học sinh còn được giáo dục một số kĩ năng sống cơ bản như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng nhận thức, kĩ năng

ra quyết định, kĩ năng tự giải quyết vấn đề

1.6.3 Phương pháp dạy học môn Đạo đức

- Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 3 rất phong phú, đa dạng, bao gồm các phương pháp hiện đại như: đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, điều tra thực tiễn, báo cáo, giải quyết vấn đề động não… và các phương pháp truyền thống như kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan, động viên khen thưởng… bao gồm cả hình thức học cá nhân, học theo nhóm; học trong lớp, ngoài sân trường, vườn trường, tham quan các di tích văn hoá, các địa điểm có liên quan đến nội dung học tập

- Không nên quá lạm dụng hoặc phủ định hoàn toàn một phương pháp hoặc hình thức dạy học nào Cần căn cứ vào nội dung, tính chất từng bài, căn