Vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn đạo đức lớp 4

Kế thừa những thành tựu của các công trình nghiên cứu và xuất phát từ nhu cầu thực tiễn dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở Tiểu học, nên tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng phương thức trải ngh

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Đạo đức và phương pháp dạy học Đạo đức

Người hướng dẫn khoa học

PGS.TS NGUYỄN DỤC QUANG

Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Dục Quang - người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các cô giáo và các em học sinh trường Tiểu học Đồng Xuân – Thị xã Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc đã tận tình giúp đỡ em Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế Kính mong được sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày… tháng ….năm 2018

Sinh viên

Cấn Thị Huyền Trang

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đề tài “Vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4” là kết quả mà tôi đã nghiên cứu qua đợt kiến tập

hằng năm và thực tập cuối năm Trong quá trình nghiên cứu tôi có sử dụng tài liệu của một số nhà nghiên cứu, một số tác giả Tuy nhiên đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tìa của mình Những kết quả thu được hoàn toàn chân thực và chưa có đề tài nghiên cứu nào

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội, ngày … tháng … năm 2018

Sinh viên

Cấn Thị Huyền Trang

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 6

1.1.Một số vấn đề về dạy học dựa vào trải nghiệm 6

1.1.1 Khái niệm 6

1.1.2 Bản chất, đặc trưng dạy học dựa vào trải nghiệm 12

1.1.2.1 Bản chất 12

1.1.2.2 Đặc trưng của giáo dục dựa vào trải nghiệm 13

1.1.2.3 So sánh với các phương pháp khác 17

1.2.Đặc điểm dạy học môn Đạo đức lớp 4 18

1.2.1 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức 18

1.2.1.1 Mục tiêu chung 18

1.2.1.2 Mục tiêu môn Đạo đức ở Tiểu học 18

1.2.2 Chương trình môn Đạo đức lớp 4 19

1.2.3 Đặc điểm môn Đạo đức lớp 4 20

1.3 Đặc điểm của học sinh Tiểu học 26

1.4 Một số quy trình dạy học bằng phương pháp trải nghiệm 28

1.4.1 Quy trình tổ chức giáo dục trải nghiệm 28

1.4.2 Quy trình của giáo dục trải nghiệm áp dụng vào phương pháp dạy học đạo đức lớp 4 30

Kết luận chương 1 32

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC TRẢI

NGHIỆMTRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 33

2.1 Giới thiệu về khảo sát thực trạng 33

2.2 Kết quả khảo sát 33

2.2.1 Kết quả khảo sát đối với giáo viên 33

2.2.1.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng trong vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh khối 4 33

2.2.1.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục trải nghiệm 34

2.2.1.3 Việc sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học trong môn Đạo đức 35

2.2.2 Kết quả khảo sát đối với học sinh 38

2.2.3 Thực trạng vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 39

2.2.4 Thuận lợi và khó khăn của việc vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 40

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT QUY TRÌNHVẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP4 42

3.1 Nguyên tắc của việc vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 42

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc trưng của phương thức trải nghiệm 42

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc trưng của môn Đạo đức lớp 4 43

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với học sinh Tiểu học 43

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực của người học 43

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục 44

3.2 Quy trình vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức

lớp 4 45

3.3 Một số bài trong môn Đạo đức lớp 4 dạy học bằng phương pháp trải nghiệm sẽ đạt hiệu quả cao 47

3.4 Một số kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm cụ thể trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 47

Kết luận chương 3 58

CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60

4.1.Mục đích thực nghiệm 60

4.2 Đối tượng thực nghiệm 60

4.3 Nội dung thực nghiệm 60

4.3.1 Lựa chọn các bài thực nghiệm 60

4.3.2 Công tác chuẩn bị 60

4.3.3 Tiến hành thực nghiệm 61

4.4 Tiêu chí đánh giá hiệu quả các phương pháp, hình thức dạy học 61

4.5 Kết quả thực nghiệm 61

Kết luận chương 4 63

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 64

TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chủ tịch Hồ Chí Minh kính yêu của chúng ta đã dạy: “Có tài mà không

có đức là người vô dụng- Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Đúng như vậy, với nền kinh tế tri thức, sự phát triển nhảy vọt của công nghệ thông tin, xu hướng toàn cầu hóa, đất nước ta cũng bước vào quá trình công nghiệp hóa-hiện đại hóa, đổi mới mọi mặt, vì vậy đòi hỏi phải đào tạo con người có tri thức, có năng lực để bắt kịp với những thay đổi đó Bên cạnh đó, đạo đức cũng phải được giáo dục song song với tri thức, có như vậy mới đào tạo ra những con người có nhân cách toàn diện, không những có năng lực mà còn có đạo đức, phẩm chất tốt Trong công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay khi yếu tố con người được đặc biệt coi trọng thì tiềm năng trí tuệ cùng sức mạnh tinh thần và đạo đức của con người cung được đề cao và phát huy trong mọi ngành, lĩnh vực của xã hội

Trong hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia thì “Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân”(theo quyết định số 2957/GD-ĐT của trưởng Bộ GD-ĐT) Không chỉ ở Việt Nam mà ở tất cả các nước trên thế giới, Tiểu học là cấp học bắt buộc, mọi công dân làm việc ở bất cứ lĩnh vực nào trong xã hội đều trải qua trường Tiểu học Như chúng ta đã biết trong năm vừa qua môn Giáo dục công dân được đưa vào là một môn thi trong kỳ thi trung học phổ thông quốc gia, vấn đề giáo dục về đạo đức phẩm chất con người ngày càng được chú trọng hơn Cả lý luận và thực tiễn đều khẳng định rằng những dấu ấn của trường Tiểu học có ảnh hưởng sâu sắc nhất đến cuộc đời học sinh Chính vì vậy, việc giáo dục phải được coi trọng và cần tiến hành ngay từ bậc Tiểu học

và môn Đạo đức là một trong những môn học bắt buộc Đây là môn học cơ

bản trang bị cho học sinh các chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lý tưởng Từ những tri thức đó các em biết cách vận dụng hành vi, chuẩn mực đạo đức đó vào trong thực tiễn cuộc sống

Trong những năm qua, ngành giáo dục đã có những bước thay đổi trong dạy và học theo hướng đổi mới chương trình giáo dục phổ thông: người học là trung tâm, giáo viên đóng vai trò là ngưởi hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức Học sinh không còn thụ động lĩnh hội tri thức từ giáo viên mà các em được làm, được thực hành để tự mình phát hiện ra tri thức Trong đó dạy học dựa vào trải nghiệm là phương thức học hiệu quả, gắn với vận động với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đi đôi với hành, học dựa vào trải nghiệm nhưng theo các hướng tiếp cận không hoàn toàn như nhau, trong đó trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao nhất và có phần bao hàm

cả làm và thực hành Thay vì chỉ được tiếp thu tri thức, học sinh được trải nghiệm thực tế sẽ khắc sâu kiến thức hơn đồng thời rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, tạo hứng thú học tập hơn cho học sinh

Cùng với việc đổi mới phương pháp học các môn học thì môn Đạo đức cũng được các nhà trường và giáo viên chú trọng nhiều hơn Tuy nhiên, vẫn còn nhiều ý kiến xem Đạo đức là môn học phụ cho nên nhiều giáo viên vẫn chưa chú ý tìm tòi sáng tạo và đổi mới khi soạn giáo án cũng như trong quá trình giảng dạy trên lớp Trong khi đó, Đạo đức là môn học quan trọng đặc biệt là trong xã hội ngày càng phát triển như hiện nay Và để nâng cao hiệu quả dạy học môn Đạo đức thì cần phải đổi mới phương pháp, hình thức dạy học sao cho phù hợp với mục tiêu dạy học, khả năng của học sinh, tạo điều kiện tốt nhất để học sinh tiếp thu tri thức Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động trải nghiệm được đưa vào dạy ở Tiểu học, ở tất cả các khối lớp.[2] Đặc biệt trong môn Đạo đức phương thức trải nghiệm được vận dụng sẽ giúp nâng cao hiệu quả dạy học hơn Các tình huống, câu chuyện

trong các bài học Đạo đức đều gắn liền với thực tiễn, nếu như được trực tiếp làm, trực tiếp thực hành, được trải nghiệm thì các em sẽ có niềm tin hơn, có hứng thú hơn vào bài học, và đặc biệt là học nắm chắc kiến thức để vận dụng vào mọi tình huống trong thực tiễn

Kế thừa những thành tựu của các công trình nghiên cứu và xuất phát từ nhu cầu thực tiễn dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở Tiểu học, nên tôi mạnh dạn

chọn đề tài: “Vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4” để tôi tìm hiểu và nghiên cứu trong khóa luận tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thực hiện phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học, đề xuất quy trình vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 4

Đối tượng nghiên cứu: Quy trình vận dụng phương thức trải nghiệm

trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng phương thức trải nghiệm vừa tuân thủ quy luật chung của việc hình thành, rèn luyện kĩ năng cho học sinh đồng thời khai thác thế mạnh của môn Đạo đức thì sẽ nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học môn Đạo đức lớp 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở Tiểu học

5.2 Khảo sát thực trạng vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở Tiểu học

5.3 Đề xuất quy trình vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

1 Trường Tiểu học Hùng Vương (p.Hùng Vương – tx.Phúc Yên- t.Vĩnh Phúc)

2 Trường Tiểu học Đồng Xuân (p.Đồng Xuân – tx.Phúc Yên – t.Vĩnh Phúc)

3 Trường Tiểu học Xuân Hòa (p.Xuân Hòa – tx.Phúc Yên – t.Vĩnh Phúc)

Địa bàn thực nghiệm khoa học: Thực nghiệm sư phạm được tiến hành tại Trường Tiểu học Đồng Xuân (p.Đồng Xuân – tx.Phúc Yên – t.Vĩnh Phúc)

7 Phương pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:

Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Phương pháp phân tích

Phương pháp so sánh

Phương pháp tổng hợp khái quát

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Phương pháp quan sát: Thực hiện quan sát hành vi ứng xử, giao tiếp của học sinh khối 4 của 3 trường Tiểu học: Đồng Xuân, Hùng Vương, Xuân Hòa

Phương pháp điều tra: Thực hiện điều tra qua phiếu về thực trạng dạy học môn Đạo đức và việc vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học Đạo đức lớp 4 đối với giáo viên khối 4 của 3 trường Tiểu học: Đồng Xuân, Hùng Vương, Xuân Hòa

Phương pháp phỏng vấn: Thực hiện phỏng vấn hiểu biết về giáo dục trải nghiệm đối với giáo viên và học sinh khối 4 của 3 trường Tiểu học: Đồng Xuân, Hùng Vương, Xuân Hòa

Phương pháp xử lý số liệu

8 Cấu trúc của đề tài nghiên cứu

Ngoài phần mở đầu và kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài được cấu trúc thành 4 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Chương 2: Thực trạng vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Chương 3: Đề xuất quy trình vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Chương 4: Thực nghiệm khoa học

John Dewey (1859 – 1952), nhà triết học Hoa Kỳ trong thế kỷ XX được đánh giá là “nhà lý luận giáo dục có ảnh hưởng nhất của thế kỷ hai mươi” Trong “Kinh nghiệm và Giáo dục”, Dewey phân biệt giữa nền giáo dục truyền thống và nền giáo dục tiến bộ, đề cập đến những nhược điểm cơ bản của cả hai nền giáo dục[7] Trong công trình nghiên cứu này, Dewey đã làm sáng tỏ

ý nghĩa của kinh nghiệm cá nhân và mối quan hệ giữa kinh nghiệm cá nhân người học với hoạt động dạy học

Zadek Kurt Lewin (1890 - 1947), người sáng lập tâm lý học xã hội Mỹ, được biết đến với công trình nghiên cứu trong lĩnh vực hành vi tổ chức, động lực nhóm và sự phát triển phương pháp luận của nghiên cứu hành động Mối quan tâm chính của Lewin là sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành Trong những nghiên cứu, Lewin cho thấy việc học đạt hiệu quả tối đa khi có một sự xung đột căng thẳng biện chứng giữa kinh nghiệm cá nhân với việc phân tích giải quyết nhiệm vụ học tập Ông coi cuộc xung đột này rất quan trọng để thay đổi và giúp con người tiến bộ Công trình nghiên cứu có liên quan đến học tập kinh nghiệm của Lewin là “T-nhóm và phương pháp phòng thí nghiệm”, Lewin đã khẳng định kinh nghiệm chủ quan của cá nhân là một thành phần quan trọng của học tập kinh nghiệm Lewin đã phát triển chu kỳ học tập như “một quá trình liên tục của hành động và đánh giá hậu quả của hành động đó”

Mô hình 1:Mô hình học tập dựa

vào trải nghiệm của Kurt Lewin

Chú thích mô hình:1 Reflect - Suy nghĩ về những gì bạn biết về những tình huống này 2 Plan - Kế hoạch làm thế nào bạn có ý định để tiến hành 3 Act - Hành động ra khỏi kế hoạch của bạn 4 Observez- Quan sát các kết quả hành động của bạn mang lại

Mô hình học tập kinh nghiệm của Lewin bao gồm: giai đoạn đầu tiên, người học có một sự suy nghĩ về tình huống, tiếp đến là lập kế hoạch giải

Reflect Plan

Observe Act

quyết tình huống, từ đó dẫn đến tiến hành kế hoạch, sau cùng là quan sát các kết quả đạt được

Năm 1984, trên cơ sở những nghiên cứu của Dewey, Lewin, Piaget, Lev Vygotsky và các nhà nghiên cứu khác về kinh nghiệm và học tập kinh nghiệm, David Kolb, nhà lý luận giáo dục Hoa Kỳ, đã nghiên cứu và cho xuất bản một công trình về giáo dục dựa vào trải nghiệm: “Trải nghiệm học tập: Kinh nghiệm là nguồn Học tập và Phát triển” (Study experience: Experience

is thesource ofLearning andDevelopment) David Kolb đã liệt kê các đặc điểm của học tập kinh nghiệm và xác định các giai đoạn trong học tập kinh nghiệm Đối với Kolb, "Học tập là quá trình mà trong đó kiến thức được tạo

ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm" Các kinh nghiệm học tập liên quan đến việc áp dụng các thông tin nhận được từ giáo dục đến kinh nghiệm của người học Các học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức của mình từ các giáo viên, mà thay vào đó, người học thông qua quá trình trải nghiệm dựa trên các kinh nghiệm hiện có của bản thân để thu nhận thông tin mới trong môi trường học tập thực tiễn và kiểm tra nó lại bằng kinh nghiệm của mình Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của Kolb bao gồm bốn giai đoạn trong một vòng tròn khép kín (Mô hình 2)[5]

Mô hình 2: Mô hình học tập

dựa vào trải nghiệm của Kolb

Chú thích mô hình: (1) Concrete experience - Kinh nghiệm (2) Observation and reflection – Quan sát

và phản hồi (3) Forming abstract concepts - Hình thành khái niệm trừu tượng (4) Testing in new situations - Thử nghiệm

Theo Тлегенова Т Е trong bài Опыт творческой деятельности как педагогическая проблема, theo quan điểm của triết học, sự trải nghiệm được hiểu là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới khách quan Sự tương tác này bao gồm cả hình thức và kết quả các hoạt động thực tiễn trong

xã hội, bao gồm cả kỹ thuật và kỹ năng, cả những nguyên tắc hoạt động và phát triển thế giới khách quan Qua nghiên cứu của triết học trải nghiệm được hiểu theo một số cách sau:

- Trải nghiệm là một phạm trù của triết học, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọi mặt, như một thể thống nhất giữa kiến thức, kỹ năng, tình cảm và ý chí Đặc trưng bằng cơ chế kế thừa di sản xã hội, lịch sử, văn hóa

- Trải nghiệm là kiến thức mà ngay lập tức cho chủ thể ý thức được và

có cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế, cho dù đó là một thực tế bên ngoài của các đối tượng và tình huống (nhận thức), hoặc các thực tại của trạng thái

ý thức (quan niệm, những kỷ niệm, xúc động…)

Trong các nghiên cứu tâm lý học, kinh nghiệm thường được coi là năng lực của cá nhân, ví dụ Platon K.K nhận định trải nghiệm cũng như sự tích lũy của hiểu biết và năng lực (cá nhân, nhóm) hình thành trong quá trình hoạt động, đào tạo và giáo dục, trong đó tổng hợp những kiến thức, kỹ năng, khả năng và thói quen Dưới góc độ của tâm lý học giáo dục, A N Leontiev đã giải quyết được vấn đề trải nghiệm của nhân loại: “Trong cuộc đời mình, con người đã đồng hóa kinh nghiệm của nhân loại, kinh nghiệm của những thế hệ trước Nó diễn ra dưới hình thức nắm vững kiến thức và ở mức độ làm chủ kiến thức” Trong các tài liệu sư phạm học, lý thuyết về trải nghiệm trở thành đối tượng nghiên cứu Trải nghiệm dưới góc nhìn sư phạm được hiểu theo một vài ý nghĩa sau:

- Trải nghiệm trong đào tạo là một hệ thống kiến thức và kỹ năng có được trong quá trình giáo dục và đào tạo chính quy;

- Trải nghiệm là kiến thức, kỹ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các cơ

sở giáo dục: thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được giảng dạy trong nhà trường…

- Trải nghiệm (qua thực nghiệm, thử nghiệm) là một trong những phương pháp đào tạo, trong điều kiện thực tế hay lý thuyết nhất định, để thiết lập hoặc minh họa cho một quan điểm lý luận cụ thể

- Kinh nghiệm giảng dạy là hệ thống các phương pháp đào tạo được giáo viên đúc kết và cải thiện dần trong quá trình làm việc thực tế của mình Theo wikipedia Tiếng Việt: Kinh nghiệm (tiếng Anh: experience), hay trải nghiệm, là tri thức hay sự thông thạo về một sự kiện hay một chủ đề có được thông qua tham gia sự can dự hay tiếp xúc trực tiếp Trong triết học, những thuật ngữ như "tri thức thực chứng" hay "tri thức tiên nghiệm," được dùng để chỉ tri thức có được dựa trên kinh nghiệm "Kinh nghiệm" và "trải nghiệm" còn được dùng như là động từ[9]

Trải nghiệm là tổng quan khái niệm bao gồm tri thức, kĩ năng trong hoặc quan sát sự vật hoặc sự kiện đạt được thông qua tham gia vào hoặc tiếp xúc đến sự vật hoặc sự kiện đó Thực tiễn trải nghiệm đạt được qua thử nghiệm.Trải nghiệm thường đi đến một tri thức về sự hiểu biết đến sự vật, hiện tượng, sự kiện Còn kinh nghiệm là những hiểu biết do trông thấy, nghe thấy, do từng trải, tiếp xúc với cuộc sống mà có hoặc là những điều coi như những kiến thức học được bằng lý luận, đã thu nhận được trong quá trình thực

sự hoạt động (cư xử, giao thiệp, hành nghề…) Kinh nghiệm được sử dụng trong quá khứ, liên quan đến những gì đã được tích lũy hoặc những thứ còn tồn đọng của những kinh nghiệm trước đây Kinh nghiệm quá khứ thường ảnh hưởng tới kinh nghiệm hiện tại và kinh nghiệm tương lai Một định nghĩa

khác về kinh nghiệm cho rằng kinh nghiệm nhằm diễn đạt bản chất các sự việc hoặc sự kiện mà một cá nhân hoặc nhóm người cụ thể đã trải qua trong đời sống hàng ngày hoặc trong cuộc đời mình Kinh nghiệm không phải là việc gì đã xảy ra với cá nhân, mà là cá nhân đó đã làm gì hay phản ứng (trải nghiệm) như thế nào với việc xảy ra với mình

Theo Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế: “Giáo dục trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội.” Học tập qua kinh nghiệm là quá trình người học tạo dựng kiến thức, kỹ năng và quan điểm về giá trị từ việc bản thân trải nghiệm trực tiếp trong môi trường học tập Học tập qua kinh nghiệm thể hiện sự trưởng thành và thành công của cá nhân và nhóm qua chu trình: Lĩnh hội – Hành động – Phản ánh – Lĩnh hội để đạt được kinh nghiệm Học tập qua kinh nghiệm còn được hiểu là quá trình học tập dựa trên những kinh nghiệm có sẵn Nó khác với phương pháp giáo dục truyền thống ở chỗ, quá trình giáo dục theo cách truyền thống thu nhập thông tin thông qua việc nghiên cứu các chủ đề mà không cần sự trải nghiệm thực tế Học tập thông qua kinh nghiệm rất thích hợp để tiếp thu những kỹ năng thực hành Trong phương pháp học tập này, thực hành và thí nghiệm những bài tập thực tế là chủ đạo Học tập qua kinh nghiệm tập trung vào người học và kinh nghiệm của người học

Như vậy, học tập dựa vào trải nghiệm là quá trình học gồm nhiều giai đoạn: Lĩnh hội tri thức – trải nghiệm thực tế - phản ánh – lĩnh hội tri thức, qua

đó học sinh tự mình lĩnh hội tri thức, biết đúng sai và tự khắc sâu kiến thức hơn

1.1.2 Bản chất, đặc trưng dạy học dựa vào trải nghiệm

Giáo dục dựa vào trải nghiệm là hình thức học tập gắn liền với các hoạt động có sự chuẩn bị ban đầu về kinh nghiệm và có phản hồi, mà trong đó

đề cao kinh nghiệm chủ quan của người học Giáo dục dựa vào trải nghiệm còn được định nghĩa là “triết lí giáo dục, triết lí này nhấn mạnh vào quá trình tác động qua lại giữa GV và HS cùng với những kinh nghiệm trực tiếp của HS trong môi trường và nội dung học tập” [2]

Giáo dục dựa vào trải nghiệm còn được coi như là triết lí cũng như phương pháp luận mà ở đó nhà sư phạm thiết lập một cách có chủ đích với người học trong hoạt động thực nghiệm trực tiếp ở môi trường học tập và phản ánh để làm rõ ý nghĩa của bài học, nâng cao kiến thức và phát triển kĩ năng của người học kết hợp trên vốn kinh nghiệm hiện có của họ

1.1.2.1 Bản chất

Giáo dục dựa vào trải nghiệm là quá trình học tập dựa trên những kinh nghiệm Nó khác với giáo dục truyền thống ở chỗ, quá trình giáo dục truyền thống thu nhận thông tin thông qua việc nghiên cứu các chủ đề mà không cần trải nghiệm thực tế Ở giáo dục dựa vào trải nghiệm, kinh nghiệm của người học được tích lũy và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mới mà người học tiếp thu được từ những trải nghiệm thực tế Giáo dục dựa vào trải nghiệm không đơn thuần là thực hiện một hoạt động trong môi trường xung quanh, mà trải nghiệm trở thành một quá trình học tập khi nó được HS động não và phản hồi, từ đó rút ra những kết luận để ghi nhớ và vận dụng vào các tình huống khác nhau (Richatrd Ponzio & Stanley) Trong quá trình giáo dục này, GV phải tạo ra môi trường học tập thuận lợi nhất cho HS thực hiện quá trình nhận thức của mình Dưới sự tổ chức, hướng dẫn của GV, HS tự mình trải nghiệm thực tế nhằm tìm ra những điều mới lạ, hình thành những kĩ năng, hành vi, tri thức khoa học, bổ ích, hấp dẫn chứ không phải ghi nhớ, nhắc lại

lời GV giảng hay những nội dung có sẵn trong sách giáo khoa hoặc làm theo mẫu một cách máy móc

Bản chất của giáo dục dựa vào trải nghiệm là cách dạy học lấy hoạt động của HS làm trung tâm Cả lớp học tự nguyện trải nghiệm một tiến trình

cụ thể Đây là cách dạy học khai thác tối đa kinh nghiệm và kiến thức sẵn có của HS Đồng thời tạo mọi điều kiện cho HS phát huy khả năng làm việc tự lập, làm việc theo nhóm, tư duy sáng tạo, biết đánh giá qua sự trải nghiệm trực tiếp của bản thân Nói cách khác, bản chất của giáo dục dựa vào trải nghiệm là quá trình giáo dục dựa trên việc học tập từ kinh nghiệm trực tiếp và

sử dụng tất cả các giác quan Như vậy, giáo dục dựa vào trải nghiệm là quá trình giáo dục tập trung vào người học và kinh nghiệm của họ.[7]

1.1.2.2 Đặc trưng của giáo dục dựa vào trải nghiệm

* Trong giáo dục dựa vào trải nghiệm, quá trình học tập của HS là một quá trình liên tục dựa vào kinh nghiệm, kiến thức liên tục bắt nguồn và thử nghiệm trong những kinh nghiệm của người học Học tập dựa vào trải nghiệm

là một quá trình liên tục căn cứ vào kinh nghiệm Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với giáo dục, bởi tất cả những gì học tập trước đó sẽ được tái học tập Trong giáo dục dựa vào trải nghiệm, HS khi vào mọi tình huống học tập đều có

ý tưởng nhiều hơn hoặc ít về chủ đề, về nội dung học tập

* Giáo dục dựa vào trải nghiệm là quá trình học tập liên quan đến mối quan hệ giữa người học và môi trường học tập thực tiễn

Giáo dục dựa vào trải nghiệm tập trung vào người học và kinh nghiệm của người học Để có được kinh nghiệm thì người học phải trực tiếp được trải nghiệm trong môi trường học tập thông qua các hoạt động cụ thể Xuất phát

từ mục tiêu của từng bài học mà người GV có kế hoạch để tổ chức cho HS được trải nghiệm trong môi trường học tập, được tác động với sự vật, hiện tượng, với các hoạt động xã hội, giao tiếp, thông qua các hoạt động thích hợp

nhằm giúp HS chủ động chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Với giáo dục dựa vào trải nghiệm trong môi trường học tập, HS bị cuốn vào hoạt động cụ thể do GV tổ chức chứ không chỉ đơn thuần tiếp thu những kiến thức

có sẵn do GV cung cấp, truyền thụ một chiều Ở đây, GV không chỉ là người giản đơn truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tổ chức hoạt động Giáo dục dựa vào trải nghiệm luôn khuyến khích HS sử dụng nhiều giác quan Chính sự trải nghiệm trong môi trường học tập đa dạng, nhiều tác động khác nhau từ môi trường tạo ra sự thích thú, thay đổi tích cực và thành công của tất cả HS tham gia Đồng thời, các hoạt động giáo dục dựa vào trải nghiệm trong môi trường học tập sẽ yêu cầu học sinh tăng cường sự tham gia, nhất là các hoạt động thảo luận, tranh luận và phản hồi về sự vật hiện tượng

mà HS được trực tiếp quan sát, tiếp xúc Khi dạy theo hướng trải nghiệm, HS được trực tiếp tham gia các hoạt động và sử dụng các giác quan để tìm hiểu, hoạt động này sẽ hiệu quả hơn so với việc HS chỉ cảm nhận được qua tranh ảnh trong sách giáo khoa hoặc nghe GV giảng bài Trong môi trường học tập thực tiễn của các tình huống thực tế, kỹ năng thực hành là những hoạt động chủ đạo giúp HS cơ hội tạo dựng sự tự tin và bộc lộ các điểm mạnh cũng như các kĩ năng của mình trước cuộc sống (kĩ năng lãnh đạo, tổ chức, )

* Giáo dục dựa vào trải nghiệm cũng là việc học tập thông qua sai lầm Trong học tập dựa vào trải nghiệm, cần ý thức rằng sự thất bại là để sửa đổi các ý tưởng và thói quen không tốt, hoặc những kinh nghiệm không đúng

đã tồn tại trong bản thân HS Khi vận dụng giáo dục dựa vào trải nghiệm, GV phải luôn khuyến khích HS trải nghiệm, tự phát hiện ra kiến thức mới và chấp nhận những kết quả sai lầm trong quá trình hình thành kinh nghiệm

* Trong giáo dục dựa vào trải nghiệm, mối quan hệ giữa GV - HS là mối quan hệ tác động qua lại và cùng là đối tượng được đưa vào thử nghiệm trực tiếp với môi trường và nội dung học tập

Giáo dục dựa vào trải nghiệm làm thay đổi cách nhìn nhận của GV và

HS về kiến thức Kiến thức không chỉ là vài con chữ trong bài giảng mà kiến thức còn trở nên chủ động, có tác động đối với cuộc sống và các tình huống thực tế Ở đây, GV chỉ đóng vai trò là người tổ chức, hướng dẫn và thúc đẩy việc trực tiếp trải nghiệm, đảm bảo quá trình học tập và lĩnh hội kiến thức của

HS có ý nghĩa và giữ được lâu dài chứ không chỉ là người cung cấp các kiến thức có sẵn HS trở thành người tự tạo dựng và thu thập kiến thức cho bản thân Kiến thức HS thu được không chỉ là những kiến thức trong nhà trường

mà còn cả những kiến thức ngoài trường học (xã hội )

Giáo dục dựa vào trải nghiệm thường đối lập với hình thức học tập truyền thống khi vai trò của GV chỉ là truyền đạt thông tin và kiến thức cho

HS theo một chiều Trong giáo dục dựa vào trải nghiệm, GV chỉ là người thiết

kế, tổ chức còn HS chủ động chiếm lĩnh tri thức Đây là cách dạy học giúp

HS, GV thích ứng với hoạt động làm việc theo nhóm giữa HS và GV ở trong môi trường thực tế

Trong quá trình trải nghiệm, nhiều khi diễn biến của nó ngoài tầm dự kiến của GV Chính vì vậy mà việc lập kế hoạch bài học cho việc tiếp thu kiến thức tổng hợp của HS đòi hỏi ở GV sự sáng tạo Vì vậy, GV cũng trở thành người học chủ động, tham gia hoạt động dựa vào trải nghiệm cùng với

HS Như vậy, trong giáo dục dựa vào trải nghiệm, GV là một chuyên gia trong việc thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm

để HS trải nghiệm tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình và HS có điều kiện để phát huy cao độ vai trò chủ thể tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo của mình Qua

đó, các em không những tự tìm ra, tự phát hiện ra tri thức mới, cách thức hành động mới mà còn rèn luyện các nét tính cách tích cực cho bản thân

* Trong giáo dục dựa vào trải nghiệm các phương pháp dạy học được liên kết chặt chẽ nhau trong một tổng thể

Trong giáo dục dựa vào trải nghiệm, HS thường tham gia thảo luận, quan sát, thực hành, làm thí nghiệm hay chơi trò chơi Chính vì vậy, giáo dục dựa vào trải nghiệm thường bị hiểu nhầm với các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đó Các phương pháp và hình thức dạy học này ngoài mối quan hệ tương đồng với giáo dục dựa vào trải nghiệm, chúng cũng có những khác biệt Trước hết, trong giáo dục dựa vào trải nghiệm chúng là những phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học [6] Ngoài ra, trong giáo dục dựa vào trải nghiệm còn có tính linh động của hoạt động nhóm, thảo luận dựa trên nguyên lý hợp tác, bồi dưỡng kĩ năng lãnh đạo và quản lý cho HS Vì bản chất của giáo dục dựa vào trải nghiệm là quá trình giáo dục dựa trên việc học tập từ kinh nghiệm trực tiếp và sử dụng tất cả mọi giác quan nên quan sát là một hoạt động rất quan trọng trong quá trình trải nghiệm Giáo dục dựa vào trải nghiệm tập trung vào người học và kinh nghiệm thực tế của người học - HS tự tạo dựng và thu thập kiến thức, biết đánh giá qua sự trải nghiệm trực tiếp của bản thân Quan sát, thảo luận, trò chơi, chỉ là một trong các hoạt động trong quá trình trải nghiệm Hay nói cách khác, giáo dục dựa vào trải nghiệm nhấn mạnh vào kinh nghiệm chủ quan của người tham gia, nó yêu cầu việc trải nghiệm thực tế và phản ánh kinh nghiệm của người học Việc trải nghiệm ở đây có thể là quan sát, thí nghiệm, thực hành, chơi trò chơi

1.1.2.3 So sánh với các phương pháp khác

giáo dục mô phạm

Phương pháp Học tập qua trải nghiệm Đối tượng trung

Trọng tâm Nội dung bài học Nội dung và quá

trình

Nhiệm vụ

người dạy

Truyền thụ kiến thức

Sắp xếp, tổ chức để quá trình học được diễn

ra Tâm thế người

Quan điểm, ý

kiến của người học Không biết

Biết và được sử dụng

Liên hệ với thế

giới bên ngoài Cách biệt

Diễn ra trong cuộc sống

Kết luận

Không thường xuyên và từ bên ngoài vào

Luôn có và từ bên trong

Nhạy cảm với người học

*Phương pháp giáo dục mô phạm (Didactics Education): là một phương pháp dạy học tuân theo các trình tự dạy khoa học, chính xác, các kiến thức đã được tổng hợp sẵn và được kiểm nghiệm là hoàn toàn đúng đắn Người dạy chủ yếu là truyền thụ các kiến thức này đến cho học sinh, có thể bằng nhiều cách thức khác nhau (đọc chép, nghe nhìn, trình chiếu, minh họa )

1.2 Đặc điểm dạy học môn Đạo đức lớp 4

1.2.1 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức

1.2.1.1 Mục tiêu chung

Giúp học sinh hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm Những phẩm chất đạo đức này được hình thành, phát triển gắn liền với quyền, trách nhiệm và nghĩa vụ của người công dân Việt Nam

Giúp học sinh hình thành, phát triển các năng lực của người công dân Việt Nam đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và cộng đồng xã hội theo yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong bối cảnh toàn cầu hoá

và cách mạng công nghiệp mới, đặc biệt là yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nhà nước pháp quyền và nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

Đó là: năng lực phát triển bản thân; năng lực điều chỉnh hành vi đạo đức, năng lực điều chỉnh hành vi pháp luật; năng lực giải quyết vấn đề về kinh tế Trên cơ sở đó, chương trình môn Giáo dục công dân góp phần giúp học sinh hình thành, phát triển các năng lực chung như: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo[4]

1.2.1.2 Mục tiêu môn Đạo đức ở Tiểu học

Giúp học sinh hình thành và phát triển cảm xúc tích cực, ý thức đúng đắn

về những chuẩn mực hành vi đạo đức trong quan hệ với chính bản thân, với gia đình, quê hương, cộng đồng, với công việc và môi trường xung quanh;

thái độtự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân; tình yêu quê hương, gia đình, lòng yêu thương, tôn trọng con người; đức tính trung thực, chăm học, chăm làm; ý thức trách nhiệm với hành vi, hành động của mình; sự đồng tình với cái thiện, cái đúng, cái tốt, không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu Giúp học sinh có được cách cư xử phù hợp với bản thân, với gia đình, quê hương, cộng đồng, với công việc và môi trường tự nhiên; những thói quen, nền nếp cơ bản, cần thiết trong học tập và sinh hoạt phù hợp với giá trị văn hoá, chuẩn mực đạo đức, quy tắc của cộng đồng, quy định của pháp luật, quy luật của tự nhiên và xã hội[3]

1.2.2 Chương trình môn Đạo đức lớp 4

1 Trung thực trong học tập (tiết 1)

2 Trung thực trong học tập (tiết 2)

3 Vượt khó trong học tập (tiết 1)

4 Vượt khó trong học tập (tiết 2)

5 Bày tỏ ý kiến (tiết 1)

6 Bày tỏ ý kiến (tiết 2)

7 Tiết kiệm tiền của (tiết 1)

8 Tiết kiệm tiền của (tiết 2)

9 Tiết kiệm thời giờ (tiết 1)

10 Tiết kiệm thời giờ (tiết 2)

11 Thực hành kĩ năng giữa học kì 1

12 Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ (tiết 1)

13 Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ (tiết 2)

14 Biết ơn thầy cô giáo (tiết 1)

15 Biết ơn thầy cô giáo (tiết 2)

16 Yêu lao động (tiết 1)

17 Yêu lao động (tiết 2)

18 Thực hành kĩ năng cuối học kì 1

19 Kính trọng, biết ơn người lao động (tiết 1)

20 Kính trọng, biết ơn người lao động (tiết 2)

21 Lịch sự với mọi người (tiết 1)

22 Lịch sự với mọi người (tiết 2)

23 Giữ gìn các công trình công cộng (tiết 1)

24 Giữ gìn các công trình công cộng (tiết 2)

25 Thực hành kĩ năng giữa học kì 2

26 Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo (tiết 1)

27 Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo (tiết 2)

28 Tôn trọng luật giao thông (tiết 1)

29 Tôn trọng luật giao thông (tiết 2)

30 Bảo vệ môi trường (tiết 1)

31 Bảo vệ môi trường (tiết 2)

1.2.3 Đặc điểm môn Đạo đức lớp 4

a Môn Đạo đức đưa ra các chuẩn mực đạo đức dưới dạng những hành

vi cụ thể

Mỗi bài học đạo đức sẽ đưa ra một chuẩn mực đạo đức thông qua truyện

kể hay tình huống, thông tin hay tranh ảnh Trong từng truyện hay thông tin

mà sách đưa ra thì đều là những hành vi rất cụ thể và quen thuộc với HS Các

em đọc và nhận ra cái nào đúng cái nào sai, tự soi vào bản thân mình Từ đó khái quát nên chuẩn mực đạo đức và dần hình thành thói quen, phẩm chất đạo đức tốt

Ví dụ: Bài 6 Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ - Đạo đức lớp 4

Bài đưa ra câu chuyện về nhân vật bạn Hưng, Hưng được cô giáo tuyên dương và tặng phần thưởng là một gói bánh và chiếc bút Về nhà Hưng khoe với bà và biếu bà gói bánh

Qua câu chuyện từ 1 hành động cụ thể của bạn Hưng, HS rút ra bài học

là luôn phải yêu thương, kính trọng, hiếu thảo với ông bà, và cả những người thân của mình

b Các chuẩn mực trong hành vi đạo đức được quy định trong chương trình đạo đức có tính đồng tâm

* Đối với lớp 1,2: Nội dung chương trình bao gồm các bài học với mục đích hình thành cho học sinh các chuẩn mực đạo đức như: Thật thà, dũng cảm, khiêm tốn, thói quen giúp đỡ người khác

Từ khi thay sách lớp 1,2 thì nội dung chương trình môn Đạo đức vẫn gồm các bài nhằm hình thành cho học sinh những thói quen có hành vi tốt, cần ứng xử trong cuộc sống nhưng nội dung các bài học phong phú hơn thông qua hệ thống các bài tập nêu lên các tình huống giúp học sinh nhận xét xem xét sự việc nào đúng, sự việc nào sai và rút ra các bài học cho bản thân

*Lớp 3: Nội dung chương trình bao gồm các bài:

- Quan tâm giúp đỡ anh chị em trong gia đình

- Nêu gương tốt cho em

- Kính trọng và biết ơn các cô các bác nhân viên trong trường

- Biết ơn các gia đình thương binh, liệt sĩ

- Kính trọng và biết ơn người lao động

- Giúp đỡ phụ nữ, cụ già, em nhỏ

- Giúp đỡ người tàn tật

- Tôn trọng thư từ và đồ đạc của người khác

Các bài học này cũng nhằm xây dựng cho học sinh những chuẩn mực

về đạo đức như: Tính kiên trì, bền bỉ trong học tập, giúp đỡ và chăm sóc những người thân, những người có hoàn cảnh khó khăn…Đó là những điều rất cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách cho học sinh

* Lớp 4, 5:

Nội dung chương trình vẫn đảm bảo tính đồng tâm với chương trình môn Đạo đức lớp 1, 2, 3 Nhưng có cung cấp thêm một số hành vi, chuẩn mực cho học sinh như sau: Thói quen đúng giờ và không chỉ giúp đỡ những người

có hoàn cảnh khó khăn mà giúp đỡ những người gần gũi xung quanh mình như thầy cô, bạn bè, hàng xóm

Chương trình môn Đạo đức lớp 4, 5 còn cung cấp cho học sinh những điều cần thiết trong cuộc sống: bảo vệ các công trình công cộng, các di tích lịch sử văn hóa, cây trồng, vật nuôi…

Có thể nói nội dung chương trình môn Đạo đức lớp 4, 5 cũng dựa trên

cơ sở các lớp 1,2,3 nhưng yêu cầu hành vi, chuẩn mực đạo đức cần cung cấp cho các em có phần mở rộng hơn, sâu hơn, phù hợp với khả năng nhận thức của từng lứa tuổi

Do đó toàn bộ nội dung chương trình môn Đạo đức ở Tiểu học đều mang tính kế thừa, đồng tâm dựa trên nền tảng của 5 Điều Bác Hồ dạy thiếu niên và nhi đồng

c Mẫu hành vi đạo đức trong môn Đạo đức thường được giới thiệu một cách sinh động qua nhiều hình thức khác nhau

- Truyện kể đạo đức: Đây là câu chuyện trọn vẹn Trong truyện có tình huống đạo đức được nêu ra để nhân vật giải quyết, ứng xử theo cách của mình Nếu hành vi đó là đúng thì cho kết quả tích cực là những điều tốt đẹp, nếu hành vi đó sai sẽ dẫn đến hậu quả xấu có hại Từ đó học sinh rút ra kết luận tương ứng về chuẩn mực cần thực hiện

Ví dụ: Bài 2 Vượt khó trong học tập – Đạo đức lớp 4

Truyện “Một học sinh nghèo vượt khó” kể về bạn Thảo mặc dù nhà nghèo và xa trường nhưng Thảo vẫn cố gắng học tập để học giỏi nhiều năm liền Khó khăn về học hành như vậy nhưng ở nhà Thảo vẫn giúp đỡ bố mẹ chăm gà, vịt, tưới rau Qua câu chuyện học sinh rút ra được bài học trong cuộc sống mỗi người đều có những khó khăn riêng Để học tập tốt chúng ta cần cố gắng, kiên trì vượt qua những khó khăn đó

- Tình huống đạo đức: Tình huống đưa ra trong nhân vật chưa thực hiện hành vi ứng xử của mình Học sinh sẽ đặt mình vào tình huống để các em đoán cách giải quyết của nhân vật, nêu cách giải quyết của mình trên cơ sở vận dụng hiểu biết của bản thân sau đó cân nhắc, lựa chọn cách phù hợp => Đây chính là bài học đạo đức cần thực hiện

Ví dụ: Bài 1 Trung thực trong học tập –Đạo đức lớp 4

Bài đưa ra tình huống sau: Hôm qua, Long mải chơi, quên sưu tầm tranh, ảnh phục vụ cho bài học Sáng nay đến lớp, Long mới nhớ ra và rất lo lắng…

Yêu cầu học sinh đoán các cách giải quyết của Long và đặt mình vào

vị trí của Long học sinh sẽ lựa chọn cách xử lý như thế nào, nêu lý do tại sao

em giải quyết như vậy Từ đó các em rút ra bài học phải luôn trung thực trong học tập, như vậy mới thể hiện lòng tự trọng và được mọi người quý mến

- Thông tin, tư liệu, sự kiện: Đây là những thông tin, tư liệu, sự kiện liên quan chặt chẽ với chuẩn mực, hành vi được giáo dục cho học sinh Chúng được nêu ra để các em phân tích và rút ra kết luận cần thiết

=> Học sinh có bài học đạo đức tương ứng

Ví dụ: Bài 4 Tiết kiệm tiền của – Đạo đức lớp 4

Bài đưa ra thông tin sau:

+ Ở Việt Nam, hiện nay, nhiều cơ quan có biển thông báo: Ra khỏi phòng, nhớ tắt điện

+ Người Đức có thói quen bao giờ cũng ăn hết, không để thừa thức ăn + Người Nhật có thói quen chi tiêu rất tiết kiệm trong sinh hoạt hằng ngày

Yêu cầu học sinh đọc thông tin và nhận xét, phân tích rồi rút ra kết luận tiền bạc, của cải là mồ hôi công sức của bao người lao động Vì vậy chúng ta phải tiết kiệm, không được sử dụng tiền của phung phí

- Tranh, ảnh: Có một số bài đưa ra những tranh, ảnh liên quan đến bài đạo đức để học sinh phân tích từ đó rút ra kết luận và bài học đạo đức cần thiết Sau những tranh, ảnh này là các câu hỏi phân tích chúng

Ví dụ: Bài 11 Giữ gìn các công trình công cộng – Đạo đức lớp 4

Giáo viên đưa các tranh, ảnh ra để học sinh quan sát, học sinh tự thảo luận, chọn ra hình có hành động đúng, hình có hành động sai => học sinh rút

ra bài học đạo đức cần thiết

d Mỗi bài đạo đức được thực hiện trong 2 tiết

Bài đạo đức

Tiết 1:Hình thành tri thức mới: cung cấp cho HS mẫu hành vi ứng xử và cơ sở đạo đức sơ đẳng Giúp các em hiểu cần phải làm gì? Làm nhƣ thế nào? Vì sao cần làm nhƣ vậy?

Tiết 2: Thực hành kĩ năng, hành vi: tổ chức cho

HS luyện tập để hình thành kĩ năng ứng xử theo chuẩn mực, kĩ năng đánh giá, phê phán hành vi theo các chuẩn mực đã học

- Tiết 1 và tiết 2 có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau

- Tiết 1 có tác dụng làm cơ sở cho việc luyện tập thực hành ở tiết 2 Nhờ

có tri thức được hình thành từ tiết 1, học sinh vận dụng chúng để hình thành

kĩ năng, hành vi tương ứng

- Tiết 2 củng cố, khẳng định sâu kết quả của tiết 1 Việc luyện tập thực hành ở tiết 2 được vận dụng trên cơ sở vận dụng tri thức => tri thức càng được vững chắc

1.3 Đặc điểm của học sinh Tiểu học

Đối tượng của cấp Tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi Học sinh Tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm

lo cuộc sống cá nhân, gia đình Trẻ em ở lứa tuổi Tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ Do đó, học sinh Tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong

xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội Học sinh Tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh

Đối với trẻ em ở lứa tuổi Tiểu học thì tri giác của học sinh Tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan Tri giác giúp cho trẻ định hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên Tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình

thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe

Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh Tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống Đối với học sinh Tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logíc Tư duy của trẻ

em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể[8]

Trong sự phát triển tư duy ở học sinh Tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này Vì vậy, trong dạy học lớp ghép, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn

Học sinh Tiểu học thường có nhiều nét tính cách tốt như hồn nhiên, ham hiểu biết, lòng thương người, lòng vị tha Giáo viên nên tận dụng đặc tính này để giáo dục học sinh của mình nhưng cần phải đúng, phải chính xác,

đi học đúng giờ, làm việc theo hướng dẫn của giáo viên trong môi trường lớp ghép

Tình cảm là một mặt rất quan trọng trong đời sống tâm lý, nhân cách của mỗi người Đối với học sinh Tiểu học, tình cảm có vị trí đặc biệt vì

nó là khâu trọng yếu gắn nhận thức với hoạt động của trẻ em Tình cảm tích cực sẽ kích thích trẻ em nhận thức và thúc đẩy trẻ em hoạt động Tình cảm học sinh Tiểu học được hình thành trong đời sống và trong quá trình học tập của các em Vì vậy giáo viên dạy học lớp ghép cần quan tâm xây dựng môi trường học tập nhằm tạo ra xúc cảm, tình cảm tích cực ở trẻ để kích thích trẻ tích cực trong học tập Đặc điểm tâm lí của học sinh dân tộc thể hiện ở tư duy ngôn ngữ – logíc dừng lại ở mức độ trực quan cụ thể Ngoài ra tâm lí của học sinh dân tộc còn bộc lộ ở việc thiếu cố gắng, thiếu khả năng phê phán và cứng nhắc trong hoạt động nhận thức Học sinh có thể học được tính cách hành động trong điều kiện này nhưng lại không biết vận dụng kiến thức đã học vào trong điều kiện hoàn cảnh mới Vì vậy trong môi trường lớp ghép giáo viên cần quan tâm tới việc việc phát triển tư duy và kỹ năng học tập cho học sinh trong môi trường nhóm, lớp Việc học tập của các em còn bị chi phối bởi yếu tố gia đình, điều kiện địa lý và các yếu tố xã hội khác đòi hỏi nhà trường, gia đình, xã hội cần có sự kết hợp chặt chẽ để tạo động lực học tập cho học sinh[1]

1.4 Một số quy trình dạy học bằng phương pháp trải nghiệm

1.4.1 Quy trình tổ chức giáo dục trải nghiệm

Trong cuốn “Học mà chơi- Chơi mà học” Hướng dẫn các hoạt động môi trường trải nghiệm do Dự án Giáo dục Môi trường Hà Nội phối hợp với trung tâm Con người và Thiên nhiên biên soạn có đưa ra quy trình tổ chức một hoạt động giáo dục trải nghiệm gồm 3 bước cơ bản sau:

* Bước 1: Chuẩn bị

Gồm các việc:

Việc 1: Lựa chọn hoạt động sẽ tổ chức cho học sinh

Việc 2: Khảo sát địa điểm sẽ tổ chức hoạt động

Việc 3: Chuẩn bị các đồ dung dạy học

Việc 4: Tham khảo các tài liệu, nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến hoạt động sẽ tổ chức

* Bước 2: Giới thiệu hoạt động

Gồm các việc:

Việc 1: Cho học sinh biết tên của hoạt động

Việc 2: Giải thích luật chơi và cách thức tiến hành hoạt động

Việc 3: Tóm tắt xem học sinh đã hoàn toàn hiểu chưa? Nếu còn học sinh chưa hiểu cần hướng dẫn lại một lần nữa

Việc 4: Giáo viên làm mẫu hoạt động nếu cần thiết

Việc 5: Cho một vài học sinh thực hiện trước khi tổ chức cho cả lớp thực hiện (nếu cần)

Việc 6: Bắt đầu hoạt động

Em cảm thấy như thế nào? Em đã thực hiện như thế nào?

Việc 2: Cho học sinh tóm tắt những việc mình đã thực hiện và có thể trình bày trước lớp

Việc 3: Giáo viên tóm tắt ý và có thể đưa ra một số thông tin kiên quan đến nội dung hoạt động

Tác giả của quy trình trên cho rằng: Tổng kết hoạt động là bước uan trọng nhất vì hoạt động này giúp cho học sinh hiểu được ý nghĩa thực sự của những gì các em đã thực hiện được Việc các em trao đổi, thảo luận, chia sẻ

những kinh nghiệm và kết quả của chính mình là hoạt động học tập, trong đó chính học sinh tự học và học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, giáo viên đóng vai trò

là người chỉ đạo, dẫn dắt và hướng dẫn học sinh

Về cơ bản quy trình tổ chức một hoạt động trải nghiệm trên đã đầy đủ Tuy nhiên, nó chưa được chi tiết với việc thiết kế các hoạt động dạy học môn Đạo đức lớp 4 bằng phương pháp trải nghiệm.Chính vì vậy mà đối với từng bài giáo viên cần lập kế hoạch chi tiết, cụ thể cho phù hợp

1.4.2 Quy trình của giáo dục trải nghiệm áp dụng vào phương pháp dạy học đạo đức lớp 4

*Bước 3: Chia sẻ - phản hồi

Học sinh chia sẻ kết quả, phản hồi, tiến hành thảo luận và phân tích kinh nghiệm như:

+Trải nghiệm đã diễn ra như thế nào?

+Những vấn đề nào thu được từ trải nghiệm?

+Cảm nghĩ của em sau khi tiến hành trải nghiệm?

Giáo viên để cá nhân hay các nhóm phát biểu tự do và ghi nhận tất cả những ý kiến tổng hợp được

*Bước 4: Tổng hợp

Liên hệ kinh nghiệm với những vấn đề thực tế

-Tìm ra những đặc điểm chung, quy luật từ kinh nghiệm

-Xác định nguyên lí từ thực tiễn có liên quan

-Liệt kê những khái niệm chính thâu tóm được từ quá trình học tập *Bước 5: Vận dụng

Vận dụng những điều đã học vào các tình huống khác

Học sinh thảo luận theo các vấn đề sau:

-Những điều mới vận dụng vào các tình huống khác như thế nào? -Những vấn đề được nêu ra có lợi ích gì trong tương lai?

-Giáo viên giúp học sinh nắm chắc những điều đã học được

Kết luận chương 1

1 Dạy học dựa vào trải nghiệm là phương pháp dạy học mới , đem lại hiệu quả cao Học sinh tiếp thu kiến thức qua trải nghiệm thực tế chứ không phải ghi nhớ máy móc trong sách vở hay lời giáo viên giảng Qua hoạt động trải nghiệm còn hình thành nhiều kĩ năng cho học sinh: kĩ năng giải quyết vấn

đề, kĩ năng làn việc nhóm, kĩ năng giao tiếp,…

2 Trong chương này, đề tài đã làm rõ một số khái niệm: trải nghiệm, giáo dục dựa vào trải nghiệm Làm rõ bản chất, đặc trưng của giáo dục dựa vào trải nghiệm Nêu những đặc điểm của học sinh Tiểu học, đặc biệt là vai trò quan trọng của phương thức trải nghiệm trong dạy học Đạo đức ở Tiểu học

3 Việc nghiên cứu và nắm vững cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu là điều kiện cần thiết và quan trọng để tôi tiến hành khảo sát cơ sở thực tiễn của

đề tài về thực trạng vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học Đạo đức lớp 4 và đề xuất quy trình vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học ở các chương sau

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC TRẢI NGHIỆM

TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 2.1 Giới thiệu về khảo sát thực trạng

a Mục đích khảo sát: Nhằm nắm được tình hình thực tế của việc dạy học

Đạo đức và vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học

b Nội dung khảo sát:

+ Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng trong vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh khối 4

+ Thực trạng nhận thức của giáo viên về giáo dục trải nghiệm

+ Việc sử dụng các phương pháp, hình thức dạy học trong môn Đạo

đức

+Thực trạng vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

c Đối tượng khảo sát: Giáo viên và học sinh khối 4

d Địa bàn khảo sát: Khảo sát trên địa bàn 3 trường Tiểu học: Đồng

Xuân, Hùng Vương, Xuân Hòa

e Thời gian khảo sát: Từ 1/12/2017 đến 30/3/2018

2.2 Kết quả khảo sát

2.2.1 Kết quả khảo sát đối với giáo viên

2.2.1.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng trong vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh khối 4

Kết quả thu được như sau: