Vận dụng phương thức trải nghiệm trong dạy học môn đạo đức lớp 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== CẤN THỊ HUYỀN TRANG VẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Đạo đức phương pháp dạy học Đạo đức Người hướng dẫn khoa học PGS.TS NGUYỄN DỤC QUANG Hà Nội, 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học thầy cô giáo tổ môn Đạo đức phương pháp dạy học Đạo đức giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em tìm hiểu khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Dục Quang - người tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu để hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo em học sinh trường Tiểu học Đồng Xuân – Thị xã Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc tận tình giúp đỡ em Trong q trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong đóng góp ý kiến thầy giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày… tháng ….năm 2018 Sinh viên Cấn Thị Huyền Trang LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đề tài “Vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp 4” kết mà nghiên cứu qua đợt kiến tập năm thực tập cuối năm Trong q trình nghiên cứu tơi có sử dụng tài liệu số nhà nghiên cứu, số tác giả Tuy nhiên sở để tơi rút vấn đề cần tìm hiểu đề tìa Những kết thu hồn tồn chân thực chưa có đề tài nghiên cứu Nếu sai tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày … tháng … năm 2018 Sinh viên Cấn Thị Huyền Trang DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt Từ viết tắt NLGQVD Năng lực giải vấn đề GV Giáo viên HS Học sinh P Phường TX Thị xã T Tỉnh SGK Sách giáo khoa MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 1.1.Một số vấn đề dạy học dựa vào trải nghiệm 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Bản chất, đặc trưng dạy học dựa vào trải nghiệm 12 1.1.2.1 Bản chất 12 1.1.2.2 Đặc trưng giáo dục dựa vào trải nghiệm 13 1.1.2.3 So sánh với phương pháp khác 17 1.2.Đặc điểm dạy học môn Đạo đức lớp 18 1.2.1 Mục tiêu dạy học môn Đạo đức 18 1.2.1.1 Mục tiêu chung 18 1.2.1.2 Mục tiêu môn Đạo đức Tiểu học 18 1.2.2 Chương trình mơn Đạo đức lớp 19 1.2.3 Đặc điểm môn Đạo đức lớp 20 1.3 Đặc điểm học sinh Tiểu học 26 1.4 Một số quy trình dạy học phương pháp trải nghiệm 28 1.4.1 Quy trình tổ chức giáo dục trải nghiệm 28 1.4.2 Quy trình giáo dục trải nghiệm áp dụng vào phương pháp dạy học đạo đức lớp 30 Kết luận chương 32 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 33 2.1 Giới thiệu khảo sát thực trạng 33 2.2 Kết khảo sát 33 2.2.1 Kết khảo sát giáo viên 33 2.2.1.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tầm quan trọng vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh khối 33 2.2.1.2 Thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục trải nghiệm 34 2.2.1.3 Việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học mơn Đạo đức 35 2.2.2 Kết khảo sát học sinh 38 2.2.3 Thực trạng vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp 39 2.2.4 Thuận lợi khó khăn việc vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp 40 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT QUY TRÌNHVẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP4 42 3.1 Nguyên tắc việc vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp 42 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc trưng phương thức trải nghiệm 42 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đặc trưng môn Đạo đức lớp 43 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với học sinh Tiểu học 43 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực người học 43 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục 44 3.2 Quy trình vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp 45 3.3 Một số môn Đạo đức lớp dạy học phương pháp trải nghiệm đạt hiệu cao 47 3.4 Một số kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm cụ thể dạy học môn Đạo đức lớp 47 Kết luận chương 58 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 4.1.Mục đích thực nghiệm 60 4.2 Đối tượng thực nghiệm 60 4.3 Nội dung thực nghiệm 60 4.3.1 Lựa chọn thực nghiệm 60 4.3.2 Công tác chuẩn bị 60 4.3.3 Tiến hành thực nghiệm 61 4.4 Tiêu chí đánh giá hiệu phương pháp, hình thức dạy học 61 4.5 Kết thực nghiệm 61 Kết luận chương 63 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 66 PHỤ LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh kính u dạy: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng- Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đúng vậy, với kinh tế tri thức, phát triển nhảy vọt cơng nghệ thơng tin, xu hướng tồn cầu hóa, đất nước ta bước vào q trình cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa, đổi mặt, đòi hỏi phải đào tạo người có tri thức, có lực để bắt kịp với thay đổi Bên cạnh đó, đạo đức phải giáo dục song song với tri thức, có đào tạo người có nhân cách tồn diện, khơng có lực mà có đạo đức, phẩm chất tốt Trong công đổi giáo dục yếu tố người đặc biệt coi trọng tiềm trí tuệ sức mạnh tinh thần đạo đức người cung đề cao phát huy ngành, lĩnh vực xã hội Trong hệ thống giáo dục quốc gia “Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông toàn hệ thống giáo dục quốc dân”(theo định số 2957/GD-ĐT trưởng Bộ GD-ĐT) Không Việt Nam mà tất nước giới, Tiểu học cấp học bắt buộc, công dân làm việc lĩnh vực xã hội trải qua trường Tiểu học Như biết năm vừa qua môn Giáo dục công dân đưa vào môn thi kỳ thi trung học phổ thông quốc gia, vấn đề giáo dục đạo đức phẩm chất người ngày trọng Cả lý luận thực tiễn khẳng định dấu ấn trường Tiểu học có ảnh hưởng sâu sắc đến đời học sinh Chính vậy, việc giáo dục phải coi trọng cần tiến hành từ bậc Tiểu học môn Đạo đức môn học bắt buộc Đây môn học trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lý tưởng Từ tri thức em biết cách vận dụng hành vi, chuẩn mực đạo đức vào thực tiễn sống Trong năm qua, ngành giáo dục có bước thay đổi dạy học theo hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng: người học trung tâm, giáo viên đóng vai trò ngưởi hướng dẫn học sinh tiếp thu tri thức Học sinh khơng thụ động lĩnh hội tri thức từ giáo viên mà em làm, thực hành để tự phát tri thức Trong dạy học dựa vào trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động với thao tác vật chất, với đời sống thực Việc học thông qua làm, học đôi với hành, học dựa vào trải nghiệm theo hướng tiếp cận khơng hồn tồn nhau, trải nghiệm có ý nghĩa giáo dục cao có phần bao hàm làm thực hành Thay tiếp thu tri thức, học sinh trải nghiệm thực tế khắc sâu kiến thức đồng thời rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, tạo hứng thú học tập cho học sinh Cùng với việc đổi phương pháp học mơn học mơn Đạo đức nhà trường giáo viên trọng nhiều Tuy nhiên, nhiều ý kiến xem Đạo đức mơn học phụ nhiều giáo viên chưa ý tìm tòi sáng tạo đổi soạn giáo án trình giảng dạy lớp Trong đó, Đạo đức mơn học quan trọng đặc biệt xã hội ngày phát triển Và để nâng cao hiệu dạy học mơn Đạo đức cần phải đổi phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với mục tiêu dạy học, khả học sinh, tạo điều kiện tốt để học sinh tiếp thu tri thức Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông mới, hoạt động trải nghiệm đưa vào dạy Tiểu học, tất khối lớp.[2] Đặc biệt môn Đạo đức phương thức trải nghiệm vận dụng giúp nâng cao hiệu dạy học Các tình huống, câu chuyện học Đạo đức gắn liền với thực tiễn, trực tiếp làm, trực tiếp thực hành, trải nghiệm em có niềm tin hơn, có hứng thú vào học, đặc biệt học nắm kiến thức để vận dụng vào tình thực tiễn Kế thừa thành tựu cơng trình nghiên cứu xuất phát từ nhu cầu thực tiễn dạy học môn Đạo đức lớp Tiểu học, nên mạnh dạn chọn đề tài: “Vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học mơn Đạo đức lớp 4” để tơi tìm hiểu nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn việc thực phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức Tiểu học, đề xuất quy trình vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn Đạo đức lớp Đối tượng nghiên cứu: Quy trình vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp 4 Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng phương thức trải nghiệm vừa tuân thủ quy luật chung việc hình thành, rèn luyện kĩ cho học sinh đồng thời khai thác mạnh mơn Đạo đức nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn Đạo đức lớp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận việc vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp Tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp Tiểu học CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm chứng hiệu thực tế việc vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp 4, qua đánh giá tính đắn giả thuyết khoa học đưa 4.2 Đối tượng thực nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm lớp 4A1 4A2 trường Tiểu học Đồng Xuân – phường Đồng Xuân – thị xã Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc Số HS thực nghiệm: 20 học sinh 4.3 Nội dung thực nghiệm 4.3.1 Lựa chọn thực nghiệm Căn vào kế hoạch giảng bậc Tiểu học nội dung chương trình SGK mơn Đạo đức lớp 4, tơi chọn thực nghiệm theo tiến trình kế hoạch năm học quy định chương trình thực nghiệm thuộc môn Đạo đức lớp 4: Bài 8: Yêu lao động 4.3.2 Công tác chuẩn bị Việc 1: Kiểm tra trình độ nhận thức học sinh Trước tiến hành thực nghiệm, để nắm mức độ nhận thức học sinh nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tơi tiến hành kiểm tra hình thức làm giấy Đề kiểm tra (phụ lục 2) Qua kiểm tra thấy 100% học sinh nhóm có hiểu biết định ý nghĩa lao động Hầu hết em kể số hoạt động phù hợp với lứa tuổi em Việc 2: Xác định mục đích, yêu cầu cần đạt Kiến thức Kĩ Thái độ Việc 3: Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết Việc 4: Soạn giáo án, quy trình lên lớp cách thức thực hoạt động 4.3.3 Tiến hành thực nghiệm Nhóm đối chứng: Dạy học theo giáo án (phụ lục 3) Nhóm thực nghiệm: Nhóm thực nghiệm dạy học hoạt động theo mục đích đề 4.4 Tiêu chí đánh giá hiệu phương pháp, hình thức dạy học 1.Kiến thức - Bước đầu biết giá trị lao động - Nêu ích lợi lao động: giúp người phát triển lành mạnh, đem lại sống ấm no, hạnh phúc cho thân người xung quanh Kĩ năng: - Tích cực tham gia cơng việc lao động lớp, trường, nhà phù hợp với khả thân - Tự giác làm tốt việc tự phục vụ thân Thái độ: - Biết phê phán biểu chây lười lao động Khơng đồng tình với biểu lười lao động 4.5 Kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm nhóm (nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng) để xác định mức độ hiệu việc sử dụng phương pháp, hình thức dạy học cách khách quan tiến hành kiểm tra Đề kiểm tra (phụ lục 4) Kết thu sau: Giỏi Điểm Nhóm Tiêu chí HS đánh giá Kiến thức Kĩ Số Khá % Số HS TB % Số HS % TN 15 75 25 0 ĐC 30 45 25 TN 10 50 35 15 ĐC 20 40 40 Từ kiểm tra kết hợp với quan sát q trình dạy học tơi thấy: Nhóm đối chứng: Về kiến thức: Do đọc hoạt động qua sách vở, xem qua tranh ảnh nên em chưa hiểu biết ý nghĩa lao động, chưa biết trân trọng thành lao động Mặt khác, qua trình học số học sinh hoạt động chưa tích cực, chưa ý Điều thể điểm kiểm tra em: 30% số học sinh đạt điểm giỏi, 45% đạt khá, 25% đạt trung bình Về kĩ năng: Học sinh nhóm đối chứng kĩ thực hành hoạt động lao động đơn giản có chênh lệch so với nhóm thực nghiệm: Học sinh hồn thành nhiệm vụ chậm không hiệu cao: có 20% số học sinh hồn thành nhiệm vụ, 40% số học sinh hoàn thành cách tương đối, 40% số học sinh chưa hồn thành Nhóm thực nghiệm: Về kiến thức: Do trực tiếp hoạt động, em thấy lao động vất vả nên cần phải trân trọng thành lao động, thứ có sẵn tự nhiên mà phải lao động có Ngồi em ý thức phải yêu lao động, tích cực lao động theo khả thân để vừa có sức khỏe tốt vừa tạo nhiều niềm vui sống Điều thể qua điểm kiểm tra em: 75% số học sinh đạt giỏi, 25% số học sinh đạt khá, 0% số học sinh trung bình Về kĩ năng:Học tập thông qua hoạt động, em trực tiếp lao động, cụ thể hoạt động trồng cây, em hiểu rõ vai trò lao động có ý thức trách nhiệm lao động, kĩ hoàn thành nhiệm vụ nhanh thành thạo so với nhóm đối chứng: 50% số học sinh hồn thành tốt nhiệm vụ, 35% số học hoàn thành cách tương đối, 15% số học sinh chưa hoàn thành Kết luận chương Với mục đích kiểm nghiệm tính hiệu quy trình vận dụng trải nghiệm vào dạy học môn Đạo đức, tiến hành thử nghiệm nội dung học đối tượng học sinh lớp trường Tiểu học Đồng Xuân: Bài Yêu lao động để học sinh không cung cấp tri thức mà trải nghiệm thực tế.Qua thực tế quan sát, kiểm tra thấy học nhóm thực nghiệm ln sơi nổi, học sinh hứng thú say mê hoạt động, thể hiểu biết sáng tạo mình, hào hứng học tập em có niềm tin vào lực thân Ngược lại nhóm đối chứng tích cực, sáng tạo học sinh chưa phát huy triệt để Sau thực nghiệm, kết thực nghiệm nói lên hiệu việc áp dụng phương pháp trải nghiệm vào dạy học môn Đạo đức lớp Như khẳng định tính đắn, thực tế đề tài nghiên cứu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp 4”, làm rõ sở lý luận giáo dục trải nghiệm, khảo sát thực trạng đổi phương pháp dạy học Tiểu học, tiến hành thực nghiệm vận dụng phương thức trải nghiệm vào dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học Đồng Xuân – phường Đồng Xuân – thị xã Phúc Yên – tỉnh Vĩnh Phúc Qua nhận thấy: Hiểu biết giáo viên giáo dục trải nghiệm mức độ vận dụng nguyên lý giáo dục trải nghiệm vào dạy học Tiểu học hạn chế, đặc biệt mơn Đạo đức Ngun lý giáo dục trải nghiệm có ý nghĩa to lớn Giáo dục, giáo dục bậc Tiểu học Nếu vận dụng cách nghiêm túc phương thức trải nghiệm vào dạy học môn Đạo đức lớp mang lại hiệu cao Vì vậy, cần đẩy mạnh việc việc dạy học hoạt động trải nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học bậc Tiểu học Do thời gian nghiên cứu ngắn lực thân hạn chế nên đề tài nghiên cứu tơi nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy cô giáo bạn để đề tài hoàn thiện Khuyến nghị Đẩy mạnh công đổi dạy học Tiểu học Đặc biệt tang cường vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hoc sinh học tập Kết hợp với việc sử dụng nhiều phương tiện dạy học đại Thường xuyên bồi dưỡng lực sư phạm, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Cần tạo điều kiện, môi trường học tập tốt để học sinh thực hoạt động trực tiếp, phát huy hết lực, sáng tạo kinh nghiệm sẵn có Tính đắn củ giả thuyết khoa học đề tài kiểm chứng bước đầu qua kết thực diện hẹp Những kết nghiên cứu đề tài bước đầu cần mở rộng thực nghiệm để hoàn thiện vấn đề cần giải đề tài TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Huệ, Giáo trình Tâm lý học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2014 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục công dân, dự thảo ngày 19 tháng năm 2018 Chương trình mơn Đạo đức, NXB Giáo dục, 2006 Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục, 2006 David A Kolb (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development, Prentice Hall PTR Geoffrey Petty (1998), Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thornes (Bản dịch Dự án Việt – Bỉ, 2003) John Dewey (2012), Kinh nghiệm Giáo dục, NXB Trẻ, TP HCM Lý Minh Tiên, Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm,NXB Đại học Sư phạm TP.HCM, 2008 Trang web: https://vi.wikipedia.org/wiki/Kinh_nghi%E1%BB%87m PHỤ LỤC Phiếu điều tra Xin thầy vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: Điền dấu x vào ô trống bạn chọn: Câu 1: Thầy cô hiểu giáo dục trải nghiệm?  Giáo dục trải nghiệm phương pháp học tập gắn liền với hoạt động có chuẩn bị ban đầu có phản hồi, đề cao kinh nhiệm chủ quan người học  Giáo dục trải nghiệm khoa học giáo dục Nó tập trung nhấn mạnh vào trình tác động qua lại giáo viên học sinh  Giáo dục trải nghiệm q trình, vai trò tổ chức giáo viên, học sinh chủ động tự tạo kiến thức, thu thập kiến thức, hình thành kĩ thái độ cho thân Đây hoạt động học tập có phản hồi đề cao kinh nghiệm chủ quan người học  Ý kiến khác: Câu 2: Các thầy có thường xun sử dụng phương pháp dạy học trình dạy học mơn Đạo đức khơng? TT Các PPDH Thuyết trình Thảo luận nhóm Dạy học nêu Thường Thỉnh xuyên thoảng Hiếm Chưa vấn đề Dạy học kiến tạo PPDH trực quan Dạy học phương pháp trải nghiệm PPDH khác Câu 3: Các phương tiện, thiết bị dạy học thầy cô giáo thường xuyên sử dụng học? STT Các phương tiện, kĩ Thường Thỉnh thuật dạy học xuyên thoảng Bảng, phấn Biểu đồ Giấy khổ to, bút Máy tính, máy chiếu Băng hình, video Các phương tiện, thiết bị khác Hiếm Chưa Câu 4: Các thầy cô thường sử dụng phương pháp để dạy học môn Đạo đức lớp 4?  Giáo viên giảng, học sinh chép  Giáo viên vừa giảng, vừa hỏi, học sinh trả lời, ghi chép  Thảo luận điều khiển giáo viên  Học tập giáo dục trải nghiệm  Phương pháp khác (vui lòng ghi rõ) Câu 5: Theo thầy có cần thiết dạy học môn Đạo đức lớp phương pháp trải nghiệm khơng?  Rất cần thiết  Cần thiết  Bình thường  Không cần thiết Em xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô! PHỤ LỤC Câu 1: Em điền cơng việc ngày em cho thích hợp học sinh vào bảng sau: STT Công việc … Câu 2: Đánh dấu x vào ô trống mà em đồng ý với ý kiến:  Lao động việc người lớn  Lao động đem lại nhiều lợi ích  Lao động mệt lắm, nên tránh tốt  Lao động vinh quang PHỤ LỤC Bài 8: Yêu lao động I.Mục tiêu 1.Kiến thức - Bước đầu biết giá trị lao động - Nêu ích lợi lao động: giúp người phát triển lành mạnh, đem lại sống ấm no, hạnh phúc cho thân người xung quanh Kĩ năng: - Tích cực tham gia cơng việc lao động lớp, trường, nhà phù hợp với khả thân - Tự giác làm tốt việc tự phục vụ thân Thái độ: - Biết phê phán biểu chây lười lao động Khơng đồng tình với biểu lười lao động II.Đồ dùng dạy học - SGK,Vở tập đạo đức - Một số dụng cụ vẽ tranh III Các hoạt động dạy học T/g Nội dung Giáo viên Học sinh 2-5’ 1.Kiểm tra -Gọi HS lên bảng trả lời câu -2HS lên bảng trả lời câu hỏi cũ hỏi +Nêu biểu yêu -Nêu: làm việc nhà, nhặt rác, lao động? -Nhận xét bổ sung -Nhận xét chung 2.Bài mới: a.Giới -Dẫn dắt ghi tên học -Nhắc lại tên học thiệu: HĐ 1:Kể 12-15 chuyện -Gọi HS đọc yêu cầu tập -1HS đọc yêu cầu, lớp đọc thầm gƣơng -Em kể gƣơng -Nối tiếp kể yêu lao động yêu lao động Bác Hồ, -Lớp lắng nghe anh hùng lao động bạn lớp… +Theo em nhận vật -Nêu giải thích truyện có u lao động khơng? +Những biểu u lao -Nối tiếp trả lời động gì? +Vƣợt khó khăn, chấp nhận -Ghi nhanh lên bảng thử thách để làm tốt cơng việc … +Tự làm lấy cơng việc mình… +Làm việc từ đầu đến cuối -Nhận xét câu trả lời -Nhận xét bổ sung HS -Em lấy vài ví dụ -3-4HS nêu: lƣời lao động, thấy biểu không yêu lao ngƣời làm tránh không làm, động? -Nhận xét bổ sung KL:Mỗi ngƣời phải biết yêu lao động tham gia lao động phù hợp với khả 13-14 HĐ 2: -Nêu yêu cầu HS trình bày, -Hình thành nhóm trình bày Trình bày giới thiệu tranh vẽ, viết nhóm cho nghe giới thiệu mà em sƣu tầm đƣợc Gợi ý: Đó cơng việc gì? -Đại diện số nhóm trình bày trƣớc lớp viết, tranh -Lí em thích cơng việc đó? -Lớp theo dõi, nhận xét vẽ -Để thực đƣợc em cần -Bình chọn bạn có viết, làm gì? tranh vẽ trình bày tốt -Nhận xét tuyên dƣơng 3.Củng cố -Nhận xét tiết học dặn dò -Cho HS đọc lại ghi nhớ -Nhắc HS thực theo 3-5’ học: Làm tốt việc tự phục vụ thân Tích cực tham gia vào cơng việc nhà, trƣờng xã hội -Sƣu tầm tranh ảnh phục vụ cho học sau -2HS đọc ghi nhớ PHỤ LỤC Câu 1: Em tìm biểu yêu lao động lười lao đông ghi vào bảng sau: Yêu lao động Lười lao động Câu 2: Theo em học sinh có phải lao động khơng? Vì sao?  Có  Khơng  Ý kiến khác: ... luận vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp Chương 2: Thực trạng vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp Chương 3: Đề xuất quy trình vận dụng phương thức trải nghiệm. .. môn Đạo đức lớp Tiểu học 5.2 Khảo sát thực trạng vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp Tiểu học 5.3 Đề xuất quy trình vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp. .. việc vận dụng phương thức trải nghiệm dạy học môn Đạo đức lớp 40 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT QUY TRÌNHVẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC LỚP4 42 3.1 Nguyên tắc việc vận dụng