Vận dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 4 theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nước ta bước vào thời kì công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, kinh tế, văn hóa, xã hội có nhiều chuyển biến vô mạnh mẽ Một yêu cầu đặt phát triển kinh tế - xã hội, phải có người lao động mới, có trình độ học vấn cao, có lực, lĩnh, đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội đại Từ đòi hỏi phải có đổi mặt, đó, đổi giáo dục coi có vai trò đặc biệt quan trọng việc đáp ứng yêu cầu xã hội Để hoàn thành sứ mệnh to lớn giáo dục phải có đổi toàn diện, từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp, hình thức tổ chức, kĩ thuật dạy học, cần có đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực trẻ Sự kết hợp góp phần vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình học tập Ở Tiểu học, với môn học khác Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Hát nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, môn Tự nhiên xã hội môn học mang tính tích hợp cao, môn học cung cấp cho HS hiểu biết ban đầu vật, kiện, tượng tự nhiên, xã hội mối quan hệ chúng với người Trong môn Khoa học có vai trò quan trọng viêc cung cấp cho HS nội dung đa dạng, phong phú tự nhiên xã hội, bao hàm chủ đề Con người sức khỏe, Vật chất lượng, Thực vật động vật Với môn học này, người giáo viên phải hình thành niềm tin khoa học cho HS Trên sở đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn GV phải hướng tới hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ học tập HS HS phải hoạt động, phải bộc lộ phát triển tổi đa thông qua hoạt động học tập Để hoàn thành tốt mục tiêu GV cần có kết hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học cũ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động HS trình học tập Đặc biệt, dạy học môn Khoa học với nhiều chủ đề đa dạng đòi hỏi tính đầy đủ xác tri thức khoa học phương pháp tỏ hiệu gây ấn tượng sâu sắc HS môn học phương pháp thí nghiệm Đây phương pháp dạy học đặc trưng phù hợp với nội dung khoa học Nhưng vận dụng phương pháp thí nghiệm để ko tình trạng giáo viên độc diễn phát huy tính tích cực, chủ động học sinh điều đáng quan tâm Vì chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp thí nghiệm dạy học môn Khoa học lớp theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực” để tìm hiểu nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm nghiên cứu, vận dụng phương pháp thí nghiệm để tổ chức dạy học môn Khoa học lớp theo hướng tiếp cận người học chủ thể tích cực Qua đó, góp phần phần nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học môn khoa học lớp theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực 3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại việc sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học môn khoa học lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu nội dung chương trình môn Khoa học lớp - Tìm hiểu sở lí luận việc sử dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực dạy học môn Khoa học lớp - Tìm hiểu quy trình vận dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực dạy học môn Khoa học lớp - Vận dụng phương pháp vào dạy học môn Khoa học lớp Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực vào dạy học môn khoa học lớp góp phần phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học môn Khoa học lớp Đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp nói riêng, môn học tiểu học nói chung Phương pháp nghiên cứu đề tài 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Căn vào mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, thân thu thập tài liệu từ nguồn khác nhau: đọc sách báo, tạp chí chuyên ngành, báo cáo khoa học, đề tài nghiên cứu khoa học, thông tin tài liệu mạng Internet, tài liệu giáo dục (edu) tài liệu liên quan sách giáo khoa, sách hỏi đáp, sách giáo viên môn Khoa học lớp 6.2 Phương pháp trò chuyện Trong trình nghiên cứu, có trò chuyện với GV, bạn bè để tìm hiểu thêm vấn đề vận dụng phương pháp thí nghiệm dạy học môn Khoa học lớp theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực 6.3 Phương pháp điều tra Để nâng cao hiệu nghiên cứu tính xác đề tài, có sử dụng phương pháp điều tra để thu thập kết quả, từ phân tích, so sánh với nội dung cần tìm hiểu 6.4 Phương pháp quan sát Đây phương pháp góp phần quan trọng việc nâng cao hiệu tính xác đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Định hướng đổi phương pháp dạy học tiểu học 1.1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Hêghen quan niệm: “Phương pháp cách thức làm việc chủ thể, cách thức phụ thuộc vào nội dung phương pháp vận động bên nội dung” Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp, Method có nghĩa đường để đạt mục đích dạy học Theo phương pháp dạy học đường để đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy dọc hình thức, cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp dạy học đặc trưng tính chất hai mặt gồm hoạt động thầy hoạt động trò Hai hoạt động tồn song song tiến hành mối quan hệ biện chứng, hoạt động thầy giữ vai trò chủ đạo 1.1.1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học Tiểu học a Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào nội dung dạy học Trong nhà trường Tiểu học, học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thông qua môn học, cần phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác để phù hợp với nội dung môn học hay nói cách khác nội dung dạy học mang tính toàn diện phương pháp dạy học Tiểu học phải mang tính toàn diện b Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào đặc điểm sinh lí người học Độ tuổi học sinh Tiểu học thấp, lực ý trí nhớ bền vững, không nên kéo dài nội dung học từ sang khác Làm học sinh dễ mệt mỏi, chán nản, không lĩnh hội đầy đủ xác nội dung học Trong khoảng thời gian ngắn (30 - 35 phút) với dung lượng kiến thức vừa phải HS lĩnh hội nội dung tài liệu học tập tiết học Như không nên sử dụng phương pháp lên lớp mà phải kết hợp đan xen phương pháp dạy học khác nhau, nhằm giúp học sinh tập trung ý cao hứng thú học tập c.Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào vai trò, vị trí nhà sư phạm Vai trò thầy (cô) giáo có vị trí quan trọng Đối với học sinh Tiểu học người thầy “mẫu người lí tưởng” Do vậy, học thành công hay không phụ thuộc phần lớn vào khả sư phạm người giáo viên Với người giáo viên Tiểu học, lực chuyên môn, nghiệp vụ cần có khuôn mặt, nụ cười đôn hậu, giọng nói chút khiếu nghệ thuật d Phương pháp dạy học phụ thuộc vào yếu tố khác Các phương tiện dạy học hỗ trợ không nhỏ đến hiệu sử dụng phương pháp dạy học Tiểu học Điều phụ thuộc nhiều vào sở vật chất đồ dùng dạy học nhà trường Giáo viên cần ý sử dụng tối đa phương tiện, đồ dùng dạy học gắn liền với phương pháp dạy học để học đạt kết cao 1.1.2 Sự cần thiết đổi phương pháp dạy học Tiểu học Các tiến xã hội đòi hỏi người thời đại phải có khả mới: học tập, giải vấn đề, trao đổi, làm việc theo tổ, làm công dân, làm lãnh đạo Những khả chưa hệ thống giáo dục cổ điển đề cập tới HS chưa trang bị tri thức kỹ cần thiết để đáp ứng đòi hỏi Xã hội phải tiến hành đào tạo lại người lao động sau tiếp nhận HS hoàn thành việc học tập trường học Tiến xã hội gây sức ép, buộc hệ thống giáo dục phải có thay đổi để cung cấp người phù hợp với yêu cầu xã hội đại Giáo dục đứng trước yêu cầu thách thức lớn lao xã hội đại Mô hình trường học theo kiểu xưởng máy kỉ trước không phù hợp Việc học tập HS thụ động tiếp thu giảng giáo viên mà phải tham gia tích cực vào hoạt động tập thể, theo dự án, để tham gia vào hoạt động sản xuất xã hội sau Ngày nay, học sinh cần nắm rõ trạng thái tri thức mình, phải xây dựng nó, cải tiến nó, định việc đối diện với không chắn môi trường Hai khái niệm tri thức John Dewey (1916) việc nắm vững văn hoá tham dự vào trình hoạt động thực tế diễn tả từ "làm" Xã hội quan niệm học sinh tốt nghiệp người nhận diện, giải vấn đề có đóng góp cho xã hội đời họ - người thể phẩm chất "chuyên gia thích ứng" Việc đạt tới tầm nhìn đòi hỏi phải tư lại điều dạy, cách giáo viên giảng dạy cách đánh giá học sinh học Chính phát triển loài người mà đòi hỏi cần thiết phải đổi phương pháp dạy học 1.1.3 Định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học Theo kết luận hội nghị VI Ban chấp hành Trung ương khóa IX (07/2002) tiếp tục thực nghị Trung ương khóa VIII, phương hướng phát triển Giáo dục - Đào tạo, khoa học công nghệ từ đến năm 2005 đến năm 2010 nhấn mạnh “đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm” Có thể thấy, đổi phương pháp dạy học thực chất trình nâng cao hiệu việc dạy học, làm cho việc dạy học gắn bó, phục vụ tốt hơn, ngày nâng cao cho việc hình thành phát triển phẩm chất nhân cách người Việt Nam tương lai định hướng mà Đại hội Đảng Đổi phương pháp dạy học thể định hướng sau: + Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học trình lĩnh hội tri thức + Đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp cách nhuần nhuyễn phương pháp dạy học khác (truyền thống đại) cho vừa đạt mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng điều kiện thực tiễn sở + Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả tự học người học + Đổi phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm phát huy khả cá nhân + Đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kĩ thực hành + Đổi phương pháp dạy học theo hướng sử dụng phương tiện dạy học đại vào dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhằm tạo mộ trường mang tính tương tác cao giáo viên học sinh, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao chất lượng dạy học + Đổi phương pháp dạy học theo hướng đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập người học + Đổi phương pháp dạy học theo hướng đổi cách thiết kế dạy, lập kế hoạch học xây dụng mục tiêu học Trong định hướng nội dung định hướng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, tiếp cận người học chủ thể tích cực nhằm tạo môi trường mang tính tương tác cao giáo viên học sinh, tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao chất lượng dạy học vấn đề nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm nhiều mang tính chiến lược lâu dài cần thiết cho giáo dục nước ta 1.2 Sử dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực 1.2.1 Khái niệm chủ thể tích cực 1.2.1.1 Khái niệm chủ thể Khái niệm chủ thể phạm trù triết học Theo từ điển bách khoa toàn thư, khái niệm "chủ thể" lúc đầu dùng theo nghĩa rộng: “Là mang đặc tính, trạng thái, hoạt động đồng nghĩa với khái niệm thực thể” Từ kỉ 17, khái niệm "chủ thể" bắt đầu dùng trước hết với ý nghĩa nhận thức luận Theo nghĩa rộng: “Trong lí luận phản ánh, vật chất chủ thể biến đổi” Theo nghĩa hẹp: “Chủ thể người (cá nhân nhóm) tiến hành hoạt động nhận thức hoạt động cải tạo thực tiễn” 1.2.1.2 Khái niệm tích cực Theo từ điển Tiếng Việt, “tích cực” thể chủ động, có hoạt động nhằm tạo biến đổi theo hướng phát triển thể lòng nhiệt tình nhiệm vụ, với công việc 1.2.1.3 Khái niệm chủ thể tích cực Chủ thể tích cực hiểu theo nghĩa rộng: chủ thể chủ động hoạt động, tự tiến hành hoạt động tác động vào đối tượng nhằm nhận thức đối tượng tạo biến đổi đối tượng theo hướng phát triển Trong giáo dục, chủ thể tích cực hiểu: người học chủ động hoạt động học tập, tự tìm hiểu, khám phá tiếp thu tri thức thông qua việc tác động vào đối tượng học tập 1.2.2 Dạy học theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực 1.2.2.1 Khái niệm dạy học Trong lịch sử phát triển giáo dục nhà trường, dạy học tồn hoạt động xã hội Nó gắn liền với hoạt động người - hoạt động dạy hoạt động học thầy trò, nhằm thực mục đích nhiệm vụ giáo dục, đào tạo nhà trường Các nhiệm vụ phản ánh tính toàn vẹn trình giáo dục, bao gồm mặt: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mĩ giáo dục lao động Để thực nhiệm vụ giáo dục, nhà trường phổ thông phải dựa vào nhiều đường có mối quan hệ biện chứng với nhau: dạy học, lao động sản xuất, hoạt động trị - xã hội, hoạt động văn hóa - thẩm mĩ, sinh hoạt tập thể, vui chơi …trong đó, dạy học đường, phương tiện quan Vậy dạy học hiểu trình gồm toàn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kĩ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải tình thực tế đặt sống người 10 Thứ hai: Xác định mục tiêu, yêu cầu cần đạt Kiến thức - Học sinh biết số cách làm nước hiệu cách mà gia đình địa phương áp dụng - Biết tác dụng giai đoạn lọc nước đơn giản sản xuất nước nhà máy - Biết cần thiết phải đun sôi nước trước uống Kỹ - Rèn luyện khả qua sát tư - Rèn luyện khả tự làm thí nghiệm để khám phá kiến thức số cách làm nước Thái độ - Ham hiểu biết, yêu thích say mê môn Khoa học - Luôn có ý thức giữ sách nguồn nước gia đình, địa phương Thứ ba: Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết Phiếu kiểm tra kết thực nghiệm, đồ dùng phục vụ giảng dạy Thứ 4: Soạn giáo án, quy trình lên lớp cách thực hoạt động 3.3 Tiến hành thực nghiệm Nhóm đối chứng: Dạy học theo giáo án (phụ lục 4) Nhóm thực nghiệm: Dạy học theo soạn thiết kế chương 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, quan sát kiểm tra để đánh giá kiến thức, kỹ đạt học sinh 3.5 Kết Sau tiến hành thực nghiệm hai nhóm (nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng) để xác định mức độ hiệu việc sử 58 dụng phương pháp, hình thức dạy học cách khách quan, tiến hành kiểm tra Đề kiểm tra (phụ lục 3) Kết thu sau: Xếp loại Lớp Tiêu chí Kiến thức Kỹ Thái độ Giỏi Trung bình Khá HS % HS % HS % TN 12 42.9 15 53.6 3.6 ĐC 21.4 12 42.9 10 35.7 TN 21 82.1 17.9 0 ĐC 17.9 32.1 14 50 TN 25 89.3 10.7 0 ĐC 25 11 39.2 10 35.8 Từ kiểm tra kết hợp với trình quan sát thấy: Nhóm đối chứng - Về kiến thức: Do quan sát giáo viên tiến hành thí nghiệm HS không trực tiếp tham làm thí nghiệm nên em không nắm vững kiến thức, chưa nêu đầy đủ cách làm nước tác dụng chúng Điều thể kết điều tra cho thấy 21.4% số học sinh đạt điểm giỏi, 42.9% số học sinh đạt điểm khá, 35.7% số học sinh đạt điểm trung bình - Về kỹ năng: Học sinh nhóm đối chứng quan sát giáo viên làm thí ngiệm không trực tiếp làm thí nghiệm nên việc ghi nhớ khắc sâu kiến thức cho em hạn chế Điều thể kết thực 59 nghiệm có 17.9% số học sinh nắm quy trình làm thí nghiệm có 32.1% số học sinh nắm hai phần ba quy trình làm thí nghiệm có tới 50% số học sinh không nắm quy trình làm thí nghiệm - Về thái độ: Trong trình tham gia vào tiết học, học sinh lớp đối chứng chưa ý vào trình làm thí nghiệm bị thụ động thí nghiệm trừu tượng khả em Học sinh thường bị phân tán nói chuyên riêng học Bởi vậy, học sinh không ghi nhớ kiến thức, chưa có nhận thức tình ngày Điều thể chỗ có 35.8% số học sinh chưa biết việc cần thiết sử dụng nguồn nước ngày, lại số học sinh biết biết không đầy đủ việc cần thiết sử dụng nguồn nước Nhóm thực nghiệm - Về kiến thức: Do tác dụng việc dạy học phương pháp thí nghiệm, GV quan tâm sát đến khả học sinh đặc biệt phối hợp phương pháp để giảng dạy phù hợp với khả học sinh nên hầu hết em nắm kiến thức Thông qua kiểm tra có tới 42.9% số HS đạt điểm giỏi; 53.6% số HS đạt điểm khá; 3.6 % HS có điểm trung bình - Về kỹ năng: Học sinh có khả phân biệt ghi nhớ kiến thức cách làm thí nghiệm tốt: 82.1% số học sinh có kỹ làm thí nghiệm khả ghi nhớ cách tiến hành thí nghiệm tốt có 17.9% số học sinh thực thí nghiệm chậm ghi nhớ hai phần ba - Về thái độ: Học sinh học tập môi trường thí nghiệm nên có hứng thú với học tập cao, tích cực tham gia vào hoạt đông học tập GV hoạt động vừa sức với đối tượng HS mà đảm bảo mục tiêu học Điều thể chỗ có tới 89.3% số học sinh biết cần phải làm sử dụng nguồn nước ngày 60 Kết luận: Qua thực tế quan sát, kiểm tra, thấy học có sử dụng phương pháp thí nghiệm sôi nổi, HS hứng thú, say mê hoạt động, thể hiểu biết, sáng tạo em có niềm tin vào thân Ngựợc lại, nhóm đối chứng HS chưa phát huy sáng tạo, tích cực học Sau thực nghiệm, kết thực nghiệm nói lên hiệu việc vận dụng PPDH thí nghiệm vào dạy học môn Khoa học theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực Như khẳng định tính đắn, thực tế đề tài nghiên cứu 61 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Qua trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học môn Khoa học theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực thấy đề tài thu số kết sau: Thứ nhất: Đề tài nghiên cứu sâu số vấn đề lý luận liên quan đến việc sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học môn Khoa học lớp theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực Thông qua vấn đề lý luận nghiên cứu giúp cho giáo viên Tiểu học định hướng phương pháp dạy học phát huy hiệu tính tích cực học sinh Qua giáo viên nắm bắt đặc điểm học sinh, đồng thời đưa tiết dạy phù hợp với nội dung môn Khoa học Đặc biệt nâng cao chất lượng việc sử dụng phương pháp thí nghiệm để giúp học sinh lĩnh hội tri thức Thứ hai: Qua trình điều tra, tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học phương pháp thí nghiệm hướng dẫn học sinh học tập môn Khoa học Hầu hết, giáo viên Tiểu học sử dụng phương pháp dạy học thuyết trình, đàm thoại,…, phương pháp chưa thực phát huy tính tích cực học sinh Còn với phương pháp thí nghiệm phương pháp truyền thống giáo viên tổ chức thực theo quy trình mà đề xuất phát huy tính tích cực học sinh Thứ ba: Qua đề tài nghiên cứu, đề xuất quy trình sử dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực Để quy trình thực hiệu giáo viên cần lưu ý số vấn đề cần phải có điều kiện sở vật chất cần thiết Thực nghiệm sư phạm đáp ứng quy trình cho thấy kết tốt việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh tiểu học Điều chứng tỏ quy trình giáo án 62 mà đưa hợp lí, nhiệm vụ đề tài giải mục đích đề tài thực Một số kiến nghị Xuất phát từ kết thu trình nghiên cứu đề tài có số kiến nghị sau: Cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm, chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Giáo viên phải người gương mẫu, động, sáng tạo, nắm vững nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đồng thời giáo viên phải tổ chức hoạt động dạy học phong phú, sử dụng câu hỏi ngắn gọn gợi mở biết khai thác vốn kinh nghiệm học sinh Đẩy mạnh công đổi dạy học Tiểu học Đặc biệt tăng cường vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Đổi phương pháp cách giáo tổ chức theo phương pháp dạy học tập trung vào hoạt động học sinh Học sinh chủ động thực hoạt động tìm tòi, khám phá phát tri thức, kỹ dựa vào vốn kinh nghiệm thân học sinh Giáo viên khuyến khích học sinh đóng góp ý kiến nhân, khuyến khích câu trả lời, hướng suy nghĩ sáng tạo trẻ Đồng thời tạo nhiều tình có vấn đề gợi mở cho học sinh cách giải Tổ chức cho học sinh tham gia bàn bạc giải vần đề mà cô giáo yêu cầu Giáo viên dựa vào kinh nghiệm học sinh để khai thác khả tư trừu tượng học sinh, tạo hội cho học sinh phát triển khả ngôn ngữ thân Đồng hành với đổi phương pháp dạy học việc sử dụng nhiều phương pháp đại, yếu tố đòi hỏi quan tâm nhà trường, cấp, ngành quan địa phương gia đình học sinh 63 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục Đào tạo Chương trình Tiểu học (ban hành theo định số 43/2001/QĐ – BGD & ĐT ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) NXB Giáo dục – 2012 Phạm Đình Cương – Nguyễn Huỳnh Liễu, Hỏi đáp cách làm số thí nghiệm Khoa học 4, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Thượng Giao (2004), Giáo trình Phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hôi, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Phạm Thu Hà, Thiết kế giảng Khoa học 4, Hà Nội Đặng Vũ Hoạt – Phó Đức Hòa, Giáo dục Tiểu học Bùi Phương Nga (chủ biên) – Lương Việt Thái, SGK Khoa học 4, NXB Giáo dục, Hà Nội Bùi Phương Nga (chủ biên) – Lương Việt Thái, SGV Khoa học 4, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Lan, Giáo trình phương pháp thí nghiệm, Hà Nội – 2005 Hoàng Phê (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 10 Một số webside Giáo dục mạng internet: tulieu.edu, tailieu.vn, dictionary.bachkhoatoanthu.gov.vn 64 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Xin thầy ( cô) vui lòng cho ý kiến vấn đề sau: Đánh dấu x vào ô trước ý thầy ( cô) lựa chọn Câu 1: Các thầy( cô) thường dạy phân môn Khoa học tiết / tuần? a tiết / tuần b tiết / tuần c Ý kiến khác: Câu 2: Các thầy ( cô) cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học trình dạy phân môn Khoa học lớp 4? STT Các phương pháp Thường Thỉnh dạy học xuyên thoảng Quan sát Thuyết trình Thảo luận nhóm Dạy học dự án Dạy học nêu vấn đề Thí nghiệm Động não Đàm thoại Điều tra Hiếm Chưa Câu 3: Khi sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học, đồ dùng thí nghiệm thường chuẩn bị? a Giáo viên b Học sinh c Học sinh giáo viên 65 Câu 4: Thầy (cô) cho biết quan điểm phương pháp thí nghiệm? a Quan niệm 1: Phương pháp thí nghiệm phương pháp mà học sinh giáo viên sử dụng dụng cụ thí nghiệm để tái tạo tượng thực tế b Quan niệm 2: Phương pháp thí nghiệm phương pháp tái tạo lại tượng xảy thực tế để học sinh tiếp thu khái niệm khoa học c Quan niệm 3: Phương pháp thí nghiệm phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng dụng cụ thí nghiệm tái tạo tượng xảy thực tiễn để tìm hiểu rút kết luận khoa học Câu 5: Trong dạy học chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học phương pháp thí nghiệm có tác dụng nào? a Rất tốt b Tốt c Bình thường Câu 6: Thầy (cô) thường tiến hành tiết học theo hướng sau dây để phát huy vai trò chủ thể tích cực học sinh họat động học tập? a Quan điểm 1: Thầy người đóng vai trò đạo, điều khiển, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Học sinh tự giác, tích cực, chủ động tìm kiến thức b Quan điểm 2: Thầy hướng dẫn trò bắt chước lại y hệt c Quan điểm 3: Thầy thông báo kiến thức có sẵn, học sinh thu nhận cách thụ động Câu : Thầy (cô) hiểu vai trò chủ thể tích cực học sinh? a Học sinh cố gắng hành động theo mẫu giáo viên bạn bè 66 b Học sinh độc lập tư giải vấn đề, tìm kiếm cách giải khác vấn đề c Học sinh cố gắng tìm cách giải mới, độc đáo, có nhiều phương án giải lựa chọn phương án giải tối ưu d Ý kiến khác: Câu 8: Thầy (cô) cho biết thực tiễn vai trò học sinh học nào? a Chủ động b Bình thường c Thụ động 67 PHỤ LỤC Họ tên: …………………… Lớp:…………………… Phiếu tập Điền vào bảng sau: STT Cách làm nước Cách tiến hành 68 PHỤ LỤC Họ tên:…………………… Lớp:………………………… KIỂM TRA: 20 phút Môn: Khoa học Em đánh dấu x vào trước ý kiến mà em cho đúng: Câu 1: Lọc nước có tác dụng gì? Làm cho nước hơn, loại bỏ số vi khuẩn gây bênh cho người Làm cho nước sạch, loại hết vi khuẩn gây bệnh cho người Làm cho nước loại bỏ mùi hôi có nước Câu 2: Quy trình lọc nước đơn giản gồm dụng cụ gì? chai nhựa trong, giấy lọc, nước đục, than bột, sỏi cát chai nhựa trong, nước đục, phễu, giấy lọc, than bột, sỏi chai nhựa trong, nước đục, phễu, giấy lọc, cát sỏi chai nhựa trong, nước đục, phễu, giấy lọc, than bột Câu 3: Những ý kiến em cho Than bột có tác dụng khử màu mùi nước Cát sỏi có tác dụng khử màu mùi nước Than bột có tác dụng loại bỏ chất không tan nước Cát vá sỏi có tác dụng loại bỏ chất không tan nước Câu 4: Em nêu lại tiến trình lọc nước đơn giản dụng cụ em chọn câu ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 69 ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 5: Theo em kết luận đúng? Đun sôi nước trước uống việc nên làm để bảo vệ sức khỏe Vì đun sôi nước tiêu diệt vi khuẩn tồn nước Nước nhà máy lọc hết tạp chất vi khuẩn làm hại đến sức khỏe người Chúng ta cần có ý thức giữ gìn nguồn nước Không để lẫn nước nước bẩn 70 PHỤ LỤC GIÁO ÁN I Mục tiêu - HS kể số cách làm nước tác dụng cách - Nêu tác dụng gia đoạn lọc nước đơn giản sản xuất nước nhà máy - Hiểu cần thiết phải đun sôi nước trước uống II Chuẩn bị Hình trang 56, 57 sách giáo khoa, phiếu học tập III Các hoạt động dạy – học A Kiểm tra cũ - Gọi HS lên bảng trả lời câu hỏi: Nêu nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm? - Nhận xét, cho điểm B Dạy GV giới thiệu mục đích, nội dung học hôm Hoạt động 1: Tìm hiểu số cách làm nước - Hỏi: Em kể tên số cách làm nước mà gia định địa phương em sử dụng (HS phát biểu) - GV giảng HS lắng nghe: Thông thường có cánh: a) Lọc nước: + Bằng giấy lọc, bông,… lót phễu + Bắng sỏi, cát, than củi,… bể lọc Tác dụng lọc nước: Tách chất không bị hòa tan khỏi nước b) Khử trùng nước: Để diệt vi khuẩn, người ta cho nước gia – ven, có mùi hắc c) Đun sôi: Đun sôi nước khoảng 10 phút để loại bỏ vi khuẩn có nước 71 Hoạt động 2: Thực hành lọc nước - GV chia HS thành nhóm 6, nhóm thực hành thảo luận theo bước sách giáo khoa - Các nhóm đại diện lên trình bày, GV nhận xét, kết luận SGV Hoạt động 3: Tìm hiểu quy trình sản xuất nước - GV yêu cầu HS đọc sách giáo khoa trả lời vào phiếu học tập theo nhóm 2, nhóm đại diện trình bày kết thảo luận - GV nhận xét, kết luận phần a, b, c, d, đ, e sách giáo viên Hoạt động 4: Thảo luận cần thiết phải đun sôi nước trước uống - GV nêu câu hỏi: + Nước làm cách uống chưa? Tại sao? (Nước làm cách chưa uống được, nước có vi khuẩn) + Muốn nước uống phải làm gì? Tại sao? (Muốn nước uống phải đun sôi nước đun sôi nước loại bỏ vi khuẩn có nước) - GV kết luận, yêu cầu HS thuộc mục bạn cần biết sách giáo khoa C Củng cố - dặn dò - GV nhận xét học, nhắc HS nhà chuẩn bị học 72 [...]... KHOA HỌC LỚP 4 THEO CÁCH TIẾP CẬN NGƯỜI HỌC LÀ CHỦ THỂ TÍCH CỰC 1 Định hướng việc sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực Định hướng sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực hiện nay chủ yếu hướng tới đối tượng thực hiện - người học (học sinh) chứ không phải người. .. học lớp 4 - Xác định thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 - Xác định thực trạng về vai trò chủ thể tích cực của học sinh trong hoạt động học tập môn Khoa học lớp 4 2.2 Nội dung khảo sát thực trạng Để nắm được thực trạng dạy học môn Khoa học lớp 4 và thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Chúng... và học sinh phải khắc phục những khó khăn này thông qua rèn luyện, rút kinh nghiệm 1.2.5 Vai trò của phương pháp thí nghiệm trong dạy học theo cách tiếp cận HS là chủ thể tích cực Phương pháp thí nghiệm có vai trò và ý nghĩa to lớn trong việc dạy học môn Khoa học 4, 5 nói chung và môn Khoa học lớp 4 nói riêng theo cách tiếp cận học sinh là chủ thể tích cực, nó đóng vai trò vừa là nội dung vừa là phương. .. việc vận dụng phương pháp thí nghiệm còn chưa cao 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Thí nghiệm là phương pháp dạy học đặc trưng cho phân môn Khoa học, nếu biết cách sử dụng hợp lí thì phương pháp này sẽ mang lại hiệu quả học tập rất cao Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy giáo viên không thường xuyên sử dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học môn học. .. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Tiếp theo chúng tôi tiến hành điều tra việc sử dụng các phương pháp dạy học trong quá trình dạy học môn Khoa học 4 qua câu hỏi 2 (phụ lục 1) Chúng tôi thu được kết quả như sau: Biểu đồ 1: Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong dạy học môn Khoa học lớp 4 26 Từ biểu đồ chúng ta nhận thấy, hiện nay phương pháp dạy học được giáo... từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy người học làm trung tâm Có thể nói, dạy học lấy học sinh làm trung tâm là một tư tưởng, quan điểm chi phối toàn bộ quá trình dạy học của giáo viên Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm cũng chính là quan điểm dạy học theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực Học sinh vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của hoạt động học Quan điểm dạy. .. 2: Mức độ sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Nhìn vào sơ đồ ta có thể thấy chỉ có gần một nửa giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học (42 %) Có tới 33% số giáo viên được điều tra rất hiếm khi sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học phân môn này Điều đó cho thấy, dù giáo viên có kiến thức rất tốt về phương pháp thí nghiệm nhưng... quan điểm trên, dạy học theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực chi phối toàn bộ quá trình dạy học: từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập 1.2.3 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực Các tiến bộ của xã hội đòi hỏi con người của thời đại mới phải có các khả năng mới: học tập, giải... người dạy (giáo viên) như trước Dạy học theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực chi phối tới toàn bộ quá trình dạy học, trong đó chi phối tới việc sử dụng phương pháp thí nghiệm: mục tiêu, nội dung và cách tiến hành của phương pháp Tức là khi sử dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận này thì việc xác định mục tiêu, nội dung và cách tiến hành hướng vào đối tượng học sinh Học sinh phải là. .. giáo viên sử dụng trong dạy học môn Khoa học Lớp 4 chủ yếu vẫn là các phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp ưu thế nhất vẫn là phương pháp quan sát ( 84% ) Hầu hết giáo viên được hỏi cho rằng thường xuyên sử dụng phương pháp này Đa số giáo viên cho rằng phương pháp dạy học hiện đại chưa được áp dụng nhiều Một số phương pháp hiện đại: dạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề,… giáo viên sử dụng hết sức ... cách tiếp cận người học chủ thể tích cực dạy học môn Khoa học lớp - Tìm hiểu quy trình vận dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực dạy học môn Khoa học lớp - Vận. .. PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO CÁCH TIẾP CẬN NGƯỜI HỌC LÀ CHỦ THỂ TÍCH CỰC Định hướng việc sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy học môn Khoa học lớp theo cách tiếp cận. .. lớp - Vận dụng phương pháp vào dạy học môn Khoa học lớp Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận người học chủ thể tích cực vào dạy học môn khoa học lớp góp phần