Vận dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 4 theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực

Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực vào dạy học môn khoa học lớp 4 sẽ góp phần phát huy tính tích cực của học sinh tro

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Nước ta đang bước vào thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, nền kinh tế, văn hóa, xã hội đang có nhiều chuyển biến vô cùng mạnh mẽ Một trong những yêu cầu đặt ra của sự phát triển kinh tế - xã hội, đó là phải

có những con người lao động mới, có trình độ học vấn cao, có năng lực, bản lĩnh, đáp ứng được mọi yêu cầu của nền kinh tế - xã hội hiện đại Từ đó đòi hỏi phải có sự đổi mới về mọi mặt, trong đó, đổi mới nền giáo dục được coi là

có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc đáp ứng những yêu cầu của xã hội

Để hoàn thành được sứ mệnh to lớn này giáo dục phải có sự đổi mới toàn diện, từ mục tiêu, nội dung đến phương pháp, hình thức tổ chức, kĩ thuật dạy học, trong đó cần có sự đổi mới các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của trẻ Sự kết hợp này sẽ góp phần vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong quá trình học tập

Ở Tiểu học, cùng với các môn học khác như Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Hát nhạc, Mỹ thuật, Thể dục, thì các môn về Tự nhiên và xã hội là các môn học mang tính tích hợp cao, môn học cung cấp cho HS những hiểu biết

cơ bản ban đầu về các sự vật, sự kiện, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội và mối quan hệ của chúng với con người Trong đó môn Khoa học có một vai trò quan trọng trong viêc cung cấp cho HS những nội dung đa dạng, phong phú

về tự nhiên và xã hội, được bao hàm trong các chủ đề Con người và sức khỏe, Vật chất và năng lượng, Thực vật và động vật

Với môn học này, người giáo viên phải hình thành được niềm tin khoa học cho HS Trên cơ sở đó đòi hỏi hoạt động tổ chức, hướng dẫn của GV phải hướng tới hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, rèn luyện kĩ năng học tập của HS

HS phải được hoạt động, phải được bộc lộ mình và được phát triển tổi đa thông qua các hoạt động học tập Để hoàn thành tốt những mục tiêu đó GV

cần có sự kết hợp nhịp nhàng các phương pháp dạy học cũ và mới nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của HS trong quá trình học tập

Đặc biệt, trong dạy học môn Khoa học với nhiều chủ đề đa dạng luôn đòi hỏi tính đầy đủ và chính xác của những tri thức khoa học thì phương pháp

tỏ ra hiệu quả và gây ấn tượng sâu sắc ở HS đối với môn học này là phương pháp thí nghiệm Đây là phương pháp dạy học đặc trưng phù hợp với những nội dung khoa học Nhưng vận dụng phương pháp thí nghiệm như thế nào để

ko còn tình trạng giáo viên độc diễn và phát huy được tính tích cực, chủ động

của học sinh là điều đáng quan tâm Vì thế chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng

phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực” để tìm hiểu và nghiên cứu trong khóa

luận tốt nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu nhằm nghiên cứu, vận dụng phương pháp thí nghiệm

để tổ chức dạy học môn Khoa học lớp 4 theo hướng tiếp cận người học là chủ thể tích cực Qua đó, góp phần phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Khoa học lớp 4

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của đề tài

3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài

Đề tài nghiên cứu việc sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 4 theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực

3.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Do thời gian có hạn nên phạm vi nghiên cứu của đề tài chỉ dừng lại ở việc

sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4

- Tìm hiểu cơ sở lí luận việc sử dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực trong dạy học môn Khoa học lớp

4

- Tìm hiểu quy trình vận dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực trong dạy học môn Khoa học lớp 4

- Vận dụng phương pháp vào trong dạy học môn Khoa học lớp 4

5 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực vào dạy học môn khoa học lớp 4 sẽ góp phần phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình dạy học môn Khoa học lớp 4 Đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học lớp 4 nói riêng, các môn học ở tiểu học nói chung

6 Phương pháp nghiên cứu đề tài

6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Căn cứ vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, bản thân tôi

đã thu thập tài liệu từ các nguồn khác nhau: đọc sách báo, tạp chí chuyên ngành, các báo cáo khoa học, các đề tài nghiên cứu khoa học, thông tin tài liệu trên mạng Internet, tài liệu giáo dục (edu) và các tài liệu liên quan như sách giáo khoa, sách hỏi đáp, sách giáo viên môn Khoa học lớp 4

6.2 Phương pháp trò chuyện

Trong quá trình nghiên cứu, tôi có trò chuyện với GV, bạn bè để tìm hiểu thêm về vấn đề vận dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực hiện nay

6.3 Phương pháp điều tra

Để nâng cao hiệu quả nghiên cứu và tính chính xác của đề tài, tôi có sử dụng phương pháp điều tra để thu thập kết quả, từ đó phân tích, so sánh với

nội dung tôi đang cần tìm hiểu

6.4 Phương pháp quan sát

Đây là phương pháp góp phần quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả

và tính chính xác của đề tài

1.1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học

Hêghen quan niệm: “Phương pháp là cách thức làm việc của chủ thể, cách thức này phụ thuộc vào nội dung vì phương pháp là sự vận động bên ngoài của nội dung”

Thuật ngữ phương pháp dạy học bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp, Method có nghĩa là con đường để đạt được mục đích dạy học Theo đó phương pháp dạy học là con đường để đạt được mục đích dạy học

Phương pháp dạy dọc là hình thức, cách thức hoạt động của giáo viên

và học sinh trong những điều kiện dạy học xác định nhằm đạt được mục đích dạy học

Phương pháp dạy học đặc trưng bởi tính chất hai mặt gồm hoạt động của thầy và hoạt động của trò Hai hoạt động này tồn tại song song và được tiến hành trong mối quan hệ biện chứng, trong đó hoạt động của thầy giữ vai trò chủ đạo

1.1.1.2 Đặc trưng của phương pháp dạy học ở Tiểu học

a Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào nội dung dạy học

Trong nhà trường Tiểu học, học sinh được lĩnh hội hệ thống tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thông qua các môn học, do đó cần phải sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau để phù hợp với nội dung từng môn học hay nói cách khác nội dung dạy học mang tính toàn diện thì phương pháp dạy học Tiểu học cũng phải mang tính toàn diện

b Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào đặc điểm sinh lí của người học

Độ tuổi học sinh Tiểu học còn thấp, năng lực chú ý và trí nhớ kém bền vững, do đó không nên kéo dài nội dung bài học từ giờ này sang giờ khác Làm như vậy học sinh sẽ dễ mệt mỏi, chán nản, không lĩnh hội được đầy đủ

và chính xác nội dung bài học Trong khoảng thời gian ngắn (30 - 35 phút) với dung lượng kiến thức vừa phải HS lĩnh hội nội dung tài liệu học tập ngay trong tiết học Như vậy không nên sử dụng một phương pháp trong giờ lên lớp mà phải kết hợp đan xen các phương pháp dạy học khác nhau, nhằm giúp học sinh tập trung chú ý cao và hứng thú học tập

c.Phương pháp dạy học Tiểu học phụ thuộc vào vai trò, vị trí của nhà sư phạm

Vai trò của thầy (cô) giáo có vị trí rất quan trọng Đối với học sinh Tiểu học người thầy luôn là “mẫu người lí tưởng” Do vậy, một giờ học thành công hay không phụ thuộc phần lớn vào khả năng sư phạm của người giáo viên Với người giáo viên Tiểu học, ngoài năng lực chuyên môn, nghiệp vụ còn rất cần có một khuôn mặt, nụ cười đôn hậu, giọng nói và một chút năng khiếu nghệ thuật

d Phương pháp dạy học phụ thuộc vào các yếu tố khác

Các phương tiện dạy học hỗ trợ không nhỏ đến hiệu quả sử dụng các phương pháp dạy học ở Tiểu học Điều này phụ thuộc nhiều vào cơ sở vật chất và các đồ dùng dạy học ở mỗi nhà trường Giáo viên cần chú ý sử dụng tối đa các phương tiện, đồ dùng dạy học gắn liền với các phương pháp dạy học để giờ học đạt kết quả cao

1.1.2 Sự cần thiết của đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

Các tiến bộ của xã hội đòi hỏi con người của thời đại mới phải có các khả năng mới: học tập, giải quyết vấn đề, trao đổi, làm việc theo tổ, làm công

dân, làm lãnh đạo Những khả năng mới này chưa được hệ thống giáo dục cổ điển đề cập tới và HS chưa được trang bị những tri thức và kỹ năng cần thiết

để đáp ứng những đòi hỏi mới Xã hội phải tiến hành đào tạo lại người lao động sau khi tiếp nhận các HS đã hoàn thành việc học tập trong trường học Tiến bộ xã hội đang gây sức ép, buộc hệ thống giáo dục phải có những thay đổi để có thể cung cấp những con người phù hợp với yêu cầu mới của xã hội hiện đại

Giáo dục hiện nay đang đứng trước yêu cầu và thách thức lớn lao của

xã hội hiện đại Mô hình trường học theo kiểu xưởng máy của thế kỉ trước không còn phù hợp Việc học tập của HS không thể là thụ động tiếp thu bài giảng của giáo viên mà phải là sự tham gia tích cực vào các hoạt động tập thể, theo dự án, để có thể tham gia vào các hoạt động sản xuất của xã hội sau này Ngày nay, học sinh cần nắm rõ trạng thái tri thức của mình, phải xây dựng

nó, cải tiến nó, và ra quyết định trong việc đối diện với sự không chắc chắn của môi trường Hai khái niệm về tri thức đã được John Dewey (1916) chỉ ra

là việc nắm vững văn hoá và sự tham dự vào các quá trình hoạt động thực tế như vẫn được diễn tả bởi từ "làm" Xã hội quan niệm học sinh tốt nghiệp là người có thể nhận diện, giải quyết được vấn đề và có đóng góp cho xã hội trong cuộc đời họ - những người thể hiện phẩm chất của "chuyên gia thích ứng" Việc đạt tới tầm nhìn này đòi hỏi phải tư duy lại điều đã được dạy, cách các giáo viên giảng dạy và cách đánh giá học sinh học thế nào Chính vì sự phát triển này của loài người mà đòi hỏi sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học

1.1.3 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

Theo kết luận của hội nghị VI Ban chấp hành Trung ương khóa IX (07/2002) về tiếp tục thực hiện nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII, phương hướng phát triển Giáo dục - Đào tạo, khoa học và công nghệ từ nay đến năm

2005 và đến năm 2010 cũng nhấn mạnh “đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, tăng cường giáo dục tư duy sáng tạo, năng lực tự học, tự tu dưỡng, tự tạo việc làm” Có thể thấy, đổi mới phương pháp dạy học thực chất là một quá trình nâng cao hiệu quả của việc dạy học, làm cho việc dạy học gắn bó, phục vụ tốt hơn, ngày càng nâng cao hơn cho việc hình thành và phát triển các phẩm chất nhân cách của người Việt Nam hiện tại và tương lai như trong định hướng mà các Đại hội của Đảng đã chỉ ra

Đổi mới phương pháp dạy học thể hiện ở những định hướng cơ bản sau: + Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong quá trình lĩnh hội tri thức

+ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học khác nhau (truyền thống và hiện đại) sao cho vừa đạt được mục tiêu dạy học vừa phù hợp với đối tượng và điều kiện thực tiễn ở cơ sở

+ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả năng tự học của người học

+ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của cá nhân

+ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kĩ năng thực hành

+ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng sử dụng phương tiện dạy học hiện đại vào dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học nhằm tạo ra một mộ trường mang tính tương tác cao giữa giáo viên và học sinh, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học + Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cả phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của người học

+ Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập kế hoạch bài học và xây dụng mục tiêu bài học

Trong các định hướng trên thì nội dung định hướng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa, tiếp cận người học là chủ thể tích cực nhằm tạo ra môi trường mang tính tương tác cao giữa giáo viên và học sinh, tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, nâng cao chất lượng dạy và học là một trong những vấn đề được các nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm nhiều hơn cả vì nó mang tính chiến lược lâu dài và cần thiết cho nền giáo dục nước ta

1.2 Sử dụng phương pháp thí nghiệm theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực

1.2.1 Khái niệm chủ thể tích cực

1.2.1.1 Khái niệm chủ thể

Khái niệm chủ thể là một phạm trù của triết học

Theo từ điển bách khoa toàn thư, khái niệm "chủ thể" lúc đầu được dùng theo nghĩa rộng: “Là cái mang những đặc tính, trạng thái, hoạt động và đồng nghĩa với khái niệm thực thể”

Từ thế kỉ 17, khái niệm "chủ thể" bắt đầu được dùng trước hết với ý nghĩa nhận thức luận Theo nghĩa rộng: “Trong lí luận phản ánh, vật chất là chủ thể của mọi sự biến đổi” Theo nghĩa hẹp: “Chủ thể là con người (cá nhân hoặc nhóm) tiến hành hoạt động nhận thức và hoạt động cải tạo thực tiễn” 1.2.1.2 Khái niệm tích cực

Theo từ điển Tiếng Việt, “tích cực” là thể hiện sự chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển hay là sự thể hiện lòng nhiệt tình đối với nhiệm vụ, với công việc

1.2.1.3 Khái niệm chủ thể tích cực

Chủ thể tích cực được hiểu theo nghĩa rộng: chủ thể chủ động trong mọi hoạt động, tự tiến hành các hoạt động tác động vào đối tượng nhằm nhận thức đối tượng hoặc tạo ra sự biến đổi của đối tượng theo hướng phát triển

Trong giáo dục, chủ thể tích cực được hiểu: người học chủ động trong các hoạt động học tập, tự mình tìm hiểu, khám phá và tiếp thu tri thức mới thông qua việc tác động vào các đối tượng học tập

1.2.2 Dạy học theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực

1.2.2.1 Khái niệm dạy học

Trong lịch sử phát triển của giáo dục và nhà trường, dạy học tồn tại như

là một hoạt động của xã hội Nó gắn liền với hoạt động của con người - hoạt động dạy và hoạt động học của thầy và trò, nhằm thực hiện mục đích và nhiệm vụ của giáo dục, đào tạo của nhà trường Các nhiệm vụ đó phản ánh tính toàn vẹn của quá trình giáo dục, bao gồm các mặt: giáo dục trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thể chất, giáo dục thẩm mĩ và giáo dục lao động

Để thực hiện các nhiệm vụ giáo dục, nhà trường phổ thông phải dựa vào nhiều con đường có mối quan hệ biện chứng với nhau: dạy học, lao động sản xuất, hoạt động chính trị - xã hội, hoạt động văn hóa - thẩm mĩ, sinh hoạt tập thể, vui chơi …trong đó, dạy học là con đường, phương tiện quan trong nhất

Vậy dạy học có thể hiểu là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các

kĩ năng, các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các tình huống thực tế đặt ra trong cuộc sống của mỗi người

1.2.2.2 Dạy học theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực

Trong lí luận dạy học có những quan niệm khác nhau về vai trò của giáo viên và vai trò của học sinh nhưng tựu chung lại có hai hướng: hoặc tập trung vào vai trò hoạt động của giáo viên (lấy giáo viên làm trung tâm) hoặc tập trung vào vai trò hoạt động của học sinh (lấy học sinh làm trung tâm) Trong những năm gần đây, nền giáo dục của nước ta dần chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy người học làm trung tâm Có thể nói, dạy học lấy học sinh làm trung tâm là một tư tưởng, quan điểm chi phối toàn bộ quá trình dạy học của giáo viên Quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm cũng chính là quan điểm dạy học theo cách tiếp cận người học

là chủ thể tích cực

Học sinh vừa là đối tượng, vừa là chủ thể của hoạt động học Quan điểm dạy học theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực chính là nhấn mạnh đến vai trò chủ thể tích cực trong hoạt động học tập của học sinh

Từ thế kỉ XVII, A.Kômenski đã viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán, phát triển nhân cách…” Một số tác giả khác: K.Barry và King (1993), John Dewey và Carl Rogers cũng đã đề cập đến vai trò chủ thể tích cực trong hoạt động học tập của học sinh Các tác giả này đề cao nhu cầu, lợi ích của người học, đề xuất việc để cho người học lựa chọn nội dung học tập, được tự lực tìm tòi nghiên cứu

Trong dạy học theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của học sinh Mục đích là phát triển ở học sinh kĩ năng và năng lực độc lập học tập và giải quyết các vấn đề… Vai trò của giáo viên là tạo ra những tình huống để phát triển vấn đề, giúp học sinh nhận biết vấn đề, lập giả thuyết, làm sáng tỏ và thử nghiệm các giả thuyết, rút ra kết luận

Như vậy: Dạy học theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực tức

là quá trình dạy học theo hướng có thể khơi gợi được những yếu tố tích cực tiềm ẩn trong mỗi học sinh, giáo viên tạo điều kiện để học sinh được bộc lộ khả năng của mình

Theo quan điểm trên, dạy học theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực chi phối toàn bộ quá trình dạy học: từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức dạy học và cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập

1.2.3 Sự cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học theo cách tiếp cận người học là chủ thể tích cực

Các tiến bộ của xã hội đòi hỏi con người của thời đại mới phải có các khả năng mới: học tập, giải quyết vấn đề, trao đổi, làm việc theo tổ chức, … Những khả năng mới này chưa được hệ thống giáo dục cổ điển đề cập tới và học sinh chưa được trang bị những tri thức và kĩ năng cần thiết để đáp ứng đòi hỏi mới Xã hội phải tiến hành đào tạo lại người lao động sau khi tiếp nhận các học sinh đã hoàn thành việc học tâp trong trường học Tiến bộ xã hội đang gây sức ép, buộc hệ thống giáo dục phải có những thay đổi để có thể cung cấp những con người phàu hợp với yêu cầu của xã hội hiện đại Chính vì sự phát triển của loài người mà đòi hỏi sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, do:

Thứ nhất, là sự phát triển sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Sự cần thiết đổi mới trong giáo dục đã được ghi trong nghị quyết 40/2000/QH10 về đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông và thể hiện trong Chỉ thị 14/2001/CT-TT ngày 11/6/2001 của thủ tướng Chính phủ về thực hiện Nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội:

Sự phát triển sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đòi hỏi những con người năng động, sáng tạo, tự lực, tự cường

Thế giới đã chuyển sang thời kì kinh tế tri thức, cho nên đầu tư vào chất xám sẽ là cách đầu tư hiệu quả nhất cho sự hưng thịnh của mỗi quốc gia Cũng vì lí do này mà nhu cầu học tập của người dân ngày càng nhiều, trình độ dân trí ngày một tăng, xã hội học tập đang hình thành và phát triển…

Như vậy, khi đổi mới mục tiêu và nội dung dạy học, những phương pháp đã và đang sử dụng sẽ không đáp ứng được yêu cầu đào tạo thế hệ trẻ năng động, sáng tạo của tương lai nếu không có sự đổi mới về cách thức tiến hành các phương pháp dạy học

Thứ hai, là sự đổi mới của chương trình tiểu học

Với yêu cầu đặt ra cho giáo dục những nhiệm vụ mới: xem xét lại mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục ở mọi bậc học Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng nên sự đổi mới lại càng cần thiết và quan trọng Chính vì vậy đã từ nhiều năm nay, giáo dục Tiểu học đã có những thay đổi mạnh mẽ:

- Về mục tiêu

Chương trình dạy học Tiểu học truyền thống chủ yếu gồm các đích cần đạt

và danh mục các nội dung dạy học Điều này đã gây khó khăn cho người sử dụng chương trình, nên trong đổi mới chương trình Tiểu học, mục tiêu đã được cụ thể hóa bằng kế hoạch hành động sư phạm bao gồm:

+ Những đích cuối cùng (thể hiện ở cấp bậc mục tiêu: bậc học, môn học, chủ đề, bài học …)

+ Những nội dung kiên thức và phẩm chất năng lực cần đạt ở học sinh + Các phương pháp và phương tiện dạy học, các hoạt động dạy học cụ thể

+ Các cách thức đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Về nội dung

Nội dung chương trình Tiểu học được soạn thảo hiện đại, tinh giản, thiết thực và cập nhật sự phát triển của khoa học - công nghệ, kinh tế - xã hội,

tăng cường thực hành vận dụng, gắn bó với thực tiễn Việt Nam, tiến kịp trình

độ phát triển chung của chương trình giáo dục phổ thông của các nước trong khu vực và quốc tế Hơn nữa, nội dung chương trình và sách giáo khoa có tính thống nhất cao, phù hợp với trình độ phát triển chung của số đông học sinh, góp phần phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng lực đặc biệt

là quy luật cơ bản Thầy và trò - cả hai chủ thể này đều chủ động, tích cực bằng hoạt động của mình hướng tới tri thức Thầy giữ vai trò chủ đạo, tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức của trò Trò thì hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức và biến nó thành vốn hiểu biết của mình để tiếp tục hoạt động nhận thức và hành động thực tiễn Do vậy, khi bàn về phương pháp dạy học chúng

ta phải bàn đến phương pháp dạy của thầy và phương pháp học của trò Sự phù hợp của phương pháp dạy học sẽ cho ta hiệu quả thực sự của việc dạy học Trước thực tiễn này thì đổi mới phương pháp dạy học là nội dung hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, vì:

+ Thầy dạy thế nào để đạt được mục tiêu dạy học cụ thể đã đề ra và thầy

có thể đo được kết quả ấy

+ Thầy dạy thế nào để hình thành được năng lực cho học sinh

+ Thầy dạy thế nào để học sinh hứng thú với mọi hiện tượng xung quanh mình

+ Thầy dạy thế nào để học sinh tìm được sự hữu dụng từ các kiến thức đã học

+ Thầy dạy thế nào để học sinh có khả năng hợp tác, chia sẻ công việc để biết cùng chung sống và thích ứng dần với cuộc sống luôn biến động

+ Thầy dạy thế nào để học sinh phát huy hết tiềm năng và sự sáng tạo của bản thân

+ Thầy dạy thế nào để học sinh có khả năng tự học, tự đánh giá

+ Và thầy dạy thế nào để học sinh biết yêu cuộc sống, yêu quê hương, đất nước …

Trong giáo dục Tiểu học - bậc học cơ sở của giáo dục phổ thông, việc học tập của học sinh phụ thuộc rất nhiều vào việc dạy của thầy Nếu chúng ta trả lời được các câu hỏi trên cũng là chúng ta thực hiện được những mục tiêu giáo dục Tiểu học đặt ra, tức là “giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ

và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên bậc học trung học cơ sở” Tuy nhiên cho đến nay sự chuyển biến về phương pháp dạy học trong các loại hình nhà trường vẫn còn diễn tiến chậm; chủ yếu vẫn là cách dạy truyền thống; thầy thông báo những kiến thức có sẵn, trò thu nhận chúng một cách thụ động, xem kẽ trong các bài dạy có sử dụng các phương pháp vấn đáp tái hiện, hoặc giải thích, minh họa với sự hỗ trợ của đồ dùng trực quan…

Nếu cứ tiếp tục với cách dạy thụ động như thế, giáo dục sẽ không đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của xã hội, do vậy việc cải cách nền giáo dục nước nhà, trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy học là một thách thức không nhỏ và cần phải thực hiện

1.2.4 Một vài nét về phương pháp thí nghiệm

1.2.4.1 Khái niệm phương pháp thí nghiệm

Để có thể hiểu rõ hơn về phương pháp thí nghiệm thì trước tiên chúng tôi đi tìm hiểu về khái niệm thí nghiệm:

Theo từ điển Tiếng Việt của tác giả Hoàng Phê thì: “Thí nghiệm là gây

ra một hiện tượng, một sự biến đổi nào đó trong điều kiện xác định để tìm hiểu, kiểm tra hay chứng minh” [9, 938]

Hay: “Thí nghiệm có nghĩa là làm thử để rút ra kinh nghiệm”

Theo tác giả Nguyễn Thị Lan thì: “Thí nghiệm là những công việc để tạo

ra những hiện tượng nhằm phát hiện được đầy đủ bản chất, nguyên nhân của hiện tượng đó” [8, 24]

Thí nghiệm có vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học và trong dạy học Thí nghiệm là một phần của hiện thực khách quan được thực hiện hoặc được tái tạo lại trong điều kiện đặc biệt, trong đó cong người có thể chủ động điều khiển các yếu tố tác động vào các quá trình xảy ra để phục vụ cho các mục đích nhất định Thí nghiệm giúp con người kiểm chứng, làm sáng tỏ những giả thuyết khoa học

Tóm lại: Thí nghiệm là cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn, là tiêu chuẩn đánh giá tính chân thực của kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư duy sáng tạo Nó

là phương tiện duy nhất giúp hình thành ở học sinh kĩ năng, kĩ xảo thực hành

và tư duy sáng tạo

Thí nghiệm được thực hiện ở tất cả các khâu của quá trình dạy học Thí nghiệm được sử dụng dưới các hình thức:

- Thí nghiệm do giáo viên tự tay biểu diễn trước học sinh

- Thí nghiệm do học sinh tự làm

- Thí nghiệm ngoại khóa

Vậy khái niệm phương pháp thí nghiệm là gì?

Có một số định nghĩa về phương pháp thí nghiệm:

Theo tác giả Nguyễn Thượng Giao: “Khi tiến hành các thí nghiệm, giáo viên hoặc học sinh sử dụng các dụng cụ thí nghiệm tái tạo hiện tượng đã xảy

ra trong thực tế để tìm hiểu và rút ra các kết luận khoa học” [3, 48]

Hay: “Phương pháp thí nghiệm là phương pháp dạy học mà thầy và trò cùng chủ động tái tạo lại hiện tượng cần nghiên cứu trong những điều kiện nhất định”

Như vậy, phương pháp thí nghiệm có sự hợp tác giữa thầy và trò để thực hiện thành công thí nghiệm, phát hiện ra tri thức của bài học Với phương pháp thí nghiệm làm thay đổi quan niệm, cách nhìn nhận của giáo viên và học sinh về vai trò của mình trong quá trình dạy và học, học sinh sẽ là người trực tiếp thực hiện thí nghiệm để từ đó phát hiện ra tri thức của bài học Tóm lại: Phương pháp thí nghiệm là phương pháp mà giáo viên tổ chức cho học sinh sử dụng các dụng cụ thí nghiệm tái tạo lại những hiện tượng xảy

ra trong thực tế để tìm hiểu và rút ra những kết luận khoa học

1.2.4.2 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp thí nghiệm

a Ưu điểm của phương pháp thí nghiệm

Ưu điểm của phương pháp thí nghiệm là luôn gắn lí thuyết với thực hành Vì vậy nó kích thích học sinh chủ động, sáng tạo và tích cực hơn trong quá trình học tập Phương pháp thí nghiệm cho phép học sinh sử dụng các giác quan một cách tối đa vào quá trình học tập làm cho các em lĩnh hội được nhiều kiến thức, đem lại kinh nghiệm và hiệu quả thực tế Chính những ưu điểm này đã tạo điều kiện thuận lợi cho ta áp dụng phương pháp thí nghiệm

và quá trình dạy học

Nội dung môn Khoa học lớp 4 là tìm hiểu về vật chất, năng lượng, thực vật, động vật, … đây là những vấn đề gần gũi với học sinh nên việc áp dụng phương pháp thí nghiệm là không khó

Phương pháp thí nghiệm cho phép học sinh làm việc theo nhóm, từ đó học sinh sẽ được phát huy kĩ năng quan sát, sự hợp tác, biết lắng nghe ý kiến

và biết tự mình trình bày ý kiến

b Nhược điểm của phương pháp thí nghiệm

Bên cạnh những ưu điểm trên thì phương pháp thí nghiệm vẫn còn tồn tại một

số nhược điểm sau:

- Cơ sở vật chất, trang thiết bị của lớp học, của trường chưa đáp ứng được yêu cầu của tất cả các thí nghiệm

- Trọng quá trình tổ chức thí nghiệm có nhiều tình huống diễn biến ngoài

dự kiến của giáo viên Vì vậy muốn tiến hành thí nghiệm thành công trong một giờ học đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị thật kĩ mọi phương tiện và dụng

Để có một giờ học Khoa học thành công, cả giáo viên và học sinh phải khắc phục những khó khăn này thông qua rèn luyện, rút kinh nghiệm

1.2.5 Vai trò của phương pháp thí nghiệm trong dạy học theo cách tiếp cận HS là chủ thể tích cực

Phương pháp thí nghiệm có vai trò và ý nghĩa to lớn trong việc dạy học môn Khoa học 4, 5 nói chung và môn Khoa học lớp 4 nói riêng theo cách tiếp cận học sinh là chủ thể tích cực, nó đóng vai trò vừa là nội dung vừa là phương tiện để truyền tải kiến thức, rèn luyện khả năng tư duy, kĩ năng kĩ xảo cho học sinh

Phương pháp thí nghiệm không chỉ nâng cao kiến thức cho người học

mà còn làm nảy sinh tư duy độc đáo cho học sinh, nó giữ vai trò cơ bản trong việc thực hiện những nhiệm vụ của việc dạy học môn Khoa học Thí nghiệm

là phương tiện dạy học trực quan đem lại kết quả hữu hiệu nhất trong dạy học

môn Khoa học ở tiểu học và thông qua thí nghiệm, học sinh có thể chủ động tìm ra tri thức mới

Không chỉ vậy, thí nghiệm còn rèn luyện kĩ năng thực hành, góp phần quan trọng trong việc tạo hứng thú học tập cho học sinh Việc làm thí nghiệm

sẽ lôi cuốn học sinh trong việc tích cực chủ động tìm kiếm những kiến thức,

kĩ năng mới làm tăng tư duy và khả năng sáng tạo Thông qua thí nghiệm học sinh nắm kiến thức được vững chắc và sâu hơn Thí nghiệm được sử dụng với

tư cách là nguồn gốc, xuất xứ của kiến thức để dẫn đến lý thuyết hoặc với tư cách kiểm tra giả thuyết còng có tác dụng phát triển tư duy giáo dục tương quan duy vật biện chứng

Trong quá trình làm thí nghiệm việc học sinh được trực tiếp được lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm và được tự mình thao tác trên các dụng cụ thí nghiệm đó đã tạo điều kiện, môi trường tốt cho học sinh hình thành, phát triển các kĩ năng học tập như quan sát, tư duy phân tích, tổng hợp, khái quát để hình thành tri thức mới,… và từ đó rèn luyện thành kĩ năng, kĩ xảo Ngoài ra, thí nghiệm bắt buộc học sinh phải tư duy vận dụng các kiến thức cũ để tìm ra các mối liên hệ bản chất giữa sự vật và hiện tượng

Thí nghiệm giúp học sinh chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng và ngược lại Khi làm thí nghiệm, học sinh sẽ được làm quen với những đối tượng thí nghiệm như các dạng vật chất, năng lượng, động - thực vật: đất,

đá, cây cối, không khí, nước,…và được tự mình trực tiếp quan sát, nắm bắt các biểu hiện, các biến đổi, hay các tính chất của chúng giúp các em hiểu được các quá trình lí hóa từ đó nắm vững được các khái niệm cần thiết

Thí nghiệm là cầu nối giữa lí thuyết và thực tế, nhiều thí nghiệm rất gần gũi với những vấn đề thường gặp trong cuộc sống, từ đó giúp học sinh hiểu sâu và vận dụng tốt hơn vào thực tiễn

Thí nghiệm là phương tiện duy nhất giúp hình thành ở học sinh kĩ năng,

kĩ xảo thực hành và tư duy kĩ thuật

Thí nghiệm còn giúp HS củng cố niềm tin khoa học, yêu thích khoa học, luôn muốn tự mình khám phá nhưng điều mới mẻ, đồng thời hình thành những đức tính tốt của người lao động mới: thận trọng, ngăn nắp, trật tự, gọn gàng, làm việc có trình tự…

1.3 Chương trình môn Khoa học lớp 4 ở Tiểu học

1.3.1 Mục tiêu môn Khoa học lớp 4

a) Về kiến thức

Có một số kiến thức cơ bản, ban đầu và thiết thực về:

- Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng và sự lớn lên của cơ thể người Cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm

- Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật, động vật

- Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

b) Về kĩ năng

Bước đầu hình thành và phát triển những kĩ năng:

- Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng

- Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống sản xuất

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin

để giải đáp, biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ…

- Phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

c) Về thái độ

Hình thành, phát triển những thái độ và thói quen:

- Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình

1.3.2 Nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4

Nội dung môn Khoa học lớp 4 được phân bố theo chương trình chung

là dạy 2 tiết / tuần x 35 tuần = 70 tiết và bao gồm các chủ đề sau:

 Con người và sức khỏe

- Sự trao đổi chất của cơ thể người với môi trường (cơ thể người sử dụng những gì từ môi trường và thải ra môi trường những gì)

- Một số chất dinh dưỡng (chất bột, chất đạm, chất béo, vitamin, khoáng ) có trong thức ăn và nhu cầu các chất dinh dưỡng của cơ thể Ăn uống khi đau ốm

- An toàn, phòng chống bệnh tật và tai nạn: Sử dụng thực phẩm an toàn (rau sạch, thực phẩm tươi sống, thức ăn, đồ uống đóng hộp …); phòng chống một số bệnh lây qua đường tiêu hóa (tiêu chảy, kiết lị); phòng đuối nước

 Vật chất và năng lượng

- Nước: Tính chất của nước, ba thể của nước, sự chuyển thể, vòng tuần hoàn của nước; vai trò của nước trong sản xuất nông nghiệp, công nghiệp và đời sống; sự ô nhiễm nước; sử dụng nước hợp lí, bảo vệ nguồn nước

- Không khí: Tính chất, thành phần của không khí; vai trò của không khí đối với sự sống, sự cháy; Sự chuyển động của không khí, gió, bão, phòng chống bão; Sự ô nhiễm không khí; Bảo vệ bầu không khí trong sạch

- Âm: Các nguồn âm, sự truyền âm, âm thanh trong đời sống, chống tiếng ồn

- Ánh sáng: Các nguồn sáng, sự truyền ánh sáng; Vai trò của ánh sáng

- Nhiệt: Cảm giác nóng, lạnh, nhiệt độ, nhiệt kế, các nguồn nhiệt; Vai trò của nhiệt

 Thực vật và động vật

- Sự trao đổi chất của thực vật và động vật với môi trường (trong quá trình sống thực vật và động vật sử dụng những gì từ môi trường và thải ra môi trường những gì)

1.3.3 Đặc điểm của môn Khoa học lớp 4

Các kiến thức trong môn Khoa học lớp 4 phong phú, đa dạng và có tính phân tầng Sự phong phú đa dạng thể hiện ở chỗ kiến thức trong chương trình

là sự tích hợp của nhiều kiến thức của nhiều ngành khoa học như: Sinh học, Vật lí, Hóa học, Lịch sử

Sự phân tầng kiến thức thể hiện thông qua mạch kiến thức đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng, bên cạnh kiến thức

cơ bản còn có kiến thức mở rộng và nâng cao

Mặt khác, quá trình nhận thức của học sinh Tiểu học mang tính trực quan, cụ thể thường gắn liền với hoạt động thực tiễn, hình ảnh cụ thể khá nhiều Để tiếp thu kiến thức tổng hợp trên thì giáo viên phải cho học sinh hoạt động trực tiếp sử dụng các giác quan để tri giác đối tượng như: sờ, nhìn, nghe, ngửi, nếm Đây chính là lúc năng lực cá nhân được phát triển Mỗi cá nhân

HS sẽ có cách nhìn nhận, phát hiện vấn đề (nằm trong nội dung bài học) theo cách riêng của mình Có em hiểu sâu, rộng nội dung bài học (học sinh khá, giỏi) có em hiểu nông, thậm chí chưa hiểu đúng nội dung bài học (học sinh yếu, kém)

Thêm vào đó nội dung của môn Khoa học lớp 4 chủ yếu gồm những bài học giúp các em có thêm những hiểu biết về cơ thể người, thực vật, động vật

và những vấn đề liên quan hay đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu, dạng năng lượng thường gặp Những nội dung này vốn học sinh đã

có những hiểu biết nhất định (khác nhau là ở sự hiểu biết của mỗi học sinh) vì vậy dạy học môn Khoa học bằng phương pháp tích cưc lấy học sinh là chủ thể của mọi hoạt động sẽ đảm bảo cho việc dạy sát đối tượng, phát huy và bồi dưỡng những năng lực, hiểu biết mà học đã có

1.3.4 Vai trò của việc sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Trên cơ sở nghiên cứu đặc điểm, bản chất của phương pháp thí nghiệm

và đặc điểm nội dung của môn Khoa học, tôi thấy vận dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy môn Khoa học là rất cần thiết vì nó phù hợp với nội dung kiến thức của môn học Do Khoa học là một môn học tích hợp kiến thức của khoa học tự nhiên và khoa học xã hội nên nội dung của nó mang tính thực tiễn cao Những hiểu biết mà học sinh tiếp thu được sẽ ứng dụng được rất nhiều vào trong cuộc sống Học sinh có thể tư duy và tranh luận để giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tế để từ đó tìm ra được kiến thức của bài học, hình thành niềm tin khoa học Phương pháp thí nghiệm đóng vai trò quan trọng giúp các em hiểu chúng và làm sáng tỏ những giả thuyết khoa học này

Quá trình nhận thức của học sinh mang tính trực quan cụ thể Tri giác của học sinh gắn liền với hoạt động thực tiễn, trí nhớ mang tính chất hình ảnh,

cụ thể, trực tiếp Quá trình dạy học bằng phương pháp thí nghiệm lại luôn đặt học sinh vào những hoạt động trực tiếp, lấy hoạt động của học sinh làm trung tâm dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh thực hành thí nghiệm dựa vào kiến thức, kinh nghiệm sẵn có để hình thành thí nghiệm Vì vậy, việc dạy học bằng phương pháp này rất phù hợp Bằng các hoạt động tự lực thực hiện thí

nghiệm, học sinh sẽ nắm bắt kiến thức, ghi nhớ kiến thức một cách sâu sắc và vững chắc Phương pháp thí nghiệm còn tạo cơ hội cho học sinh tìm hiểu, khám phá, đánh giá, học hỏi lẫn nhau thông qua bài tập thực tế Các thí nghiệm thí nghiệm thực hành thúc đẩy, đáp ứng và mở rộng nhu cầu nhận thức của học sinh Còn một điều đáng chú ý nữa, với phương pháp thuyết trình thì khả năng ghi nhớ của học sinh đạt 25%, còn với phương pháp thí nghiệm thí kết quả đạt tới 75% Như vậy, ta có thể thấy được sự cần thiết của việc áp dụng phương pháp này vào dạy học

Phương pháp thí nghiệm còn giúp học sinh hiểu được bản chất vấn đề một cách nhanh chóng và chính xác Học sinh được đặt vào tình huống có vấn

đề và tự mình lựa chọn thí nghiệm, tự tổ chức thí nghiệm thông qua sự hướng dẫn của giáo viên Học sinh tự thực hiện thi nghiệm và trình bày trước lớp dù làm hỏng hay làm tốt, các em đều được trình bày, giải thích kết quả của mình Chính qua những lần thử nghiệm liên tiếp ấy, qua những sai lầm của mình học sinh sẽ rút ra kinh nghiệm và hiểu sâu được bản chất của vấn đề

Phương pháp thí nghiệm có tác dụng kích thích động cơ học tập của học sinh Khi nhận được các vấn đề học sinh nảy sinh nhu cầu muốn tiến hành thí nghiệm để giải quyết vấn đề được nêu ra Học sinh sẽ tự nghiên cứu, nêu

ra các ý tưởng rồi dần dần chiếm lĩnh tri thức Hơn thế nữa, trong phương pháp thí nghiệm học sinh luôn ở trạng thái vận động, sử dụng mọi giác quan Điều này sẽ giúp học sinh không chỉ lĩnh hội được nhiều thông tin, kiến thức,

kĩ năng mà còn giúp học sinh phát triển về thể chất Đó là mục tiêu phát triển toàn diện mà mục đích của giáo dục nêu ra

Phương pháp thí nghiệm góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Khoa học nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra Vì vậy cần vận dụng phương pháp thí nghiệm một cách sáng tạo nhằm phát huy tính tích cực của học sinh

2 Cơ sở thực tiễn

2.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Để đạt được những mục đích mà nội dung đề tài đã đưa ra, trên cơ sở lý luận đã đề xuất ở trên, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm bước đầu nhằm mục đích sau:

- Xác định thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học môn Khoa học lớp 4

- Xác định thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4

- Xác định thực trạng về vai trò chủ thể tích cực của học sinh trong hoạt động học tập môn Khoa học lớp 4

2.2 Nội dung khảo sát thực trạng

Để nắm được thực trạng dạy học môn Khoa học lớp 4 và thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 Chúng tôi đã tiến hành điều tra tại trường Tiểu học Đồng Xuân - Phúc Yên - Vĩnh Phúc

2.3 Kết quả khảo sát thực trạng

2.3.1 Thực trạng dạy học môn Khoa học lớp 4 ở Tiểu học

Đầu tiên chúng tôi điều tra thực trạng thời lượng dạy học môn Khoa học lớp 4 Để có kết quả chính xác, khách quan chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp với trao đổi, trò chuyện với 11 giáo viên dạy khối 4 trong trường Tiểu học Đồng Xuân

Nội dung phiếu điều tra: Câu 1 (phụ lục 1)

Kết quả điều tra như sau:

Thời lượng 1 tiết/tuần 2 tiết/tuần Ý kiến khác

Bảng 1: Thời lượng dạy học môn Khoa học 4

Từ bảng trên ta thấy: Có 55% số lượng giáo viên được hỏi dạy đúng và

đủ thời lượng chương trình môn Khoa học 4 (2 tiết/tuần) Còn lại 45% giáo viên coi đây là môn học không cần thiết, là môn phụ nên coi nhẹ môn này nên dạy thiếu 1 tiết/tuần với nội dung bài học của 2 tiết hoặc đưa vào một tiết dạy

tự chọn để dạy đuổi chương trình, không đảm bảo được mục tiêu môn học 2.3.2 Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Tiếp theo chúng tôi tiến hành điều tra việc sử dụng các phương pháp dạy học trong quá trình dạy học môn Khoa học 4 qua câu hỏi 2 (phụ lục 1)

Chúng tôi thu được kết quả như sau:

Biểu đồ 1: Mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong dạy học

môn Khoa học lớp 4

Từ biểu đồ chúng ta nhận thấy, hiện nay phương pháp dạy học được giáo viên sử dụng trong dạy học môn Khoa học Lớp 4 chủ yếu vẫn là các phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp ưu thế nhất vẫn là phương pháp quan sát (84%) Hầu hết giáo viên được hỏi cho rằng thường xuyên sử dụng phương pháp này

Đa số giáo viên cho rằng phương pháp dạy học hiện đại chưa được áp dụng nhiều Một số phương pháp hiện đại: dạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề,… giáo viên sử dụng hết sức khiêm tốn, thể hiện ở 75% giáo viên hiếm khi sử dụng, 0% giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp này.Phương pháp thí nghiệm với mức độ sử dụng: thường xuyên là 42%, thỉnh thoảng là 33%, hiếm khi là 25%, chưa bao giờ sử dụng chiếm 0%

Từ việc nghiên cứu lí luận và nghiên cứu nội dung môn Khoa học lớp 4 cho thấy nếu vận dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học hợp lí thì sẽ đem lại hiệu quả dạy học cao Tuy nhiên trên thực tế việc vận dụng phương pháp thí nghiệm còn chưa cao

2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Thí nghiệm là phương pháp dạy học đặc trưng cho phân môn Khoa học, nếu biết cách sử dụng hợp lí thì phương pháp này sẽ mang lại hiệu quả học tập rất cao Tuy nhiên, thực tế giảng dạy cho thấy giáo viên không thường xuyên sử dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học môn học này Điều này được chúng tôi nghiên cứu dựa vào câu hỏi 2 (phụ lục 1) Kết quả thu được như sau:

Biểu đồ 2: Mức độ sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn

Do vậy, chúng tôi đã điều tra về việc chuẩn bị đồ dùng trong tiết học khi sử dụng phương pháp thí nghiệm nhưu thế nào? Để tìm hiểu vấn đề này chúng tôi đã sử dụng câu hỏi 3 (phụ lục 1)

Kết quả thu được như sau:

Biểu đồ 3: Chuẩn bị đồ dùng khi sử dụng phương pháp thí nghiệm

Qua điều tra cho thấy, việc chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm trong dạy học chủ yếu vẫn là giáo viên chuẩn bị trước cho học sinh (74%) Như vậy, chúng

ta có thể thấy do giáo viên chưa nắm rõ việc phân công chuẩn bị đồ dùng học tập nên rất ngại sử dụng phương pháp thí nghiệm vì phải chuẩn bị đồ dùng học tập cồng kềnh, tốn kém, điều này dẫn đến trong việc sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học học sinh vẫn là người bị động, giáo viên vẫn chưa phát huy được tính tích cực trong dạy học và khả năng tư duy của học sinh

Đây vẫn là vấn đề cấp bách cần được quan tâm, vì học sinh tiểu học là đối tượng vẫn còn nhỏ, sự ý thức khả năng chuẩn bị của học sinh còn kém, nên nếu giao cho học sinh chuẩn bị đồ dụng thí nghiệm thì sẽ không đảm bảo

là có đủ và đúng theo yêu cầu của bài học

Như vậy, khi sử dụng phương pháp thí nghiệm, việc chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm nên là việc của cả giáo viên và học sinh

Bên cạnh đó chúng tôi cũng đã trò chuyện với giáo viên và học sinh, khi tiến hành các thí nghiệm, người thực hiện thí nghiệm chủ yếu vẫn là giáo viên, học sinh chỉ là người quan sát mà không được tham gia vào việc tiến hành thí nghiệm Điều đó cho thấy, khi sử dụng phương pháp thí nghiệm giáo viên vẫn chưa phát huy được tính tích cực của học sinh

Ngoài ra, do cơ sở vật chất và trang thiết bị của lớp học, trường học còn chưa đáp ứng được yêu cầu của các thí nghiệm nên nhiều thí nghiệm tốn rất nhiều thời gian, do vậy giáo viên rất ngại khi sử dụng phương pháp này 2.3.3 Nhận thức của giáo viên về phương pháp thí nghiệm

Để chứng minh những gì chúng tôi đã nói ở trên là “giáo viên có nhận thức rất tốt về phương pháp thí nghiệm, chúng tôi đã tiến hành điều tra sự hiểu biết của giáo viên về phương pháp thí nghiệm Để có kết quả chính xác

và khách quan, chúng tôi sử dụng phiếu điều tra (câu hỏi 4 - phụ lục 1) kết hợp với trao đổi trò chuyện với 18 giáo viên trường Tiểu học Đồng Xuân - Phúc Yên - Vĩnh Phúc Kết quả như sau:

Biểu đồ 4: Quan niệm của giáo viên về phương pháp thí nghiệm

Quan sát kết quả trên ta thấy, đại đa số giáo viên Tiểu học đều nhận thức đúng đắn về phương pháp thí nghiệm Thể hiện là 84% giáo viên hiểu rõ

về phương pháp thí nghiệm, còn số % giáo viên chưa hiểu rõ về phương pháp thí nghiệm chiếm tỉ lệ rất ít Như vậy, phần lớn các giáo viên đều có nắm vữn khái niệm về phương pháp thí nghiệm

Để điều tra việc giáo viên có nắm được vai trò, tác dụng của phương pháp thí nghiệm đối với việc dạy và học không? Chúng tôi đã sử dụng nội dung điều tra là câu hỏi 5 (phụ lục 1) Kết quả thu được như sau:

Biểu đồ 5: Mức độ nhận thức của giáo viên về vai trò, tác dụng của phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4

Kết quả cho thấy, đại đa số giáo viên Tiểu học nhận thức được tác dụng của phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học lớp 4 nói chung (25% giáo viên được hỏi cho rằng phương pháp thí nghiệm có vai trò, tác dụng rất tốt) Hầu hết giáo viên cho rằng, đây là phương pháp dạy học truyền thống nhưng vị trí, vai trò, tác dụng của nó trong môn Khoa học 4 thì không

có phương pháp nào có thể thay thế được Và tất cả các giáo viên cũng cho rằng nên áp dụng phương pháp này vào dạy học nội dung chương trình môn Khoa học lớp 4

Như vậy, chúng ta có thể thấy phần lớn các giáo viên có nhận thức đầy

đủ về phương pháp thí nghiệm Đây là điều kiện thuận lợi để áp dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học Tuy nhiên vẫn còn rất nhiều giáo viên không sử dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học môn Khoa học 4 Điều này cho thấy phương pháp thí nghiệm có rất nhiều ưu điểm nhưng cũng có không ít những nhược điểm, và chúng ta cần có các biện pháp để khắc phục những nhược điểm này

2.3.4 Thực trạng về vai trò chủ thể tích cực của học sinh trong hoạt động học tập môn Khoa học lớp 4

Để điều tra về thực trạng vai trò chủ thể tích cực của học sinh trong hoạt động học tập môn khoa học lớp 4, chúng tôi tiếp tục sử dụng phiếu điều tra (câu 6, 7, 8 - phụ lục 1), kết hợp với trao đổi, trò chuyện với 11 giáo viên dạy khối 4 trường tiểu học Đồng Xuân và thu được kết quả như sau:

Thứ nhất, chúng tôi hỏi về cách thức tiến hành tiết học của thầy (cô) như thế nào để phát huy được vai trò chủ thể tích cực của học sinh trong các hoạt động học tập (câu 6 - phụ lục 1)

Kết quả như sau:

Biểu đồ 6: Quan điểm dạy học phát huy vai trò chủ thể tích cực của học sinh

trong các hoạt động học tập

Từ biểu đồ trên có thể thấy rằng hầu hết các giáo viên đã có nhận thức đúng đắn về vấn đề đổi mới hiện nay đó là phát huy được vai trò chủ thể tích cực của học sinh trong các hoạt động học tập Có đến 81% giáo viên cho đồng

ý với quan điểm 1 tức thầy (cô) chỉ đóng vai trò chỉ đạo, điều khiển, hướng dẫn mọi hoạt động học tập của học sinh, còn học sinh tự giác, tích cực, chủ động tìm ra kiến thức mới Chỉ có 9% giáo viên là đưa ra ý kiến khác với quan điểm dạy học đổi mới hiện nay

Chúng tôi tiếp tục đi tìm hiểu hiểu biết của giáo viên về vai trò chủ thể tích cực của học sinh (câu 7 - phụ lục 1)

Kết quả như sau:

Biểu đồ 7: Nhận thức của giáo viên về vai trò chủ thể tích cực của

học sinh

Nhìn vào biểu đồ trên ta thấy, chiếm đa phần là giáo viên chọn theo quan niệm 3 (47.62%) đó là học sinh cố gắng tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, có nhiều phương án giải quyết và lựa chọn ra phương án giải quyết tối

ưu Đây có thể coi là quan niệm đúng nhất Tuy nhiên có tới 33.33% giáo viên chọn theo quan niệm 1 là học sinh độc lập trong tư duy khi giải quyết các vấn

đề, tìm kiếm các cách giải quyết khác nhau của một vấn đề Đây là một quan niệm đúng nhưng chưa thật sự đầy đủ và chưa phải là mục đích cuối cùng mà phương pháp dạy học này muốn hướng tới Ngoài ra, 19.05% giáo viên chọn theo quan niệm 2, tức học sinh cố gắng hành động theo mẫu của giáo viên và bạn bè Nếu chỉ xét ở mức độ này thì học sinh chưa thể phát huy được vai trò tích cực của mình hay chưa thể đạt được mục tiêu của phương pháp

Và cuối cùng, chúng tôi đi tìm hiểu thực trạng thực tiễn vai trò của học sinh trong giờ học hiện nay như thế nào (câu 8 - phụ lục 1)

Kết quả thu được:

Biểu đồ:

Biểu đồ 8: Vai trò của học sinh trong giờ học hiện nay

Từ kết quả điều tra trên có thể thấy rằng tuy giáo viên đã có những hiểu biết nhất định về vai trò chủ thể của học sinh nhưng việc áp dụng các phương pháp dạy học nói chung và phương pháp thí nghiệm nói riêng vào dạy học môn Khoa học lớp 4 sao cho phát huy được vai trò chủ thể của học sinh thì vẫn chưa thực sự đạt hiệu quả, có 43% là học sinh chủ động trong giờ học, nhưng có tới 34% học sinh có thái độ bình thường và 23% học sinh là thụ động, thờ ơ với việc học Do vậy giáo viên cần có những sự thay đổi nhất định sao cho phù hợp với đặc điểm tâm lý, mức độ nhận thức của học sinh để tạo hứng thú học tập cho học sinh giúp học sinh tích cực hơn trong quá trình học tập

Học sinh phải là chủ thể tích cực trong tất cả quá trình thực hiện thí nghiệm, từ khâu chuẩn bị đến cách thực hiện thí nghiệm Bắt đầu từ việc chuẩn bị các đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm, đến quy trình tiến hành thí nghiệm

và rút ra kết luận của bài học Nếu là trước đây việc chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm và việc thực hiện thí nghiệm chủ yếu là do giáo viên, học sinh chỉ quan sát và nghe giáo viên trình bày thì bây giờ người lựa chọn, chuẩn bị các

đồ dùng thí nghiệm là học sinh, đồng thời học sinh cũng là người trực tiếp tiến hành các thí nghiệm, được tự mình quan sát và rút ra kết luận của bài học Đây cũng chính là nội dung trong tâm của quan điểm đổi mới hiện nay “lấy học sinh là trung tâm”, giáo viên chỉ là người hướng dẫn, điều khiển, chỉ đạo các hoạt động học tập của học sinh