Bồi dưỡng năng lực vận dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí qua việc tổ chức dạy học theo góc - Một hiệu quả kép trong quá trình đào tạo sinh viên

Bài báo trình bày kết quả nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học theo góc để bồi dưỡng năng lực vận dụng PPTN cho sinh viên sư phạm vật lí qua việc tổ chức dạy học nội dung kiến thức “định luật Boyle - Mariotte” - Vật lí 10 nâng cao, thuộc học phần Phương pháp dạy học vật lí.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 2, pp 63-74 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GÓC - MỘT HIỆU QUẢ KÉP TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO SINH VIÊN Phùng Việt Hải1 , Đỗ Hương Trà2 Khoa KHTN CN, Trường Đại học Tây Nguyên Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phương pháp thực nghiệm (PPTN) phương pháp quan trọng sử dụng phổ biến dạy học vật lí trường phổ thơng Để vận dụng cách hiệu quả, đòi hỏi sinh viên sư phạm vật lí cần hình thành lực vận dụng PPTN cho thân trình học tập trường đại học Bài báo trình bày kết nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học theo góc để bồi dưỡng lực vận dụng PPTN cho sinh viên sư phạm vật lí qua việc tổ chức dạy học nội dung kiến thức “định luật Boyle - Mariotte” - Vật lí 10 nâng cao, thuộc học phần Phương pháp dạy học vật lí Các kết thực nghiệm sư phạm thu khẳng định: thông qua tổ chức dạy học theo góc nâng cao lực vận dụng PPTN sinh viên sư phạm vật lí, đồng thời sinh viên tiếp thu phương pháp dạy học theo góc - cách tiếp cận hiệu q trình đào tạo Từ khóa: Dạy học theo góc, phương pháp thực nghiệm, bồi dưỡng Mở đầu Các kiến thức vật lí bậc phổ thông chủ yếu xây dựng đường thực nghiệm, phương pháp thực nghiệm (PPTN) có vai trị quan trọng q trình xây dựng kiến thức học sinh Tuy nhiên, thực tế dạy học cho thấy rằng, PPTN chưa giáo viên (GV) vật lí vận dụng cách phổ biến vận dụng chưa quy trình, làm hạn chế việc bồi dưỡng lực giải vấn đề, lực tư duy, sáng tạo học sinh (HS) q trình dạy học Để vận dụng cách có hiệu quả, người GV vật lí cần phải có lực tổ chức học theo PPTN Điều địi hỏi q trình học tập học phần phương pháp dạy học môn, sinh viên không nắm vững, hiểu sâu PPTN mặt lí thuyết mà phải quan sát, thực hành trải nghiệm cách thấu đáo Ngày nhận bài: 09/08/2013 Ngày nhận đăng: 18/01/2014 Liên hệ: Phùng Việt Hải, e-mail: viethai8090@gmail.com 63 Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà Với ưu điểm bật xem xét vấn đề nhiều khía cạnh khác nhau, tạo đa dạng cách thức thực nhiệm vụ, đáp ứng cá thể hóa hoạt động học tập, góp phần học sâu, dạy học theo góc (DHTG) giải pháp hiệu cho việc bồi dưỡng lực vận dụng PPTN dạy học vật lí sinh viên Nội dung nghiên cứu 2.1 Các giai đoạn phương pháp thực nghiệm dạy học vật lí Theo [4], học vật lí theo PPTN gồm giai đoạn sau: Đề xuất vấn đề nghiên cứu Xây dựng giả thuyết (dự đoán) Rút hệ Đề xuất thực phương án thí nghiệm kiểm tra Ứng dụng kiến thức Trong trình trên, giai đoạn 1, địi hỏi sáng tạo học sinh, GV bồi dưỡng phát triển lực tư sáng tạo cho HS trình dạy học 2.1.1 Thực trạng việc vận dụng PPTN dạy học mơn vật lí - Ở trường sư phạm: PPTN chủ yếu giới thiệu cách tổng quát phương diện lí thuyết học phần Lí luận dạy học vật lí Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí [6] Trên phương diện thực hành, SV vận dụng phương pháp học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Tuy nhiên, thường áp dụng cho học cụ thể GV nhận xét, điều chỉnh SV thực xong dạy Do đó, điều chỉnh cịn chưa mang tính kịp thời, gây tác động khơng nhỏ đến việc hình thành kĩ vận dụng PPTN cách chắn sinh viên - Ở trường phổ thơng: Việc thiếu thí nghiệm phục vụ dạy học, kĩ thí nghiệm cịn hạn chế, tâm lí “ngại” làm thí nghiệm số giáo viên làm cho tình trạng “dạy chay - học chay” tiết học vật lí cịn phổ biến Bên cạnh đó, việc dạy học “phụ thuộc” vào sách giáo khoa làm cho việc sử dụng thí nghiệm đơi đơn giản trình diễn thí nghiệm mà chưa thể vận dụng cách đầy đủ giai đoạn PPTN tác dụng HS 2.1.2 Đề xuất giải pháp bồi dưỡng PPTN cho sinh viên dạy học vật lí Để hình thành cho SV sư phạm vật lí kĩ vận dụng PPTN cách bền vững, địi hỏi ngồi việc trang bị mặt lí thuyết PPTN, SV phải quan sát, áp dụng thực hành trải nghiệm Cụ thể là: - SV thiết kế kế hoạch học cụ thể áp dụng PPTN - SV phân tích, đánh giá kế hoạch học cho trước áp dụng PPTN - SV dạy học áp dụng PPTN - SV quan sát tiết học vật lí áp dụng PPTN giáo viên 64 Bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lí Ở cuối hoạt động đó, GV cần góp ý điều chỉnh cho SV để kiểm sốt tính làm chủ kĩ vận dụng PPTN SV 2.1.3 Dạy học theo góc việc bồi dưỡng PPTN cho sinh viên dạy học vật lí - Khái niệm dạy học theo góc Dạy học theo góc (Working with areas) phương pháp dạy học theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác [1] Như vậy, quan trọng tổ chức DHTG GV lựa chọn nội dung dạy học phù hợp xây dựng nhiệm vụ (các góc học tập) phải đảm bảo tương đối độc lập nhau, phải đa dạng để hướng tới giải nhiệm vụ học tập chung - Các giai đoạn dạy học theo góc Tiến trình dạy học theo góc thực qua giai đoạn: Hình Sơ đồ giai đoạn tổ chức DHTG [1] - Vận dụng dạy học theo góc để bồi dưỡng PPTN cho sinh viên sư phạm vật lí Từ ý tưởng trên, q trình bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho sinh viên sư phạm vật lí thơng qua tổ chức dạy học theo góc thể qua kiến thức “Định luật 65 Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà Boyle - Mariotte” - 45, Vật lí lớp 10 nâng cao Các nội dung giai đoạn: + Giai đoạn 1: Chọn nội dung dạy học, số góc, tên góc Số góc: 04, gồm góc 1: Phân tích, góc 2: Áp dụng, góc 3: Trải nghiệm, góc 4: Quan sát + Giai đoạn 2: Thiết kế kế hoạch học * Thiết kế nhiệm vụ góc Tên góc Góc 1: Phân tích Góc 2: Áp dụng Nhiệm vụ - Nghiên cứu giáo án (GA) (kế hoạch dạy) định luật Boyle Mariotte - Vật lí 10 NC cho sẵn; - Thảo luận, nhận xét, chỉnh sửa cho phù hợp với yêu cầu GA dạy học theo PPTN Thiết bị, đồ dùng - 01 giáo án cho trước 45 - “Định luật Boyle Mariotte” - Vật lí 10 NC - Phiếu học tập, giấy A0, bút viết bảng, đế dính có nam châm từ; - SGK Vật lí 10 NC, sách giáo viên; giáo trình lí luận dạy học vật lí Nhóm soạn GA 45 “Định luật Boyle Mariotte” theo phương pháp thực nghiệm (dựa giáo án cá nhân chuẩn bị trước) - Phiếu học tập, máy vi tính - SGK Vật lí 10 NC, sách giáo viên; giáo trình lí luận dạy học vật lí Góc 3: Trải nghiệm Dạy mục 1,2, 45 “Định luật Boyle - Mariotte” Vật lí 10 NC theo PPTN Góc 4: Quan sát 66 Quan sát đoạn băng dạy học mẫu trích đoạn 45 “Định luật Boyle Mariotte” theo PPTN, từ nhận xét, đánh giá trích đoạn, đồng thời điều chỉnh giáo án soạn cho phù hợp - Bộ thí nghiệm Định luật Boyle - Mariotte; - SGK Vật lí 10 NC, sách giáo viên; - Giáo án 45 “Định luật Boyle - Mariotte” cá nhân - Video dạy 45 “Định luật Boyle - Mariotte” - Vật lí 10 NC (thuộc chương trình tập huấn giáo viên THPT năm 2007 GD ĐT), Tivi + đầu máy chiếu Video máy vi tính - Phiếu học tập; giấy A0, bút viết bảng, đế dính có nam châm từ; Bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lí * Phiếu học tập tương ứng cho góc Nhóm: PHIẾU HỌC TẬP Góc - Góc Phân tích (30 phút) a Mục tiêu: Nghiên cứu GA định luật Boyle - Mariotte - Vật lí 10 NC cho sẵn, từ thảo luận, nhận xét, chỉnh sửa cho phù hợp với yêu cầu giáo án theo PPTN b Hình thức làm việc: cá nhân, nhóm c Nhiệm vụ sinh viên: - Trên sở cá nhân nghiên cứu SGK, SGV Vật lí lớp 10 NC 45 - Định luật Boyle Mariotte để xác định mục tiêu, nội dung cần dạy - Ôn tập lí luận dạy học định luật theo PPTN từ giáo trình - Nghiên cứu GA cung cấp, đối chiếu với lí luận (và GA cá nhân chuẩn bị trước), từ nhận xét GA cho sẵn việc áp dụng PPTN tiêu chí (tính đầy đủ giai đoạn; mức độ áp dụng giai đoạn; mức độ tham gia HS hoạt động; mục tiêu học; phân chia hoạt động thời gian tương ứng) - Đề xuất bổ sung cho GA d Sản phẩm trình bày: - Các ý kiến nhận xét GA cho sẵn đề xuất bổ sung - Trình bày kết trước lớp Nhóm: PHIẾU HỌC TẬP Góc - Góc Áp dụng (30 phút) a Mục tiêu: Soạn GA 45 “Định luật Boyle - Mariotte” - Vật lí 10 NC theo phương pháp thực nghiệm b Hình thức làm việc: cá nhân, nhóm; Kĩ thuật dạy học: Khăn phủ bàn c Nhiệm vụ: - Cá nhân nghiên cứu SGK, SGV Vật lí lớp 10 NC 45 - Định luật Boyle - Mariotte để xác định mục tiêu, nội dung cần dạy - Ơn tập lí luận dạy học định luật theo PPTN từ giáo trình - Làm việc nhóm để soạn thảo GA “”Định luật Boyle - Mariotte” theo PPTN với tiêu chí: + Mục tiêu (kiến thức, KN, thái độ) + Chuẩn bị (của GV HS) + Phân chia hoạt động hình thức, thời gian tổ chức tương ứng + PPTN mức độ vận dụng + Tiến trình dạy học cụ thể d Sản phẩm trình bày: - GA học nhóm - Trình bày kết trước lớp 67 Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà Nhóm: PHIẾU HỌC TẬP Góc - Góc trải nghiệm (30 phút) a Mục tiêu: Dạy mục 1,2, 45 “Định luật Boyle - Mariotte” - Vật lí 10 NC theo PPTN b Hình thức làm việc: cá nhân, nhóm; c Nhiệm vụ sinh viên: - Căn vào GA soạn thảo cá nhân, nhóm cử đại diện thực hành dạy học mục 1, 45 “Định luật Boyle - Mariotte” - Vật lí lớp 10 NC - Các SV khác nhóm đóng vai trị học sinh đóng vai trị người dự để dõi học, ghi chép trình tổ chức dạy học về: (nội dung, phương pháp, mức độ vận dụng PPTN, sử dụng phương tiện (thí nghiệm), tổ chức hoạt động chủ yếu GV HS, sử dụng câu hỏi, quản lí thời gian ) - Thảo luận nhận xét dạy trích đoạn học - Cá nhân đối chiếu, chỉnh sửa GA cho phù hợp d Sản phẩm trình bày: - Nhận xét, góp ý thành viên nhóm - GA trích đoạn nhóm điều chỉnh - Trình bày kết trước lớp (nếu góc vịng cuối) Nhóm: PHIẾU HỌC TẬP Góc - Góc quan sát (30 phút) a Mục tiêu: Quan sát đoạn băng dạy học mẫu trích đoạn 45 “Định luật Boyle - Mariotte” theo PPTN, từ nhận xét trích đoạn, đồng thời điều chỉnh giáo án cá nhân soạn cho phù hợp b Hình thức làm việc: cá nhân, nhóm Kĩ thuật dạy học: Khăn phủ bàn c Nhiệm vụ sinh viên: - SV quan sát trích đoạn dạy học 45 “Định luật Boyle - Mariotte” - Vật lí 10 NC theo PPTN GV cung cấp qua máy tính - Cá nhân ghi chép q trình tổ chức dạy học, từ nhận xét theo tiêu chí (nội dung, phương pháp, mức độ vận dụng PPTN, sử dụng phương tiện (thí nghiệm), tổ chức hoạt động chủ yếu GV HS, sử dụng câu hỏi, quản lí thời gian , kết học tập HS) Mỗi cá nhân ghi vào mép xung quanh giấy A0 - Thảo luận nhóm để nhận xét dạy, ghi kết chung vào phần tờ giấy - Cá nhân chỉnh sửa GA (hoặc nhóm mình) cho phù hợp d Sản phẩm trình bày: - Bản nhận xét kết quan sát trích đoạn học nhóm - Những điều chỉnh GA cá nhân (hoặc nhóm) so với GA soạn ban đầu 68 Bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lí 2.1.4 Thực nghiệm sư phạm đánh giá kết - Thời gian, đối tượng, địa điểm Thực nghiệm sư phạm tiến hành sinh viên sư phạm vật lí năm thứ 4, thuộc học phần Phương pháp dạy học vật lí phổ thơng, trường đại học Tây Ngun Thời lượng thời điểm tiến hành: Giờ học thực nghiệm tiến hành thời gian 150 phút (3 tiết học) vào tháng năm 2012 - Cách thức tiến hành Lớp thực nghiệm (TN) bao gồm 32 SV, chia thành nhóm tương ứng với góc học tập Lớp TN tổ chức học phương pháp dạy học theo góc Lớp đối chứng (ĐC) gồm 32 SV; lớp ĐC tổ chức học theo phương pháp thông thường (Soạn giáo án dạy trước lớp, thảo luận, nhận xét) Các SV hai nhóm chọn cách ngẫu nhiên trình độ tương đương (thơng qua bảng điểm kết năm thứ 3) Cả lớp người nghiên cứu trực tiếp giảng dạy Các học quan sát ghi hình Kết hình thành kĩ vận dụng PPTN SV hai lớp đánh giá thông qua Bảng đánh giá Kĩ thiết kế học (bảng 1) Bảng đánh giá Kĩ tổ chức dạy học (bảng 2) Tiếp đó, tiến hành thu thập thơng tin phản hồi lớp TN nội dung liên quan đến hoạt động mà họ vừa trải nghiệm (phương pháp DHTG) thông qua bảng hỏi để bước đầu đánh giá tác dụng kép tác động sư phạm (bảng 3) - Kết thực nghiệm đánh giá Việc đánh giá hiệu tác động đến nhóm tiến hành cụ thể sau: Kĩ thiết kế học đánh giá sản phẩm kế hoạch học cụ thể vận dụng PPTN mà nhóm sinh viên soạn thảo nộp vào cuối học phần Kĩ tổ chức dạy học đánh giá dạy đại diện nhóm (với lớp TN) đại diện tốt lớp ĐC Kết TNSP hai lớp thể cụ thể: Bảng Điểm đánh giá kĩ thiết kế học áp dụng PPTN (N: Nhóm) Tiêu chí đánh giá Tiêu chí Mục tiêu Tiêu chí Chuẩn bị phương tiện gồm: Thí nghiệm, phiếu học Tiêu chí Vận dụng PPTN Tiêu chí Mức độ vận dụng PPTN giai đoạn Tiêu chí Phân bố thời gian, đánh giá, củng cố TB tổng cộng (TB Tổng) Điểm đánh giá Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng N1 N2 N3 N4 N1’ N2’ N3’ N4’ 2,5 2,7 3,0 2,5 2,4 2,6 2,8 2,5 2,6 2,3 2,8 2,2 2,4 2,6 2,7 2,4 2,8 2,8 3,0 2,6 2,4 2,2 1,5 6,9 7,8 6,6 4,5 3,5 4,6 2,5 2,6 2,9 2,5 2,5 2,0 2,3 2,2 20 16,4 17,3 19,5 16,4 13,8 13,1 14,0 13,2 Điểm tối đa 69 Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà Bảng Điểm đánh giá kĩ tổ chức học áp dụng PPTN Tiêu chí đánh giá Điểm đánh giá Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng N1 N2 N3 N4 N1’ N2’ N3’ N4’ 3,5 3,3 3,8 3,6 3,4 3,7 3,6 3,2 1,6 1,6 2,0 1,2 1,2 0,8 1,2 1,2 10 7,8 7,5 9,5 8,6 6,0 5,5 7,8 6,5 3,5 3,0 3,8 3,6 3,0 2,6 2,8 3,3 20 16,4 15,4 19,1 17,0 13,6 12,6 15,4 14,2 Điểm tối đa Tiêu chí Sử dụng phương tiện Tiêu chí Vận dụng đầy đủ giai đoạn PPTN Tiêu chí Mức độ vận dụng PPTN giai đoạn Tiêu chí Thời gian, đánh giá, củng cố TB tổng cộng (TB Tong) Bảng Kết phản hồi phương pháp tổ chức (DHTG) sinh viên lớp TN Câu hỏi Bạn học học theo phương pháp chưa? Học theo phương pháp bạn thấy Số lựa chọn (32 SV) 32 0 26 Tỉ lệ chọn (%) 100 0 81,3 12,5 6,2 Đúng 30 94 Sai 20 62,5 30 94 32 100 32 100 Phương án lựa chọn Chưa Hiếm Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Nhàm chán Bạn trải nghiệm hoạt động góc? Tác dụng với việc phát triển lực vận dụng PPTN dạy học vật lí? (nội dung trả lời bạn ghi sang bên cạnh) Việc hình thành phát triển lực vận dụng PPTN sâu sắc, bền vững Để áp dụng phương pháp trên, GV cần chuẩn bị gì? (có thể chọn nhiều phương án) 70 Chọn nội dung kiến thức áp dụng Phương tiện, đồ dùng cho góc Soạn nhiệm vụ riêng cho góc Bố trí khơng gian góc lớp học Bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lí Khó khăn, thách thức tổ chức dạy học theo phương pháp trên? (có thể chọn nhiều phương án) Cách thức phân nhóm luân chuyển Cách thức tổ chức dạy Cách thức thảo luận, trình bày kết Chọn nội dung không phù hợp Không đủ phương tiện, đồ dùng Sự chuẩn bị công phu, nhiều thời gian Không đảm bảo thời gian tiết học quy định Ồn ào, khó kiểm sốt Dễ làm người học tập trung, khơng tích cực Khó tiếp thu kiến thức, kĩ 32 100 32 100 30 94 21 65,6 30 94 28 87,5 30 94 20 62,5 18 56,3 0 Bảng Đánh giá kết Kĩ thiết kế học theo PPTN Multiple Range Tests for DG Thiet ke bai hoc (Method: 95.0 percent LSD) Mean Standard Homogeneous Difference Tiêu Count (Trung deviation (Độ Groups (Nhóm (Sự khác Sig chí bình) lệch chuẩn) đồng nhất) biệt) Tiêu chí TN 2,575 0,236291 X ĐC 2,675 0,170783 X 0,1 Tiêu chí TN 2,475 0,275379 X ĐC 2,525 0,15 X - 0,05 Tiêu chí TN 2,8 0,163299 X 0,775 * ĐC 2,025 0,386221 X Tiêu chí TN 6,825 0,75 X 2,325 * ĐC 4,5 1,08012 X Tiêu chí TN 2,625 0,189297 X 0,375 * ĐC 2,25 0,208167 X Trung bình Tổng TN 17,4 1,46287 X 3,875 * ĐC 13,525 0,442531 X * Denotes a statistically significant difference (biểu thị khác biệt có ý nghĩa thống kê) 71 Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà Từ kết bảng số liệu thu được, sử dụng phần mềm thống kê Statgraphics để đánh giá ý nghĩa khác biệt kết thu lớp TN ĐC tiêu chí điểm trung bình tổng Kết trình bày Bảng Như vậy, với độ tin cậy mức 95%, khác biệt điểm số trung bình tiêu chí (xác định mục tiêu chuẩn bị phương tiện) hai lớp TN ĐC khơng có ý nghĩa Sự khác biệt điểm số trung bình tiêu chí 3, 4, (vận dụng PPTN; mức độ vận dụng PPTN giai đoạn; phân bố thời gian, đánh giá, củng cố) trung bình tổng cộng (điểm lớp TN cao lớp ĐC) có ý nghĩa Điều chứng tỏ phương pháp DHTG cải thiện kĩ thuộc tiêu chí 3,4,5 sinh viên, kĩ quan trọng việc vận dụng PPTN Bên cạnh đó, tác động không nâng cao thêm kĩ thuộc tiêu chí 1, Kết lí giải hai tiêu chí mang tính chất chung, có kế hoạch học, qui trình sử dụng thí nghiệm dạy học thực hành qua học phần Thí nghiệm vật lí phổ thơng học kì trước nên SV khơng gặp nhiều khó khăn Bên cạnh đó, thiết kế học SV thường bám sát vào nội dung trình tự kiến thức sách giáo khoa nên khơng thể thể ý tưởng vận dụng PPTN vào học, làm cho điểm đánh giá kĩ tiêu chí 3,4,5 lớp ĐC cho kết thấp Bảng Đánh giá kết Kĩ tổ chức học theo PPTN Tiêu chí Count Mean (Trung bình) TN ĐC 4 3,55 3,475 TN ĐC 4 1,6 1,1 TN ĐC 4 8,35 6,45 TN ĐC 4 3,475 2,925 TN ĐC 4 16,975 13,95 Multiple Range Tests for DG To chuc day hoc Method: 95.0 percent LSD Standard Homogeneous Difference deviation (Độ Groups (Nhóm (Sự khác Sig lệch chuẩn) đồng nhất) biệt) Tiêu chí 0,208167 X 0,075 0,221736 X Tiêu chí 0,326599 X 0,2 X 0,5 * Tiêu chí 0,896289 X 1,9 * 0,988264 X Tiêu chí 0,340343 X 0,55 0,298608 X Trung bình Tổng 1,56285 X 3,025 * 1,17047 X Thông qua bảng cho thấy rằng: Ở mức tin cậy 95%, Kĩ tổ chức học, khơng có khác biệt kết tiêu chí (Sử dụng phương tiện) tiêu chí (Thời gian, đánh giá, củng cố) hai lớp Sự khác biệt điểm số tiêu chí (Vận dụng 72 Bồi dưỡng lực vận dụng phương pháp thực nghiệm dạy học Vật lí PPTN), tiêu chí (Mức độ vận dụng PPTN giai đoạn) điểm trung bình tổng cộng (TB Tong) hai lớp có ý nghĩa Điều chứng tỏ phương pháp DHTG nâng cao khả vận dụng mức độ vận dụng PPTN tổ chức dạy lớp TN - Đánh giá phản hồi phương pháp tổ chức (DHTG) sinh viên lớp TN Thông qua kết thu từ bảng cho thấy: 100% tỉ lệ sinh viên lớp TN chưa học theo phương pháp DHTG; đa phần SV (81,3%) cảm thấy hứng thú học theo phương pháp DHTG mà giáo viên vừa tổ chức (Hình 5) Hình Biểu đồ mơ tả mức độ hứng thú SV với DHTG Hình Trả lời SV bảng hỏi Ở câu hỏi 3: Bạn trải nghiệm hoạt động góc? Tác dụng với việc phát triển lực vận dụng PPTN dạy học vật lí? Hầu hết SV trình bày cơng việc thân thực góc xác định tác dụng góc (hình 6) Ở câu hỏi 4, tỉ lệ sinh viên lựa chọn cao (94%), điều cho thấy SV bước đầu xác định đặc trưng bật DHTG học sâu, học bền vững Ở câu 5, 6, tỉ lệ lưạ chọn phương án cho cao (từ 56% đến 100%), chứng tỏ SV xác định điều kiện mà giáo viên cần phải chuẩn bị dự kiến khó khăn việc áp dụng DHTG Những kết tiền đề thuận lợi để GV tổ chức cho SV nghiên cứu bồi dưỡng phương pháp DHTG tiết học sau cách hiệu Kết luận Như vậy, việc vận dụng dạy học theo góc thiết kế nhiệm vụ học tập có tính chun biệt góc, từ SV có điều kiện hình thành hồn thiện dần lực vận dụng PPTN trình thực nhiệm vụ đặt góc Kết TNSP cho thấy, mức tin cậy 95%, kết điểm đánh giá nhóm kĩ thiết kế học, tổ chức học kĩ thành phần SV lớp TN vượt trội so với lớp ĐC Như vậy, việc sử dụng dạy học theo góc cơng cụ để bồi dưỡng nâng cao lực vận dụng PPTN dạy học sinh viên sư phạm vật lí Mặt khác, thông qua hoạt động trải nghiệm góc, suy ngẫm hoạt động trải nghiệm, SV đồng thời học phương pháp dạy học theo góc - cách tiếp cận mẻ hiệu trình học tập học phần phương pháp dạy học vật lí Điều giúp cho GV rút ngắn thời gian giảng dạy, giúp sinh viên tiếp thu cách 73 Phùng Việt Hải, Đỗ Hương Trà sâu sắc bền vững qúa trình nghiên cứu phương pháp DHTG tiết học Từ kết đạt cho phép khẳng định việc lồng ghép DHTG để bồi dưỡng cho sinh viên lực vận dụng PPTN dạy học đem lại hiệu kép trình dạy học học phần Phương pháp dạy học vật lí TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng, 2010 Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, tr 116 [2] Nguyễn Thế Khôi (chủ biên), 2012 Vật lí 10 Nâng cao Nxb Giáo dục Việt Nam, tr 223- 225 [3] Nguyễn Tuyết Nga, 2011 Modul phương pháp học theo góc Tài liệu tập huấn, Education for development, (www.vvob.be.vietnam) tr 40-44 [4] Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), 2008 Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, tr 102-105 [5] Đỗ Hương Trà, 2011 Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lí trường phổ thơng Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội tr 224-242 [6] Trường Đại học Tây Nguyên, 2010 Chương trình chi tiết ngành sư phạm vật lí, tr 173-175 ABSTRACT Providing work areas to carry out experiments in physics classes to make teaching more effective Experiments have been carried out in the high school physics classrooms but it is thought that for this to be an efficient practice, each physical education student should equip use skills of this method during their period of study in university This study looked at the use of work areas to promote competence applying experiments to lesson number 45, ‘Boyle-Mariotte’s law’ in advanced 10th grade physics It was found that students not only become more competent in conducting experiments, they also learned that experiments are best conducted in the designated work area 74 ... 2.1.3 Dạy học theo góc việc bồi dưỡng PPTN cho sinh viên dạy học vật lí - Khái niệm dạy học theo góc Dạy học theo góc (Working with areas) phương pháp dạy học theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị... vụ học tập chung - Các giai đoạn dạy học theo góc Tiến trình dạy học theo góc thực qua giai đoạn: Hình Sơ đồ giai đoạn tổ chức DHTG [1] - Vận dụng dạy học theo góc để bồi dưỡng PPTN cho sinh viên. .. yếu giới thiệu cách tổng quát phương diện lí thuyết học phần Lí luận dạy học vật lí Tổ chức hoạt động nhận thức dạy học vật lí [6] Trên phương diện thực hành, SV vận dụng phương pháp học phần