Mục tiêu của nghiên cứu này nhằm tìm phương án đưa yếu tố STEM vào bài dạy mà không phá vỡ hình thức dạy học bài-lớp truyền thống. Nghiên cứu đã chọn bài “Tác dụng từ, tác dụng sinh lý và tác dụng hóa học của dòng điện” - bài 23 - Vật lý 7, làm ví dụ minh họa.
ISSN: 1859-2171 e-ISSN: 2615-9562 TNU Journal of Science and Technology 206(13): 33 - 39 TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI “TÁC DỤNG TỪ, TÁC DỤNG HÓA HỌC VÀ TÁC DỤNG SINH LÝ CỦA DỊNG ĐIỆN” - VẬT LÍ THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM Nguyễn Quang Linh Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Những lợi ích giáo dục STEM mang lại như: tăng hứng thú học tập HS; giúp HS giải vấn đề gắn với thực tiễn; đánh giá tiến nhóm theo q trình thay thi định kết học tập cá nhân; giảm áp lực học tập, Trong thời gian gần có nhiều nghiên cứu việc tổ chức chủ đề dạy học theo định hướng giáo dục STEM, nhiên chủ đề thường tổ chức thời gian 2-3 tiết học, khơng phù hợp với q trình học tập theo lớp triển khai rộng rãi Mục tiêu nghiên cứu nhằm tìm phương án đưa yếu tố STEM vào dạy mà không phá vỡ hình thức dạy học bài-lớp truyền thống Nghiên cứu chọn “Tác dụng từ, tác dụng sinh lý tác dụng hóa học dòng điện” - 23 - Vật lý 7, làm ví dụ minh họa Thơng qua trình thực nghiệm sư phạm trường 915 Gia Sàng, nhóm nghiên cứu lấy phiếu đánh giá học sinh, lấy ý kiến từ chuyên gia giáo dục sau sử dụng phương pháp thống kê tốn học để đánh giá tính khả thi phương án nhóm đề xuất Kết nghiên cứu cho thấy, sử dụng quy trình thiết kế kĩ thuật kết hợp với tiến trình dạy học nêu giải vấn đề để đưa yếu tố STEM vào trình dạy học – lớp truyền thống Từ khóa: Giáo dục STEM; STEM; dạy học tích hợp; khoa học; vật lí Ngày nhận bài: 23/4/2019; Ngày hoàn thiện: 03/9/2019; Ngày đăng: 04/9/2019 HOW TO TEACH “MAGNETIC EFFECTS, CHEMICAL EFFECTS AND PHYSICAL EFFECTS OF ELECTRIC CURRENT” IN PHYSICS FOLLOWING STEM EDUCATION Nguyen Quang Linh TNU - University of Education ABSTRACT STEM education is believed to bring about such benefits as increasing students’ study interest, being considered and used as a formative assessment tool to measure the improvement of a group instead of a final test as summative assessment to have a student’s study report, reduce study pressure… Following the trend, there have been many researches related to teaching modules with STEM However, to successfully organize a STEM module often requires a minimum duration of or periods, which conflicts with the daily-lesson-based or standard-based being used widely in Vietnam The purpose of the research is to locate solutions to insert STEM into the traditional lesson-based teaching without disrupting the balance The researcher chose the lesson “Magnetic, physiological and chemical effects of electric current” – Unit 23 – Physics as the demonstration Through the pedagogical experimental activities done in Secondary 915 Gia Sang – Thai Nguyen City, the research group has delivered questionnaires to students as well as education experts, and applied mathematical statistics method into measuring the feasibility of the suggested solutions Ultimately, with the findings, the technical design process and problem-solving teaching process are recommended to coordinate with each other to have STEM applied into traditional lessons Keywords: STEM education; STEM; integrated teaching; science; physics Received: 23/4/2019; Revised: 03/9/2019; Approved:04/9/2019 Email: nguyenquanglinh@dhsptn.edu.vn http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 33 Nguyễn Quang Linh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Giới thiệu Chương trình phổ thơng Việt Nam (tháng 7/2018) rõ việc coi trọng tăng cường hoạt động theo định hướng giáo dục STEM (gọi tắt hoạt động STEM) đổi chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) Trong đó, phương thức giáo dục STEM biết đến giải pháp hiệu dạy học phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề mà chương trình giáo dục phổ thơng hướng đến Thông qua hoạt động STEM, HS lĩnh hội kiến thức khoa học mà phát triển lực cần thiết, phát triển tư sáng tạo, tư phê phán, khả giải vấn đề,… [1] Giáo dục STEM có mạnh như: (1) Giáo dục STEM phương thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên mơn thơng qua thực hành, ứng dụng Qua đó, học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn; (2) Giáo dục STEM đề cao đến việc hình thành phát triển lực giải vấn đề cho người học Trong học theo chủ đề STEM, học sinh đặt trước tình có vấn đề thực tiễn cần giải liên quan đến kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tòi, nghiên cứu kiến thức thuộc mơn học có liên quan sử dụng chúng để giải vấn đề đặt ra; (3) Giáo dục STEM đề cao phong cách học tập cho người học, phong cách học tập sáng tạo Đặt người học vào vai trò nhà phát minh, người học phải hiểu thực chất kiến thức trang bị; phải biết cách mở rộng kiến thức; phải biết cách sửa chữa, chế biến lại chúng cho phù hợp với tình có vấn đề mà người học phải giải [2], [3] Những mạnh giáo dục STEM nhiều nhà nghiên cứu, giáo viên quan tâm, khai thác Hiện nay, giáo dục STEM không xu mà điều tất yếu mà giáo dục nước ta hướng đến GS Nguyễn Minh Thuyết – Tổng Chủ biên Chương trình giáo dục phổ thơng cho 34 206(13): 33 - 39 rằng: “Việc phát triển giáo dục STEM chương trình tất yếu, mục tiêu chương trình STEM hình thành phẩm chất lực mà chương trình GDPT hướng tới” [4] Trong dự thảo chương trình mơn Khoa học tự nhiên có nêu: “Cần kết hợp giáo dục STEM dạy học nhằm phát triển cho học sinh khả tích hợp kiến thức, kĩ lĩnh vực Khoa học tự nhiên, Công nghệ, Kĩ thuật, Tốn vào giải số tình thực tiễn” “Cùng với mơn Tốn học, Cơng nghệ Tin học, mơn Khoa học tự nhiên góp phần thúc đẩy giáo dục STEM – hướng giáo dục quan tâm phát triển giới Việt Nam, góp phần đáp ứng yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực trẻ cho giai đoạn cơng nghiệp hố đại hố đất nước” [5] Hiện nay, nhiều nhà khoa học nhiều giáo viên thấy lợi ích giáo dục STEM mang lại Họ thử nghiệm đưa giáo dục STEM vào số trường phổ thông Tuy vậy, cách thức mà họ triển khai việc ghép học thành nhóm, phân chia lại học tổ chức thêm buổi học Điều tốt để đạt mục tiêu giáo dục phát triển lực người học, lại gây nhiều khó khăn việc triển khai Thực tiễn cho thấy, cách làm khó triển khai rộng rãi hình thức dạy học – lớp thịnh hành Nhóm nghiên cứu tìm cách đưa mạnh giáo dục STEM vào trình dạy học đảm bảo tính khả thi triển khai thực tế, thời gian tới chương trình giáo dục phổ thơng triển khai rộng rãi Phương pháp nghiên cứu 2.1 Thực trạng triển khai giáo dục STEM trình dạy học trường phổ thông Để đánh giá thực trạng việc hiểu, triển khai khó khăn triển khai giáo dục STEM giảng dạy trường phổ thơng, nhóm nghiên cứu tiến hành điều tra 64 giáo viên vấn 18 giáo viên giảng http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Quang Linh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN dạy mơn thuộc khối Khoa học tự nhiên Trường Trung học sở (THCS) Phú Xá, tỉnh Thái Nguyên, Trường Tiểu học Trung học sở (TH & THCS) 915 Gia Sàng, tỉnh Thái Nguyên Trường THCS Tân Trào, tỉnh Tuyên Quang Kết điều tra cho thấy: Với câu hỏi: Theo thầy, cô quan tâm tới giáo dục STEM chương trình Giáo dục phổ thơng mức độ nào? Kết thu được thể hình Theo đa số giáo viên quan tâm tới giáo dục STEM Đây điểm thuận lợi để tiến hành triển khai giáo dục STEM thực tế giảng dạy Hình Sự quan tâm GV tới giáo dục STEM Với câu hỏi: Thầy có kĩ để tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM? Nhóm nghiên cứu định hướng tới kĩ người giáo viên dạy học theo định hướng giáo dục STEM, kĩ có mức độ (trong mức độ mức độ thấp nhất, mức độ mức độ cao nhất) (hình 2) 206(13): 33 - 39 Kết cho thấy, hầu hết giáo viên (GV) chưa tự tin để thiết kế tổ chức hoạt động giáo dục STEM Trong đó, đặt biệt với kĩ thiết kế tổ chức học theo định hướng giáo dục STEM hầu hết GV đánh giá mức độ – mức độ thấp (chiếm 80%) Trao đổi thêm với số giáo viên trình điều tra, nhóm nghiên cứu nhận thấy, giáo viên cho giáo dục nặng kiến thức chứa nhiều yếu tố hàn lâm Dạy học STEM khắc phục điều này, nhiên đợt tập huấn mà GV tham dự chủ đề STEM thiết kế lại dựa theo chủ đề, chủ đề thường tổ chức gồm nhiều học, có chủ đề có thêm nội dung yêu cầu HS làm việc nhà Điều tốt cho HS giúp GV dễ tổ chức dạy học Tuy vậy, không phù hợp với thực tế dạy học nay, hình thức dạy học chủ đạo hình thức - lớp Mỗi phân phối thời điểm định năm học “phân chia” thời lượng xác định Đa số GV cho đưa yếu tố STEM vào q trình dạy học mà khơng phá vỡ hình thức dạy học lớp - có khả áp dụng thành công thực tế Đây động lực để nhóm nghiên cứu tiến hành nghiên cứu Hình Kĩ giáo viên với giáo dục STEM http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 35 Nguyễn Quang Linh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học “Tác dụng từ, tác dụng sinh lý tác dụng hóa học dòng điện” - Bài 23 - Vật lý Để thiết kế tiến trình dạy học 23 - vật lý 7, nhóm nghiên cứu dựa tiến trình dạy học nêu giải vấn đề kết hợp với quy trình thiết kế kĩ thuật (hình 3) Trong đó, chúng tơi đặt mục tiêu phát triển lực giải vấn đề người học Muốn vậy, tổ chức hoạt động học tập cho người học có nhiều hội để bộc lộ tiêu chí lực giải vấn đề như: Phát vấn đề cần nghiên cứu, đề xuất phương án giải vấn đề, lựa chọn nguyên liệu chế tạo sản phẩm, chọn phương án tối ưu, hoàn thành sản phẩm theo kế hoạch Ngồi ra, theo quy trình thiết kế kĩ thuật bước (hình 3) chúng tơi quan tâm Để có sản phẩm tốt, người thực cần trải qua vòng lặp: thiết kế chế tạo thử nghiệm thiết kế lại chế tạo thử nghiệm … Quá trình đáng Tên hoạt động Hoạt động khởi động Hoạt động hình thành kiến thức HĐ Tìm hiểu tác dụng từ dòng điện HĐ Tìm hiểu tác dụng hóa học dòng điện HĐ Tìm hiểu tác dụng sinh lý dòng điện Hoạt động luyện tập củng cố Hoạt động tìm tòi mở rộng 36 206(13): 33 - 39 tiếc giáo viên khó quan sát, theo dõi (vì HS thực nhà) GV khai thác q trình suy nghĩ, làm việc, thử nghiệm,… học sinh (HS) thông qua việc định hướng nội dung báo cáo sản phẩm HS lớp Hình Quy trình thiết kế kỹ thuật [7] Theo đó, học thiết kế gồm hoạt động bảng Bảng Tiến trình dạy học “Tác dụng từ, tác dụng sinh lý tác dụng hóa học dòng điện” - 23 - vật lý Thời lượng Ghi HS xem video “Nạn đinh tặc quốc lộ 1A” – phóng đài truyền hình Việt Nam Từ GV đặt vấn đề: Làm giảm thiểu 10p thiệt hại nạn đinh tặc gây ra? HS đề xuất số phương án giải quyết, có phương án sử dụng xe hút đinh GV u cầu nhóm HS lên trình bày ý tưởng sản phẩm nhóm (đã giao nhà qua phiếu học tập từ buổi trước) Các nhóm HS lên trình bày sản phẩm, phân tích ưu/ nhược điểm phương án (đặc biệt phương án dùng nam châm vĩnh cửu dùng nam châm điện) Tiến hành thảo luận 30 phút GV kết luận, chuẩn hóa kiến thức GV yêu cầu nhóm HS trình bày câu trả lời cho câu hỏi đưa tiết trước phiếu học tập Mục đích q trình giúp HS hiểu tác dụng hóa học tác dụng sinh lý dòng điện mà khơng thiết phải “dạy” Điều mặt đạt mục tiêu dạy học, mặt khác rút ngắn thời gian tìm hiểu kiến thức để tập trung thời gian học cho hoạt động GV chốt lại kiến thức trọng tâm phút GV đánh giá thái độ, tinh thần làm việc hiệu cơng việc nhóm GV u cầu HS nhà hoàn thiện sản phẩm, quay lại video đưa lên mạng xã hội (nếu có điều kiện) chia sẻ với bạn khác phút ngồi lớp xem GV khuyến khích em tạo sản phẩm tương tự http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Quang Linh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN Kết bàn luận Để đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học thiết kế, nhóm nghiên cứu tiến hành dạy thực nghiệm ngày 21/3/2019 lớp 7A3 (với 34 học sinh), Trường THCS Phú Xá – Thành phố Thái Nguyên 3.1 Đánh giá tiến trình dạy học thiết kế Để đánh giá hiệu khả áp dụng vào thực tiễn tiến trình dạy học thiết kế nhóm nghiên cứu đánh giá thơng qua q trình quan sát dạy qua ý kiến giáo viên dự Qua trình dự giờ, thầy Nguyễn Tài Nguyên – Tổ trưởng Tổ Khoa học tự nhiên cho biết: “Tôi thấy trình dạy học học tương tự tổ chức lực giải vấn đề HS phát triển tốt”, “hồn tồn áp dụng giáo dục STEM dạy học thực tế với phương thức dạy học lớp – nay” Cô Nguyễn Thị Huyền – Giáo viên chủ nhiệm lớp, đồng thời giáo viên dạy Vật lý cho biết: “Trước nghe nói qua giáo dục STEM, nhiên qua học hiểu giáo dục STEM Đây phương thức giáo dục tốt, gắn lý thuyết với thực hành, giúp HS giải vấn đề thực tiễn học lý thuyết sng” Tuy vậy, khó khăn đưa giáo dục STEM vào thực tế giảng dạy như: Học sinh tâm lý 206(13): 33 - 39 học để lấy điểm; thường xun khơng tìm kiếm tự nghiên cứu tài liệu liên quan đến mơn học; Các em khối THCS thiếu nhiều kĩ để hoàn thành sản phẩm giao; Chưa có tập huấn tường tận giáo dục STEM cho giáo viên; Giáo viên chưa đầu tư cho hoạt động giảng dạy mức, có nhiều người thờ với hoạt động giảng dạy này, phương pháp đòi hỏi thời gian, cơng sức chất xám cho tiết học so với giảng dạy thông thường Cô Trần Thị Hồng Nương – giáo viên dạy Tốn đồng tình với ý kiến nêu trên, nhấn mạnh: “Thực học sinh học tập với hứng thú cao, em tập trung, ý vào sản phẩm nhóm trình bày”, “nếu học HS ghi nhớ kiến thức lâu mà có thêm kĩ thực hành” Tuy có chút băn khoăn trình đánh giá HS việc hỗ trợ HS hoàn thành nhiệm vụ giao nhà, cho em hồn thành nhiệm vụ an tồn q trình làm lúc GV khơng theo sát, quản lý em” Quan sát q trình học tác giả nhận thấy, em học hứng khởi, vui vẻ nhiệt tình, sơi Các em có nhiều ý kiến tranh luận phương án hay sản phẩm bạn nhóm khác Khi học kết thúc, em xúm lại cầm thử nghiệm sản phẩm tạo (Hình 4, 5, 6) Hình Hình ảnh thực nghiệm lớp 7A3 – Trường THCS Phú Xá Hình Học sinh tiến hành chế tạo, trình bày mơ hình “xe hút đinh” http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn 37 Nguyễn Quang Linh Tạp chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 206(13): 33 - 39 Hình Sản phẩm, thiết kế “xe hút đinh” HS chế tạo Hình Kết đánh giá lực giải vấn đề HS 3.2 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh Ngoài việc đánh giá khả áp dụng tiến trình dạy học thiết kế thực tiễn dạy học, nhóm nghiên cứu thực đánh giá lực giải vấn đề HS Nhóm nghiên cứu dựa biểu lực sáng tạo Theo nhóm tác giả Nguyễn Thanh Nga, Nguyễn Quang Linh, Phùng Việt Hải,…[1] lực sáng tạo có biểu hiện: (1) Tự lực phát vấn đề mới, tình từ tình quen liên quan đến ngành nghề kỹ thuật; (2) Nghiên cứu tổng quan giải pháp kỹ thuật có sẵn, sau đưa bình luận, lật lật lại vấn đề, trao đổi, chất vấn với học sinh khác, với giáo viên, với chuyên gia, Từ đề xuất giải pháp kỹ thuật mới, tối ưu sở kế thừa giải pháp kỹ thuật có; (3) Tự đề xuất giải pháp kỹ thuật phù hợp đem lại hiệu cao mà khơng tham khảo giải pháp có; (4) Tự truyền tải tri thức kỹ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học điều kiện mới, hoàn cảnh mới; (5) 38 Nhìn thấy cấu trúc kỹ thuật, chức năng, chất đối tượng kỹ thuật; (6) Đề xuất mô hình giả thuyết, đưa phương án thực nghiệm để kiểm tra giả thuyết hay hệ suy từ giả thuyết với hiệu cao điều kiện cho; (7) Tự thiết kế sơ đồ nguyên lý, vẽ kỹ thuật thể cấu tạo, chức đối tượng kỹ thuật nghiên cứu Tuy nhiên, nhận thấy việc theo dõi biểu tương đối khó khăn, chúng tơi đánh giá lực sáng tạo HS thơng qua q trình trình bày sản phẩm, đặc biệt ý tới quy trình thiết kế kĩ thuật trình bày hình Theo đó, chúng tơi đưa tiêu chí gồm: (1) Đề xuất phương án giải vấn đề; (2) Đề xuất nguyên vật liệu lựa chọn ngun vật liệu thích hợp; (3) Chế tạo thành cơng sản phẩm; trình bày phương án cải tiến sản phẩm giải thích rõ lý (nếu có); (4) Đánh giá ưu, nhược điểm sản phẩm; Mức độ hồn thiện sản phẩm Mỗi tiêu chí tối đa 2,5 điểm Ban đầu chúng tơi có thiết kế phiếu đánh giá đồng đẳng phiếu tự đánh giá http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn Nguyễn Quang Linh Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 206(13): 33 - 39 lực giải vấn đề (GQVĐ) HS, nhiên sau trao đổi với giáo viên Tổ Khoa học tự nhiên Trường không thực hình thức đánh giá Bởi GV cho rằng, tổ chức lâu dài để em làm quen dần với cách đánh giá thu kết đáng tin cây, nhiên trước em chưa đánh giá theo cách nên kết thu mang nặng tính cảm tính Kết đánh giá lực GQVĐ học sinh thông qua phiếu quan sát giáo viên thu được thể hình nhóm nghiên cứu đưa mạnh dạy học theo định hướng giáo dục STEM vào trình dạy học kiến thức học lớp (45 phút); (2) nhóm nghiên cứu bước đầu đánh giá lực giải vấn đề HS; (3) khơng có mối quan hệ điểm đánh giá lực HS điểm đánh giá kết học tập HS Trong thời gian tới, nhóm nghiên cứu tiếp tục thiết kế tổ chức nhiều học theo định hướng giáo dục STEM Khi kết luận đưa có tính xác cao Như thấy, kết đánh giá lực giải vấn đề nhóm HS có khác khơng nhiều Ngồi ra, so sánh điểm đánh giá lực HS với kết học tập học kì I mơn Vật lý vừa qua em (điểm tính trung bình theo nhóm) (hình 7) Kết cho thấy điểm trung bình điểm tổng kết học kì I cao điểm đánh giá lực, khác biệt không nhiều Điều cho thấy: (1) HS có điểm kết học tập cao chưa có lực GQVĐ tốt; (2) Bài kiểm tra, thi HS thực tế chưa quan tâm tới việc đánh giá lực (thường nặng đánh giá kiến thức – thành tố đánh giá lực) Về vấn đề này, trao đổi với giáo viên giảng dạy nhận thấy, khơng mơn Vật lý mà môn khác chủ yếu kiểm tra kiến thức ý tới đánh giá lực người học TÀI LIỆU THAM KHẢO Kết luận Kết thực nghiệm bước đầu cho thấy, (1) tiến trình dạy học thiết kế khả thi, http://jst.tnu.edu.vn; Email: jst@tnu.edu.vn [1] Nguyễn Thanh Nga, Nguyễn Quang Linh, Phùng Việt Hải , Thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề STEM cho học sinh THCS THPT, Trường ĐHSP TP.HCM, 2018 [2] Nguyen Quang Linh, Cao Tien Khoa…, “STEM Contents in Pre-service Teacher Curriculum: CaseStudy at Physics Faculty”, International Conferencefor Science Educatorsand Teachers (ISET), volum 1932, 2017 (pp ISBN 978-0-7354-1615-4; ISSN 0094-243X, P030071-1 to P030071-8) Bangkok: Proceedings of the 5th Internation [3] Đỗ Hương Trà, “Một số vấn đề dạy học Vật lí theo tiến trình nghiên cứu khoa học”, Tạp chí Giáo dục, số 23, 35-38, 2002 [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình phổ thông tổng thể, 2018 [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình mơn Khoa học tự nhiên, 2018 [6] Brown, J., “The current status of STEM education research”, Journal of STEM Education: Innovations and Research, p711, 2012 [7] https://maricelaleon.weebly.com/uploads/8/6 /9/2/86921796/ballooncarstemchallengeengin eeringdesignprocess.pdf 39 ... chí KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ ĐHTN 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học Tác dụng từ, tác dụng sinh lý tác dụng hóa học dòng điện” - Bài 23 - Vật lý Để thiết kế tiến trình dạy học 23 - vật lý 7, nhóm nghiên... tâm GV tới giáo dục STEM Với câu hỏi: Thầy cô có kĩ để tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM? Nhóm nghiên cứu định hướng tới kĩ người giáo viên dạy học theo định hướng giáo dục STEM, kĩ... trình thiết kế kỹ thuật [7] Theo đó, học thiết kế gồm hoạt động bảng Bảng Tiến trình dạy học Tác dụng từ, tác dụng sinh lý tác dụng hóa học dòng điện” - 23 - vật lý Thời lượng Ghi HS xem video “Nạn