Tổ chức dạy học chủ đề “chế tạo máy lạnh mini di động” - vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM

Bài viết đề xuất tiến trình tổ chức dạy học chủ đề “Chế tạo máy lạnh mini di động” theo định hướng giáo dục STEM sau khi học xong nội dung kiến thức chương “Cơ sở của nhiệt động lực học” và chương “Chất rắn và chất lỏng. Sự chuyển thể” thuộc chương trình Vật lí 10.

UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 19 – 06 – 2018 Chấp nhận đăng: 28 – 08 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ “CHẾ TẠO MÁY LẠNH MINI DI ĐỘNG” - VẬT LÍ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM Phùng Thị Tố Loana*, Nguyễn Thị Thanh Hươngb, Lê Thị Cẩm Lệb Tóm tắt: Bài báo đề xuất tiến trình tổ chức dạy học chủ đề “Chế tạo máy lạnh mini di động” theo định hướng giáo dục STEM sau học xong nội dung kiến thức chương “Cơ sở nhiệt động lực học” chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” thuộc chương trình Vật lí 10 Trong chủ đề này, HS vận dụng kiến thức học mơn Vật lí mạch điện chiều, bay hơi, truyền nhiệt,… đồng thời vận dụng kiến thức, kĩ học mơn Tốn, Kĩ thuật, Cơng nghệ Từ HS biết quy trình thiết kế chế tạo sản phẩm cụ thể Các kết định tính định lượng thu sau thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 10A4 Trường THPT Buôn Ma Thuột thuộc TP Buôn Ma Thuột, tỉnh Đắk Lắk bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu việc dạy học STEM việc phát huy lực sáng tạo, tư kĩ thuật, chủ động giải vấn đề học sinh Từ khóa: giáo dục STEM; máy lạnh mini di động; lực STEM; Vật lí 10 Đặt vấn đề Trong chiến lược phát triển công nghiệp Việt Nam đến năm 2025, tầm nhìn đến năm 2035 trọng đào tạo nguồn nhân lực cơng nghiệp có kĩ năng, có lực sáng tạo; ưu tiên phát triển chuyển giao công nghệ ngành Trong đó, Chính phủ xác định nhóm ngành cơng nghiệp lựa chọn ưu tiên phát triển gồm: công nghiệp chế biến chế tạo, điện tử viễn thông, lượng lượng tái tạo Để xây dựng nguồn nhân lực đó, giáo dục cần phải chuẩn bị lực lượng thành thạo lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Tốn học (STEM) theo chuẩn tồn cầu STEM chất hiểu trang bị cho người học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Các kiến thức kĩ (gọi kĩ STEM) phải tích hợp, lồng ghép bổ trợ cho giúp học sinh (HS) khơng hiểu biết ngun lí mà cịn áp dụng để thực hành tạo sản phẩm sống ngày Từ khuyến khích a,bTrường Đại học Tây Nguyên * Liên hệ tác giả Phùng Thị Tố Loan Email: toloan299@gmail.com em có định hướng tốt chọn chuyên ngành cho bậc học cao chắn cho nghiệp sau, giúp em có định hướng tương lai, lựa chọn nghề nghiệp tương thích rõ ràng theo lực riêng em Đối với mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức gắn chặt chẽ với thực tiễn sống Dựa vào đặc trưng đó, giáo viên (GV) khai thác phát huy cách hướng dẫn cho học HS tự nghiên cứu, tìm hiểu, sáng tạo HS tự thực hành, làm thí nghiệm, tự tay hàn mạch điện phát nhạc, tạo dòng điện từ vật liệu đơn giản, chế tạo bình lực nước,… Nhiều HS đam mê nghiên cứu khoa học có sản phẩm sáng tạo khoa học Chủ đề máy lạnh mini di động chủ đề sáng tạo Với chủ đề này, HS vận dụng kiến thức học mơn Vật lí mạch điện chiều, ngun lí hoạt động máy lạnh, bay hơi, truyền nhiệt,… đồng thời vận dụng kiến thức, kĩ học mơn Tốn, Kĩ thuật, cơng nghệ để thiết kế chế tạo sản phẩm cụ thể Nội dung nghiên cứu 2.1 Giáo dục STEM Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018), 59-65 | 59 Phùng Thị Tố Loan, Nguyễn Thị Thanh Hương, Lê Thị Cẩm Lệ Có ba cách hiểu giáo dục STEM [3]: - Quan tâm đến môn Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học: Đây quan niệm giáo dục STEM Bộ Giáo dục Mỹ: Giáo dục STEM chương trình nhằm cung cấp hỗ trợ, tăng cường, giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học (STEM) tiểu học trung học bậc sau đại học - Tích hợp lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Toán học: Giáo dục STEM phương pháp học tập tiếp cận liên ngành, kiến thức hàn lâm kết hợp chặt chẽ với học thực tế thông qua việc HS áp dụng kiến thức Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học vào bối cảnh cụ thể tạo nên kết nối nhà trường, cộng đồng doanh nghiệp cho phép người học phát triển kĩ STEM tăng khả cạnh tranh kinh tế - Tích hợp từ lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học trở lên: Giáo dục STEM phương pháp tiếp cận, khám phá giảng dạy học tập hai hay nhiều môn học STEM, chủ đề STEM nhiều môn học khác nhà trường Giáo dục STEM hướng đến mục tiêu phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEM; phát triển lực cốt lõi định hướng nghề nghiệp cho HS 2.2 Tiến trình tổ chức dạy học chủ đề STEM “Chế tạo máy lạnh mini di động” Bước 1: Xác định chủ đề STEM Những ngày nắng nóng, nhiệt độ cao gây cảm giác oi khó chịu Đặc biệt khu vực Tây Ngun bước vào mùa khơ nắng nóng lại gay gắt Trong điều kiện tài eo hẹp, việc trang bị máy lạnh, hay quạt mát đại khơng phải gia đình hay cá nhân thực được, đặc biệt gia đình cơng nhân, sinh viên nghèo sống phịng trọ chật hẹp nóng bức, gây ảnh hưởng đến sức khỏe Vì vậy, việc tự làm máy lạnh mini di động khơng giúp góp phần giải tình trạng mà tạo điều kiện cho HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn trải nghiệm hiệu sản phẩm làm Bước 2: Xác định vấn đề cần giải chủ đề Để chế tạo máy lạnh mini di động HS phải trả lời câu hỏi như: Ngun lí hạ nhiệt độ thực nào? Máy lạnh mini cấu tạo từ phận nào? Các bước chế tạo máy lạnh mini di động? Bước 3: Xác định kiến thức để giải vấn đề Sau nghiên cứu phân tích nội dung kiến thức chương “Cơ sở nhiệt động lực học” chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” thuộc chương trình Vật lí 10, liên hệ với mơ hình sản phẩm kĩ thuật, chúng tơi xác định số kiến thức thuộc Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học phù hợp để dạy học theo định hướng giáo dục STEM chủ đề sau: Khoa học (S): Mạch điện chiều, nguyên lí hoạt động máy lạnh, truyền nhiệt, dẫn nhiệt, bay hơi, ngưng tụ Cơng nghệ (T): Quy trình thiết kế, chế tạo máy lạnh cụ thể Kĩ thuật (E): Bản vẽ kĩ thuật, lắp ráp vận hành thiết bị Tốn học (M): Đo đạc tính tốn kích thước máy Bước 4: Xác định mục tiêu dạy học Thông qua chủ đề “Chế tạo máy lạnh mini di động”, HS có thể: phát biểu câu hỏi cần tìm tịi liên quan đến chủ đề; vận dụng kiến thức mạch điện chiều, tượng bay hơi, ngưng tụ, truyền nhiệt; thiết kế, chế tạo máy lạnh mini di động; thử nghiệm cải tiến mơ hình sản phẩm; thuyết trình sản phẩm chế tạo Bước 5: Xây dựng nội dung hoạt động dạy học chủ đề (Bảng 1) Bước 6: Lập kế hoạch dạy học thiết kế công cụ đánh giá Hoạt động dạy học thiết kế thành dự án cho nhóm thực với kế hoạch cụ thể Bảng Bảng Xây dựng nội dung hoạt động dạy học chủ đề Nội dung 60 Mục tiêu Sản phẩm ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),1-7 Chế tạo máy lạnh mini di động - Vẽ sơ đồ mắc mạch điện chiều có sử dụng motor - Đề xuất phương án thiết kế máy lạnh mini di động - Chế tạo máy lạnh mini di động theo phương án thiết kế - Vận hành, thử nghiệm, cải tiến mơ hình sản phẩm kĩ thuật - Làm việc nhóm, thuyết trình, lắng nghe, phản biện, bảo vệ kiến - Lập kế hoạch thực nhiệm vụ học tập - Tìm kiếm, chọn lọc xử lí thơng tin cần thiết Internet - Sản phẩm thực tế máy lạnh mini di động - Một thuyết trình kiến thức liên quan đến máy lạnh mini di động Bảng Lập kế hoạch dạy học thiết kế công cụ đánh giá Dự án Ý tưởng dự án Bộ câu hỏi định hướng - Câu hỏi khái quát: Khi thời tiết nắng nóng, biện pháp để hạ nhiệt độ phịng nhà khơng có máy lạnh? Chế tạo máy lạnh mini di động Những ngày nắng nóng, nhiệt độ cao gây cảm giác oi khó chịu Đặc biệt khu vực Tây Nguyên bước vào mùa khơ nắng nóng lại gay gắt Trong điều kiện tài eo hẹp, việc trang bị máy lạnh, hay quạt mát đại gia đình hay cá nhân thực được, đặc biệt gia đình cơng nhân, sinh viên nghèo sống phịng trọ chật hẹp nóng bức, gây ảnh hưởng đến sức khỏe Nhóm em gồm nhà kĩ sư trẻ thiết kế máy lạnh mini di động sáng tạo để giúp gia đình nghèo người có giải pháp hữu hiệu cho mùa hè - Câu hỏi học: Máy lạnh mini di động sáng tạo hoạt động dựa ngun lí gì? - Câu hỏi nội dung: Ngun lí hạ nhiệt độ thực nào?Máy lạnh mini cấu tạo từ phận nào? Chế tạo máy lạnh mini di động nào? Chủ đề “chế tạo máy lạnh mini di động” nhằm đánh giá lực sáng tạo tư kĩ thuật với tiêu chí trình bày Bảng Nguồn thông tin hỗ trợ -https://www.youtube com/watch?v=zuRiOv Vt4v4 -https://www.youtube com/watch?v=xKH8F gCjud0&t=14s -https://www.youtube com/watch?v=JGWZ7 HFlX7c&t=249s - Học sinh đánh giá tính sáng tạo nhóm bạn - Giáo viên đánh giá tính sáng tạo nhóm - Mỗi tiêu chí tối đa điểm, tổng điểm tối đa đạt 12 điểm Bảng Bảng mơ tả tiêu chí mức độ đánh giá lực sáng tạo HS [4] Tiêu chí sử dụng với mục đích (Bảng 4): 61 Phùng Thị Tố Loan, Nguyễn Thị Thanh Hương, Lê Thị Cẩm Lệ Mức độ Tiêu chí đánh giá Mức Mức Mức (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Phát vấn đề mới, Phát vấn đề, Phát vấn đề, yếu tố Chưa biết phát yếu tố yếu tố tích cực, phù hợp không phù hợp yếu tố Hình thành ý Hình thành ý tưởng Hình thành ý tưởng Chưa hình thành tưởng dựa rõ ràng, phù hợp với không phù hợp với ý tưởng nguồn thông tin khác mục tiêu nhiệm vụ mục tiêu nhiệm vụ Đề xuất giải pháp cải Đề xuất quy trình cải Đề xuất giải pháp cải tiến Chưa đề xuất giải chưa logic pháp cải tiến, thay tiến, thay giải pháp tiến rõ ràng, logic So sánh bình luận Đưa so sánh, So sánh bình luận Chưa bình luận được giải pháp bình luận giáp pháp giải pháp chưa giải pháp đề đề xuất thuyết phục đầy đủ xuất đề xuất Bảng Bảng mô tả tiêu chí mức độ đánh giá tư kĩ thuật HS [4] Mức độ thể Các tiêu chí Mức Mức Mức (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) Sử dụng thuật ngữ kĩ thuật chuyên ngành Sử dụng cách thành thạo thuật ngữ kĩ thuật chuyên ngành, giải thích rõ vận dụng tốt thuật ngữ việc chế tạo máy lạnh Sử dụng số thuật ngữ kĩ thuật chuyên ngành vào việc chế tạo máy lạnh Chưa sử dụng thuật ngữ kĩ thuật chuyên ngành vào việc chế tạo máy lạnh Thiết kế sơ đồ cấu tạo hoạt động máy lạnh Tự thiết kế vẽ sơ đồ nguyên lí cấu tạo hoạt động máy lạnh Thiết kế vẽ sơ đồ cấu tạo hoạt động máy lạnh hướng dẫn giáo viên Chưa thiết kế vẽ sơ đồ nguyên lí cấu tạo hoạt động máy lạnh Tiến hành đo đạc, khảo sát, thử nghiệm, vận hành máy lạnh mini di động Tiến hành đo đạc, khảo sát, thử nghiệm, vận hành máy lạnh mini di động thục, hiệu Tiến hành đo đạc, khảo sát, thử nghiệm, vận hành máy lạnh mini di động hướng dẫn giáo viên Chưa hoàn thành việc vận hành, thử nghiệm Sử dụng thiết bị kĩ thuật (cưa, hàn chì, súng bắn keo, máy khoan,…) Sử dụng thiết bị kĩ thuật cách thành thạo Sử dụng thiết bị kĩ thuật hướng dẫn giáo viên Chưa biết sử dụng thiết bị kĩ thuật Tiêu chí sử dụng với mục đích: - Học sinh đánh giá tư kĩ thuật nhóm bạn 62 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),1-7 - Giáo viên đánh giá tư kĩ thuật nhóm - Mỗi tiêu chí tối đa điểm, tổng điểm tối đa đạt 12 điểm * Cách tính điểm cho nhóm Có nhóm giáo viên tham gia đánh giá Điểm nhóm đánh giá cho nhóm a, b, c (nhóm đánh giá khơng phép tự đánh giá nhóm mình) Điểm giáo viên đánh giá nhóm A B: A+ B +b+ c + d C= Bước 7: Tổ chức thực kiểm tra, đánh giá Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm chủ đề STEM “Máy lạnh mini di động” cho 32 HS lớp 10A4 (chia thành nhóm) thuộc Trường THPT Buôn Ma Thuột - TP Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Lăk * Đánh giá lực học sinh Chúng sử dụng mẫu phiếu đánh giá thiết kế từ bảng để đánh giá lực sáng tạo, phát triển tư kĩ thuật HS sau tiết học Tổng hợp kết gồm: phiếu đánh giá giáo viên phiếu đánh giá nhóm học sinh Bảng Bảng tổng hợp kết đánh giá lực nhóm Năng lực Năng lực sáng tạo Phát triển tư kĩ thuật Người đánh giá GV Lê Thị Cẩm Lệ GV Nguyễn Thị Thanh Hương Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Điểm TB GV Lê Thị Cẩm Lệ GV Nguyễn Thị Thanh Hương Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Điểm TB - Đánh giá lực sáng tạo HS: đa số HS biết vận dụng sáng tạo kiến thức dòng điện chiều học chương trình Vật lí lớp THCS kiến thức học chương “Cơ sở nhiệt động lực học”, chương “Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể” Vật lí 10; em nhận thấy máy lạnh mini di dộng hoạt động cách thổi luồng gió qua vùng khơng khí có nhiệt độ thấp (vùng khơng khí xung quanh nước đá) mang lượng khơng khí tới vị trí người dùng, tạo cảm giác mát lạnh; đề xuất giải pháp khác trình thiết kế chế tạo thiết bị, biết thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, linh Nhóm đánh giá Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm 10 10 10 10 9 12 11 10 12 11 10 10 9,2 10 10 10 9,6 11 10 10 10 10 10 11 10 9,4 11 10 10 10 10 11,2 12 11 10 11 11 11 hoạt lựa chọn sử dụng nguyên vật liệu từ thực tiễn sử dụng vật liệu đơn giản, chủ yếu tận dụng vật dụng cũ gia đình như: hộp nhựa, vỏ chai nhựa, hộp sữa ; giải thích đề xuất phương án khắc phục nhược điểm tốn đá thiết bị cách cho đá vào thùng xốp quạt không trực tiếp vào đá mà quạt thông qua ống kim loại (gia cơng vỏ lon bia); tăng tính thẩm mĩ quan sát tượng dễ dàng Trong nhóm nhóm đánh giá cao với mơ hình máy lạnh mini di động đẹp hình thức, chắn hoạt động hiệu 63 Phùng Thị Tố Loan, Nguyễn Thị Thanh Hương, Lê Thị Cẩm Lệ - Đánh giá lực công nghệ kĩ thuật HS: Các em vẽ sơ đồ nguyên lí hoạt động máy lạnh mini di động; thực gia cơng, lắp ráp theo trình tự; tiến hành đo đạc, khảo sát, thử nghiệm, vận hành máy lạnh mini di động theo bước, vận hành giải thích sơ đồ cấu tạo nguyên lí hoạt động máy lạnh mini di động thuật ngữ kĩ thuật Tuy nhiên thao tác sử dụng số thiết bị kĩ thuật chưa thành thạo, tập trung vào số HS nam, nguyên nhân em chưa thường xuyên rèn luyện, tiếp xúc với thiết bị Kết định lượng có thấy khơng có chênh lệch lớn mặt điểm số nhóm Nhóm tiếp tục đánh giá tốt hẳn theo quan sát, ghi nhận GV nhóm có đầu tư, làm việc nghiêm túc, nhiệt tình khoa học so với nhóm cịn lại, nhiên nhóm tốn thời gian em làm mơ hình máy lạnh nhiều lần để tạo sản phẩm ưng ý Hình Nhóm HS báo cáo hiệu mơ hình máy lạnh mini di động sáng tạo Dưới số hình ảnh sản phẩm mà nhóm thực hiện: Hình Sản phẩm nhóm Hình Phác thảo vẽ thiết kế máy lạnh mini di động Hình Tiến hành gia cơng vật liệu Hình Thực chế tạo vận hành thiết bị 64 Như vậy, tiến hành thực nghiệm lớp nhỏ với 32 HS kết bước đầu cho thấy dạy học chủ đề “Chế tạo máy lạnh mini di động” theo định hướng giáo dục STEM phát huy lực sáng tạo tư kỹ thuật cho HS Bên cạnh đó, thiết kế dạng dự án học tập mang lại khơng khí học tập sơi hấp dẫn Ngay xảy mâu thuẫn, tranh luận trao đổi mang lại yếu tố tích cực GV giải tinh thần tơn trọng góp ý chân thành Các kiến thức khoa học, công nghệ kỹ thuật HS tiếp thu thoải mái, hăng say sôi Sự làm việc độc lập cá nhân HS kết hợp với trình trao đổi, thảo luận cá nhân nhóm giúp em phát huy tính độc lập, tự chủ trình tiếp thu kiến thức Hơn thông qua việc trực tiếp tiến hành báo cáo, em phát huy kĩ thực hành, kĩ sống làm việc, cụ thể kĩ giao tiếp, hợp tác, trình bày, định, từ phát triển lực tương ứng Khi kết thúc dự án học tập, thông hiểu lẫn tính hịa nhập lớp tăng cường rõ rệt HS không tiếp thu kiến thức mà nâng cao kĩ lực thực hành để giải vấn đề thực tiễn ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số 3B (2018),1-7 Kết luận Thông qua việc tổ chức, theo dõi, quan sát hoạt động học sinh phân tích kết mà học sinh đạt được, chứng tỏ rằng: Dạy học chủ đề “Chế tạo máy lạnh mini di động” - Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM bước đầu góp phần phát triển lực sáng tạo tư kĩ thuật cho HS Bên cạnh cịn kích thích hứng thú học tập HS, giúp HS gắn kiến thức học vào sống, thấy ý nghĩa việc học tập, hiểu sâu kiến thức học vận dụng kiến thức thực tiễn Quá trình chế tạo sản phẩm, HS chủ động xây dựng kế hoạch thực hiện, tự đưa thực giải pháp, hoàn thành nhiệm vụ giao, tự trình bày tham gia đánh giá kết dự án, góp phần rèn luyện cho HS kĩ tư duy, kĩ nhận biết sử dụng thiết bị kĩ thuật số kĩ cần thiết cho sống làm việc nhóm, thu thập xử lí thơng tin, kĩ giao tiếp, hợp tác, kĩ sử dụng ngơn ngữ,… góp phần đào tạo người khơng có kiến thức mà cịn có lực hành động Tuy nhiên cịn có khó khăn định như: tốn nhiều thời gian so với cách dạy truyền thống nên khó đảm bảo yêu cầu mặt thời gian theo quy định cho mơn học; địi hỏi giáo viên phải có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng nhiệt tình giảng dạy; điều kiện trang thiết bị, sở vật chất tương đối đầy đủ, đại Tài liệu tham khảo [1] [2] [3] [4] [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lý (Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018), Hà Nội Nguyễn Văn Biên (2015) Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp khoa học tự nhiên Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 60(2), 61-66 Phùng Việt Hải, Nguyễn Quang Linh, Hoàng Phước Muội, Nguyễn Thanh Nga (2017) Thiết kế tổ chức chủ đề giáo dục STEM cho học sinh trung học sở trung học phổ thông NXB Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thanh Nga (2015) Tổ chức dạy học dự án dạy học Vật lý đại cương nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo phát triển tư kỹ thuật sinh viên ngành kỹ thuật Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường ĐH Sư phạm Hà Nội Đỗ Hương Trà (Chủ biên), Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thủy, Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015) Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh - Quyển Khoa học tự nhiên NXB Đại học Sư phạm Hà Nội TEACHING THE TOPIC OF "MOBILE MINI-AIR CONDITIONER" (GRADE 10 PHYSICS) IN STEM - ORIENTED EDUCATION Abstract: The paper proposes the process of teaching the topic of "Mobile mini-air conditioner" in the orientation of STEM education after learning contents of chapter "Basics of thermodynamics" and chapter "Solids and liquid- Adaptation" in Physics 10 In this theme, students will apply knowledge learned in physics about DC circuits, evaporation, heat transfer, as well as knowledge about technology, engineering and maths Since then, students know about the process of designing and manufacturing a specific product Quantitative and qualitative results after experimental activities on 10A4 students in Buon Ma Thuot high school in Buon Ma Thuot City, Dak Lak province has initially confirmed the feasibility and effectiveness of teaching STEM to enhance creative ability, technical thinking and active problem solving skills of students Key words: STEM education; mobile mini conditioner; STEM ability; Physics 10 65 ... rằng: Dạy học chủ đề “Chế tạo máy lạnh mini di động” - Vật lí 10 theo định hướng giáo dục STEM bước đầu góp phần phát triển lực sáng tạo tư kĩ thuật cho HS Bên cạnh cịn kích thích hứng thú học. .. 11 10 10 9,2 10 10 10 9,6 11 10 10 10 10 10 11 10 9,4 11 10 10 10 10 11,2 12 11 10 11 11 11 hoạt lựa chọn sử dụng nguyên vật liệu từ thực tiễn sử dụng vật liệu đơn giản, chủ yếu tận dụng vật. .. Giáo dục STEM hướng đến mục tiêu phát triển lực đặc thù môn học thuộc STEM; phát triển lực cốt lõi định hướng nghề nghiệp cho HS 2.2 Tiến trình tổ chức dạy học chủ đề STEM “Chế tạo máy lạnh mini