Thực trạng vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn đạo đức lớp 4 ở một số trường tiểu học khu vực thị xã phúc yên vĩnh phúc

THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NHÓM TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC .... Thực trạng của việc vận dụng phư

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

=====***=====

LƯƠNG THỊ THÚY

THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học

Người hướng dẫn khoa học

Th.S Trần Thị Loan

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới cô giáo Trần Thị Loan, người đã hướng dẫn, giúp đỡ tận tình cho em trong quá trình thực hiện

và hoàn thành đề tài này

Đặc biệt em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu và tập thể giáo viên cùng các em học sinh khối 4 ở các trường Tiểu học: trường Tiểu học Xuân Hòa, trường Tiều học Trưng Nhị, trường Tiểu học Hùng Vương đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu và hoàn thành đề tài

Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong được sự giúp đỡ, chỉ dẫn, đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và các bạn sinh viên để đề tài này được hoàn thiện hơn

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 16 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Lương Thị Thúy

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu

và kết quả nghiên cứu trong khóa luận chưa từng được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác

Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm!

Hà Nội, ngày 16 tháng 4 năm 2017

Sinh viên

Lương Thị Thúy

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NHÓM TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở LỚP 4 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 8

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học 8

1.2.2 Khái niệm phương pháp dạy học theo nhóm 9

1.2.3 Khái niệm quá trình vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học 11

1.3 Phương pháp dạy học ở Tiểu học 12

1.3.1 Đặc điểm quá trình nhận thức của học sinh Tiểu học 12

1.3.2 Yêu cầu dạy học đạo đức theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học 15

1.4 Phương pháp dạy học theo nhóm ở Tiểu học 16

1.4.1 Bản chất và đặc điểm của phương pháp nhóm 16

1.4.2 Vai trò của phương pháp nhóm 18

1.4.3 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp nhóm 19

1.4.4 Các cách thức thành lập nhóm 21

1.4.5 Quy trình và cách thức vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 24

1.4.6 Yêu cầu khi sử dụng phương pháp nhóm và vai trò của người giáo viên trong dạy học theo nhóm 26

1.5 Môn Đạo đức lớp 4 với việc vận dụng phương pháp nhóm 28

1.5.1 Chương trình môn Đạo đức lớp 4 28

1.5.2 Ưu điểm của phương pháp nhóm với việc dạy học môn Đạo đức lớp 4 30

1.6 Thuận lợi và khó khăn 31

1.6.1 Thuận lợi khi vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 31

1.6.2 Khó khăn khi vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 32

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 33

Chương 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NHÓM TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC 34

2.1 Vài nét về địa bàn và phạm vi nghiên cứu 34

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 34

2.1.2 Vài nét về phạm vi nghiên cứu 35

2.2 Kết quả điều tra, khảo sát 36

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên, học sinh về vai trò của phương pháp nhóm trong dạy học 36

2.2.2 Thực trạng của việc vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 của giáo viên ở 3 trường Tiểu học: Xuân Hòa, Trưng Nhị, Hùng Vương 39

2.2.3 Thực trạng sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học trong các tiết học Đạo đức lớp 4 có vận dụng phương pháp

nhóm ở 3 trường Tiểu học: Xuân Hòa, Trưng Nhị, Hùng Vương 44

2.2.4 Nguyên nhân của thực trạng trên 50

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 53

Chương 3 BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở LỚP 4 54

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 54

3.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4 54

3.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm môn Đạo đức lớp 4 55

3.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng của phương pháp dạy học theo nhóm 56

3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 57

3.2 Biện pháp khắc phục thực trạng 57

3.2.1 Nâng cao vị trí của môn Đạo đức trong nhận thức của giáo viên 57

3.2.2 Nâng cao chất lượng, trình độ chuyên môn và năng lực giảng dạy của giáo viên 58

3.2.3 Sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực để phát huy được tác dụng của phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 60

3.2.4 Xây dựng cơ sở vật chất và phương tiện dạy học 62

3.2.5 Phối hợp sử dụng các phương pháp trong quá trình dạy học 63

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 65

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 66

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Từ trước đến nay giáo dục vẫn luôn là mối quan tâm hàng đầu của toàn xã hội, đặc biệt là giáo dục Tiểu học Tiểu học là bậc học nền tảng, hình thành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và kĩ năng đặt nền móng vững chắc cho các bậc học cao hơn

Trong công cuộc đổi mới hiện nay, khi yếu tố con người được đặc biệt coi trọng thì tiềm năng trí tuệ cùng với sức mạnh tinh thần và đạo đức con người càng được đề cao và phát huy mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực xã hội Việc nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh là yêu cầu thường xuyên của công tác giáo dục và đào tạo, đồng thời cũng là đòi hỏi cấp thiết của việc nâng cao chất lượng giáo dục Việc giáo dục đạo đức cho học sinh phải được coi trọng và tiến hành ngay từ bậc Tiểu học Và môn Đạo đức

là một trong những môn học cơ bản trang bị cho học sinh các chuẩn mực đạo đức, nhân cách sống lành mạnh và sống có lý tưởng Nội dung của môn Đạo đức ở Tiểu học là các chuẩn mực hành vi đạo đức, được thể hiện qua các bài đạo đức Từ đó các em biết vận dụng hành vi, chuẩn mực đạo đức đó vào cuộc sống

Muốn thực hiện có hiệu quả việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua môn học Đạo đức thì chúng ta cần phải có nội dung và phương pháp thích hợp, trong đó việc tiến hành đổi mới phương pháp dạy học là xu thế tất yếu để nâng cao chất lượng dạy học hiện nay Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy sự tự chủ, sáng tạo của học sinh Một trong những hình thức và phương pháp dạy học tích cực đó là phương pháp dạy học theo nhóm

Dạy học theo nhóm còn được gọi với những tên khác nhau như: dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Trong đó học sinh của một lớp được

chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc Kết quả làm việc nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp

Dạy học theo nhóm nâng cao tính tương tác giữa các thành viên ở trong nhóm, đây là yếu tố cơ bản của việc hoạt động nhóm và thường ở dạng tương tác mặt đối mặt Nó có những tác động tích cực đối với người học như: Tăng cường động cơ học tập, làm nảy sinh những hứng thú mới; Kích thích sự giao tiếp,chia sẻ tư tưởng, nguồn lực và cách giải quyết vấn đề; Tăng cường các

kỹ năng biểu đạt, phản hồi bằng cách thức biểu đạt như lời nói, cử chỉ,…và khích lệ mọi thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ gắn bó, quan tâm đến nhau

Thông qua hoạt động nhóm phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ năng xã

hội Đó là các kỹ năng giao tiếp như: biết chờ đợi đến lượt mình; tóm tắt và xử

lý thông tin; biết xây dựng niềm tin như bày tỏ sự ủng hộ qua ánh mắt nụ cười, yêu cầu giải thích, giúp đỡ và sẵn sàng giúp đỡ; kỹ năng giải quyết bất đồng như kiềm chế bực tức, không làm xúc phạm người khác khi bất đồng ý kiến…

Thực tế dạy học hiện nay cho thấy, phương pháp nhóm đã được sử dụng khá thành công trong các môn học nói chung, nhất là trong các môn tự nhiên Tuy nhiên vẫn còn một số môn chưa làm được điều đó đặc biệt là môn Đạo đức thì việc áp dụng phương pháp nhóm vẫn còn mang tính hình thức, chưa phát huy được toàn bộ hiệu quả của phương pháp này Chính vì những lí

do trên tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu của mình là: “Thực trạng vận

dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở một số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên -Vĩnh Phúc”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và tìm hiểu thực trạng của việc vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức ở lớp 4, từ đó đề xuất một số

biện pháp để khắc phục khó khăn nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn Đạo đức ở trường Tiểu học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Đạo đức ở lớp 4 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Việc vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

4 Giả thuyết khoa học

Nếu phát hiện được thực trạng của việc vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức ở lớp 4 và đề xuất được các biện pháp khắc phục phù hợp sẽ nâng cao được hiệu quả dạy học môn Đạo đức ở trường Tiểu học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Hệ thống hóa một số vấn đề lí luận có liên quan đến việc vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức ở lớp 4

5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng của việc vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức ở lớp 4

5.3 Đề xuất một số biện pháp khắc phục nhằm nâng cao hiệu quả của việc vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức ở lớp 4

6 Phạm vi nghiên cứu

Việc vận dụng phương pháp nhóm trong quá trình dạy học môn Đạo đức của giáo viên ở các lớp 4 thuộc 3 trường Tiểu học:

- Trường Tiểu học Xuân Hòa lớp 4A, 4B, 4C, 4D

- Trường Tiểu học Trưng Nhị lớp 4A1, 4A2, 4A3, 4A4

- Trường Tiểu học Hùng Vương lớp 4A, 4B, 4C, 4D

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Trên cơ sở sử dụng các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa để nghiên cứu các tài liệu liên quan nhằm hệ thống hóa cơ sở lí luận của việc tổ chức dạy học theo nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm

Dự giờ, quan sát hoạt động của giáo viên, học sinh để tìm hiểu thực trạng, cách tiến hành, tác dụng của phương pháp nhóm, hứng thú học tập của học sinh trong giờ học có sử dụng phương pháp nhóm, từ đó đưa ra nguyên nhân của thực trạng

7.2.2 Phương pháp phỏng vấn

Trò chuyện với giáo viên, học sinh để tìm hiểu hiệu quả của phương pháp nhóm và những khó khăn khi sử dụng phương pháp Việc thực hiện những yêu cầu khi sử dụng phương pháp, những điều kiện cần thiết để phát huy tối đa hiệu quả của khi sử dụng phương pháp này

7.2.3 Phương pháp điều tra

Tiến hành điều tra bằng bảng hỏi với những câu hỏi đóng đối với giáo viên dạy môn Đạo đức lớp 4 và học sinh lớp 4 nhằm thu thập những thông tin

về thực trạng của việc sử dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức của giáo viên

7.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục

Dùng phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục để nghiên cứu giáo án của giáo viên dạy môn Đạo đức lớp 4 ở những tiết học có sử dụng phương pháp nhóm nhằm tìm hiểu xem giáo viên định dử dụng phương pháp này ở các bước nào, ở loại bài học nào và hình thức dạy học nào

7.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Dùng phương pháp thống kê toán học để lượng hóa những thông tin thu được, trên cơ sở đó rút ra những kết luận cần thiết

8 Cấu trúc khóa luận

Khóa luận có cấu trúc 3 phần: Mở đầu, nội dung và kết luận Riêng phần nội dung được chia làm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức ở lớp 4

Chương 2: Thực trạng của việc vận dụng phương pháp nhóm trong quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 4 ở một số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc

Chương 3: Biện pháp vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NHÓM TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC

MÔN ĐẠO ĐỨC Ở LỚP 4 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phương pháp dạy học theo nhóm đã được nhiều nhà giáo dục nghiên cứu và được biết đến trong xu thế dạy học theo quan điểm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Một số công trình nghiên cứu về học tập theo nhóm có thể kể đến một số tác giả sau:

- J Dewey khi nghiên cứu về học tập theo nhóm đã cho rằng: chỉ có

sự làm việc chung mới giúp cho học sinh có thói quen trao đổi những kinh nghiệm thực hành, có cơ hội phát triển lý luận và năng lực trừu tượng hóa [1,73]

- Roger Cousinet lại cho rằng: Nếu học sinh có làm việc chung thành từng nhóm thì sẽ là sự phù hợp về mặt tâm lí cũng như là về mặt giáo dục học [1,74]

Hai tác giả trên đã đề cập đến phương pháp học tập theo nhóm tuy nhiên ở thời điểm đó phương pháp học tập theo nhóm chỉ được nhìn nhận ở bình diện tổng quát, đề cập phương pháp này trong một sinh hoạt chung của một cơ cấu mới là “nhà trường hoạt động”

Các nhà giáo dục sau này đã kế thừa những kết quả nghiên cứu đó để tiếp tục nghiên cứu về học tập theo nhóm Các nội dung: khái niệm nhóm, cách thành lập nhóm, cách phân loại nhóm và những yếu tố chi phối sinh hoạt của nhóm…đã được họ đưa ra và trở thành cơ sở lí luận quan trọng cho các công trình nghiên cứu tiếp theo

Ở Việt Nam bàn về vấn đề này cũng có nhiều tác giả đề cập đến và đã thu được những kết quả nhất định về phương pháp dạy học theo nhóm như:

- Năm 1999, khi bàn về dạy học theo nhóm, Phùng Như Thụy đề cập đến khái niệm, bản chất, các bước tổ chức dạy học theo nhóm trong nhà trường [27,34]

- Khi tìm hiểu về phương pháp dạy học theo nhóm, năm 2003, Ngô Thị Dung đã có một số bài lí luận về khả năng học theo nhóm của học sinh Trong đó tác giả đề cập đến đặc điểm, ưu điểm, một số hạn chế của phương pháp dạy học theo nhóm và khả năng, hứng thú học tập theo nhóm của học sinh [6,36]

- Năm 2005, Nguyễn Hữu Châu trong công trình nghiên cứu của mình

đã đưa ra khái niệm dạy học hợp tác, các bước tiến hành và đưa ra một ví dụ minh họa về dạy học hợp tác [3,21]

- Năm 2005, khi nghiên cứu dạy học theo nhóm, Nguyễn Thị Kim Dung đã tìm hiểu về một số tiêu chí đánh giá chất lượng việc dạy học theo nhóm như khả năng hiểu bài của học sinh, số lượng học sinh ảnh hưởng đến chất lượng dạy học theo nhóm [5,32]

- Năm 2007, khi nghiên cứu về việc đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, Trần Bá Hoành có đưa ra các phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm trong đó có dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ [9,57]

- Phạm Văn Tuấn Bước đầu tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn Khoa học ở lớp 4 và lớp 5 các trường Tiểu học khu vực Thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh Phúc Khóa luận tốt nghiệp năm 2009

Như vậy, vận dụng những kết quả nghiên cứu của các tác giả trên vào nghiên cứu quá trình dạy học môn Đạo đức, khóa luận tiếp tục đi sâu nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 nhằm phát hiện thực trạng sử dụng phương pháp này của các giáo

viên ở một số trường Tiểu học khu vực thị xã Phúc Yên – Vĩnh Phúc, trên cơ

sở đó đề xuất những biện pháp phù hợp, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn học này ở Tiểu học

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học

1.2.1.1 Khái niệm phương pháp

Theo tác giả Heghen: “Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự

vận động bên trong của nội dung” [23, 6]

Theo tác giả Hà Thế Ngữ và tác giả Đặng Vũ Hoạt: “Phương pháp là

con đường, cách thức để đạt được mục đích nhất định” [20, 227]

Theo tác giả Hoàng Phê: “Phương pháp là cách thức nhận thức, nghiên

cứu hiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội” [22, 793]

Qua nghiên cứu về phương pháp chúng ta thấy các tác giả đều cho rằng phương pháp là cách thức, con đường để thực hiện một mục đích nào đó Do vậy, chúng tôi đồng ý với quan niệm của tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ

Hoạt về định nghĩa phương pháp như sau: Phương pháp là con đường, cách

thức để đạt được mục đích nhất định

1.2.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Định nghĩa chung nhất về phương

pháp dạy học là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học”

[19, 145]

Ngoài khái niệm trên tác giả Phan Trọng Ngọ còn đưa ra một khái niệm

khác về phương pháp dạy học: “Phương pháp dạy học là cách thức tiến hành

các hoạt động của người dạy và người học nhằm thực hiện một nội dung dạy học đã được xác định”[ 19, 146]

Theo tác giả Hà Thế Ngữ và tác giả Đặng Vũ Hoạt: “Phương pháp dạy

học là tổ hợp cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học,

mà thầy và trò sử dụng để đạt được mục đích dạy học”[20, 229]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học là cách thức

làm việc của thầy và của trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học”[23, 23]

Mỗi một nhà giáo dục lại có những quan niệm khác nhau về phương pháp dạy học, theo quan niệm của các tác giả Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt,

Hà Thế Ngữ và Nguyễn Ngọc Quang đều có những nét tương đồng khi cho rằng đó là cách thức phối hợp của cả thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Như vậy quan niệm về phương pháp dạy học này phù hợp với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, chúng tôi đồng tình với quan điểm của

hai tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “Phương pháp dạy học là

tổ hợp cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và trò sử dụng để đạt được mục đích dạy học”

1.2.2 Khái niệm phương pháp dạy học theo nhóm

1.2.2.1 Khái niệm về nhóm

Theo tác giả Trần Bá Hoành: “Nhóm (đội, ekip) là một tập thể nhỏ

được hình thành để thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong một khoảng thời gian nhất định” [9, 56]

Theo tác giả J Fichter: “Nhóm là những kết hợp với nhau bởi những

hành động tương hỗ dựa trên mô hình hành vi xác định” [ 28, 155]

Theo tác giả Hoàng Phê: “Nhóm là tập hợp gồm một số ít người hoặc

sự vật được hình thành theo những nguyên tắc nhất định” [22, 722]

Theo tác giả W.King Robert: “Nhóm là một hiện tượng xã hội, một sự

tập hợp của hai hay trên hai người trở lên có sự tác động lẫn nhau” [5, 32]

Trong mỗi điều kiện khác nhau, các nhóm rất khác biệt nhau, tất cả định nghĩa trên đều có sự tương đồng ở một điểm đó là coi nhóm là một tập

hợp Chúng tôi quan niêm: Nhóm là một sự tập hợp của nhiều cá nhân, cùng

hợp tác với nhau trong công việc, có phản ứng tương hỗ với nhau trong sinh hoạt chung

1.2.2.2 Khái niệm về phương pháp dạy học theo nhóm

Theo tác giả Trần Kiều và tác giả Phạm Gia Đức: Phương pháp dạy học theo nhóm là một phương pháp dạy học trong đó lớp học được phân chia thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người Tùy vào mục đích sư phạm hay yêu cầu của các vấn đề học tập mà nhóm học sinh được chia một cách ngẫu nhiên hoặc có chủ định; được duy trì ổn định trong cả tiết dạy hay được thay đổi trong từng hoạt động, từng phần của tiết học; được giao cùng nhiệm vụ hay nhiều nhiệm vụ khác nhau, thực hiện trong một thời gian nhất định để đạt được hiệu quả học tập nhất định Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp [6, 36]

Theo tác giả Đào Thái Lai và tác giả Đỗ Tiến Đạt: “Hoạt động dạy học

theo nhóm là hoạt động trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhằm đạt được mục tiêu học tập” [18, 90]

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Thảo luận theo nhóm nhỏ là phương

pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể

và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó[19, 223]

Quan niệm của tác giả Trần Kiều và tác giả Phạm Gia Đức về nhóm là việc chia nhỏ lớp học thành nhóm và hoạt động của nhóm thay đổi tùy theo nội dung và phần học, quan niệm mang tính cụ thể và chỉ ra nhiều vấn đề Hai quan niệm của các tác giả Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt và tác giả Phan Trọng Ngọ dựa trên dấu hiệu đặc trưng của nhóm Trên cơ sở những ý kiến trên,

quan niệm của chúng tôi về dạy học theo nhóm là: “Phương pháp dạy học

mà trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh làm việc phối hợp cùng nhau trong những nhóm nhỏ để hoàn thành mục đích chung của nhóm

đã đặt ra”

1.2.3 Khái niệm quá trình vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học

1.2.3.1 Khái niệm quá trình dạy học

Theo tác giả Hà Thế Ngữ và tác giả Đặng Vũ Hoạt: “Quá trình dạy học

là một quá trình, trong đó, dưới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) của thầy, học sinh tự giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học”[20, 155]

1.2.3.2 Khái niệm quá trình dạy học môn Đạo đức

Dựa vào quan niệm quá trình dạy học của tác giả Hà Thế Ngữ và tác giả Đặng Vũ Hoạt, chúng tôi đưa ra quan niệm về quá trình dạy học môn Đạo

đức như sau : “Qúa trình dạy học môn Đạo đức là một quá trình, trong đó,

dưới tác dụng chủ đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) của thầy, học sinh tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học trong môn Đạo đức”

1.2.3.3 Khái niệm vận dụng

“Vận dụng là đem tri thức, lí luận áp dụng vào thực tiễn”

Vận dụng phương pháp nhóm trong quá trình dạy học môn Đạo đức chính là đem những tri thức, lí luận về phương pháp nhóm để áp dụng vào thực tiễn dạy học Để giáo viên có thể thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức, hoạt động học tập hợp tác trong nhóm một cách có hiệu quả nhất

và thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học trong môn Đạo đức

1.3 Phương pháp dạy học ở Tiểu học

1.3.1 Đặc điểm quá trình nhận thức của học sinh Tiểu học

1.3.1.1 Tri giác của học sinh Tiểu học

Cảm giác, tri giác là khâu đầu tiên của nhận thức cảm tính, nhưng cảm giác chỉ đem lại những mặt tương đối rời rạc, chỉ có tri giác mới đạt tới nhận thức của sự vật trực tiếp Như vậy, tri giác quan trọng đối với nhận thức của trẻ

Tri giác là quá trình nhận thức tâm lý phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính, hình ảnh của sự vật hiện tượng khi chúng đang trực tiếp tác động vào các giác quan

Ở các lớp đầu bậc Tiểu học, do chưa biết phân tích tổng hợp nên tri giác của học sinh thường gắn với hoạt động thực tiễn của trẻ Các em tri giác trên tổng thể, khó phân biệt được những đối tượng gần giống nhau Việc phân biệt các đối tượng đó dễ mắc sai lầm, lẫn lộn

1.3.1.2 Sự chú ý của học sinh Tiểu học

Chú ý của học sinh Tiểu học là điều quan trọng để các em tiến hành hoạt động học tập

Chú ý là trạng thái tâm lí của học sinh giúp các em tập trung vào một hoặc một số đối tượng để tiếp thu các đối tượng này một cách tốt nhất Ở học sinh Tiểu học có hai loại chú ý: chú ý không chủ định và chú ý có chủ định

Ở học sinh đầu bậc Tiểu học thì chú ý không chủ định chiếm ưu thế Sự chú ý của học sinh Tiểu học còn phân tán, dễ bị lôi cuốn vào cái trực quan, gợi cảm, thường hướng ra bên ngoài, vào hành động, chưa có khả năng hướng vào bên trong, vào tư duy Vì thế giáo viên Tiểu học cần chú ý khi sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học

Về cuối bậc Tiểu học, cấp độ chú ý của học sinh ngày càng hoàn thiện

1.3.1.3 Trí nhớ của học sinh Tiểu học

Trí nhớ là quá trình các em ghi lại thông tin quan trọng và cần thiết có thể tái hiện lại Ở học sinh Tiểu học, có hai loại trí nhớ: trí nhớ có chủ định và trí nhớ không có chủ định

Trí nhớ không chủ định là loại trí nhớ không có mục đích đặt ra từ trước, không cần sự nỗ lực của ý chí

Trí nhớ có chủ định là loại trí nhớ có mục đích đặt ra từ trước và sử dụng các biện pháp để ghi nhớ

Ở học sinh Tiểu học,trí nhớ trực quan – hình tượng và trí nhớ máy móc phát triển hơn trí nhớ từ ngữ lôgic, hình tượng, hình ảnh dễ hơn các câu chữ trừu tượng, khô khan

1.3.1.4 Tưởng tượng của học sinh Tiểu học

Tưởng tượng là quá trình học sinh tạo ra hình ảnh mới dựa trên các biểu tượng đã biết Ở học sinh Tiểu học có hai loại tưởng tượng: tưởng tượng tái tạo và tưởng tượng sáng tạo

Tưởng tượng tái tạo là học sinh hình dung ra những gì đã thấy, đã cảm nhận được, đã trải qua trong quá khứ

Tưởng tượng sáng tạo là quá trình tạo ra hình ảnh hoàn toàn mới

Trí tưởng tượng của học sinh còn chịu ảnh hưởng, tác động nhiều của hứng thú, kinh nghiệm sống, mẫu vật đã biết

Tưởng tượng của học sinh Tiểu học phát triển ngày càng phong phú hơn, song nhìn chung tưởng tượng của các em còn tản mạn, ít có tổ chức và chịu tác động của hứng thú, kinh nghiệm sống và mẫu hình đã biết

1.3.1.5 Tư duy của học sinh Tiểu học

Tư duy của học sinh Tiểu học là một quá trình nhận thức giúp các em phản ứng được bản chất của đối tượng nghĩa là giúp các em tiếp thu được các khái niệm ở các môn học

Tư duy của học sinh Tiểu học được chia ra làm hai giai đoạn: giai đoạn đầu Tiểu học và giai đoạn cuối Tiểu học

Giai đoạn đầu Tiểu học: Tư duy của học sinh ở giai đoạn này vẫn là tư duy cụ thể Phân tích và tổng hợp phát triển không đồng đều, các thao tác tư duy liên kết với nhau thành tổng thể bằng tính thuận nghịch

Giai đoạn cuối Tiểu học: Ở giai đoạn này tư duy trừu tượng đã chiếm

ưu thế hơn, học sinh tiếp thu tri thức các môn học bằng cách tiến hành các thao tác tư duy và các kí hiệu Các thao tác tư duy đã liên kết với nhau thành tổng thể, cấu trúc tương đối hoàn chỉnh

Tư duy của học sinh Tiểu học là tư duy cụ thể mang tính hình thức dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể Học sinh Tiểu học xác định mối quan hệ từ nguyên nhân đến kết quả tốt hơn từ kết quả đến nguyên nhân

1.3.1.6 Hoạt động của học sinh Tiểu học

Hoạt động học là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học Đây là hoạt động có đối tượng mới là tri thức khoa học cảu các lĩnh vực tương ứng Hoạt động học quy định sự hình thành cấu tạo tâm lí đặc trưng ở lứa tuổi Tiểu học

đó là sự phát triển trí tuệ

Hoạt động học là hoạt động do học sinh thực hiện nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của các môn học để hình thành và phát triển nhân cách của người học theo mục tiêu giáo dục của nhà trường

Hoạt động học bao giờ cũng có chủ đề và đối tượng Đối tượng của hoạt động học là tri thức khoa học mà loài người đã phát hiện ra, còn chủ thể của hoạt động học là mọi học sinh đang tiến hành hoạt động học, học sinh trở thành chủ thể đích thực khi tác động vào tri thức và tiếp thu nó

1.3.2 Yêu cầu dạy học đạo đức theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học 1.3.2.1 Sự cần thiết về đổi mới phương pháp dạy học

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề được toàn Đảng, toàn dân quan tâm trong giai đoạn hiện nay Đổi mới phương pháp dạy học không phải

là sự thay thế các phương pháp cũ bằng các phương pháp mới Về mặt bản chất, đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và các hình thức tổ chức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác một cách triệt để các phương pháp đó Ưu tiên các phương pháp truyền thống và vận dụng linh hoạt những phương pháp mới có thể phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, và sáng tạo của người học, giúp cho người học sớm đạt được những năng lực mình mong muốn

1.3.2.2 Một số định hướng đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học Tiểu học nói riêng

Quan điểm tư tưởng chỉ đạo của việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học Tiểu học nói riêng đã được xây dựng trong các văn kiện, văn bản quan trọng của Đảng và Chính phủ, Nghị quyết số 4 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VII(1/1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII(12/1996), Luật Giáo dục(12/1998), Nghị quyết số 4(9/2000) của Quốc hội, chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam(2001 – 2010),…

Dựa trên quan điểm chủ của Đảng, thì đổi mới phương pháp dạy học theo những định hướng cơ bản sau:

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy cao độ tính tích cực, chủ động của người học trong quá trình lĩnh hội tri thức

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển khả năng tự học của người học

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học khác nhau, giữa truyền thống và hiện đại sao cho đạt được mục tiêu dạy học

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tăng cường kĩ năng thực hành cho học sinh

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt động nhóm và phát huy khả năng của học sinh

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng sử dụng các phương pháp

và kĩ thuật dạy học hiện đại vào dạy học

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới phương pháp kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh

- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng đổi mới cách thiết kế bài dạy, lập kế hoạch bài dạy và xây dựng mục tiêu của bài dạy cho phù hợp 1.4 Phương pháp dạy học theo nhóm ở Tiểu học

1.4.1 Bản chất và đặc điểm của phương pháp nhóm

1.4.1.1 Bản chất của phương pháp nhóm

Phương pháp nhóm là một trong những phương pháp dạy học tích cực nhằm hình thành cho học sinh khả năng giao tiếp, đặc biệt là kĩ năng nói, khả năng thích ứng, khả năng hợp tác và khả năng độc lập suy nghĩ

Xét về bản chất thì đây chính là phương pháp học tập hợp tác, mà ở đó học sinh phải được trao đổi với nhau, chia sẻ kinh nghiệm để hình thành các kiến thức và kĩ năng cần thiết

Khi xét về dấu hiệu bên ngoài, đây là hình thức học tập theo nhóm nhỏ Trong mỗi nhóm nhỏ thì các thành viên trong nhóm đều được hoạt động tích cực, không ỷ lại vào một số thành viên năng động và nổi trội nào ở trong nhóm Nhóm sẽ tự bầu nhóm trưởng và các thành viên trong nhóm sẽ thay nhau làm nhóm trưởng Vai trò của nhóm trưởng là rất quan trọng Nhóm trưởng cần phát huy được tinh thần trách nhiệm và tổ chức cho các nhóm viên được đưa ra các ý kiến đóng góp và nhiệm vụ chung của nhóm Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp và kết quả chung của cả lớp Giáo viên cần

khuyến khích tính hợp tác của các em trong cùng một nhóm và giữa các nhóm với nhau, thi đua nhưng không cạnh tranh

Haines và Mkeachie (1967) đã chỉ ra rằng phương phương pháp thảo luận nhóm mang tính cộng tác thúc đẩy công việc hiệu quả hơn và đạo nghĩa hơn phương pháp thảo luận mang tính ganh đua, cạnh tranh Để nhóm có thể hoạt động đúng với yêu cầu thảo luận, giáo viên cần phải tập cho học sinh có các kĩ năng điều hành của một nhóm trưởng Đó là các kĩ năng: trình bày câu hỏi hoặc vấn đề thảo luận thật rõ ràng, chỉ định người phát biểu, ra hạn định thời gian phát biểu của các thành viên một cách hợp lý, biết cách lắng nghe, biết ghi chép, biết tổng hợp ý kiến… Các kĩ năng này không chỉ quyết định đến kết quả thảo luận của nhóm mà còn rất ý nghĩa trong cuộc sống sau này của người học

Phương pháp nhóm giúp cho mọi học sinh sẽ dễ hiểu, dễ nhớ hơn vì các em được trực tiếp trao đổi, thảo luận và trình bày vấn đề nêu ra theo ngôn ngữ của bản thân Học sinh cảm thấy hào hứng khi được đóng góp một phần công sức, hiểu biết của mình vào trong sự thành công của lớp học

Như vậy, phương pháp nhóm cho phép các thành viên trong nhóm chia

sẻ những kinh nghiệm, hiểu biết, suy nghĩ của bản thân, cùng nhau đóng góp vào việc nhận thức những vấn đề mới trong học tập Bài học trở thành sự học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp thu thụ động từ giáo viên Phương pháp nhóm còn được gọi là phương pháp huy động mọi người cùng tham gia Khi được thực hiện trong các lớp học có trình độ không đồng đều thì phương pháp này sẽ càng đem lại hiệu quả cao hơn

1.4.1.2 Đặc điểm của phương pháp nhóm

Sự phối hợp trong dạy học theo nhóm muốn đạt được hiệu quả thì các thành viên phải làm việc theo êkíp với đặc trưng là tương hợp tâm lí và phối

hợp hoạt động để cùng thực hiện mục đích chung Dạy học theo nhóm có những đặc điểm chính sau:

Thứ nhất, là trong hoạt động xây dựng nhóm: Đòi hỏi sự nỗ lực của từng cá nhân, các thành viên trong nhóm phải cùng chia sẻ trách nhiệm lãnh đạo nhóm và trực diện trao đổi với nhau khi làm việc nhóm Số lượng các thành viên trong nhóm cũng cần phù hợp với nhiệm vụ của nhóm

Thứ hai, là sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực: Các thành viên trong nhóm nhỏ sẽ cộng tác với nhau, không chỉ liên kết với nhau về mặt trách nhiệm mà còn có mối quan hệ tình cảm, đạo đức, lối sống Thành công của cá nhân có ý nghĩa góp phần tạo nên thành công của cả nhóm

Thứ ba, là sự ràng buộc trách nhiệm cá nhân – trách nhiệm nhóm: Đây vừa là nguyên nhân vừa là điều kiện của nhóm học tập Mỗi cá nhân cần thể hiện trách nhiệm với bản thân trong sự ràng buộc trách nhiệm của cá nhân và nhóm để cùng hỗ trợ nhau trong việc hoàn thành nhiệm vụ chung của cả nhóm

Thứ tư, là kĩ năng hợp tác: Học sinh cần nhận thức được tầm quan trọng của các kĩ năng học tập hợp tác, trong hoạt động này học sinh sẽ lĩnh hội được các kiến thức có liên quan đến nội dung, chương trình môn học và học sinh được học, được thực hành và thể hiện hiểu biết, kinh nghiệm sống và củng cố các kĩ năng xã hội của mình

1.4.2 Vai trò của phương pháp nhóm

Khi giáo viên vận dụng phương pháp nhóm vào quá trình dạy học một cách hợp lí thì phương pháp nhóm mang lại những hiệu quả như sau:

- Kiến thức của học sinh sẽ được giảm bớt phần chủ quan, phiến diện

và làm tăng tính khách quan khoa học

- Kiến thức trở nên bền vững, sâu sắc, dễ nhớ hơn do học sinh được giao lưu học hỏi giữa các thành viên, được đưa ra ý kiến bằng ngôn ngữ của mình

- Nội dung thảo luận nhóm có thể giống nhau hoặc khác nhau nhưng đều hướng vào vấn đề chung cần giải quyết của nội dung học, của bài học

- Học sinh có thể trình bày ý kiến của mình về vấn đề thảo luận, thể hiện sự hiểu biết, trình độ kiến thức của học sinh Các học sinh trong nhóm cũng có thể học hỏi được nhiều kiến thức mới từ bạn trong nhóm giúp phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh

- Đồng thời tạo điều kiện cho những học sinh nhút nhát, rụt rè có thể nói lên ý kiến và suy nghĩ của bản thân Các thành viên trong nhóm cùng hợp tác và thống nhất kết quả thảo luận chung của cả nhóm dưới sự điều khiển của nhóm trưởng

- Khi tiến hành thảo luận nhóm cần quy định rõ thời gian thảo luận và trình bày kết quả thảo luận cho các nhóm Để cho các nhóm phân công nhiệm

vụ cho các thành viên và sắp xếp thời gian trình bày, thảo luận ở trong nhóm

và báo cáo kết quả Từ đó giúp cho mỗi học sinh biết cách sắp xếp thời gian

và lên kế hoạch học tập hợp lí

- Các thành viên trong nhóm luôn phiên làm nhiệm vụ nhóm trưởng thì

sẽ giúp rèn luyện cho các em khả năng lãnh đạo, điều khiển nhóm thảo luận

có hiệu quả cao và phát triển năng lực cộng tác làm việc giữa các thành viên trong nhóm

1.4.3 Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp nhóm

- Ưu điểm: Hoạt động lao động hợp tác theo nhóm, hoạt động giao tiếp

và có tính tích hợp là đặc điểm nổi bật của công việc lao động trong tương lai Hình thành và phát triển một số kĩ năng xã hội và phẩm chất cần thiết chuẩn

bị cho học sinh biết sống hợp tác, biết cùng chung sống Việc vận dụng phương pháp nhóm có một số ưu điểm nổi bật như sau:

 Đem lại cho học sinh cơ hội được sử dụng kiến thức, kĩ năng mà các

em đã lĩnh hội và rèn luyện

 Tăng cơ hội thảo luận, trao đổi, hợp tác để từ đó hiểu sâu sắc kiến thức hơn, nâng cao chất lượng học tập của từng học sinh

 Phương pháp dạy nhóm góp phần hình thành và phát triển các mối quan hệ qua lại giữa các học sinh, đem lại bầu không khí sôi nổi, đoàn kết và tin tưởng lẫn nhau trong học tập

 Học sinh có hứng thú học tập và có điều kiện học hỏi lẫn nhau

 Tổ chức cho học sinh học tập đặc biệt là giúp cho các em họ sinh nhút nhát, rụt rè, khả năng diễn đạt kém có điều kiện rèn luyện, tập dượt.Hoạt động này còn giúp cho học sinh tự khẳng định bản thân, tự tin vào khả năng của mình trước các bạn

 Mở rộng suy nghĩ và thực hành kĩ năng tư duy, phát triển sự sáng tạo của học sinh Tạo cơ hội cho học sinh có được khả năng phát biểu, phân tích

và diễn đạt những ý tưởng, khám phá của mình

 Tạo ra môi trường để học sinh giúp đỡ nhau trong học tập Những học sinh chưa đạt yêu cầu có điều kiện học hỏi thêm từ các bạn trong nhóm, có điều kiện tiến bộ trong quá trình liên tục hoàn thành các nhiệm vụ được giao

 Khi tổ chức dạy học theo nhóm sẽ tạo điều kiện cho giáo viên có thể nắm bắt được đặc điểm của từng học sinh về năng lực học tập, năng khiếu

và mối quan hệ của từng học sinh trong tập thể lớp Giáo viên có thể tận dụng những kinh nghiệm và khả năng sáng tạo trong học tập của học sinh Từ đó giáo viên sẽ tổ chức lớp học thành các nhóm một cách hợp lí

- Nhược điểm: Phương pháp nhóm có rất nhiều lợi ích, phát huy vai trò

trách nhiệm, tính tích cực xã hội trên cơ sở làm việc hợp tác, rèn luyện và phát triển kĩ năng làm việc, giáo tiếp tạo điều kiện cho học sinh học hỏi lẫn nhau và cùng nhau phát triển….Tuy nhiên không có bất kì một phương pháp dạy học nào là tối ưu vậy nên phương pháp nhóm vẫn tồn tại một số hạn chế như sau:

 Nếu sử dụng phương pháp nhóm một cách tùy tiện không có lựa chọn và tổ chức thích hợp thì sẽ không đạt được mục tiêu đề ra

 Việc dạy học theo nhóm thường hạn chế về mặt không gian và thời gian, tổ chức không tốt sẽ không làm việc một cách tự giác, tích cực

 Trong hoạt động hợp tác theo nhóm chỉ có một số em tham gia, một

số em khác không tham gia hoặc tham gia không tích cực

 Nếu trong nhóm biến tranh luận thành tranh cãi thì buổi thảo luận không thành công

 Các thành viên trong nhóm có thể không lắng nghe ý kiến của nhau;

có hiện tượng lấn át hoặc chấp nhận ý kiến của nhau một cách miến cưỡng

 Vai trò của các thành viên trong nhóm không thay đổi (chỉ 1, 2 người thường xuyên làm nhóm trưởng, thư kí,…)

 Nếu nhóm trưởng không có khả năng điều khiển tổ chức, mặt khác lại độc đoán thì kết quả thảo luận không cao

 Nếu giáo viên tổ chức không tốt có thể gây mất thời gian dẫn đến không đảm bảo nội dung bài học

Như vậy, dạy học theo nhóm là một hình thức dạy học mới Đó là một trong những phương pháp dạy học có khả năng phát huy tốt vai trò tích cực,

tự lực của học sinh Thu hút học sinh vào các hoạt động học, lĩnh hội tri thức bằng chính khả năng của mình dưới sự tổ chức tốt của giáo viên Học sinh cũng được học hỏi, chia sẻ và trao đổi trực tiếp các bạn trong lớp, trong nhóm

để làm phong phú thêm hiểu biết và kinh nghiệm học tập của bản thân

1.4.4 Các cách thức thành lập nhóm

Có rất nhiều cách để thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau, không nên áp dụng một tiêu chí duy nhất cho cả năm học Sau đây là một số cách thành lập nhóm theo các tiêu chí khác nhau:

1.4.4.1 Các nhóm gồm những người tự nguyện, chung mối quan tâm

Đối với học sinh thì đây là cách dễ chịu nhất để thành lập nhóm, đảm bảo công việc thành công nhanh nhất

Nhưng cách này lại dễ tạo sự tách biệt giữa các nhóm trong lớp, vì vậy cách tạo lập nhóm như thế này không nên là khả năng duy nhất

1.4.4.2 Các nhóm ngẫu nhiên

Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, sắp xếp theo màu sắc,…

Theo cách này thì các nhóm luôn luôn mới sẽ đảm bảo là tất cả các học sinh đều có thể học tập chung nhóm với tất cả các học sinh khác

Nhưng nguy cơ có trục trặc cũng sẽ tăng cao Học sinh phải sớm làm quen với việc đó để thấy rằng cách thành lập nhóm như vậy là bình thường

1.4.4.3 Nhóm ghép hình

Xé nhỏ một bức tranh hoặc cắt từ tài liệu cần xử lí Học sinh được phát tất cả các mẩu xé nhỏ, những học sinh ghép thành bức tranh hoặc tờ tài liệu

đó sẽ tạo thành một nhóm với nhau

1.4.4.4 Các nhóm với những điểm chung

Cách thành lập nhóm theo tiêu chí này giúp tạo lập nhóm một cách độc đáo, tạo ra niềm vui và học sinh có thể biết nhau rõ hơn

Tuy nhiên, cách làm này sẽ mất đi tính độc đáo nếu thường xuyên sử dụng

Ví dụ, tất cả những học sinh cùng sinh ra vào mùa đông, mùa hè, mùa xuân hoặc mùa thu sẽ tạo thành nhóm

1.4.4.5 Các nhóm cố định trong một thời gian dài

Các nhóm được duy trì trong một số tuần hoặc một số tháng Các nhóm này có thể được đặt tên riêng

Cách thành lập nhóm này đã được chứng tỏ tốt trong các nhóm học tập

có nhiều vấn đề

Sau khi đã làm quen trong một thời gian dài thì việc lập các nhóm mới

sẽ khá khó khăn

1.4.5.6 Nhóm có học sinh khá để hỗ trợ học sinh yếu

Những học sinh khá, giỏi trong lớp cùng luyện tập, trao đổi và thảo luận với học sinh yếu hơn và đảm nhận trách nhiệm của người hướng dẫn

Theo cách này thì tất cả học sinh đều được lợi Những học sinh giỏi vừa hướng dẫn được bạn vừa củng cố được kiến thức của mình Các học sinh yếu học hỏi được nhiều điều từ các học sinh giỏi ở trong nhóm

Ngoài việc mất thời gian thì cách này có khá ít nhược điểm, trừ khi những học sinh giỏi hướng dẫn sai

1.4.4.7 Phân chia theo năng lực học tập khác nhau

Những học sinh yếu hơn sẽ xử lí các bài tập cơ bản, những học sinh khá, giỏi sẽ nhận được thêm những bài tập bổ sung

Học sinh có thể tự xác định được mục đích, năng lực học tập của mình trong từng môn học cụ thể

Cách làm này dẫn đến kết quả là nhóm học tập cảm thấy bị chia thành những học sinh thông minh và những học sinh yếu kém

1.4.4.8 Phân chia theo các dạng học tập

Được áp dụng thường xuyên khi học tập theo tình huống Những học sinh thích học tập theo hình ảnh, âm thanh hoặc biều tượng sẽ nhận được những bài tập tương ứng

Cách này giúp cho học sinh biết được các em thuộc dạng học tập như thế nào?

Nhưng cách làm này làm cho học sinh chỉ thích học những gì mình thích và bỏ qua những nội dung khác

1.4.4.9 Nhóm với các bài tập khác nhau

Cách thành lập nhóm này tạo điều kiện cho học sinh học tập theo kinh nghiệm đối với những gì mà các em đặc biệt quan tâm đến

Tuy nhiên cách này thường chỉ áp dụng trong khuôn khổ một dự án học tập lớn

Vì vậy, tùy thuộc vào nội dung bài học, yêu cầu hoạt động học và đặc điểm của học sinh ở trong lớp học mà giáo viên có thể tổ chức thành lập các nhóm theo các tiêu chí khác nhau sao cho phù hợp và hiệu quả nhất

1.4.5 Quy trình và cách thức vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Chúng ta có thể tiến hành dạy học nhóm theo hai quy trình sau:

mà giáo viên có thể sử dụng các loại nhóm sau:

- Nhóm cặp đôi (2 học sinh): Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm 2 học sinh Vị trí vai trò của 2 học sinh trong nhóm là như nhau

- Nhóm nhiều người (3 – 7 học sinh): Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm từ 3 – 7 học sinh, học sinh thảo luận theo các tình huống mà giáo viên đưa ra

Các nhóm được chia ngẫu nhiên và có chủ định:

- Nhóm nhiều trình độ: có cả học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu

- Nhóm cùng trình độ

- Nhóm tình bạn

- Nhóm cùng sở thích

- Nhóm cùng nhu cầu học tập

Trong các kiểu nhóm trên, hai kiểu nhóm đầu được sử dụng nhiều hơn

và sử dụng trong phần chính của bài học

 Bước 2: Đề ra nhiệm vụ

Giáo viên xác định nhiệm vụ của từng nhóm và cách tiến hành hoạt động của các nhóm Có hai cách giao nhiệm vụ cho các nhóm: Giáo viên giao cho tất cả các nhóm thảo luận một nhiệm vụ chung hoặc chia nhiệm vụ chung thành các nhiệm vụ riêng rồi giao cho từng nhóm thảo luận

Hình thức giao nhiệm vụ: Giáo viên có thể dùng lời trực tiếp hoặc dùng phiếu giao việc Để học sinh thảo luận tốt, nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra không được quá khó hoặc quá dễ, phải đảm bảo tính rõ ràng và chính xác

 Bước 3: Giáo viên tổ chức cho các nhóm thảo luận nhiệm vụ

Yêu cầu người giáo viên phải kiểm tra các nhóm đã nắm được nhiệm

vụ thảo luận của nhóm mình hay chưa, sau đó, giáo viên giám sát theo dõi các nhóm làm việc để có thể giúp các nhóm hoàn thành nhiệm vụ

 Bước 4: Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả thảo luận , nhận xét,

bổ sung, đánh giá và đưa ra kết luận

Đại diện các nhóm báo cáo kết quả làm việc của nhóm mình Hình thức báo cáo kết quả:

- Hình thức dùng lời: Học sinh trực tiếp báo cáo kết quả bằng lời nói Yêu cầu các nhóm khác chú ý lắng nghe, đưa ra câu hỏi, nhận xét, bổ sung để hoàn thành nhiệm vụ chung

- Hình thức dùng kiểu bảng: Học sinh làm việc ghi kết quả thảo luận vào phiếu thảo luận, sau đó kết quả được gắn lên bảng Các nhóm cùng nhận xét để đưa ra kết luận chung đúng nhất Qua quá trình đó, học sinh được hình thành khả năng đánh giá và nhận xét

 Bước 5: Hoạt động chung cả lớp

Giáo viên tổ chức chốt lại các kiến thức mới xuất hiện, đánh giá hoạt động học tập của nhóm

- Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm

 Bước 2: Làm việc theo nhóm

- Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập

- Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm

- Cử đại diện trình bày kết quả của các nhóm

 Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả thảo luận

- Thảo luận chung, nhận xét, bổ sung và đánh giá

- Giáo viên tổng kết, chốt lại kiến thức, đánh giá kết quả học tập của nhóm và đặt vấn đề tiếp theo

Tùy thuộc vào nội dung bài học, phần học, mục đích, yêu cầu của tiết học

và đặc điểm của học sinh mà giáo viên có thể lựa chọn tiến hành dạy học theo nhóm theo quy trình 1 hoặc quy trình 2 sao cho phù hợp và đạt hiểu quả tối ưu

1.4.6 Yêu cầu khi sử dụng phương pháp nhóm và vai trò của người giáo viên trong dạy học theo nhóm

1.4.6.1 Yêu cầu khi sử dụng phương pháp nhóm

Phương pháp nhóm là một phương pháp dạy học tạo điều kiện cho học sinh được thảo luận, rèn luyện kĩ năng giao tiếp, hợp tác và kĩ năng thích ứng

với hoàn cảnh xung quanh Qua thảo luận, ngôn ngữ và năng lực tư duy của học sinh trở nên linh hoạt

Khi sử dụng phương pháp nhóm thì cả giáo viên và học sinh đều cần phải có sự chuẩn bị cần thiết để thực hiện hoạt động theo nhóm

Học sinh tự tin, mạnh dạn, quen với việc học tập theo nhóm là điều kiện thuận lợi để dạy học theo nhóm thành công

Nhóm học sinh cũng cần đồng đều về trình độ, nhiệm vụ đặt ra phải vừa sức, phù hợp với nội dung bài học và kích thích sự suy nghĩ, tò mò, chú ý của học sinh

Có rất nhiều cách chia nhóm tùy thuộc vào nội dung bài học và vấn đề thảo luận, giáo viên cần lựa chọn cách chia nhóm cho hợp lí nhất để phát huy năng lực và hứng thú học tập của học sinh

Khi tổ chức thảo luận thì cần xác định thời gian rõ ràng, phù hợp với nội dung Giáo viên cần tạo được bầu không khí cởi mở tạo môi trường học tập hợp tác giữa trò - trò, trò - thầy từ đó học sinh sẽ là trung tâm của quá trình học tập

Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo giáo viên theo dõi được hoạt động của các nhóm, có sự giúp đỡ kịp thời với những nhóm gặp khó khăn Giáo viên thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để có sự đánh giá chính xác nhất

Mỗi nhóm cần tóm tắt ý kiến và trình bày trước lớp Người báo cáo kết quả có thể là nhóm trưởng hoặc bất kì thành viên nào ở trong nhóm Trong quá trình tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả, cần có thời gian để học sinh các nhóm khác trao đổi, thắc mắc, chất vấn nhóm vừa trình bày giải thích hoặc bổ sung

Kết thức cuộc thảo luận, giáo viên cần tổng kết, giảng giải thêm và nêu

ý kiến với các nhóm

Yêu cầu về cơ sở vật chất: Bàn ghế học sinh cần được thiết kế phù hợp với hoạt động nhóm, dễ di chuyển Ngoài ra cần phải có đầy đủ phiếu học tập, tranh ảnh, vật mẫu,… phù hợp với yêu cầu thảo luận Có được những trang thiết bị phục vụ học tập trên thì việc thảo luận nhóm sẽ thành công hơn

1.4.6.2 Vai trò của người giáo viên trong dạy học theo nhóm

Phương pháp nhóm là hướng trung tâm vào người học nhưng không có nghĩa là khi đó vai trò của người thầy giảm sút mà trái lại cao hơn rất nhiều Giáo viên cần có trình độ chuyên môn sâu rộng, trình độ sư phạm vững vàng

Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn các hoạt động, là người cố vấn, gợi mở khuyến khích và hỗ trợ việc thảo luận của học sinh khi học sinh gặp khó khăn

Giáo viên có trách nhiệm giúp học sinh có thể tự mình tạo ra sản phẩm, nên ngoài kiến thức đã có, giáo viên cần có các kĩ năng như làm cố vấn, đạo diễn, trọng tài, giám khảo,… trong một tiết học hay một quá trình học

Giáo viên cần có sự chuẩn bị bài soạn tốt, đầu tư công sức và thời gian,

có sự chuẩn bị chu đáo về đồ dùng như phiếu học tập, phiếu bài tập trắc nghiệm,… và giáo viên cũng cần có một chút bản lĩnh trong việc điều khiển lớp học thì sẽ giúp cho giáo viên tổ chức cho học sinh những hoạt động học tập theo nhóm hiệu quả và đạt được kết quả cao

1.5 Môn Đạo đức lớp 4 với việc vận dụng phương pháp nhóm

1.5.1 Chương trình môn Đạo đức lớp 4

1.5.1.1 Mục tiêu môn Đạo đức lớp 4

Môn Đạo đức lớp 4 nhằm giúp học sinh:

- Về kiến thức: Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp 4 trong các mối quan hệ của các em với ông bà, cha mẹ, thầy cô; với lao động và người lao động; với những người gặp khó khăn, họa nạn; với mọi người khi giao tiếp; trong giữ

gìn các công trình công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện luật giao thông; trong việc thực hiện quyền được có ý kiến và bày tỏ ý kiến; trong việc tiết kiệm tiền của, thời giờ và thực hiện nhiệm vụ của bản thân

- Về kĩ năng: Từng bước hình thành kĩ năng bày tỏ ý kiến, thái độ của bản thân với những quan niệm, hành vi, việc làm có liên quan đến các chuẩn mực đã học, kĩ năng lựa chọn cách ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các tình huống và biết thực hiện cac chuẩn mực đã học trong cuộc sống

- Về thái độ, tình cảm:

Yêu thương ông bà, cha mẹ, kính trọng, biết ơn thầy cô giáo và những người lao động; thông cảm với những người gặp khó khăn, họa nạn; tôn trọng mọi người khi giao tiếp

Có ý thức trung thực, vượt khó trong học tập, tiết kiệm trong cuộc sống

Có ý thức tôn trọng các quy định về giữ gìn các công trình công cộng, bảo vệ môi trường và thực hiện Luật giao thông

1.5.1.2 Nội dung chương trình môn Đạo đức lớp 4

Chương trình môn Đạo đức lớp 4 bao gồm 14 bài, đề cập đến các chuẩn mực hành vi trong các mối quan hệ:

- Quan hệ với bản thân

- Quan hệ với gia đình

- Quan hệ với cộng đồng, xã hội

- Quan hệ với môi trường tự nhiên

Nội dung môn Đạo đức lớp 4 kết hợp giữa giáo dục quyền trẻ em với giáo dục bổn phận của học sinh

Nội dung chương trình không chỉ giáo dục bổn phận, trách nhiệm của học sinh đối với gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường tự nhiên mà còn giáo dục các em có trách nhiệm đối với chính bản thân mình

Thông qua các bài Đạo đức lớp 4, học sinh còn được giáo dục một số kĩ năng cơ bản như: kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ra quyết định, kĩ năng giải quyết vấn đề, kĩ năng đặt mục tiêu

Tổng thời lượng dành cho môn Đạo đức lớp 4 là 35 tiết/ năm

1.5.2 Ưu điểm của phương pháp nhóm với việc dạy học môn Đạo đức lớp 4

Nội dung môn Đạo đức lớp 4 khá đa dạng và phong phú Để truyền tải đầy đủ và chính xác những giá trị, chuẩn mực đạo đức của xã hội thành niềm tin, tình cảm và hành vi đạo đức của học sinh đòi hỏi giáo viên cần có sự phối hợp vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau vì mỗi phương pháp có những ưu điểm và hạn chế nhất định Trong quá trình dạy học không nên phủ định hoặc quá lạm dụng một phương pháp nào

Để dạy học nội dung môn Đạo đức lớp 4 chúng ta thường sử dụng một

số phương pháp:

- Phương pháp kể chuyện

- Phương pháp trình bày trực quan

- Phương pháp giảng giải

- Môn Đạo đức là một môn mà học sinh ít khi chú ý đến Môn học này

có nội dung tổng hợp, nhiều khái niệm trừu tượng, các chuẩn mực hành vi đạo đức phức tạp và khó xác định, đòi hỏi học sinh phải chú ý, suy nghĩ, tìm tòi, đánh giá,… Một cá nhân học sinh thì không thể hoàn thành tất cả những yêu cầu do bài học đặt ra Do đó cần huy động sự tham gia của tập thể học sinh để giải quyết vấn đề vì vậy việc tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm trong quá trình dạy học môn Đạo đức lớp 4 là một cách đem lại hiệu quả rất cao

- Việc tổ chức dạy học theo nhóm sẽ làm tăng hứng thú học tập của học sinh với những kiến thức của bài học và các em sẽ tiếp thu bài học một cách tự nhiên, tự giác và ghi nhớ lâu hơn

- Ngoài ra, một số nội dung đạo đức thường có những câu chuyện, những tình huống rất gần gũi với cuộc sống của các em Trong khi thảo luận nhóm các em hoàn toàn được tự do trao đổi những kinh nghiệm, hiểu biết và

ý kiến của mình với các bạn trong nhóm để cùng nhau giải quyết các tình huống, các vấn đề từ đó xây dựng những kiến thức mới

Từ đó giúp cho quá trình học bài mới trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ khống phải là sự tiếp nhận thụ động từ phía giáo viên Thành công của tiết dạy phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên trong nhóm dưới sự tổ chức,điều khiển và hỗ trợ của giáo viên

1.6 Thuận lợi và khó khăn

1.6.1 Thuận lợi khi vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Việc tổ chức dạy học theo nhóm sẽ tạo điều kiện cho giáo viên có thể nắm được đặc điểm của từng học sinh về năng lực học tập, năng khiếu và mối quan hệ của từng học sinh trong lớp học Từ đó giáo viên sử dụng tính tập thể trong lớp học, tạo không khí học tập, có tổ chức, có trách nhiệm giữa các thành viên trong một nhóm học sinh

Phương pháp nhóm sẽ tạo môi trường để học sinh được thảo luận, trao đổi, hợp tác để có những hiểu biết sâu sắc về kiến thức, nâng cao chất lượng học tập của từng học sinh Đồng thời tăng cường sự đoàn kết, tin tưởng, có ý thức tương trợ nhau Trong quá trình thảo luận nhóm học sinh được tự do đưa

ra ý kiến đóng góp, trao đổi và rút kinh nghiệm cho bản thân nên học sinh sẽ tích cực học tập, gây cho học sinh có hứng thú hơn với môn học và tiết học trở nên hấp dẫn và không nhàm chán

1.6.2 Khó khăn khi vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4

Một số khó khăn gặp phải khi vận dụng phương pháp nhóm trong dạy học môn Đạo đức lớp 4:

- Vì đây là phương pháp khá mới nên một số giáo viên còn chưa hiểu biết nhiều về phương pháp này dẫn đến việc sử dụng phương pháp chưa đúng quy trình, chưa đem lại hiệu quả cao

- Học sinh chưa có kĩ năng hợp tác theo nhóm nên cũng gặp khó khăn khi làm việc nhóm, làm kết quả thảo luận nhóm không hiệu quả

- Ngoài ra thì trang thiết bị ở lớp học hiện nay còn chưa phù hợp với dạy học theo nhóm nên việc tổ chức dạy học theo nhóm của giáo viên gặp khó khăn khi tiến hành

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Phương pháp nhóm là phương pháp dạy học mà trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh làm việc phối hợp cùng nhau trong những nhóm nhỏ để hoàn thành mục đích chung của nhóm đã đặt ra Đây là một trong những phương pháp dạy học có khả năng phát huy tốt vai trò tích cực,

tự lực của học sinh Thu hút học sinh vào các hoạt động học, lĩnh hội tri thức bằng chính khả năng của mình dưới sự tổ chức tốt của giáo viên

Nội dung môn Đạo đức lớp 4 khá đa dạng và phong phú Để truyền tải đầy đủ và chính xác những giá trị, chuẩn mực đạo đức của xã hội thành niềm tin, tình cảm và hành vi đạo đức của học sinh đòi hỏi giáo viên cần có sự phối hợp vận dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau vì mỗi phương pháp có những ưu điểm và hạn chế nhất định Trong đó phương pháp nhóm là một phương pháp đem lại hiệu quả cao trong giảng dạy môn Đạo đức lớp 4 Bên cạnh những thuận lợi thì khi vận dụng phương pháp nhóm vào trong dạy học môn Đạo đức lớp 4 cũng gặp phải một số khó khăn nhất định

Chương 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NHÓM TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP 4 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THỊ XÃ PHÚC YÊN - VĨNH PHÚC

2.1 Vài nét về địa bàn và phạm vi nghiên cứu

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

Thị xã Phúc Yên thuộc tỉnh Vĩnh Phúc Tổng diện tích là 12.029,55 ha,

có 10 đơn vị hành chính trực thuộc, bao gồm các phường: Xuân Hòa, Đồng Xuân, Trưng Trắc, Trưng Nhị, Hùng Vương, Phúc Thắng và các xã: Cao

Minh, Nam Viêm, Tiền Châu, Ngọc Thanh

Vị trí địa lí, địa giới hành chính thị xã Phúc Yên: Phía Bắc giáp tỉnh Thái Nguyên, Phía Tây giáp huyện Bình Xuyên và Phía Nam, Đông giáp với Thủ đô Hà Nội

Thị xã Phúc Yên có địa hình đa dạng Có thể phát triển các loại hình du lịch vui chơi giải trí, du lịch thắng cảnh, du lịch sinh thái, kết hợp với nuôi trồng thuỷ sản

Phúc Yên có hệ thống giao thông đa dạng: đường bộ có các tuyến Quốc lộ 2, Quốc lộ 23, đường xuyên Á Hà Nội - Lào Cai đi qua; có đường sắt Hà Nội – Lào Cai, giáp cảng hàng không quốc tế Nội Bài, tạo điều kiện cho Phúc Yên tiềm lực, lợi thế để mở rộng thị trường, thu hút đầu tư, giao lưu kinh tế, văn hoá

Thị xã Phúc Yên là một đô thị lớn của tỉnh, đạt tiêu chuẩn đô thị loại III vào năm 2012 và theo quy hoạch là đô thị loại II vào năm 2015, và loại I vào năm 2020, là trung tâm công nghiệp, thương nghiệp, du lịch và dịch vụ tổng hợp của tỉnh, đồng thời còn là một trong những trung tâm của vùng