Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học môn tiếng việt lớp 2 ở một số trường tiểu học khu vực thành phố vĩnh yên vĩnh phúc

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VŨ THỊ HOA TÌM HIỂU THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT LỚP Ở MỘT SỐ TRƢỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC THÀNH PHỐ VĨNH YÊN – VĨNH PHÚC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Th.S NGUYỄN THỊ XUÂN LAN HÀ NỘI - 2014 Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Tác giả xin tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Th.s Nguyễn Thị Xuân Lan, người hết lòng hướng dẫn, giúp đỡ cho tác giả làm khóa luận tốt nghiệp Với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, trường Tiểu học Đống Đa, trường Tiểu học Liên Minh, trường Tiểu học Ngô Quyền tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả để hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Vũ Thị Hoa Khóa luận tốt nghiệp LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan Khóa luận tốt nghiệp kết nghiên cứu riêng hướng dẫn cô giáo Nguyễn Thị Xuân Lan Các số liệu, kết nêu khóa luận trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, tháng năm 2014 Sinh viên Vũ Thị Hoa Khóa luận tốt nghiệp MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu 4 Đối tượng, khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: Cơ sở lý luận việc sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học bậc tiểu học 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Trực quan 1.1.2 Phương tiện dạy học 1.1.3 Phương tiện trực quan dạy học 1.2 Sử dụng phương tiện trực quan dạy học tiểu học 1.2.1 Cơ sở khoa học việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học tiểu học 1.2.1.1 Cơ sở tâm lí học 1.2.1.2 Cơ sở giáo dục học 10 1.2.1.3 Cơ sở triết học 11 1.2.2 Sử dụng phương tiện trực quan dạy học bậc tiểu học 13 1.2.2.1 Nguyên tắc trực quan 13 1.2.1.2 Phân loại phương tiện trực quan 17 Khóa luận tốt nghiệp 1.2.2.3 Phương pháp trực quan dạy học 20 1.3 Sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp tiểu học 22 1.3.1 Vị trí việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp 22 1.3.2 Vai trò việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp 23 1.3.3 Tầm quan trọng ý nghĩa việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp 25 Chƣơng 2: Thực trạng việc sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp số trƣờng tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 26 2.1 Vài nét địa bàn phạm vi nghiên cứu 26 2.1.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 26 2.1.2 Vài nét phạm vi nghiên cứu 28 2.2 Thực trạng giáo viên 28 2.3 Thực trạng sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn tiếng Việt lớp 29 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên tầm quan trọng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp 29 2.3.2 Thực trạng mức độ sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp 30 2.3.3 Thực trạng thời điểm sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp 32 2.3.4 Thực trạng sử dụng loại phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp trường tiểu học 33 Khóa luận tốt nghiệp 2.3.5 Thực trạng chất lượng phương tiện trực quan dạy học trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên 35 2.3.6 Thực trạng hiệu sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp 36 2.3.7 Thực trạng khả tự thiết kế phương tiện trực quan giáo viên 37 Chƣơng 3: Nguyên nhân giải pháp 40 3.1 Nguyên nhân 40 3.2 Giải pháp 41 KẾT LUẬN 44 Kết luận 44 Kiến nghị 45 Khóa luận tốt nghiệp PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giai đoạn đổi đất nước nay, khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ nhanh chóng Sự phát triển vũ bão địi hỏi người phải có tri thức Nước ta nước phát triển, sản xuất nơng nghiệp chính, kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn, khoa học kỹ thuật cịn gặp nhiều hạn chế Một câu hỏi đặt cho là: Làm để đưa nước ta kịp với nước phát triển? Chỉ có tri thức giúp làm điều này.Vì tri thức phương tiện, công cụ để tiếp cận với văn minh nhân loại Theo định hướng đắn Đảng Nhà nước: Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Chương II, điều 27- Luật Giáo dục ghi rõ: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện: có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ Quốc” Để thực mục tiêu giáo dục nói q trình dạy học không đơn giản giáo viên lên lớp thực dạy theo giáo án học sinh ngồi nghe cách thụ động Muốn dạy học đạt hiệu vấn đề quan trọng cấp bách phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác người học Một hướng phương pháp dạy học việc khai thác kiến thức từ phương tiện trực quan dạy học Sử dụng phương tiện trực quan bậc tiểu học quan trọng phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học, lứa tuổi chủ yếu nhận thức vật tượng hình ảnh trực quan cụ thể Vũ Thị Hoa K36B - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Mơn Tiếng Việt mơn học chiếm nhiều thời lượng bậc tiểu học Môn Tiếng Việt lớp cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt, xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi, bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa mà cịn hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết), kỹ công cụ để học sinh biểu đạt tư học tập mơn học khác hiệu Vì nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt vô quan trọng mà biện pháp hàng đầu sử dụng phương tiện trực quan Làm để sử dụng hiệu quả, phát huy vai trò, ý nghĩa phương tiện trực quan dạy học nói chung dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng vấn đề lớn đặt cho giáo viên trực tiếp giảng dạy nhà giáo dục Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học, tơi định chọn đề tài nghiên cứu: “Tìm hiểu thực trạng sử dụng phƣơng tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp số trƣờng tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên – Vĩnh phúc” Lịch sử nghiên cứu đề tài Từ trước đến nay, vấn đề sử dụng phương tiện trực quan đối tượng nghiên cứu nhiều khoa học Triết học, Sinh lý học, Tâm lý học, Giáo dục học Các nghiên cứu trực quan triết học Arixtot, Bêcơn, Cantơ, Hêghen, Các Mác,… hướng tới việc giải vấn đề trực quan gì, vai trò trực quan hoạt động nhận thức người, vận động hình ảnh trực quan từ cảm tính đến lí tính, từ hình ảnh đến khái niệm Vũ Thị Hoa K36B - GDTH Khóa luận tốt nghiệp Trực quan đề cập đến nhiều cơng trình nhà lí luận giáo dục J.A Cômenxki (1952- 1670), JJ Rút xô (1712- 1778),… Họ cho phương pháp dạy học trực quan hình thành dựa sở chủ yếu xã hội triết học Về mặt xã hội sở đấu tranh chống lại lối dạy học nhồi sọ, giáo điều Họ đề nghị tiến hành nhiều phương pháp dạy học mới, dạy học phải dựa chứng khoa học, tri thức phải lí trí xác nhận giác quan người học Còn triết học, phương pháp dạy học trực quan xây dựng sở đề cao vai trị cảm giác q trình nhận thức người Phương pháp trực quan gắn liền với phát triển triết học khoa học kỹ thuật xã hội có nhiều cơng trình nghiên cứu phương pháp trực quan tài liệu dự án Việt Bỉ, Unicef, nhờ phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật công nghệ, phận kỹ thuật đại phương tiện nghe nhìn ứng dụng rộng rãi làm cho phương pháp trực quan phát triển thêm nhiều lĩnh vực nghiên cứu mới, nghiên cứu áp dụng phương tiện kỹ thuật, phương tiện nghe nhìn vào dạy học, sau sản xuất phương tiện tiện chuyên dùng dạy học, có phương tiện trực quan Ở Việt Nam vấn đề trực quan dạy học quan tâm đặc biệt, thể qua nhiều cơng tình khoa học giáo viên, nghiên cứu nhà khoa học nhằm xây dựng sở lí luận cho phương pháp dạy học trực quan như: Phan Trọng Ngọ, Lê Tràng Định nghiên cứu vấn đề trực quan dạy học, Trần Thị Kim Ngọc giới thiệu số phương tiện trực quan, Vũ Trọng Rỹ nghiên cứu lý luận phương tiện dạy học,… Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu phương tiện trực quan chủ yếu nghiên cứu phương diện lí luận mà chưa có cơng Vũ Thị Hoa K36B - GDTH Khóa luận tốt nghiệp trình nghiên cứu thực trạng sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu vấn đề lí luận sử dụng phương tiện trực quan dạy học, đề tài nhằm phát thực trạng sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh n Từ đó, phân tích ngun nhân dẫn đến thực trạng đưa biện pháp góp phần nâng cao chất lượng việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp nói riếng dạy học tiểu học nói chung Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp - Khách thể nghiên cứu: Việc sử dụng phương tiện dạy học dạy học môn Tiếng Việt lớp Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu trường Tiểu tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên tỉnh Vĩnh Phúc (trường Tiểu học Đống Đa, trường Tiểu học Ngô Quyền, trường Tiểu học Liên Minh) Giả thuyết khoa học Việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh Yên- tỉnh Vĩnh Phúc chưa đạt hiệu cao Nếu phát thực trạng đề xuất biện pháp hợp lí nâng cao hiệu việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp nói riêng dạy học tiểu học nói chung Vũ Thị Hoa K36B - GDTH ... Cơ sở lý luận việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học bậc tiểu học Chương 2: Thực trạng việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp số trường tiểu học khu vực thành phố Vĩnh. .. 1 .2. 2.3 Phương pháp trực quan dạy học 20 1.3 Sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp tiểu học 22 1.3.1 Vị trí việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn. .. dạy học môn Tiếng Việt lớp 30 2. 3.3 Thực trạng thời điểm sử dụng phương tiện trực quan dạy học môn Tiếng Việt lớp 32 2.3.4 Thực trạng sử dụng loại phương tiện trực quan dạy học