Thực trạng sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn toán lớp 1 tại một số trường tiểu học thuộc khu vực đông anh hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN PHƯƠNG THẢO THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC KHU VỰC ĐƠNG ANH – HÀ NỘI KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học HÀ NỘI – 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN PHƯƠNG THẢO THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC KHU VỰC ĐƠNG ANH – HÀ NỘI KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học Người hướng dẫn khoa học Th.s TRẦN THANH TÙNG HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo Th.s Trần Thanh Tùng – người hướng dẫn tận tình giúp đỡ tơi q trình thực hồn thành đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn cô Ban giám hiệu cô giáo trường tiểu học Việt Hùng, trường tiểu học Tiên Dương giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho hoàn thành đề tài Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài tơi cịn có nhiều hạn chế thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy, bạn để đề tài hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Phương Thảo LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nghiên cứu khóa luận hồn tồn chân thực chưa cơng khai cơng trình khác Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên thực Nguyễn Phương Thảo DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT GDTH Giáo dục Tiểu học PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu 4 Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc đề tài NỘI DUNG Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG Q TRÌNH DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 1.1 Các khái niệm liên quan 1.1.1 Khái niệm phương pháp 1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học 1.1.3 Khái niệm trực quan 1.2 Hệ thống phương pháp dạy học tiểu học số đặc điểm phương pháp dạy học 1.2.1 Hệ thống phương pháp dạy học tiểu học 1.2.2 Một số đặc điểm phương pháp dạy học tiểu học 12 1.2.3 Các PPDH thường sử dụng q trình dạy học mơn Tốn 13 1.3 Vài nét phương pháp dạy học trực quan dạy học 13 1.3.1 Cơ sở khoa học 13 1.3.2 Tính trực quan hoạt động dạy học 16 1.3.3 Phương pháp trực quan dạy học 16 1.3.4 Ưu điểm hạn chế nhóm PPDH trực quan 18 1.3.5 Đồ dùng trực quan dạy học 19 1.4 Môn Toán lớp với vấn đề sử dụng phương pháp trực quan 22 1.4.1 Đặc điểm môn Toán 22 1.4.2 Ưu phương pháp trực quan 24 1.4.3 Các hình thức trực quan thường sử dụng trình dạy học mơn Tốn 25 1.5 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 25 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 27 2.1 Vài nét địa bàn phạm vi nghiên cứu 27 2.1.1 Vài nét địa bàn nghiên cứu 27 2.1.2 Vài nét phạm vi nghiên cứu 27 2.2 Khái quát trình điều tra, khảo sát 28 2.3 Kết điều tra, khảo sát 29 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên cần thiết phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp 29 2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp 32 2.3.3 Thực trạng thiết bị dạy học sử dụng mơn Tốn lớp trường tiểu học 36 2.3.4 Thực trạng thuận lợi khó khăn giáo viên sử dụng phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp 37 2.2.5 Những đề xuất giáo viên điều kiện để việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp đạt hiệu 37 Chương NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC THỰC TRẠNG 40 3.1 Nguyên nhân thực trạng 40 3.2 Giải pháp 42 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 Kết luận 46 Kiến nghị 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Tên bảng Trang Thực trạng trình độ giáo viên khối trường 29 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng phương 31 pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp trẻ Mức độ sử dụng phương pháp trực quan dạy học 32 mơn Tốn lớp Mức độ sử dụng phương tiện trực quan dạy học loại học mơn Tốn lớp 34 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong đời sống xã hội, Giáo dục Đào tạo có vai trò quan trọng quốc gia, dân tộc thời đại Trong xu phát triển tri thức ngày nay, Giáo dục – Đào tạo xem sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển nhiều quốc gia giới Việt Nam ngoại lệ Con người vừa mục tiêu, vừa động lực cho phát triển, muốn phát triển xã hội phải chăm lo nhân tố người thể chất tinh thần, học vấn, nhận thức giới xung quanh để họ góp phần xây dựng cải tạo xã hội Bác Hồ nói: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” khơng có tri thức, hiểu biết xã hội, tự nhiên thân mình, người ln lệ thuộc, bất lực trước lực sức mạnh cản trở phát triển dân tộc mình, đất nước Giáo dục mối quan tâm toàn xã hội, đặc biệt Giáo dục Tiểu học, bậc học tảng hình hành học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ kĩ bản; đặt tảng vững cho bậc học Muốn làm điều này, cần phải tiến hành đồng vấn đề bậc tiểu học, phải có nội dung phương pháp thích hợp, đổi phương pháp dạy học xu tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục Ở cấp tiểu học, mơn Tốn chiếm số lớn Việc làm để đạt hiệu dạy học mơn Tốn nhiều nhà giáo quan tâm sâu tìm hiểu Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh Những thao tác tư rèn luyện cho học sinh qua mơn Tốn Các phẩm chất 2.3.4 Thực trạng thuận lợi khó khăn giáo viên sử dụng phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp Khi hỏi GV việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp có thuận lợi khó khăn gì? Tơi thu kết sau: Nói thuận lợi sử dụng PP trực quan dạy học mơn Tốn lớp có 42,9% GV cho biết hầu hết cán GV nhận thức tầm quan trọng hưởng ứng việc sử dụng PP trực quan vào việc dạy lớp Các GV nhiệt tình, chịu khó làm đồ dùng phục vụ cho học 57,1% GV cho việc sử dụng PP trực quan dạy học mơn Tốn có nhiều thuận lợi trẻ hứng thú với đồ dùng dạy học cô; đặc biệt đồ dùng đẹp, lạ mắt, màu sắc sặc sỡ,… Nó đáp ứng nhu cầu thích tìm tịi, khám phá trẻ, trẻ tiếp xúc, tri giác trực tiếp vật tượng; từ trẻ tiếp nhận kiến thức dễ dàng Bên cạnh thuận lợi việc sử dụng PP trực quan cịn khơng khó khăn Nói vấn đề hầu hết GV hỏi cho khó khăn lớn thời gian tiết học ngắn để GV sử dụng PP trực quan, hầu hết sử dụng GV bị cháy giáo án Hơn nữa, HS quan sát gây trật tự có HS làm việc riêng, khó kiểm sốt hành vi Do vậy, số GV e ngại việc sử dụng nhiều PP trực quan học 2.2.5 Những đề xuất giáo viên điều kiện để việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp đạt hiệu Để tìm hiểu vấn đề tơi sử dụng phiếu điều tra dành cho GV thông qua câu hỏi: “Thầy (cơ) có đề xuất việc sử dụng phương pháp trực quan mơn Tốn lớp để đạt hiệu cao?” 37 Trên sở tổng kết ý kiến GV, sau số điều kiện để nâng cao hiệu sử dụng PP trực quan: - Tùy vào nội dung học mà lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp - Các phương tiện thiết bị dạy học phải chuẩn bị chu đáo - Thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi PPDH mà cụ thể PP trực quan - Đảm bảo quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan HS - Sử dụng đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lí để khai thác tối đa kiến thức từ đồ dùng trực quan 38 TIỂU KẾT CHƯƠNG Sau trình điều tra khảo sát hai trường tiểu học Việt Hùng tường tiểu học Tiên Dương thuộc huyện Đông Anh – thành phố Hà Nội, nhận thấy GV hai trường bước đầu có nhận thức đắn PPDH trực quan vị trí vai trị dạy học Hơn nữa, GV vận dụng PP vào dạy học môn Toán thường xuyên đem lại hiệu chất lượng hứng thú HS Các GV thường xuyên vận dụng trang thiết bị mà Nhà nước đầu tư cho GD hoàn thiện cách tối ưu Bên cạnh nững thuận lợi mà PPDH trực quan mang lại cịn tồn số khó khăn GV đưa đề xuát riêng để việc sử dụng PP dạy học môn Toán lớp đạt hiệu cao 39 Chương NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC THỰC TRẠNG Trong hệ thống phương pháp dạy học môn Tốn 1, nhóm PPDH trực quan đánh giá PP quan trọng có nhiều ưu điểm: nâng cao hiệu dạy học nhờ có biểu tượng rõ ràng; phát triển tư trực quan hình tượng, trí nhớ; phát huy tính tích cực, chủ động người học Do vậy, PP khuyến khích sử dụng nhiều Một yếu tố thiếu sử dụng PP là, đồ dùng dạy học trực quan Những đồ dùng dạy học, trang thiết bị GV áp dụng vào hoạt động giảng dạy yếu tố định đến chất lượng giảng dạy Đồ dùng dạy học tốt đảm bảo mang lại việc giảng dạy tốt mà cịn có khuynh hướng nâng cao, cải thiện niềm tin GV Hầu hết GV công nhận sử dụng PPDH trực quan tạo nhiều yếu tố khác biệt việc thiết kế hoạt động giảng dạy, mấu chốt thành công Tuy nhiên, việc sử dụng PPDH dạy học môn Toán lớp chưa thực phát huy hiệu Vậy nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, để làm sáng tỏ vấn đề tơi tiến hành điều tra, tìm hiểu nguyên nhân mạnh dạn đưa số giải pháp Trước tiên, tơi tiến hành tìm hiểu ngun nhân: 3.1 Nguyên nhân thực trạng Khi tiến hành điều tra phiếu hỏi, kết hợp với quan sát thực tế vấn trực tiếp cán bộ, GV trường, nhận thấy số nguyên nhân thực trạng việc sử dụng PP trực quan môn Toán lớp sau: 40 - Do trình độ, khả năng, lực giáo viên cịn hạn chế Trong q trình dạy học Tốn lớp 1; vị trí, vai trị người GV ln đề cao, chìa khóa để mở cánh cửa tri thức cho trẻ Vì vậy, địi hỏi người GV phải thực người hiểu biết, vững vàng chuyên môn, giỏi nghiệp vụ Tuy nhiên, nhiều GV khối lại đào tạo chắp vá, qua nhiều hệ, nhiều loại hình đào tạo nên lực thực tế khơng cao, chưa tương thích với trình độ đào tạo, nhiều GV khối thiếu cập nhật công nghệ thông tin, khả đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục tiểu học cịn hạn chế Điều lí giải GV công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV cán quản lí chậm đổi mới, chất lượng thấp, chương trình đào tạo trường, khoa Giáo dục Tiểu học gắn với cơng tác đạo thực tiễn quan quản lí giáo dục tiểu học Sinh viên trường chưa đáp ứng yêu cầu thực trạng thực trạng đổi giáo dục tiểu học Do mà chất lượng giáo dục nói chung chất lượng việc sử dụng phương pháp trực quan mơn Tốn lớp chưa đạt kết cao Cũng khả năng, trình độ cịn yếu nên có GV khơng nắm vững PP Điều khơng đem lại hiệu mong muốn mà cịn làm lãng phí thời gian, nguyên vật liệu - Do thời gian tiết dạy trường tiểu học ngắn Thời gian cho tiết học trường tiểu học 35 phút Với thời lượng tiết học ngắn GV vừa phải truyền tải đủ kiến thức đến cho trẻ, vừa phải kết hợp sử dụng hợp lí đồ dùng dạy học trực quan điều tương đối khó Nó địi hỏi người GV phải có chuẩn bị cách cơng phu, kĩ lưỡng Do đó, nhiều học, GV chọn cho cách dạy học truyền thống, cách dạy chay 41 - Ở trường chưa có hình thức kiểm tra thường xuyên việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học trực quan GV nên chưa nâng cao ý thức sử dụng thiết bị GV dạy học - Thư viện, phòng nghiệp vụ sư phạm nơi lưu giữ tài liệu giảng dạy cất giữ loại đồ dùng dạy học trực quan trường tiểu học chưa có đầy đủ 3.2 Giải pháp Nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nói chung nâng cao hiệu sử dụng PP trực quan dạy học mơn Tốn lớp - Nâng cao nhận thức, trình độ cho đội ngũ cán Giáo viên tiểu học Để giải vấn đề này, phải triển khai nhiều giải pháp đồng bộ, đòi hỏi phối hợp chặt chẽ Bộ GD & ĐT với Bộ, ngành trung ương, địa phương, nỗ lực cán quản lí GV tiểu học Trước hết cần tập trung xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, GV tiểu học lĩnh trị, đạo đức nghề nghiệp, trình độ, lực chun mơn nghiệp vụ, tăng cường lực đào tạo GV tiểu học trường sư phạm, gắn đào tạo với thực tiễn đạo đổi Giáo dục Tiểu học Đẩy mạnh thực chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học, xây dựng triển khai thực chuẩn hiệu trưởng trường tiểu học nhằm bước chuẩn hóa đội ngũ cán quản lí GV tiểu học, yếu tố định nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học Thêm vào đó, GV muốn vận dụng linh hoạt, hiệu PP, cách thức tổ chức dạy học để giúp HS chiếm lĩnh kiến thức phải khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ Mỗi GV phải thường xuyên đọc sách hướng dẫn, sách tham khảo, trò chuyện, trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp kinh nghiệm, hình thức tổ chức quản lí lớp, cách sử dụng phương tiện dạy học có hiệu quả, phù hợp với điều kiện trường tiểu học hay không 42 - Đẩy mạnh việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy trường tiểu học Không sử dụng đồ dùng dạy học Tốn đơn thuần, việc vận dụng sáng tạo cơng nghệ thông tin vảo việc tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ xu giải pháp quan trọng hỗ trợ cho bậc học đạt mục tiêu đề Các tài liệu nghe – nhìn như: phim đèn chiếu, vơ tuyến truyền hình,…khi sử dụng trình dạy học cho phép truyền thị cho HS kiến thức dạng động, diễn cảm xác Do khơng tác động đến trí tuệ mà cịn làm rung động giới tâm hồn trẻ, làm cho em tin tưởng tính chân thực kiện Ngồi ra, việc sử dụng phương tiện kĩ thuật vào trình dạy học cho phép truyền thụ cho trẻ khối lượng kiến thức lớn, xác diễn cảm thời gian ngắn Giáo dục cho số lớn HS mà khơng địi hỏi nhiều giáo, tổ chức dạy học cho tồn dân Điều quan trọng Engels cho tiến khoa học kĩ thuật tỉ lệ với khối lượng kiến thức mà quần chúng nắm Tăng cường tính trực quan q trình dạy học, HS nhìn thấy tận mắt đáy biển, bầu trời tất kì diệu thiên nhiên kĩ thuật đại vào thời gian không gian thích hợp Các tượng trình bày dạng động, diễn cảm, qua hình tượng làm xuất biểu tượng rõ ràng, minh bạch giới thực Do trường cần đẩy mạnh việc đưa công nghệ thông tin vào giảng dạy + Để việc ứng dụng đạt hiệu cao trước tiên cần đầu tư, mua sắm trang thiết bị máy tính, máy chiếu, tivi điện tử, xây dựng sở vật chất công nghệ thông tin theo hướng đại hóa + Quán triệt vai trị việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin nhà trường cơng tác quản lí dạy học, xây dựng kế hoạch hoạt động chi tiết, lấy đội ngũ GV trẻ làm lực lượng xung kích đầu ứng dụng công nghệ thông 43 tin dạy học Động viên, khuyến khích GV lớn tuổi say mê ứng dụng công nghệ thông tin, đổi PPDH làm gương sáng cho lớp trẻ học tập, noi theo + Xây dựng kế hoạch đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin Tạo đội ngũ GV giỏi tin học đủ trình độ vận dụng cách sáng tạo công nghệ thông tin vào công tác quản lí dạy học Đồng thời có kế hoạch xây dựng đội ngũ cốt cán tin học để tiếp tục nhân rộng nguồn lực công nghệ thông tin + Bồi dưỡng tin học cho GV toàn trường, định hướng, đạo việc soạn dạy giáo án điện tử cách phù hợp Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng PP trực quan cách hợp lí sở tập huấn kiến thức, kĩ vận dụng Các tổ, nhóm môn báo cáo, lên kế hoạch chung giảng sử dụng cơng nghệ thơng tin, xậy dựng giảng điện tử Nhà trường đề tiêu số giảng điện tử phải soạn số tiết thực thi dạy giáo án điện tử năm cho giáo viên, môn cụ thể, phù hợp với điều kiện sở vật chất, điều kiện GV học kì, năm học + Xây dựng thư viện tài nguyên giảng dạy đa phương tiện (hình ảnh, thí nghiệm ảo, hoạt động ảo,…) phục vụ công tác thiết kế giảng điện tử, tổ chức hoạt động giáo dục - Giáo viên cần tăng cường dự để học hỏi, trao đổi rút kinh nghiệm - Tăng cường kiểm tra, rà soát việc giảng dạy giáo viên Việc tăng cường kiểm tra, rà soát tiết giảng GV có tác dụng đẩy lùi thực trạng dạy chay, học chay diễn trường tiểu học - Xây dựng thư viện, phòng nghiệp vụ sư phạm 44 Chức phòng lưu giữ thông tin, tài liệu đạo hướng dẫn chuyên môn công tác, phát triển chuyên môn trường, tài liệu hướng dẫn PP giảng dạy, loại sách tham khảo, giáo cụ dạy học trực quan, phương tiện nghe nhìn,… Giáo cụ trực quan phịng nghe nhìn khơng phí giá trị để trưng bày mà phải gợi ý cụ thể sử dụng loại giáo cụ phòng nghiệp vụ cần thiết Sắp xếp giáo cụ trực quan rõ ràng phù hợp với tài liệu có phịng nghiệp vụ tiện sử dụng cho GV 45 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Cùng với phát triển thời đại mới, yêu cầu đổi kinh tế - xã hội, ngành Giáo dục Đào tạo phải có đổi cho phù hợp với thực tiễn Trong đó, đổi PPDH đổi quan trọng Vấn đề phải sử dụng PPDH để nâng cao vai trị chủ động tích cực người học Việc đổi PP nhằm đưa người học vào “xã hội học tập” hình thành giới, thích nghi với yêu cầu biến động thị trường lao động Để cháu trưởng thành người lao động có tri thức, có trình độ, có kĩ sống, kĩ lao động PPDH trực quan PP có nhiều ưu điểm Nó phát huy tính tích cực, chủ động người học Do vậy, PP sử dụng nhiều bậc Tiểu học Để thực PPDH trực quan không dùng đến thiết bị dạy học trực quan Trong hầu hết học Toán lớp cần sử dụng đến đồ dùng dạy học trực quan để giảng dạy Qua thiết bị, đồ dùng dạy học trực quan GV truyền đạt cho trẻ kiến thức Toán cần thiết để trẻ khắc sau cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan, nhàm chán Đồng thời tạo cho trẻ môi trường học tập sôi nổi, trẻ hút vào học Tốn cách tự nhiên Từ chất lượng giáo dục nâng cao Thực tế cho thấy ngành giáo dục nói chung, Giáo dục Tiểu học nói riêng Đảng Nhà nước ta quan tâm đầu tư đầu tư chưa đầy đủ đồng Vì thế, thời gian tới, Nhà nước cần có sách đầu tư cho giáo dục, đặc biệt thiết bị kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường tiểu học Ở trường tiểu học có nhiều GV nhận thức tương đối đắn vị trí, vai trò PPDH trực quan nên vận dụng vào q trình dạy học nói chung, q trình dạy học Tốn nói riêng Phần lớn kết đem lại 46 chất lượng tiết học đạt hiệu cao Tuy nhiên, có tiết dạy chưa đạt hiệu cao kĩ sử dụng PP trực quan GV chưa tốt Do vậy, thời gian tới cần phải có sách nâng cao trình độ đội ngũ GV cán quản lí giáo dục trường nhằm nâng cao hiệu sử dụng PP trực quan trường tiểu học Kiến nghị Sau tiến hành tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp số trường tiểu học thuộc khu vực Đông Anh, xin đưa số kiến nghị sau: - Nhà nước cần có sách đầu tư cho giáo dục, đặc biệt việc mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học - Không ngừng bồi dưỡng, nâng cao trình độ GV chun mơn nghiệp vụ Nhà trường cần có hình thức tổ chức bồi dưỡng kiến thức hướng dẫn cách sử dụng thiết bị cho GV dịp đầu năm học - Chúng ta cần phải tăng cường việc sử dụng thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học trực quan, đặc biệt việc sử dụng giáo án điện tử vào dạy học mơn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Ngọc Hân (2007), Phương pháp trực quan dạy học môn tiếng Việt bậc học tiểu học, NXB Giáo dục Đỗ Đình Hoan (1996), Một số vấn đề giáo dục phương pháp dạy học tiểu học, NXB GD Đỗ Đình Hoan (1995), Đổi phương pháp dạy học tiểu học, Thông tin KHGD, số 52 Trần Bá Hoành (2000), Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK, NXB ĐHSP Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hịa (1997), Giáo dục tiểu học 1, NXB GD Đàm Thị Hoa (2012), Vấn đề trực quan dạy học môn tiếng Việt tiều học, Khóa luận tốt nghiệp Phạm Văn Hồn (Chủ biên) – Nguyễn Gia Cốc – Trần Thúc Định(1981), Giáo dục học mơn Tốn, NXB GD Nguyễn Bá Kim (Chủ biên) – Vũ Dương Thụy (2000), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB GD Phan Trọng Ngọ (Chủ biên) – Dương Diệu Hoa – Lê Tràng Định (2000), Vấn đề trực quan dạy học, NXB ĐHSP 47 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Trong xu phát triển xã hội nay, việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi khách quan giáo dục Việt Nam Nhằm mục đích góp phần vào việc đổi nâng cao chất lượng dạy học Chúng tiến hành tìm hiểu vấn đề sử dụng phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp số trường tiểu học thuộc khu vực Đông Anh Câu 1: Anh (chị) hiểu phương pháp dạy học trực quan trường tiểu học nay? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Theo anh (chị) việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học mơn Tốn lớp trường tiểu học có cần thiết hay khơng? Vì sao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 3: Anh (chị) sử dụng phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp nào? a, Thường xuyên (sử dụng 80% tiết học) b, Không thường xuyên (sử dụng từ 50% đến 80% tiết học) c, Ít (dưới 50% tiết học) d, Không 48 Câu 4: Theo anh (chị) việc sử dụng phương pháp dạy học trực quan dạy học mơn Tốn lớp có tầm quan trọng trẻ? a, Rất quan trọng b, Quan trọng c, Không quan trọng Câu 5: Khi sử dụng phương pháp trực quan dạy học mơn Tốn lớp 1, anh (chị) thấy có thuận lợi khó khăn gì? - Thuận lợi: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Khó khăn: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 6: Thầy (cơ) thường sử dụng phương tiện trực quan với mức độ (thường xuyên, không thường xuyên, chưa bao giờ) vào loại học sau đây: - Dạy tri thức - Luyện tập - Ôn tập – kiểm tra Câu 7: Anh (chị) sử dụng phương pháp dạy học trực quan kết hợp với phương pháp dạy học dạy học mơn Tốn lớp 1? ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 49 Câu 8: Thầy (cơ) có đề xuất việc sử dụng phương pháp trực quan mơn Tốn lớp để đạt hiệu cao? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết thêm số thông tin cá nhân Họ tên:……………………………………………………………… Trình độ đào tạo:……………………………………………………… Năm cơng tác:………………………………………………………… Tơi xin chân thành cảm ơn! 50 ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN PHƯƠNG THẢO THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC KHU VỰC ĐƠNG ANH. .. trình dạy học mơn Tốn 13 1. 3 Vài nét phương pháp dạy học trực quan dạy học 13 1. 3 .1 Cơ sở khoa học 13 1. 3.2 Tính trực quan hoạt động dạy học 16 1. 3.3 Phương pháp trực quan dạy. .. học tiểu học số đặc điểm phương pháp dạy học 1. 2 .1 Hệ thống phương pháp dạy học tiểu học 1. 2.2 Một số đặc điểm phương pháp dạy học tiểu học 12 1. 2.3 Các PPDH thường sử dụng