Thực trạng sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn toán lớp 1 tại một số trường tiểu học thuộc khu vực đông anh hà nội

DANH MỤC BẢNG BIỂU 1 Thực trạng về trình độ giáo viên khối 1 của các trường 29 2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của phương pháp trực quan trong dạy học môn Toán lớp 1 đối với

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN PHƯƠNG THẢO

THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC KHU VỰC ĐÔNG ANH – HÀ NỘI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN PHƯƠNG THẢO

THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC KHU VỰC ĐÔNG ANH – HÀ NỘI

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học

Người hướng dẫn khoa học

Th.s TRẦN THANH TÙNG

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến thầy giáo Th.s Trần Thanh Tùng – người đã hướng dẫn tận tình và giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành đề tài này

Tôi xin chân thành cảm ơn các cô trong Ban giám hiệu và các cô giáo của trường tiểu học Việt Hùng, trường tiểu học Tiên Dương đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành đề tài này

Do thời gian nghiên cứu có hạn nên đề tài của tôi còn có nhiều hạn chế

và thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý của thầy, cô và các bạn để đề tài được hoàn chỉnh hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Phương Thảo

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan khóa luận này là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nghiên cứu trong khóa luận này hoàn toàn chân thực và chưa từng được công khai trên bất kì công trình nào khác

Hà Nội, tháng 4 năm 2017

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Phương Thảo

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Khách thể nghiên cứu 4

5 Đối tượng nghiên cứu 4

6 Giả thuyết nghiên cứu 5

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

8 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 5

9 Phương pháp nghiên cứu 5

10 Cấu trúc của đề tài 7

NỘI DUNG Error! Bookmark not defined CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 8

1.1 Các khái niệm liên quan 8

1.1.1 Khái niệm phương pháp 8

1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học 8

1.1.3 Khái niệm trực quan 9

1.2 Hệ thống các phương pháp dạy học ở tiểu học và một số đặc điểm của các phương pháp dạy học 9

1.2.1 Hệ thống các phương pháp dạy học ở tiểu học 9

1.2.2 Một số đặc điểm của phương pháp dạy học ở tiểu học 12

1.2.3 Các PPDH thường sử dụng trong quá trình dạy học môn Toán 13

1.3 Vài nét về phương pháp dạy học trực quan trong dạy học 13

1.3.1 Cơ sở khoa học 13

1.3.2 Tính trực quan trong hoạt động dạy và học 16

1.3.3 Phương pháp trực quan trong dạy học 16

1.3.4 Ưu điểm và hạn chế của nhóm PPDH trực quan 18

1.3.5 Đồ dùng trực quan trong dạy học 19

1.4 Môn Toán lớp 1 với vấn đề sử dụng phương pháp trực quan 22

1.4.1 Đặc điểm môn Toán 1 22

1.4.2 Ưu thế của phương pháp trực quan 24

1.4.3 Các hình thức trực quan thường được sử dụng trong quá trình dạy học môn Toán 1 25

1.5 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 1 25

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1 27

2.1 Vài nét về địa bàn và phạm vi nghiên cứu 27

2.1.1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu 27

2.1.2 Vài nét về phạm vi nghiên cứu 27

2.2 Khái quát về quá trình điều tra, khảo sát 28

2.3 Kết quả điều tra, khảo sát 29

2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của phương pháp trực quan trong dạy học môn Toán lớp 1 29

2.3.2 Thực trạng sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn Toán lớp 1 32

2.3.3 Thực trạng thiết bị dạy học được sử dụng trong môn Toán lớp 1 ở các trường tiểu học 36

2.3.4 Thực trạng những thuận lợi và khó khăn của giáo viên khi sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn Toán lớp 1 37

2.2.5 Những đề xuất của giáo viên về những điều kiện để việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn Toán lớp 1 đạt hiệu quả 37

Chương 3 NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤCTHỰC TRẠNG 40

3.1 Nguyên nhân của thực trạng 40

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46

1 Kết luận 46

2 Kiến nghị 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG BIỂU

1 Thực trạng về trình độ giáo viên khối 1 của các trường 29

2 Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của phương

pháp trực quan trong dạy học môn Toán lớp 1 đối với trẻ

31

3 Mức độ sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học

môn Toán lớp 1

32

4 Mức độ sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học các

loại bài học ở môn Toán lớp 1

34

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong đời sống xã hội, Giáo dục và Đào tạo có vai trò quan trọng đối với mọi quốc gia, dân tộc ở mọi thời đại Trong xu thế phát triển tri thức ngày nay, Giáo dục – Đào tạo được xem là chính sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển ở nhiều quốc gia trên thế giới và Việt Nam không phải là ngoại lệ

Con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực cho sự phát triển, muốn phát triển xã hội phải chăm lo nhân tố con người về thể chất và tinh thần, nhất

là về học vấn, nhận thức về thế giới xung quanh để họ có thể góp phần xây dựng và cải tạo xã hội Bác Hồ đã từng nói: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” bởi không có tri thức, hiểu biết về xã hội, tự nhiên và chính bản thân mình, con người sẽ luôn lệ thuộc, bất lực trước những thế lực và sức mạnh cản trở sự phát triển của dân tộc mình, đất nước mình

Giáo dục là mối quan tâm của toàn xã hội, đặc biệt là Giáo dục Tiểu học, vì đây là bậc học nền tảng hình hành ở học sinh những cơ sở ban đầu cho

sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và các kĩ năng

cơ bản; đặt nền tảng vững chắc cho các bậc học trên Muốn làm được điều này, chúng ta cần phải tiến hành đồng bộ những vấn đề của bậc tiểu học, phải

có nội dung và phương pháp thích hợp, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là một xu thế tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay

Ở cấp tiểu học, môn Toán chiếm số giờ rất lớn Việc làm thế nào để đạt hiệu quả trong dạy và học môn Toán được nhiều nhà giáo quan tâm và đi sâu tìm hiểu Môn Toán góp phần rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải quyết vấn đề, góp phần phát triển trí thông minh Những thao tác tư duy có thể rèn luyện cho học sinh qua môn Toán Các phẩm chất

trí tuệ có thể rèn luyện cho học sinh bao gồm: tính độc lập, tính linh hoạt, tính nhuần nhuyễn, tính sáng tạo

Do đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học (có tính trực giác, cơ thể) và do tính chất đặc thù của Toán học (tính trừu tượng và khái quát cao) việc vận dụng phương pháp trực quan vào dạy học môn học có vai trò quan trọng trong quá trình dạy học Toán ở tiểu học Những hình ảnh trực quan (do các đồ dùng biểu diễn mang lại) giúp minh họa cho lời giảng của giáo viên làm cho học sinh dễ dàng hơn trong việc tiếp cận và lĩnh hội kiến thức môn học đảm bảo việc dạy học diễn ra đúng quy luật nhận thức “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”

Thực tiễn trong thời gian qua, bên cạnh những kết quả đạt được, nền giáo dục nước ta vẫn tồn tại những hạn chế nhất định Thực trạng dạy học hiện nay chưa đáp ứng được nhu cầu giáo dục của nước nhà, dẫn đến chất lượng dạy học còn thấp Nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là việc sử dụng, vận dụng phương pháp dạy học còn chưa nhiều hay có sử dụng thì chưa tốt, chưa thực sự hiệu quả Vì thế việc sử dụng các phương pháp dạy học như thế nào để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh là một vấn đề đáng quan tâm

Xuất phát từ nhiệm vụ, nội dung của môn học cũng như đặc điểm của phương pháp trực quan cho thấy việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học là phương pháp dạy học phù hợp với nội dung môn Toán và đặc điểm sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học Kế thừa những thành tựu của các công trình nghiên cứu và xuất phát từ nhu cầu thực tiễn của việc dạy học Toán ở tiểu học

nên khóa luận chọn vấn đề là “Thực trạng sử dụng phương pháp trực quan

trong dạy học môn Toán lớp 1 tại một số trường tiểu học thuộc khu vực Đông Anh” làm đề tài nghiên cứu

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phương pháp dạy học trực quan được sử dụng từ kiểu dạy học sơ khai nhất của Khổng Tử để con người nhận thức được thế giới Bởi lẽ, theo họ thế giới hòa tan trong ta và con người có thể nhận thức được chính bản thân họ Mối quan tâm của Khổng Tử đó là tri thức kinh nghiệm không có sẵn trong mỗi con người, nó được hình thành trong mỗi con người thông qua học tập Ông khẳng định: “Tính người ta vốn gần nhau”, Khổng Tử rất coi trọng nhận thức cảm tính, con người nhận thức được thế giới phải dựa vào kết quả quan sát các sự vật trực quan Từ những điều nghe, hai ông rút ra được nội dung dạy học Từ đó “phương pháp trực quan gắn liền với dạy học”

Đầu thế kỉ XVII, nhà giáo dục nổi tiếng người Tiệp Khắc J.A.Cômenxki (1592 - 1670) đã gây dựng nhà trường, coi trọng trường học Ông đã đưa ra nguyên tắc dạy học, lí luận dạy học và phương pháp dạy học của quá trình nhận thức Ông cho rằng kiến thức càng dựa vào cảm giác thì nó càng xác thực Nghiên cứu sự vật không chỉ dựa vào cái mà người ta quan sát, chứng minh mà phải căn cứ vào cái chính mắt mình nhìn, chính tai mình nghe, chính mũi mình ngửi, chính lưỡi mình nếm, chính tay mình sờ… Ý nghĩa cơ bản và hợp lí của nguyên tắc này được coi là ở chỗ độc lập với việc

nó truyền thụ bằng lời (mà người ta vẫn gọi là dạy chay) một cách giáo điều Nguyên tắc này giúp học sinh bằng kinh nghiệm của bản thân nhìn thấy được tri thức cụ thể, làm nền tảng cho tư duy Vì vậy nguyên tắc này được coi là nguyên tắc vàng trong lí luận dạy học Nguyên tắc này cho rằng ở giai đoạn thấp, trẻ tư duy cụ thể Tính cụ thể ấy buộc giáo viên phải minh họa những khả năng gọi là trừu tượng bằng những sự vật có thật trong cuộc sống, bằng những tranh ảnh, mô hình,…bằng cách mô tả rõ ràng, chi tiết để gợi lại cho học sinh nhớ lại những cái đã học hoặc tưởng tượng những cái chưa hề thấy

Nhà sư phạm J.J.Rutxo (1712 – 1778) cũng kịch liệt phê phán nhà trường đương thời lạm dụng lời nói Ông đã lớn tiếng: “Đồ vật, đồ vật – hãy đưa ra đồ vật Tôi không ngừng nhắc đi nhắc lại rằng, chúng ta lạm dụng quá mức lời nói – bằng cách giảng giải ba hoa, chúng ta chỉ tạo nên con người ba hoa”

Trên cơ sở kế thừa công trình nghiên cứu của các bậc cha ông đi trước, ngày nay, phương pháp dạy học trực quan cũng được rất nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm và đi sâu nghiên cứu các khía cạnh khác nhau Đặc biệt đã có rất nhiều tài liệu có giá trị được công bố

Về mặt lí luận, có tác giả Phan Trọng Ngọ, Dương Diệu Hoa, Lê Tràng Định trong cuốn “Vấn đề trực quan trong dạy học”

Ngoài ra còn rất nhiều tác giả khác quan tâm đến vấn đề này:

Nguyễn Thị Ngọc Hân, Phương pháp trực quan trong dạy môn tiếng Việt ở bậc tiểu học

Đàm Thị Hoa, Vấn đề trực quan trong dạy học môn tiếng Việt ở tiểu học

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn Toán lớp 1 của giáo viên các trường tiểu học khu vực Đông Anh nhằm đề xuất những biện pháp khắc phục thực trạng để nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán ở tiểu học

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Phương pháp dạy học môn Toán lớp 1

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn Toán

5 Giả thuyết nghiên cứu

Trong quá trình dạy học môn Toán lớp 1, nếu xây dựng và vận dụng phương pháp trực quan vào từng nội dung bài học một cách phù hợp với chương trình môn học, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh sẽ giúp học sinh hứng thú học tập, giảm căng thẳng và áp lực cho học sinh khi học Toán; nâng cao hiệu quả và chất lượng dạy học môn Toán góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa tư duy người học, đảm bảo hiệu quả quá trình dạy học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận của việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn Toán lớp 1

- Khảo sát thực trạng việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học Toán lớp 1 ở tiểu học

- Đưa ra nguyên nhân của thực trạng và đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn Toán 1

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn nghiên cứu: Đề tài tập trung tìm hiểu thực trạng sử dụng

phương pháp trực quan trong dạy học môn Toán lớp 1

7.2 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài được tiến hành nghiên cứu với học sinh lớp

1 ở một số trường tiểu học khu vực Đông Anh – Hà Nội

8 Phương pháp nghiên cứu

Khóa luận sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

8.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Trên cơ sở sử dụng các thao tác của tư duy: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa,…để nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài nhằm thu thập thông tin cần thiết làm cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu

8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục

Tiến hành điều tra bằng bảng hỏi với những câu hỏi đóng đối với giáo viên dạy môn Toán và học sinh lớp 1 nhằm thu thập những thông tin cần thiết

về thực trạng sử dụng phương pháp trực quan trong quá trình dạy học Toán 1

8.2.2 Phương pháp quan sát sư phạm

Tham gia vào các giờ dạy Toán để tìm hiểu hiệu quả của phương pháp, những khó khăn khi sử dụng phương pháp, việc thực hiện những yêu cầu khi

sử dụng phương pháp, những điều kiện cần thiết để phát huy tối đa hiệu quả

sử dụng của phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Toán, từ đó tìm ra nguyên nhân của thực trạng và đề xuất giải pháp khắc phục thực trạng

8.2.3 Phương pháp trò chuyện

Dùng phương pháp này trao đổi với giáo viên, trò chuyện với học sinh

để tìm hiểu thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng và đề ra biện pháp khắc phục

8.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục

Thông qua nghiên cứu giáo án của giáo viên dạy môn Toán có sử dụng phương pháp trực quan để xem trong giáo án giáo viên tổ chức giờ học có đúng với quy trình, đúng mục đích của phương pháp không

8.2.5 Phương pháp thống kê toán học

Dùng phương pháp này để lượng hóa thông tin thu thập được, trên cơ

sở đó rút ra những kết luận cần thiết

8.2.6 Phương pháp hỏi chuyên gia

Với những vấn đề quá phức tạp có liên quan tới đề tài nghiên cứu có thể nhờ sự trợ giúp của giảng viên hướng dẫn hoặc giảng viên chuyên ngành Giáo dục học

9 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, khóa luận bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học môn Toán lớp 1

Chương 3: Nguyên nhân và giải pháp khắc phục thực trạng

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC MÔN TOÁN LỚP 1

1.1 Các khái niệm liên quan

1.1.1 Khái niệm phương pháp

Theo Heghen: “Phương pháp là ý thức về hình thức của sự tự vận động bên trong của nội dung” [3; Tr55]

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: “Phương pháp là con đường, cách thức

Ngữ và Đặng Vũ Hoạt về định nghĩa về phương pháp như sau: “Phương

pháp là con đường, công thức để đạt được mục đích nhất định”

1.1.2 Khái niệm phương pháp dạy học

Theo Đi-a-chen-co: “PPDH là hệ thống những hành động có mục đích của

GV, nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của HS đảm bảo HS lĩnh hội nội dung học vấn” [3; Tr57]

Theo Phan Trọng Ngọ: “Định nghĩa chung nhất về PPDH là những con đường, cách thức tiến hành hoạt động dạy học”.[8; Tr44]

Theo Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt: PPDH là tổ hợp cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và trò sử dụng để đạt được mục đích dạy học” [3; Tr58]

Theo Nguyễn Ngọc Quang: “PPDH là cách thức làm việc của thầy và của trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học” [1; Tr 33]

Mỗi một nhà giáo lại có quan niệm khác nhau về PPDH, theo cách hiểu của Đi-a-chen-co, phản ánh những quan niệm cũ về vai trò của người GV trong quá trình dạy học, theo đó thì GV là nhân vật trung tâm, chủ đạo; HS thụ động thực hiện những điều thầy dạy Quan niệm của Phan Trọng Ngọ, Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ và Nguyễn Ngọc Quang có những nét tương đồng khi cho rằng đó là cách thức phối hợp của cả thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học Như vậy quan niệm về PPDH này phù hợp với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, chúng tôi đồng ý với quan điểm của hai tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: “PPDH là tổ hợp cách thức hoạt động của cả thầy và trò trong quá trình dạy học, mà thầy và trò sử dụng

để đạt được mục đích dạy học”

1.1.3 Khái niệm trực quan

+ Trực là trực diện, toàn diện, rõ ràng, toàn bộ, sự thật hoàn toàn

+ Quan là quan sát, nhìn thấy bằng mắt, tức đang quan sát một sự vật, hiện tượng thật

Tức trực quan là có thể nhìn rõ các vấn đề bằng mắt, tức là nó được hiểu, được biết một cách rõ ràng và đầy đủ

1.2 Hệ thống các phương pháp dạy học ở tiểu học và một số đặc điểm của các phương pháp dạy học

1.2.1 Hệ thống các phương pháp dạy học ở tiểu học

Có nhiều cách phân loại dựa trên những cơ sở khác nhau Dựa vào nguồn phát sinh tri thức, các PPDH được chia thành các nhóm PP sau:

1.2.1.1 Nhóm các PPDH dùng lời

a, Các PPDH thuyết trình

- Giảng thuật: Là một trong những PP thuyết trình có chứa đựng yếu tố trần thuật và mô tả

- Giảng giải: Là dùng luận cứ, số liệu để chứng minh các nguyên tắc, định

lí, công thức,…trong Toán học, Từ ngữ, Ngữ pháp,…PP này chứa đựng các yếu tố suy luận và phán đoán, có nhiều khả năng phát huy trí thông minh, sáng tạo của HS

b, PP vấn đáp

PP này được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học nhằm gợi mở HS làm sáng tỏ vấn đề mới, tìm ra những tri thức mới, rút ra những kết luận cần thiết từ những tài liệu đã học cũng như kinh nghiệm tích lũy được trong cuộc sống, tổng kết những tri thức mà HS đã thu lượm được; củng cố, ôn tập, mở rộng và đào tạo sâu những tri thức đã học

1.2.1.2 Nhóm các PPDH trực quan

a, PP quan sát

Là PP nhận thức cảm tính tích cực, nó được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học, đặc biệt là trong quá trình giảng dạy và học tập các môn Khoa học Tự nhiên nhằm giúp HS rút ra được những kết luận khái quát

b, PP trình bày trực quan

PP trình bày trực quan là PP sử dụng các phương tiện trực quan, trước khi, trong khi, sau khi nắm tài liệu mới Nó còn được sử dụng trong quá trình ôn tập, củng cố và cả khi kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo,…

1.2.1.3 Nhóm các PPDH thực tiễn

a, PP làm thí nghiệm

PP này được sử dụng ở tiểu học qua môn Tự nhiên – Xã hội Nó giúp HS nắm được tri thức một cách vững vàng, gây hứng thú tò mò khoa học, tin tưởng vào chính xác của các tri thức khoa học

b, PP luyện tập

Luyện tập là cái lặp đi lặp lại nhiều lần những hành động nhất định nhằm hình thành và củng cố những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Trong quá trình luyện tập, một điều có ý nghĩa to lớn là bồi dưỡng cho HS năng lực độc lập, kĩ năng, kĩ xảo

d, PP dùng sách giáo khoa và tài liệu khác

Sách phản ánh những kinh nghiệm đã được hệ thống hóa và khái quát hóa

mà loài người đã tích lũy được qua bao đời nay, mà nhất là phản ánh những thành tựu mới nhất của khoa học, văn học, kĩ thuật,…Do đó, chúng ta cần coi trọng việc hướng dẫn HS sử dụng sách, trước hết là sách giáo khoa

e, PP trò chơi

Trong xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại, người ta đang nghiên cứu việc sử dụng trò chơi để giúp HS lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và các kĩ năng sáng tạo điển hình Trò chơi trong học tập ở tiểu học có nhiều loại: Trò chơi sắm vai, trò chơi trí tuệ,…PP trò chơi thường được dùng cho các môn học Đạo đức, Toán, tiếng Việt,…

Tùy theo nội dung bài học và đặc điểm lứa tuổi của các em trong từng năm học ở tiểu học mà nhà sư phạm khai thác sử dụng các loại trò chơi có ý nghĩa học tập tối đa Trò chơi là một kiến thức học tập nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn

HS vào học tập tích cực, vừa chơi vừa học và học có kết quả

1.2.2 Một số đặc điểm của phương pháp dạy học ở tiểu học

1.2.2.1 PPDH tiểu học phụ thuộc vào nội dung dạy học

Nội dung dạy học qui định PPDH Nội dung dạy học phản ánh cái khách quan, PPDH là cái chủ quan – cách thức, con đường nhằm chuyển tải nội dung dạy học

1.2.2.2 PPDH tiểu học phụ thuộc vào đặc điểm tâm sinh lí của người học

Nhận thức của HSTH chủ yếu là nhận thức cảm tính: từ cụ thể đến trừu tượng Do đó, PPDH trực quan rất hay được sử dụng trong nhà trường tiểu học

Độ tuổi HS còn nhỏ, năng lực chú ý và trí nhớ kém bền vững Hơn nữa HS

dễ mệt mỏi và chán nản, do đó không nên sử dụng một PPDH duy nhất mà phải kết hợp đan xen nhiều PPDH khác nhau giúp HS tập trung chú ý cao, gây hứng thú học tập

1.2.2.3 PPDH tiểu học phụ thuộc vào các yếu tố khác như phương tiện dạy học và các hình thức tổ chức dạy học

Các phương tiện dạy học hỗ trợ không nhỏ đến kết quả sử dụng PPDH tiểu học Điều này phụ thuộc nhiều vào cơ sở vật chất và đồ dùng dạy học ở mỗi nhà trường GV cần sử dụng tối đa các phương tiện, đồ dùng dạy học để giờ học đạt kết quả cao

Các hình thức tổ chức dạy học thay đổi (hoạt động nội khóa, hoạt động ngoại khóa) sẽ kéo theo sự thay đổi của PPDH

1.2.2.4 PPDH tiểu học phụ thuộc vào vai trò, vị trí của nhà trường sư phạm

Vai trò của thầy, cô giáo có vị trí quan trọng Đối với HSTH; thầy, cô giáo luôn là một “hình mẫu lí tưởng”, do đó một giờ học thành công hay không phụ thuộc phần lớn vào khả năng sư phạm của người GV

1.2.3 Các PPDH thường sử dụng trong quá trình dạy học môn Toán

PPDH Toán ở tiểu học là sự vận dụng các PPDH Toán (nói chung) cho phù hợp với nội dung, các điều kiện dạy học ở tiểu học Một số PP thường sử dụng trong dạy học môn Toán ở tiểu học:

Quy luật của nhận thức là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng

và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Vì vậy lí luận về nhận thức coi thực tiễn là cơ sở, là động lực, mục đích, đồng thời là tiêu chuẩn kiểm tra kiến thức Theo quan điểm duy vật biện chứng, quá trình nhận thức trải qua 3 giai đoạn: giai đoạn nhận thức cảm tính, giai đoạn nhận thức lí tính, giai đoạn tái sinh cái cụ thể và cái trừu tượng Vấn đề này Lê-nin đã chỉ ra: “Từ trực quan sinh động dến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiến đó là con đường biện chứng của nhận thức chân lí, nhận thức thực tại khách quan Quan điểm này cho rằng trực quan là xuất phát điểm của nhận thức, trực quan

là nguồn cung cấp tri thức Sự trực quan sinh động được đặc trưng bởi quá trình tâm lí đó là: cảm giác, tri giác biểu tượng các quá trình tình cảm và ý chí Sự nhận thức này mới chỉ phản ánh được các thuộc tính bên ngoài, thuộc tính bản chất Tuy nhiên, ở đây đã xuất hiện yếu tố cơ sở của tư duy (hình ảnh trực quan) Để nhận thức được bản chất của sự vật và hiện tượng cần xử lí các thông tin trong trí óc Từ hình tượng cảm tính thu được, loại bỏ các khía cạnh ngẫu nhiên trong bản chất; ghi lại những dấu hiệu cơ bản, giống nhau; nghĩa

là để nắm được bản chất cần có tư duy Như vậy trực quan sinh động, nhận thức cảm tính, tư duy trừu tượng và nhận thức lí tính là những bộ phận hữu cơ của quá trình lĩnh hội tri thức Tri thức cần phải kiểm tra và vận dụng qua thực tiễn, tức là kết quả cao nhất của nhận thức Thực tiến cao hơn này lại tạo thành sự trực quan sinh động cao hơn cho quá trình nhận thức mới Quá trình nhận thức là sự thống nhất giữa trực quan sinh động và tư duy trừu tượng với

sự xâm nhập của thực tiến vào cả hai

1.3.1.2 Cơ sở tâm – sinh lí học

Quá trình dạy học là một quá trình nhận thức được tổ chức một cách đặc biệt Quá trình này theo thuyết duy vật biện chứng gồm 3 giai đoạn kế tiếp nhau: giai đoạn nhận thức cảm tính, giai đoạn nhận thức lí tính và giai đoạn tái sinh cái cụ thể trong tư duy Nhận thức cảm tính là giai đoạn phản ánh trong ý thức con người; các sự vật, hiện tượng với tập hợp các thuộc tính Nhận thức cảm tính được nảy sinh do các tác động trực tiếp của sự vật, hiện tượng lên các giác quan của con người (thị giác, thính giác,…)

Cơ sở tâm lý của nhận thức cảm tính là tín hiệu thứ nhất Tư duy trừu tượng là hệ thống tín hiệu thứ hai, nó là giai đoạn phản ánh trừu tượng, khái quát hóa đối tượng nhận thức dưới dạng những khái niệm, định luật, học thuyết Nhận thức cảm tính là giai đoạn thấp của quá trình nhận thức nhưng

nó giữ vai trò quan trọng vì từ đó tạo ra chất sẽ không có quá trình tư duy trừu tượng Giai đoạn tái sinh cái cụ thể trong tư duy là sự kiểm tra và vận dụng tri thức mới thu được vào tình huống mới Trong dạy học để tổ chức quá trình nhận thức được thuận tiện hơn, người ta sử dụng phổ biến phương tiện trực quan, nhất là với HSTH Với đối tượng học tập chính là HSTH, giai đoạn này cần phải đảm bảo cho chúng nắm vững các tài liệu trực quan, tức là thu nhận được càng nhiều tư liệu cảm tính thì càng tốt Tư liệu cảm tính càng phong

trực quan trong dạy học nhằm giúp HS quan sát và từ đó giúp HS thu nhận các thông tin về những mặt, những thuộc tính, những mối liên hệ, quan hệ của cái cụ thể hiện thực Tuy vậy, quan sát phải gắn bó với tư duy trừu tượng, trên

cơ sở khái quát hóa thì nó mới để lại dấu vết mạnh mẽ trong ý thức HS Nhà giáo dục học Liên Xô Usin-xki đã khẳng định: “Trong ý thức HS chỉ để lại dấu ấn sâu sắc nhất khi GV tác đọng cùng lúc đến nhiều giác quan HS, có nghĩa vừa giảng giải vừa đưa cho HS xem, thậm chí cho HS cảm giác các sự vật cần nghiên cứu” Vì vậy, khi giảng bài, GV vừa phải giảng bài, vừa đưa cho HS xem các tranh vẽ, mô hình, phim ảnh hay vật thật,…để tăng độ rõ của

ấn tượng

Những nghiên cứu về tâm lý trong dạy học cho thấy rằng mỗi giác quan của con người có khả năng tri giác một khối lượng thông tin khác nhau trong cùng một thời gian Để đánh giá khả năng tri giác thông tin học tập trong một đơn vị thời gian, người ta đưa ra khái niệm năng lực dẫn thông của đương tiếp thu thông tin học tập “Năng lực dẫn thông là khả năng tiếp nhận thông tin” trong một đơn vị thời gian Với các giác quan cụ thể, người ta đã rút ra được:

“Năng lực dẫn thông của đường tiếp thu thông tin bằng thị giác là lớn hơn nhiều (khoảng 100 lần) so với thính giác Điều đó được giải thích là vì: Khác với lời nói (thông tin đến với HS chậm, chủ yếu theo con đường thính giác một cách từ từ theo trình tự và ý nghĩa của từng từ, câu nói), thông tin tryền theo con đường thị giác cùng một lúc cho một hình ảnh trọn vẹn với tất cả các chi tiết của đối tượng nhận thức Điều này nói lên được nhiều ưu điểm của PPDH trực quan so với PPDH dung ngôn ngữ nhưng không thể coi là tối ưu

và vạn năng được, vì nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác

Như vậy, người GV phải biết sử dụng hợp lí các đường tiếp thu thông tin

để ghi lại các thông tin học tập trong ý thức HS

1.3.2 Tính trực quan trong hoạt động dạy và học

Trực quan trong dạy học chiếm một vị trí rất quan trọng trong việc giúp trẻ tiếp thu những kiến thức Bởi lẽ trực quan trong dạy học sẽ huy động tất cả các giác quan tham gia vào quá trình nhận thức của trẻ Theo nghiên cứu về phương pháp lĩnh hội và ghi nhớ kiến thức ở trẻ em cho ta nhận thấy: Nếu chỉ nghe thì chỉ lĩnh hội được 20% lượng thông tin Nếu chỉ nhìn thì chỉ lĩnh hội được 30% lượng thông tin Nếu dùng phù hợp cả nghe, nhìn và hành động thì lượng thông tin tiếp thu sẽ là 70%

Vì vậy, có thể nói trong dạy và học cần đảm bảo được nguyên tắc dạy học trực quan Trực quan đóng một vai trò quan trọng trong dạy và học đối với HSTH Điều này xuất phát từ tư duy của trẻ em được đặc trưng bởi kiểu tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình tượng Việc dạy học dựa trên trực quan được Cô-men-xki gọi đó là: “Nguyên tắc vàng của lí luận dạy học” Ông chỉ ra rằng sự nhận biết luôn bắt đầu từ sự cảm nhận, bởi vì những

gì có ý thức thì trước đó đều có trong những cảm nhận

Trong hoạt động dạy và học, tính trực quan là rất cần thiết đối với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, trẻ sẽ dễ dàng tiếp nhận được lượng thông tin một cách chính xác và dễ dàng hơn nhiều

1.3.3 Phương pháp trực quan trong dạy học

1.3.3.1 Khái niệm của nhóm phương pháp dạy học trực quan

PPDH trực quan là PPDH trong đó sử dụng các vật thể kĩ thuật, các quá trình công nghệ, các phương tiện gián tiếp và các thao tác kĩ thuật công nghệ nhằm giúp HS trực tiếp cảm giác, tri giác tài liệu mới, trên cơ sở đó tạo ra các biểu tượng cụ thể trong HS, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo

PPDH trực quan bao gồm: Hoạt động quan sát của HS và hoạt động trình bày trực quan của GV Hai hoạt động này luôn tương tác và hỗ trợ cho nhau

1.3.3.2 Phân loại các nhóm PPDH trực quan

Bao gồm PP trình bày trực quan và PP quan sát:

Thông qua sự trình bày thí nghiệm của GV mà HS không chỉ lĩnh hội dễ dàng tri thức mà còn giúp HS học tập được những động tác mẫu mực của GV; nhờ vậy, dễ dàng hình thành kĩ năng, kĩ xảo biểu diễn thí nghiệm

Thí nghiệm ở trường phổ thông có thể dưới dạng do GV biểu diễn và do

HS tiến hành trong khi học bài mới tại lớp hoặc học tập trong phòng thí nghiệm

b, Quan sát

Quan sát là sự tri giác có chủ đích, có kế hoạch tạo khả năng theo dõi tiến trình và sự biến đổi diễn ra trong đối tượng quan sát Quan sát là hình thức cảm tính tích cực nhằm thu thập những sự kiện, hình thành những biểu tượng ban đầu về đối tượng của thế giới xung quanh Quan sát gắn chặt với tư duy

Quan sát được HS sử dụng khi GV trình bày phương tiện trực quan, phương tiện dạy học hoặc khi chính HS tiến hành làm việc trong phòng thí nghiệm

PPDH trực quan sẽ giúp HS huy động sự tham gia của nhiều giác quan kết hợp với lời nói sẽ tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ và nhớ lâu, làm phát triển năng lực chú ý, năng lực quan sát, óc tò mò khoa học của họ

1.3.4.2 Hạn chế

Tuy vậy, nếu không có ý thức rõ phương tiện trực quan là một phương tiện

trung vào những dấu hiệu bản chất, thậm chí còn làm hạn chế sự phát triển năng lực tư duy trừu tượng của trẻ

1.3.5 Đồ dùng trực quan trong dạy học

- Vật mẫu: Là những vật sẵn có trong tự nhiên, trong đời sống xã hội được dung nguyên dạng hoặc đã được xử lí

- Băng ghi âm: Là loại làm bằng vật liệu từ tính, ghi lại âm thanh (lười nói,

âm nhạc, tiếng động) và phát lại nội dung đó qua máy ghi âm

- Băng ghi hình: Là loại làm bằng vật liệu từ tính, ghi lại đồng thời hình ảnh và âm thanh của các sự vật, hiện tượng trong thiên nhiên, trong đời sống

xã hội và phát lại nội dung đó qua máy thu hình

- Phim đèn chiếu: Là loại hình phim ghi lại hình ảnh các đối tượng nghiên cứu và được chiếu lên màn ảnh trong quá trình quan sát trực tiếp qua ống nhòm

1.3.5.2 Vai trò của đồ dùng trực quan trong dạy học tại trường tiểu học

a, Đẩy mạnh hoạt động nhận thức của HS

Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học ở trường tiểu học giúp trẻ nhận thức một cách nhanh nhất những hành động, chuyển ngôn ngữ bên ngoài

thành ngôn ngữ bên trong, là tư duy từ chỗ chưa biết đến hiểu biết, đến kĩ năng, kĩ xảo và vận dụng vào thực tiễn

Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học giúp trẻ biết cách tổ chức có kế hoạch, có suy nghĩ, biết tư duy một cách độc lập linh hoạt, biết cách ghi nhớ khoa học, hợp lí, biết tưởng tượng một cách chính xác, đúng hướng

b, Giúp HS tự khám phá hoàn chỉnh kiến thức

Theo hướng dạy học đổi mới, lấy HS làm trung tâm, HS tự khám phá chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn của GV thì đồ dùng trực quan trở nên đắc lực trong từng môn học

Các đồ dùng trực quan làm cụ thể hóa, chính xác hóa những nội dung kiến thức bài giảng của cô, thông qua tranh, ảnh minh họa trẻ có thể tự hiểu một cách cụ thể về các sự việc, nhân vật sự kiện được mô tả trong bài học Nhiều

đồ dùng trực quan nhất là băng ghi âm, ghi hình, máy chiếu trực tiếp trình bày nội dung kiến thức cơ bản của đối tượng nghiên cứu dưới dạng hệ thống hóa, khái quát hóa, đơn giản hóa hiện thực phức tạp muôn màu muôn vẻ của đời sống tự nhiên và xã hội tạo đieuù kiện cho các em biết phân tích, so sánh, suy nghĩ độc lập để tìm ra tri thức

c, Phát triển trí tuệ cho HS

Phát triển trí tuệ là một trong năm nhiệm vụ giáo dục trẻ Trong quá trình

sử dụng đồ dùng trực quan, GV đã rèn luyện cho HS năng lực quan sát, năng lực ghi nhớ, tưởng tượng, phân tích, tổng hợp Đó là những năng lực cần thiết cho trẻ nhằm phục vụ quá trình học tập và cuộc sống

d, Giáo dục nhân cách cho HS

Giáo dục Tiểu học có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho trẻ thông qua các hoạt động học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể Trong hoạt động học tập thông qua hệ thống tranh, ảnh, vật thật, vật mẫu,…các em

được biết đến những cảnh sắc thiên nhiên, đất nước con người, văn hóa của dân tộc

Như vậy sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học đã góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm đạo đức, hình thành phẩm chất con người mới, con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa

e, Kích thích hứng thú nhận thức của HS

Như chúng ta đã biết, hứng thú là trạng thái được đặc trưng bởi khát vọng học tập, sự nỗ lực, tự nguyện trong quá trình nghiên cứu, khám phá nắm vững tri thức Hứng thú học tập là một trong những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình nhận thức của trẻ Vì thế để kích thích hứng thú của trẻ cần phải sử dụng các

đồ dùng trực quan trong dạy học, giúp các em có hứng thú khám phá tri thức

từ những đồ dùng trực quan

f, Hợp lí hóa quá trình dạy học của GV và HS

Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học góp phần hợp lí hóa quá trình dạy học của GV vì nhiều hoạt động dạy học đã được bản thân đồ dùng trực quan thể hiện, chẳng hạn như việc sử dụng tranh, ảnh có sẵn có thể thay cho việc cô giáo phải vẽ mẫu lên bảng… Chính vì vậy, sử dụng đồ dùng trực quan

Gv phải giảm nhẹ việc trình bày, giảng giải mà tập trung vào quá trình hướng dẫn hỗ trợ quá trình hoạt động của trẻ

Ngoài ra, việc sử dụng đồ dùng trực quan còn hợp lí hóa quá trình học của trẻ Vì thay cho việc chỉ nghe cô giảng chay chuyển sang hành động với đồ dùng trực quan, làm giảm bớt sự căng thẳng, mệt mỏi; tăng cường hứng thú giúp cho quá trình học tập hiệu quả hơn

1.3.5.3 Một số phương tiện trực quan sử dụng trong dạy học Toán ở tiểu học

Việc sử dụng phương tiện và đồ dùng dạy học có ý nghĩa to lớn trong việc nâng cao hiệu quả giờ học nói chung và đặc biệt là giờ học môn Toán Chúng mang lại hiệu quả tích cực trong quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh Tiểu