Thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học theo định hướng phát triển năng lực trong các trường tiểu học ở thành phố Hồ Chí Minh

Nghiên cứu này đã khảo sát 120 giáo viên tiểu học tại Thành phố Hồ Chí Minh và phân tích được thực trạng nhận thức về các điểm mới của chương trình môn học, hiệu quả áp dụng phương pháp thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học (2018).

No.23_Oct 2021 |p.85-93 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ SITUATION OF USING EXPERIMENTAL METHODS IN TEACHING SCIENCE SUBJECT IN ORIENTATION OF COMPETENCES DEVELOPMENT IN PRIMARY SCHOOLS OF HO CHI MINH CITY Nguyen Minh Giang1, Nguyen Tran Thanh Liem2 Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam *Email address: giangnm@hcmue.edu.vn http://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/619 Article info Abstract Recieved: 23/7/2021 Teaching natural science by experimental method has been widely used in education in countries around the world and in Vietnam In primary school, the Accepted: 05/9/2021 content of Science subject is integrated of 03 fields of natural sciences, namely Physics, Chemistry and Biology According to the requirements of educational Keywords: teaching, science, experimental method, primary, situation innovation, Science subject (2018) is conducted in the orientation of forming and developing students' qualities and competences Using the experimental method to teach the contents of Science subject (2018) is completely in line with the requirements and goals of developing the quality and scientific competences of primary school students This study surveyed 120 primary teachers in Ho Chi Minh city and analyzed the current state of awareness about new points of the subject curricula, the effectiveness of applying experimental methods in teaching Science according to the 2018 program No.23_Oct 2021 |p.85-93 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Minh Giang1,*, Nguyễn Trần Thanh Liêm1 Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam *Địa email: giangnm@hcmue.edu.vn http://doi.org/10.51453/2354-1431/2021/619 Thơng tin viết Tóm tắt Ngày nhận bài: 23/7/2021 Dạy học khoa học tự nhiên phương pháp thí nghiệm sử dụng phổ biến giáo dục nước giới Việt Nam Ở tiểu học, nội Ngày duyệt đăng:05/9/2021 dung môn Khoa học tích hợp 03 lĩnh vực thuộc khoa học tự nhiên Vật lí, Hóa học Sinh học Theo yêu cầu đổi giáo dục, môn Khoa học (2018) thực nhằm hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh Sử dụng phương pháp thí nghiệm để dạy học nội dung Từ khóa: Dạy học, khoa học, phương pháp thí nghiệm, tiểu học, thực trạng mơn Khoa học (2018) phù hợp với yêu cầu mục tiêu phát triển phẩm chất lực khoa học cho học sinh tiểu học Nghiên cứu khảo sát 120 giáo viên tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh phân tích thực trạng nhận thức điểm chương trình mơn học, hiệu áp dụng phương pháp thí nghiệm dạy học mơn Khoa học (2018) Mở đầu Môn Khoa học tiểu học xây dựng dựa tảng bản, ban đầu khoa học tự nhiên Các vấn đề dạy học nội dung khoa học, việc hình thành kiến thức khoa học HS hay hình thành gồm có Vật lí, Hóa học, Sinh học lĩnh vực nghiên cứu giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi NL khoa học nghiên cứu nhiều tác giả khác [5] Trong dạy học Khoa trường Mơn học trọng khơi dậy trí tị mị khoa học (2018), với mục tiêu hình thành phát triển học, bước đầu tạo cho học sinh (HS) hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thành phần NL khoa học tự nhiên gồm: NL nhận thức khoa học tự nhiên, NL tìm hiểu mơi thức, kĩ học vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ ứng xử phù hợp với môi trường sống trường tự nhiên NL vận dụng kiến thức kĩ học HS học mơn Khoa học thơng qua thí xung quan HS học Khoa học qua tìm hiểu, khám phá, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, làm việc nghiệm lựa chọn giúp cho việc dạy học để hình thành NL khoa học đặc thù theo nhóm để từ hình thành phát triển HS cách hiệu Trong lịch sử, hoạt động thí lực (NL) khoa học [4] nghiệm sử dụng khoa học giáo dục từ N.M.Giang et al/ No.23_Oct 2021|p.85-93 kỷ 19 Theo Okan K (1993), phương pháp Theo Đinh Quang Báo Phan Thị Thanh Hội thí nghiệm giúp cải thiện nhiều kĩ HS, làm (2018) dạy học phương pháp thí nghiệm tăng hoạt động HS tham gia vào học tập [6] Nghiên cứu Adem Duru (2010) việc PPDH đặc thù mơn Sinh học theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 [3] Vì sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) thí nghiệm đạt hiệu kiến thức cao so với PPDH vậy, tìm hiểu nhận thức GV dạy học môn Khoa học (2018) tiểu học theo định hướng phát truyền thống lấy giáo viên (GV) làm trung tâm [1] triển NL cho HS phương pháp thí nghiệm để Ở Pháp, vào năm 1980 – 1990, có nhiều trường học trung học sử dụng phương pháp thí đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng (2018) cần thiết Đây định hướng nghiệm làm PPDH trọng tâm môn khoa học tự nhiên [8] Sử dụng phương pháp thí nghiệm dạy nghiên cứu để đánh giá thực tiễn nhằm đưa giải pháp triển khai dạy học chương trình mơn học khoa học tự nhiên giúp HS kiểm tra ý tưởng tìm quan hệ khái niệm, để Khoa học (2018) theo lộ trình đổi giáo dục Việt Nam xác minh giả thuyết ban đầu Kết nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Snezana Stavreva Veselinovska cộng (2011), mức độ lưu giữ (ghi nhớ) 2.1 Phương pháp nghiên cứu học bắt đầu trình bày thí nghiệm cao so với trình diễn giảng giải PPDH thí nghiệm giúp HS khám phá tri thức trải nghiệm kinh nghiệm thực tế tốt [7] Theo Hofstein cộng (2005), HS học Hóa học thí nghiệm phát triển khả đặt câu hỏi nhiều tốt so với HS không học theo phương pháp [2] Ở Việt Nam, sử dụng thí nghiệm nhằm cải tiến PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức nhiều tác giả đề cập đến Theo Võ Phương Un (2009), sử dụng thí nghiệm trực quan góp phần làm cho HS huy động tất giác quan tham gia vào trình nhận thức, gây hứng thú học tập cho HS, kiến thức thu chắn sâu sắc, đồng thời lớp học sôi nổi, hăng hái [9] 2.1.1 Phương pháp khảo sát Để đánh giá việc dạy học Khoa học cho HS tiểu học trường tiểu học địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh phương pháp thí nghiệm theo định hướng phát triển phẩm chất NL, nghiên cứu sử dụng phiếu điều tra khảo sát 120 GV tham gia giảng dạy môn Khoa học 06 trường tiểu học công lập quốc tế địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh (Bảng 1) Phiếu điều tra GV gồm câu hỏi tìm hiểu mức độ nhận thức GV chương trình mơn Khoa học (2018) sử dụng phương pháp thí nghiệm để dạy học Khoa học (2018) nhằm phát triển thành phần NL khoa học cho HS Thời gian khảo sát từ tháng 09/2020 đến tháng 11/2020 Bảng 1: Danh sách trƣờng tiểu học khảo sát thực trạng STT Tên trƣờng Số lƣợng GV khảo sát Trường Tiều học Hòa Bình 20 Trường Tiểu học Minh Đạo 22 Trường Tiểu học Lê Văn Lương 22 Trường Royal School – Quận 17 Trường Tiểu học Vinschool 20 Trường TH-THCS-THPT Việt Úc 19 Tổng cộng 120 2.1.2 Phương pháp xử lí số liệu Quy ước điểm trung bình thành mức độ ý kiến Các số liệu thống kê khảo sát thực trạng sau: Từ 1,0 đến 1,8: Rất khơng đồng ý xử lí tỉ lệ %, tính trung bình phần mềm (RKĐY)/ Rất không tốt (RKT)/ Rất không ảnh Microsoft Excel, SPSS Số liệu khảo sát phân hưởng (RKAH); Từ 1,8 đến 2,6: Khơng đồng tích dựa vào tỉ lệ phần trăm tổng số người trả ý (KĐY)/ Không tốt (KT)/ Khơng ảnh hưởng lời tiêu chí khảo sát Thang đo sử dụng mức độ (KAH); Từ 2,6 đến 3,4: Trung lập (TL); Từ N.M.Giang et al/ No.23_Oct 2021|p.85-93 3,4 đến 4,2: Đồng ý (ĐY)/ Tốt (T)/ Ảnh hưởng 2.2.1 Nhận thức chương trình môn Khoa học (AH); Từ 4,2 đến 5,0: Rất đồng ý (RĐY)/ Rất 2018 theo định hướng phát triển NL Tốt (RT)/ Rất ảnh hưởng (RAH) Nghiên cứu nhận thức GV đặc điểm môn Khoa học theo định hướng phát triển NL, 2.2 Kết nghiên cứu tiến hành khảo sát 120 GV trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Kết thu bảng Bảng 2: Kết khảo sát nhận thức GV đặc điểm môn Khoa học theo định hƣớng phát triển NL Tỉ lệ mức độ đánh giá (%) Đặc điểm RKĐY KĐY TL ĐY RĐY Điểm TB 0,0 0,0 4,1 38,9 57,0 4,53 0,0 0,0 5,1 48,7 46,2 4,41 0,0 0,0 0,0 34,2 65,8 4,7 Trên sở kế thừa phát triển môn Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, 2, 3), môn Khoa học (ở lớp 4, 5) xây dựng dựa tảng bản, ban đầu khoa học tự nhiên lĩnh vực nghiên cứu giáo dục sức khoẻ, giáo dục mơi trường Mơn học đóng vai trị quan trọng việc giúp HS học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở môn Vật lí, Hố học, Sinh học trung học phổ thơng Mơn học trọng khơi dậy trí tị mị khoa học, bước đầu tạo cho HS hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ ứng xử phù hợp với mơi trường sống xung quanh Kết khảo sát bảng cho thấy đa số GV trường tiểu học Thành phố Hồ Chí phát triển NL cách có hiệu Tuy nhiên, cịn phận nhỏ GV (4,1 – 5,1%) khảo Minh có nhận thức tốt đặc điểm dạy học môn Khoa học theo định hướng phát triển NL sát với kết trung lập Điểm trung bình đánh giá tất mục tiêu tiêu chương trình yêu cầu cần đạt môn lớn 4,2 đánh giá mức đồng ý Đây tảng nhận thức tốt để GV có Khoa học theo định hướng phát triển NL Kết thu trình bày bảng sau: Nghiên cứu tiến hành khảo sát GV mục thể tiến hành dạy học môn học theo định hướng Bảng 3: Kết khảo sát nhận thức GV mục tiêu chƣơng trình yêu cầu cần đạt môn Khoa học theo định hƣớng phát triển NL Tỉ lệ mức độ đánh giá (%) Mục tiêu, yêu cầu cần đạt RKĐY Điểm KĐY TL ĐY RĐY TB MỤC TIÊU Mơn Khoa học góp phần hình thành, phát triển HS tình yêu người, thiên nhiên; trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống 0,0 0,0 0,8 40,4 58,8 4,58 Mơn Khoa học góp phần hình thành phát triển HS NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo 0,0 0,0 3,4 33,6 63,0 4,60 Mơn Khoa học góp phần hình thành phát triển HS 0,0 0,0 0,9 43,5 55,6 4,59 N.M.Giang et al/ No.23_Oct 2021|p.85-93 Tỉ lệ mức độ đánh giá (%) Mục tiêu, yêu cầu cần đạt RKĐY Điểm KĐY TL ĐY RĐY TB MỤC TIÊU NL khoa học tự nhiên, giúp em có hiểu biết ban đầu giới tự nhiên, bước đầu có kĩ tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh khả vận dụng kiến thức để giải thích vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giải vấn đề đơn giản sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ thân người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường xung quanh YÊU CẦU CẦN ĐẠT Các yêu cầu thành phần lực nhận thức khoa học tự nhiên (Kể tên, nêu, nhận biết số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống; Trình bày số thuộc tính; Mơ tả vật tượng hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, sơ đồ, biểu đồ; So sánh, lựa chọn, phân loại vật tượng dựa số tiêu chí xác định; Giải thích mối quan hệ (ở mức độ đơn giản) vật tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, ) 0,0 0,0 4,2 32,8 63,0 4,59 Các yêu cầu thành phần lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh (Quan sát đặt câu hỏi vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật bao gồm người vấn đề sức khoẻ; Đưa dự đoán vật, tượng, mối quan hệ vật, tượng; Đề xuất phương án kiểm tra dự đốn; Thu thập thơng tin vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên sức khoẻ nhiều cách khác nhau; Sử dụng thiết bị đơn giản để quan sát, thực hành, làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành, ; Từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành, rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng 0,0 0,0 4,1 38,9 57,0 4,53 Các yêu cầu thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ học (Giải thích số vật, tượng mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật, bao gồm người biện pháp giữ gìn sức khoẻ; Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản vận dụng kiến thức khoa học kiến thức kĩ từ mơn học khác có liên quan; Phân tích tình huống, từ đưa cách ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng môi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ, vận động người xung quanh thực hiện; Nhận xét, đánh giá phương án giải cách ứng xử tình gắn với đời sống) 0,0 5,0 7,5 38,3 49,2 4,32 Kết bảng cho thấy nhận thức GV đạt kết tốt với điểm trung bình khoảng 4,58 mục tiêu dạy học môn Khoa học theo định hướng phát triển NL Tuy có chênh lệch mức N.M.Giang et al/ No.23_Oct 2021|p.85-93 độ đánh giá hiệu số thấp không cho thấy tỉ lệ nhỏ GV trường tiểu học đáng kể Kết nhận định GV Thành phố Hồ Chí Minh bày tỏ thái độ trung lập thường xuyên Sở, Phòng Giáo dục – Đào tạo nhà trường tổ chức tập huấn nội dung liên không đồng ý với yêu cầu cần đạt vận dụng kiến thức, kĩ học với tổng tỉ lệ 12,5% Như quan đến chương trình đổi chương trình Khảo sát yêu cầu cần đạt dạy học môn Khoa vậy, thực trạng nhận thức mục tiêu chương trình yêu cầu cần đạt môn Khoa học (2018) học nhằm phát triển NL đánh giá trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh dù tốt mức độ đồng ý, với điểm TB lớn 4,2 Trên thực tế, yêu cầu cần đạt dạy học vẫn hạn chế định môn Khoa học (2018) lực khoa học đặc thù trang bị cho GV đợt tập huấn, bồi môn Khoa học theo định hướng phát triển NL trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh, dưỡng thường xuyên Tuy nhiên, kết khảo sát nghiên cứu thu kết khảo sát bảng Đánh giá thực trạng thực nội dung giáo dục Bảng 4: Kết khảo sát GV thực nội dung giáo dục chủ đề môn Khoa học theo định hƣớng phát triển NL Tỉ lệ mức độ đánh giá (%) Chủ đề Điểm RKT KT TL Tốt RT TB Chất 0,0 0,0 2,5 30,8 66,7 4,64 Năng lượng 0,0 0,0 2,5 44,6 52,9 4,50 Thực vật động vật 0,0 0,0 2,6 49,6 47,9 4,55 Sinh vật môi trường 0,0 0,0 2,5 31,1 66,4 4,64 Nấm - Vi khuẩn 0,0 0,0 0,0 42,5 57,5 4,56 Con người sức khỏe 0,0 0,0 0,8 31,1 68,1 4,67 Số liệu xử lí kết khảo sát bảng cho quan sát dự giờ, chúng tơi nhận thấy q trình triển thấy việc thực dạy học nội dung môn khai dạy học dạy học môn Khoa học Khoa học theo định hướng phát triển NL đánh tiến hành mang tính hình thức Nhiều biên giá tốt Các tiêu chí đánh giá với điểm kết dự cho thấy GV thực TB cao từ 4,50 – 4,67 Tuy nhiên, thực nhiều dạy học mơn Khoa học chưa tốt, nhiều nghiên cứu thông qua kế hoạch dạy học số lí khác nhau, có lí thực GV trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh quy trình dạy học cịn nhiều sai sót chủ yếu chủ đề/bài học cho thấy quy trình dạy học Khảo sát GV định hướng phương pháp giáo GV sơ sài, chưa vạch bước cụ thể dục nhằm phát triển NL cho HS môn Khoa mục đích, cách tiến hành bước cho chặt học (2018), nghiên cứu thu kết chẽ để đạt đến kết tốt Đồng thời, tiến hành bảng Bảng 5: Kết khảo sát nhận thức GV định hƣớng phƣơng pháp giáo dục môn Khoa học theo định hƣớng phát triển NL Tỉ lệ mức độ đánh giá (%) Nội dung Những định hướng chung Những định hướng phương pháp hình thành, phát triển NL khoa học tự nhiên Điểm RKĐY KĐY TL ĐY RĐY TB 0,0 0,0 0,8 31,1 68,1 4,67 0,0 0,0 2,5 31,1 66,4 4,64 Kết khảo sát bảng cho thấy yếu giá đồng ý Nội dung đánh giá cao tố định hướng phương pháp giáo dục môn Khoa “Những định hướng chung” với điểm TB 4,67 học theo định hướng phát triển NL đánh Nội dung đánh giá thấp “Những định N.M.Giang et al/ No.23_Oct 2021|p.85-93 hướng phương pháp hình thành, phát triển NL hướng PPDH mơn Khoa học (2018) Do đó, khoa học tự nhiên” với điểm TB 4,64 Tuy nhiên, trình thực hoạt động dạy học, họ gặp nhiều tiến hành vấn sâu định hướng khó khăn khơng thể đạt mục tiêu dạy học cụ thể để kiểm chứng đánh giá trên, có 4/10 GV đề trả lời tương đối đủ định hướng cụ thể PPDH 2.2.2 Khảo sát việc vận dụng phương pháp thí mơn Khoa học (2018) theo định hướng phát triển nghiệm vào dạy học môn Khoa học theo định NL 3/6 GV cịn lại trả lời có số ý 3/6 hướng phát triển NL GV đưa câu trả lời Như vậy, đánh giá mức độ đồng ý số không phản ánh cách khách quan vấn đề khảo sát Nhiều GV không nắm định Khảo sát GV mục tiêu việc sử dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học mơn Khoa học theo định hướng phát triển NL, nghiên cứu thu kết bảng Bảng 6: Kết khảo sát nhận thức GV mục tiêu vận dụng phƣơng pháp thí nghiệm vào dạy học mơn Khoa học theo định hƣớng phát triển NL Tỉ lệ mức độ đánh giá (%) Nội dung RKĐY Điểm KĐY TL ĐY RĐY TB 0,0 0,0 2,6 43,6 53,8 4,51 0,0 0,0 5,1 48,7 46,2 4,41 0,0 0,0 5,1 46,2 48,7 4,44 HS huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có, trình bày, nhận xét, so sánh, phân loại vật, tượng tự nhiên xung quanh; giải thích số mối quan hệ đơn giản, thường gặp tự nhiên đời sống; hệ thống hoá kiến thức, kết nối kiến thức với hệ thống kiến thức có Thơng qua thí nghiệm, HS tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng cần tìm hiểu Kết thúc thí nghiệm học HS vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác môn học váo thực tiễn sống Kết bảng cho thấy mục tiêu dạy học môn Khoa học (2018) tạo nên động lực khảo sát đánh giá mức tốt với điểm thúc đẩy GV trường tiểu học Thành phố Hồ Chí TB khoảng 4,41 đến 4,51 Đồng thời, số Minh tăng cường vận dụng phương pháp thí GV vấn cho việc vận nghiệm vào dạy học mơn học dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học môn Tiếp tục khảo sát việc lựa chọn nội dung phù Khoa học nhằm phát triển NL trường tiểu học hợp với dạy học môn Khoa học phương pháp quan trọng, hoàn tồn đồng ý với mục thí nghiệm nhằm phát triển NL trường tiểu tiêu mà nghiên cứu nêu Mức độ nhận thức tốt học, nghiên cứu thu kết bảng mục tiêu vận dụng phương pháp thí nghiệm vào Bảng 7: Kết khảo sát lựa chọn GV chủ đề môn Khoa học phù hợp để vận dụng phƣơng pháp thí nghiệm vào dạy học theo định hƣớng phát triển NL Chủ đề Chất Tần suất Tỉ lệ (%) 106 88,3 N.M.Giang et al/ No.23_Oct 2021|p.85-93 Năng lượng 104 86,7 Thực vật động vật 95 79,2 Sinh vật môi trường 88 73,3 Nấm - Vi khuẩn 87 72,5 Con người sức khỏe 92 76,7 Kết bảng phần lớn GV (trên “Năng lượng” Sự lựa chọn hoàn tồn 70%) cho chủ đề mơn Khoa học hợp lí với nội dung chương trình môn Khoa phù hợp để vận dụng phương pháp thí nghiệm vào q trình dạy học Kết cho thấy nội học (2018) dung môn Khoa học đa dạng phù hợp để GV vận dụng sáng tạo PPDH thí nghiệm dạy học nghiệm vào dạy học chủ đề môn Khoa học (2018), nghiên cứu thu kết nhằm phát triển NL cho HS Trong 02 chủ đề lựa chọn với tỉ lệ cao “Chất” bảng Tìm hiểu mức độ vận dụng phương pháp thí Bảng 8: Kết khảo sát mức độ vận dụng phƣơng pháp thí nghiệm vào dạy học chủ đề môn Khoa học (2018) nhằm phát triển NL Tỉ lệ mức độ đánh giá (%) Chủ đề Điểm RKT KT TL Tốt RT TB Chất 0,0 0,0 1,7 35,0 63,3 4,64 Năng lượng 0,0 0,0 4,2 35,3 60,5 4,62 Thực vật động vật 0,0 0,0 0,0 42,5 57,5 4,56 Sinh vật môi trường 0,0 0,8 4,2 41,2 53,8 4,48 Nấm - Vi khuẩn 0,0 2,5 2,5 52,0 43,0 4,36 Con người sức khỏe 0,0 0,0 2,6 49,6 47,9 4,55 Kết vận dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy thí nghiệm, GV phải có nghiên cứu kĩ học, học chủ để môn Khoa học nhằm phát triển NL (Bảng 8) GV đánh giá tốt với điểm lựa chọn nội dung, hình thức phương tiện dạy học, kế hoạch dạy học phải vạch rõ bước TB cao nội dung Trong đó, chủ đề “Chất” đánh giá có kết thực tốt quy trình dạy học, bám sát vào mục tiêu dạy học mơn học Trong q trình thực vận dụng nội dung với điểm TB 4,64, sau nội phương pháp thí nghiệm vào dạy học mơn Khoa dung “Năng lượng”, với điểm đánh giá kết 4,62 Các nội dung lại đánh giá học (2018) cịn gặp nhiều khó khăn, nhờ có nỗ lực GV nên đạt kết mức độ tốt với điểm TB dao động khoảng 4,36 – 4,56 Tiến hành vấn 02 GV kết tốt” Như vậy, việc vận dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học môn Khoa học (2018) vận dụng phương pháp thí nghiệm vào nội dung mơn Khoa học (2018), GV nhận định: “Vận GV quan tâm thực có kết tốt cịn gặp khó khăn thực dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học môn Khảo sát ảnh hưởng yếu tố đến việc dạy Khoa học nhằm phát triển NL nhiệm vụ dễ không dễ Để dạy học theo phương pháp học môn Khoa học 2018 phương pháp thí nghiệm, nghiên cứu thu kết bảng Bảng 9: Kết khảo sát yếu tố ảnh hƣởng đến dạy học mơn Khoa học phƣơng pháp thí nghiệm theo định hƣớng phát triển NL trƣờng tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Tỉ lệ mức độ đánh giá (%) Điểm Nội dung Đặc điểm tâm lí HS RKAH KAH TL AH RAH TB 0,0 0,0 0,9 34,1 65,0 4,64 N.M.Giang et al/ No.23_Oct 2021|p.85-93 Trình độ, NL GV 0,0 0,0 0,8 50,9 48,3 4,47 Cơ sở vật chất trường 0,0 0,0 3,4 32,7 63,9 4,51 Qua số liệu bảng 9, cho thấy ba yếu tố khảo sát ảnh hưởng đến hoạt động dạy học môn Khoa học theo định hướng phát triển NL HS Yếu tố “Đặc điểm tâm lí HS” có điểm TB 4,64; “Trình độ, NL GV” có điểm TB 4,47 yếu tố “Cơ sở vật chất trường” có điểm TB 4,51 Đây điểm số cao khơng có yếu tố bị đánh giá khơng ảnh hưởng không ảnh hưởng (tỉ lệ 0%) Vì vậy, kết luận, yếu tố “Đặc điểm tâm lí HS”, “Trình độ, NL GV”, “Cơ sở vật chất trường” ảnh hưởng tới hoạt động dạy học môn Khoa học theo định hướng phát triển NL trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Kết luận Nghiên cứu điều tra 120 GV trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh việc sử dụng phương pháp thí nghiệm để dạy học mơn Khoa học tiểu học Kết cho thấy: (1) Hầu hết GV trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh có nhận thức tốt tầm quan trọng mục tiêu hoạt động dạy học môn Khoa học (2018); (2) Phương pháp thí nghiệm sử dụng để dạy học phù hợp cho tất chủ đề chủ đề “Chất” “Năng lượng” phù hợp nhất; (3) Vận dụng phương pháp thí nghiệm vào dạy học mơn Khoa học theo định hướng phát triển NL cho HS cách hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình mơn học Tuy nhiên, hiệu việc vận dụng phương pháp thí nghiệm trường tiểu học chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố nhận thức NL GV, đặc điểm tâm sinh lí HS, sở vật chất nhà trường REFERENCES [1] Adem Duru (2010) The experimental teaching in some of topics geometry Educational Research and Review, (10): 584-592, October 2010 Available online at http://www.academicjournals.org/ERR2 1990-3839 ©2010 Academic Journals ISSN [2] Avi, H., Oshrit, N., Mira, K., Rachel, Mamlok-Naaman (2005) Developing students' ability to ask more and better questions resulting from inquiry-type chemistry laboratories Journal of Research in Science Teaching 42(7):791 – 806 DOI: 10.1002/tea.20072 [3] Bao, D Q., Hoi, P T T (2018) Teaching Biology to approach the new general education curriculum Education Magazine, 435: 40-43 [4] Ministry of Education and Training 2018 Overall general education program (No 32/2018/TT-BGDĐT dated December 26, 2018 [5] Ochilov, F I (2020) Methods of Teaching Natural Sciences To Primary School Pupils On The Basis Of A Competent Palarch’s Journal of Archaeology of Egypt, Egyptology [6] Okan, K (1993) Science education Ankara: Kadıoglu Press Okan Publishing [7] Snezana, S V (2011) The effect of teaching methods on cognitive achievemen, retention and attitude among in biology studying Cypriot Journal of Educational Sciences, (2011): 175-185 [8] Thanh, T H (2015) Using experiments in teaching Biology 11 – High school to develop research competences for students Master's Thesis in Biology Pedagogy University of Education [9] Uyen, V P (2009) Using experiments in teaching chemistry for grades 10 and 11 in high schools in Dak Lak province Master's Thesis in Education Ho Chi Minh City University of Education ... sở vật chất trường? ?? ảnh hưởng tới hoạt động dạy học môn Khoa học theo định hướng phát triển NL trường tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh Kết luận Nghiên cứu điều tra 120 GV trường tiểu học Thành phố. .. viên tiểu học Thành phố Hồ Chí Minh phân tích thực trạng nhận thức điểm chương trình mơn học, hiệu áp dụng phương pháp thí nghiệm dạy học môn Khoa học (2018) Mở đầu Môn Khoa học tiểu học xây dựng... TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MƠN KHOA HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG