Thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm trong quá trình tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi làm quen với môi trường tự n

Tuy nhiên trên thực tế hiện nay, việc sử dụng PPTN khi tổ chức cho trẻ 5-6tuổi làm quen với MTTN vẫn còn hạn chế, đa phần giáo viên chưa nhận thức đúngđắn về vị trí, ý nghĩa của PPTN.. S

Trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học

Khoỏ luận tốt nghiệp đại học

ngành giáo dục mầm non

-*** -Thực trạng sử dụng phương pháp thí nghiệm trong quá trình tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với môi

trường tự nhiên

Khoá luận tốt nghiệp đại học

ngµnh gi¸o dôc mÇm non

Đặc biệt tôi muốn gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới cô giáo hướng dẫn

Ths Nguyễn Thị Thu Hạnh, người đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tôi hoàn

thành khoá luận tốt nghiệp Em vô cùng cảm ơn cô đã giúp đỡ em rất nhiềutrong thời gian qua

Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu và giáo viên các trường mầm non BìnhMinh, trường mầm non Hoa Hồng, trường mầm non Quang Trung I, trườngmầm non Trường Thi, trường mầm non Hưng Dũng I, trường mầm non VinhTân đã tận tình giúp đỡ

Cảm ơn tất cả mọi người trong gia đình, bạn bè đã quan tâm, động viên,giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện công việc nghiên cứu đạt kết quả

Đây là lần đầu tiên tôi chính thức thực hiện công việc nghiên cứu khoa học

Do vậy vẫn còn nhiều sai sót Qua đây rất mong nhận được sự dạy bảo, đóng góp

ý kiến của các thầy cô giáo để giúp tôi có được sự hiểu biết chính xác, đầy đủhơn

Tôi xin chân thành cảm ơn! Vinh, 5/2010

Sinh viên: Đinh Thị Phương

MỤC LỤC

Tra ng

A PHẦN MỞ ĐẦU………

1

1.Lý do chọn đề tài

1

2.5.2 Thực trạng việc sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ MG 5

MTTN 29

2.5.3 Thực trạng nhận thức về MTTN của trẻ MG 5 – 6 tuổi 33

2.5.3.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá trên trẻ 33

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC

SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM TRONG QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC CHO TRẺ MG 5-6 TUỔI LÀM QUEN VỚI

3.1.3 Đảm bảo tính vừa sức cho trẻ

3.4 Thăm dò tính hiệu quả của việc sử dụng phương pháp thí nghiệm

trên 54

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 57

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM

xã hội, chuẩn bị tốt cho trẻ vào học ở giai đoạn sau.

Tổ chức cho trẻ tìm hiểu MTXQ là một trong những nhiệm vụ cơ bản đểđạt được mục tiêu đó Trong đó, khám phá MTTN là một nội dung quan trọngnhằm hình thành cho trẻ những biểu tượng đúng đắn về MTTN, góp phần pháttriển ở trẻ năng lực quan sát, năng lực tư duy, vốn sống thực tiễn Tìm hiểu MTTN

là cơ sở ban đầu để trẻ tiếp thu những tri thức tự nhiên và hình thành ở trẻ một thếgiới quan duy vật biện chứng

Tuy nhiên, những kiến thức về MTTN không phải dễ dàng mà trẻ tự tiếpthu được Đó là những kiến thức khoa học tương đối khó tiếp nhận đối với khảnăng của trẻ Các nhà tâm lí học, giáo dục học đã chứng minh rằng, quá trình tìmhiểu MTTN được tổ chức mang tính chất khám phá, trải nghiệm, theo phươngthức đưa trẻ vào hoạt động trực tiếp là phù hợp hơn cả đối với trẻ - đó chính làphương pháp tổ chức cho trẻ làm các TN, thử nghiệm đơn giản Mục đích của việc

sử dụng phương pháp này là tổ chức cho trẻ vào trải nghiệm trực tiếp để giải quyếtcác tình huống nhận thức Chúng ta biết rằng trẻ học tốt nhất khi được trải nghiệmtrực tiếp Mặt khác, việc tổ chức làm các TN đơn giản luôn tạo cho trẻ hứng thú,lôi cuốn, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển ở trẻ tính tò mò ham hiểubiết Đó là cơ hội để trẻ sử dụng mọi giác quan trong quá trình tìm hiểu khám phá,thử nghiệm, từ đó tìm ra hoặc kiểm tra lại những hiểu biết của mình, phát triển kỹnăng tư duy bậc cao: phân tích sự kiện, thu thập và xử lý thông tin Đồng thờihình thành các năng lực như: hợp tác với bạn bè, tính năng động sáng tạo, đặcbiệt là đặt nền tảng cho việc hình thành thái độ khoa học đối với các hiện tượngxảy ra trong cuộc sống

Qua quá trình khám phá trẻ tự trải nghiệm, tự tìm hiểu, hiểu được vấn đề và

tự mình rút ra kết luận cho vấn đề được nêu Kiến thức mà trẻ nhận được khôngphải là sự áp đặt từ giáo viên, đó là sự tìm tòi một cách chủ động, tích cực và sángtạo của trẻ dưới sự tổ chức hướng dẫn của giáo viên

Tuy nhiên trên thực tế hiện nay, việc sử dụng PPTN khi tổ chức cho trẻ 5-6tuổi làm quen với MTTN vẫn còn hạn chế, đa phần giáo viên chưa nhận thức đúngđắn về vị trí, ý nghĩa của PPTN Vì vậy, khi tổ chức tìm hiểu MTTN vẫn thường

có hiện tượng “dạy chay”- giáo viên áp đặt trẻ, đưa ra kiến thức yêu cầu trẻ nhắclại, chưa quan tâm tới việc giúp trẻ tìm kiếm tri thức như thế nào? Chưa chú trọngtạo điều kiện cho trẻ được tìm hiểu kiến thức thông qua trải nghiệm trực tiếp Họcòn lúng túng trong việc thiết kế và sử dụng các TN linh hoạt, mang tính pháttriển, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ và điều kiện thực tế của trường, lớp, địaphương Vì chưa được quan tâm thoả đáng nên hiệu quả hoạt còn thấp.

Với những lý do trên chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Thực trạng sử

dụng phương pháp thí nghiệm trong quá trình tổ chức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi làm quen với MTTN” để làm khoá luận tốt nghiệp.

Quá trình tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi làm quen với MTTN

3.2 Đối tượng nghiên cứu.

Thực trạng sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi làmquen với MTTN

4 Giả thuyết khoa học.

Trên thực tế hiện nay, các hoạt động tổ chức cho trẻ làm quen với MTTNthường đạt hiệu quả thấp Một trong những nguyên nhân cơ bản là do giáo viên chưaquan tâm thỏa đáng tới việc sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quenvới MTTN

5 Nhiệm vụ nghiên cứu.

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề tổ chức hoạt động làm quen vớiMTTN cho trẻ 5-6 tuổi

5.2 Tìm hiểu thực trạng sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ MG5-6 tuổi làm quen với MTTN

5.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc của việc sử dụngPPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với MTTN

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết.

Phân tích, tổng hợp và hệ thống hoá các vấn đề lý luận có liên quan đến đềtài nghiên cứu

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.2 Phương pháp đàm thoại.

Trò chuyện, trao đổi với giáo viên, quản lý chuyên môn, với trẻ để tìm hiểucác thông tin có liên quan đến đề tài nghiên cứu

6.2.3 Phương pháp điều tra.

Sử dụng phiếu điều tra đối với giáo viên để tìm hiểu nhận thức và thựctrạng việc sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi làm quen vớiMTTN

6.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm.

Nghiên cứu giáo án các hoạt động tổ chức cho trẻ làm quen với MTTN

6.3 Phương pháp thống kê toán học.

Thu thập, xử lý và phân tích kết quả nghiên cứu

7 Phạm vi nghiên cứu.

Trong giới hạn đề tài này, chúng tôi nghiên cứu thực trạng sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi làm quen với một số đề tài về cáchiện tượng thiên nhiên và các yếu tố tự nhiên thông qua hình thức trong tiết học ởcác trường MN: Hoa Hồng, Bình Minh, Quang Trung I, Hưng Dũng I, Vinh Tân

8 Cấu trúc của luận văn.

A Phần mở đầu.

B Phần nội dung.

Chương 1: Cơ sở lý luận của đề tài

Chương 2: Thực trạng trạng sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ

MG 5-6 tuổi làm quen với MTTN

Chương 3: Một số biện pháp nâng cao hiệu quả việc của việc sử dụngphương pháp thí nghiệm trong quá trình tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi làm quen vớiMTTN

C Phần kết luận và kiến nghị sư phạm.

B PHẦN NỘI DUNG

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Lịch sử của vấn đề nghiên cứu.

Phương pháp thí nghiệm là một trong những phương pháp có vai trò hết sứcquan trọng trong quá trình giáo dục Chính vì vậy, vấn đề này từ lâu đã được cácnhà khoa học, nhà giáo dục, nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm

1.1.1 Trên thế giới.

Phương pháp thí nghiệm là một phương pháp dạy học đã có từ lâu cùng với

hệ thống các phương pháp dạy học PPTN là phương pháp nghiên cứu đặc trưngcủa các ngành khoa học thực nghiệm

Anhstanh cũng khẳng định: “Tất cả sự nhận thức về thế giới thực tại xuấtphát từ thực nghiệm và hoàn thành bằng thực nghiệm”

Spaski đã nêu lên thực chất của phương pháp thực nghiệm của Galile với ýnghĩa đầy đủ của nó như sau: Xuất phát từ quan sát và thực nghiệm, nhà khoa học

đã xây dựng được một số giả thuyết, đó không chỉ đơn giản là sự tổng quát hóacác TN đã làm Nó còn chứa đựng một điều gì mới mẻ không có sẵn trong từng

TN cụ thể Bằng phương pháp suy luận logic và bằng toán học, nhà khoa học cóthể từ giả thuyết đó mà rút ra một số hệ quả, tiên đoán một số sự kiện mới màtrước đó chưa biết đến Những hệ quả và sự kiện mới đó có thể dùng thực nghiệm

mà kiểm tra lại được Nếu sự kiểm tra thành công, nó khẳng định sự đúng đắn củacác giả thuyết và khi đó giả thuyết được coi là một định luật vật lý chính xác

Heisenberg đã viết: “Những TN đó được sáng tạo ra để giải thích nhữngvấn đề đặc biệt quan trọng bất kể là thực tế ta có thể thực hiện được TN đó haykhông Dĩ nhiên, điều quan trọng là TN đó có thể thực hiện được về nguyên tắc,mặc dù kỹ thuật thực nghiệm của nó có thể rất phức tạp Những TN tưởng tượng

đó rất có ích trong việc giải quyết một số vấn đề”

Ngay từ thời kỳ văn hóa Phục Hưng, các nhà giáo dục như Tomat More (1478 – 1535) đã đề cao phương pháp quan sát, TN thực hành trong dạy học

Các-Mác cũng đã viết: “Nhà vật lý hoặc là quan sát những quá trình của tựnhiên ở những nơi quá trình đó xảy ra dưới dạng rõ nét nhất và ít bị những ảnhhưởng phá hoại che lấp đi mất, hoặc là nếu có thể tiến hành thí nghiệm trongnhững điều kiện đảm bảo cho quá trình diễn ra dưới dạng thuần khiết”.

Phê phán các quan điểm của chủ nghĩa quy nạp, khoa học luận hiện đạikhẳng định: trong nhà trường cần tổ chức cho học sinh nghiên cứu vật lý theo tiếntrình mô hình hóa Trong tiến trình này, ngay từ việc quan sát tự nhiên và những

TN nếu có được hòa nhập vào nhau và đều được chỉ đạo bởi một nguyên lý nào

đó Đó chính là cơ sở để nêu ra tiền đề đầu tiên dưới dạng một giả thiết

Các tài liệu khoa học của các nhà tâm lý học, giáo dục học như: J.J Ruxô,Kecsenxtenơ, J.A.Cômenxki, I.F.Kharlamop… đã đi sâu tìm hiểu bản chất củaPPTN, từ đó đưa ra hệ thống lý luận khoa học của PPTN Trong đó nhấn mạnh tớivấn đề phát huy tính tích cực nhận thức của người học và vấn đề sử dụng PPTN trongdạy học

Trong lý luận giáo dục của mình J.J.Ruxô (1712 - 1778) đã chú trọng cácphương pháp dạy học mang tính trực quan, đặc biệt coi trọng TN, thực hành Dạyhọc theo ông không chỉ mang tri thức đến cho trẻ mà cái lớn hơn là dạy trẻphương pháp tư duy, phương pháp hành động

Kecsenxtenơ – người đưa ra mô hình “Nền giáo dục công dân” cũng đãnhấn mạnh: phương pháp thực hành và hành động thực tiễn Ông đề cao việc chohọc sinh tự mình chủ động chiếm lĩnh tri thức

Jean – piaget xem xét sự phát triển của các thao tác thực hành trong mốiliên hệ chung với sự phát triển trí tuệ Ông chỉ ra rằng, các thao tác thực hành cómột ý nghĩa đối với sự hình thành tri giác

Theo nhà động vật học người Pháp Cuvier thì: “Khi ta quan sát ta lắng nghexem thiên nhiên nói gì, còn khi tiến hành TN thì ta làm cho thiên nhiên phải bộc lộ

ra những bí mật của mình”

DE.Xi-Vô-Con đã định nghĩa thực nghiệm khoa học tự nhiên như sau: “Thựcnghiệm khoa học tự nhiên chẳng qua là một quá trình thực hành của việc nghiên cứu khoahọc”.

Trong những năm 90 của thế kỷ XX, các nhà khoa học Mỹ và Pháp đã đềxuất “Phương pháp bàn tay nặn bột” Chủ trương của các nhà khoa học này là đặthọc sinh vào vị trí của nhà khoa học, tự mình xây dựng các phương án TN vàchính các em tự tiến hành làm các TN dưới sự định hướng, giúp đỡ của giáo viên,đồng thời giúp các em hình thành các kỹ năng, kỹ xảo thực hành

Bản chất của PPTN chính là việc phát huy tính tích cực nhận thức củangười học Chính vì vây, các nghiên cứu về PPTN trong dạy học đều hướng tớiviệc nâng cao hoạt động nhận thức của người học Từ đó giúp quá trình tư duy vàtrí tuệ của người học phát triển mạnh mẽ

1.1.2 Ở Việt Nam.

PPTN là một phương tiện hữu hiệu giúp người học tiếp cận và lĩnh hội trithức một cách có hiệu quả cao Người học được trải nghiệm trực tiếp thông quacác hoạt động thí nghiệm, khám phá về đối tượng Chính vì thế có rất nhiều nhàkhoa học, tâm lý học, giáo dục học đã đã quan tâm, nghiên cứu về PPTN

Thời gian qua, một số nhà nghiên cứu đã tiến hành thí điểm, thử nghiệm

“Phương pháp tích cực lấy người học làm trung tâm” của Nguyễn Kỳ (Thứ trưởng

Bộ GD & ĐT) Coi việc sử dụng PPTN là phát huy tính tích cực, lấy người họclàm trung tâm, đưa người học vào những hoạt động trải nghiệm trực tiếp, giúpngười học tự tìm tòi, khám phá vấn đề

Việc sử dụng PPTN trong quá trình dạy học hiện nay cũng đã được nhiềutác giả quan tâm nghiên cứu Các tác giả đưa ra cách thức sử dụng PPTN: xácđịnh mục đích của TN; vạch ra kế hoạch tiến hành; tiến hành TN và tổng kết TN

Phạm Hữu Tòng nghiên cứu TN trong phương pháp thực nghiệm: “Phươngpháp thực nghiệm là một phương pháp nhận thức khoa học được thực hiện khi nhànghiên cứu tìm tòi xây dựng phương án TN và tiến hành TN, nhà khoa học thu đượcnhững thông tin cần thiết cho việc xác lập hoặc kiểm tra một số giả thuyết nào đó”

Tạ Ngọc Hòa (1998) nghiên cứu vai trò của thí nghiệm vật lý và xây dựngquy trình hướng dẫn thực hành vật lý nhằm giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho họcsinh lớp 8 Trung học cơ sở.

Nghiên cứu của Lê Thị Hương (2000) nhấn mạnh tới việc sử dụng PPTNkết hợp với hình thức hoạt động nhóm trong quá trình dạy học phần khoa học môn

tự nhiên xã hội nhằm phát huy tích tích cực nhận thức của học sinh

Nguyễn Xuân Hoài (2006) nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng dạy họcphần quang học lớp 7 bằng phương pháp thực nghiệm

Các nhà giáo Nguyễn Anh Dũng, Bùi Phương Nga, Lê Đình Thu, NguyễnMinh Phương trong cuốn “Phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội” cũng đã nêulên được cách thức tổ chức dạy học và nhiều phương pháp dạy học, trong đó nóiđến việc sử dụng PPTN nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh

Lê Thị Ánh Nga (2006) đã đề cập đến việc sử dụng PPTN kết hợp thảo luậnnhóm trong dạy học môn khoa học ở trường tiểu học

Trần Thị Nga (2007) đưa ra quy trình rèn luyện kỹ năng thực hành TN và tổchức cho học sinh thực hành TN trong dạy học phân môn khoa học cho sinh viênngành Giáo dục Tiểu học

Giáo dục Việt Nam ngày càng quan tâm đến bậc học MN, đến sự phát triển toàndiện của trẻ Hiện nay, giáo dục MN đang từng bước đổi mới về nội dung và hình thứcdạy học

Nguyễn Thanh Thủy (Phó trưởng phòng giáo dục MN - Sở GD&ĐTTP.HCM) trong cuốn “Khám phá và thử nghiệm dành cho trẻ nhỏ” đã biên soạn

và hướng dẫn giáo viên thực hiện một số TN đơn giản, dễ làm, vừa sức trẻ, giúptrẻ thấy được sự biến đổi kỳ diệu của MTTN và mối quan hệ qua lại phụ thuộc củanó

Tiến sĩ Nguyễn Thị Thu Hiền trong cuốn “Trò chơi, TN tìm hiểu thiênnhiên xung quanh trẻ 5-6 tuổi” đã biên soạn và hướng dẫn cách thức tổ chức cáctrò chơi, TN Giúp giáo viên chủ động sáng tạo ra các trò chơi, TN phù hợp, hấpdẫn đối với trẻ, đáp ứng các yêu cầu đổi mới giáo dục MN hiện nay

Theo thạc sĩ Lê Thị Liên Hoan, đối với trẻ MN, học bất cứ gì đều là hoạtđộng trải ngiệm, khám phá Do vậy, thử sai là cách học thích hợp với trẻ nhỏ và làcon đường hình thành khả năng tự học

Theo thạc sĩ Đỗ Chiêu Hạnh cho rằng, ở trường MN, khám phá khoa học làmột trong những hoạt động tạo ra nhiều cơ hội để rèn luyện và hình thành kỹ năngnhận thức Thông qua các bài học đơn giản, giáo viên không chỉ cung cấp cho trẻmột vốn tri thức nào đó, mà còn giúp trẻ hình thành năng lực tư duy, khả năngphán đoán và giải quyết vấn đề, nuôi dưỡng lòng say mê khám phá,…đặt nhữngtiền đề cần thiết cho trẻ trong suốt cuộc đời

Đặc biệt, theo PGS TS Hoàng Thị Phương trong cuốn tài liệu: “Phươngpháp hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ” tác giả đã đề cao PPTN trong quá trình

tổ chức cho trẻ làm quen với các đề tài về MTTN

Năm 2005, Vụ giáo dục MN ra chương trình “MN mới” nhấn mạnh việc sửdụng PPTN, tạo môi trường đưa trẻ vào trải nghiệm trực tiếp trong quá trình hoạtđộng

Tóm lại, ở Việt Nam một số tác giả đã khẳng định tầm quan trọng củaPPTN trong dạy học cho trẻ MN Tuy nhiên, chưa có chương trình hướng dẫn cụthể sự lựa chọn cũng như cách thức tiến hành sử dụng PPTN trong quá trình tổchức cho trẻ làm quen với MTXQ nói chung và MTTN nói riêng

1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Phương pháp dạy học trong GDMN

* Biện pháp:

Trong cuốn từ điển tường giải và liên tưởng Tiếng Việt của tác giả NguyễnVăn Đạm định nghĩa: “Biện pháp là cách làm, cách hành động, đối phó để đi tớimột mục đích nhất định”

Theo từ điển giáo khoa Tiếng Việt tiểu học do Nguyễn Như Ý chủ biên cho

rằng: “Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”.

Như vậy, theo nghĩa chung nhất, biện pháp là cách làm để đạt được mụcđích đã đề ra, phải xuất phát từ các giải pháp và được sử dụng các phương pháp cụthể

* Phương pháp dạy học:

Theo nghĩa chung nhất của triết học: “Phương pháp là cách thức, là con đường, là phương tiện để đạt được mục đích nhất định, giải quyết những vấn đề nhất định”.

Phương pháp theo từ gốc của tiếng Hy lạp là “methodos” có thể hiểu theonghĩa chung là tập hợp những thủ pháp, những cách thức, những con đường baogồm các thao tác thực hành hay lý thuyết để đạt được mục đích nào đó

“Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức hoạt động của người dạy

và người học trong quá trình dạy học nhằm thực hiện tốt những nhiệm vụ giáo dục”.

Như vậy phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháphọc, nó có mối quan hệ biện chứng với nhau, và ta có thể hiểu: phương pháp dạyhọc là cách thức hoạt động thống nhất giữa thầy và trò Trong đó, giáo viên làngười tổ chức, hướng dẫn, trò tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức để nhằm đạtđược mục đích nhiệm vụ dạy học đã được đề ra

* Phương pháp dạy học trong giáo dục MN

Phương pháp dạy học trong giáo dục MN là những cách thức làm việc củagiáo viên và của trẻ Trẻ được giáo viên hướng dẫn nhằm tiếp thu những tri thức, kỹnăng và thói quen mới Dạy học cho trẻ MN bao gồm hoạt động nhận thức và hoạtđộng thực tiễn có liên quan đến hoạt động đó của trẻ, một hoạt động mang ý nghĩagiáo dục

“Phương pháp dạy học trong giáo dục MN là những cách thức tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ nhằm đảm bảo cho trẻ nắm được tri thức và các phương thức hoạt động tư duy, thực tiễn, góp phần hình thành nhân cách cho trẻ”.

Trong quá trình dạy học, dưới sự hướng dẫn, tổ chức, điều khiển của giáoviên, trẻ vừa là đối tượng, vừa là chủ thể chủ động, tích cực, sáng tạo chiếm lĩnh

hệ thống biểu tượng về thế giới xung quanh, hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng

Các phương pháp dạy học trong giáo dục MN chịu sự chi phối mạnh mẽcủa mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học ở MN Xuất phát từ nhận thức của trẻ,dạy học ở MN có những đặc thù riêng Khác với trường phổ thông, việc lĩnh hộitri thức mới ở trường MN phải được diễn ra trong quá trình hoạt động của trẻ,trong các thao tác thực hành với đồ vật, trong các trò chơi Khi xác định phươngpháp dạy học phải dựa trên yếu tố trực quan, sinh động, hấp dẫn, lôi cuốn trẻ Cầnxuất phát từ hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn của trẻ hơn là tính chấthoạt động của giáo viên Đây là một trong những định hướng quan trọng trongviệc sử dụng phương pháp dạy học MN theo hướng tích cực hoá hoạt động nhậnthức của trẻ.

1.2.2 Phương pháp thí nghiệm trong giáo dục mầm non.

Thí nghiệm, thử nghiệm, thực nghiệm là cách thức đưa người học vào hoạtđộng trải nghiệm trực tiếp, giúp người học rút ra, suy ra một vấn đề nào đó

1.2.2.1 Thử nghiệm, thực nghiệm, thí nghiệm

Trong nghiên cứu vật lý thực nghiệm được hiểu theo 2 cách:

- Theo nghĩa hẹp: Phương pháp thực nghiệm chỉ là khâu tiến hành TN kiểm

tra đã có hoặc để đo đạc độ chính xác cao một đại lượng vật lý nào đó Như vậyphương pháp thực nghiệm chỉ là khâu thí nghiệm vật lý Cách hiểu này làm giảmvai trò của phương pháp thực nghiệm trong quá trình nhận thức

- Theo nghĩa rộng: Phương pháp thực nghiệm bao gồm tất cả các khâu của

quá trình nhận thức từ việc đặt vấn đề trên cơ sở các sự kiện thực nghiệm hoặcquan sát, đến khâu đề ra giả thuyết, tiến hành TN kiểm tra giả thuyết, xử lý kếtquả và rút ra kết luận về vấn đề nghiên cứu Cách hiểu này đúng với vai trò củaphương pháp thực nghiệm trong quá trình nhận thức

* Thí nghiệm:

Theo từ điển Tiếng Việt, Thí nghiệm là gây ra một hiện tượng, một sự biến đổi nào

đó trong điều kiện xác định để quan sát, tìm hiểu, nghiên cứu, kiểm tra hay chứng minh.

Thí nghiệm là một hình thức quan sát đặc biệt, được tổ chức trong nhữngđiều kiện có tổ chức, trong đó trẻ được tham gia một cách tích cực

Thí nghiệm là làm thử theo những điều kiện, nguyên tắc đã được xác định

để nghiên cứu, chứng minh

Theo một số quan điểm khác cho rằng: Thí nghiệm là một thử nghiệm haykiểm tra một lý thuyết khoa học bằng cách thao tác với các yếu tố trong môitrường để quan sát kết quả có phù hợp với các tiên đoán lý thuyết hay không

Thí nghiệm còn được hiểu là: quá trình tạo dựng một sự quan sát hay thựchiện một phép đo TN là sự quan sát hiện tượng nghiên cứu trong các điều kiệnđược kiểm tra chính xác, cho phép theo dõi tiến trình của hiện tượng và tái tạo nómỗi lần lặp lại các hiện tượng này

Trong vật lý học, TN là phương pháp, là cách thức mà bằng cách nào đócon người tác động một cách có ý thức, hệ thống lên các sự vật, các hiện tượngxảy ra trong những điều kiện nhất định Sự phân tích về mặt lý thuyết các điềukiện và quá trình xảy ra trong đó đóng vai trò hết sức quan trọng Sự tác động đó

có thể là trực tiếp hay gián tiếp thông qua các thiết bị máy móc gọi là công cụ

Thí nghiệm là hành vi có mục đích kiểm chứng giả thuyết hay lý luận đã đề

ra hoặc phân tích mối quan hệ nhân quả giữa các sự vật, hiện tượng trong tựnhiên Bằng cách tái hiện và quan sát các hiện tượng trong điều kiện nhân tạo và

sử dụng các dụng cụ thích hợp để quan sát, đo đạc, TN giúp ta có được những kếtquả (tài liệu) khách quan, dựa vào đó có thể tìm ra tính đúng sai của giả thuyết đã

đề ra và mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng

1.2.2.2 Phương pháp thí nghiệm trong giáo dục mầm non

Với trẻ MN, trong quá trình tổ chức cho trẻ tìm hiểu MTXQ PPTN đượccoi như là việc tổ chức cho trẻ làm các thử nghiệm đơn giản, đưa trẻ vào nhữngtrải nghiệm trực tiếp

- PPTN là cách thức giáo viên tổ chức cho trẻ được trải nghiệm trực tiếp để tìm hiểu một vấn đề, một mặt nào đó của đối tượng.

- PPTN đòi hỏi giáo viên hoặc trẻ phải tác động lên sự vật hiện tượng để phát hiện hoặc chứng minh một vấn đề nhận thức cụ thể

Những TN đơn giản có thể tổ chức trên giờ học, giờ chơi, trong góc thiênnhiên hay vườn trường TN có ý nghĩa lớn đối với việc phát triển óc quan sát, tínhham hiểu biết, giáo dục thái độ tích cực đối với các hiện tượng thiên nhiên

Các nhà tâm lý học, giáo dục học như: J.J Rutxô, Kecsenxtenơ,J.A.Cômenxki…đã đi sâu tìm hiểu bản chất của PPTN – đó là phát huy tínhtích cực nhận thức của người học, từ đó đưa ra hệ thống lý luận khoa học củaPPTN, trong đó nhấn mạnh tới vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức củangười học và vấn đề sử dụng PPTN trong dạy học

Những kiến thức khoa học thực nghiệm mang tính trừu tượng trong khi đónhận thức của trẻ chủ yếu là nhận thức cảm tính, tư duy trực quan chiếm ưu thế.Chính vì thế, thông qua việc giáo viên tổ chức cho trẻ làm TN, trẻ được phánđoán, được thao tác, được trực tiếp trải nghiệm, từ đó rút ra những kết luận khoahọc đúng đắn, giúp phát triển năng lực tư duy, năng lực ngôn ngữ cho các em

J.A.Cômenxki vĩ đại (1592 – 1670) đã viết trong cuốn “Phép giảng dạy vĩđại” rằng: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực phán đoán đúng đắn, phát

triển nhân cách Hãy tìm ra phương pháp nào giáo viên ít dạy hơn, học sinh họcnhiều hơn” Với tư tưởng đó, giáo viên cần tạo các tình huống, tạo ra môi trườngcho trẻ được thể hiện sự tò mò, tính ham hiểu biết và chủ động giải quyết các tìnhhuống đó.

Như chúng ta đã biết, PPTN luôn thu hút được sự chú ý của trẻ bởi các emrất tò mò mỗi khi giáo viên đưa ra dụng cụ chuẩn bị TN Thế nên PPTN rất thànhcông trong dạy học và rất phù hợp với tư duy của trẻ MG, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi

Thí nghiệm được coi như là một hệ thông tin, là cầu nối giữa lý thuyết với thựctiễn, là tiêu chuẩn đánh giá tính chính xác của kiến thức, hỗ trợ đắc lực cho tư duy sángtạo và là phương tiện thuận lợi giúp trẻ hình thành, phát triển tư duy kỹ thuật và các kỹnăng kỹ xảo

Thí nghiệm có ý nghĩa rất lớn trong việc tạo niềm tin khoa học, trẻ dễ dànghiểu được các hiện tượng do kích thích được sự say mê và hứng thú học tập.Trong quá trình tiến hành TN dưới sự hướng dẫn của giáo viên trẻ quan sát, phánđoán, phân tích, so sánh, tổng hợp để rút ra những kết luận khoa học Do đó cácthao tác tư duy dần được hình thành và phát triển Mặt khác việc tiếp xúc với các

TN có tác dụng góp phần giáo dục kỹ năng thực hành cho trẻ

1.3 Quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với MTTN

1.3.1 Đặc điểm nhận thức về MTTN của trẻ MG 5-6 tuổi.

Đối với trẻ MN, MTTN là một thế giới bí ẩn và xa lạ, rất phong phú và đadạng đầy hấp dẫn mà trẻ muốn khám phá, muốn tìm hiểu, muốn được tiếp xúc với

nó, muốn được hoà mình vào nó để thoả mãn sự tò mò của mình Đó là nhu cầunhận thức tự nhiên của trẻ nhỏ

Nội dung và yêu cầu của việc khám phá các đối tượng trong MTTN của trẻ

MG 5-6 tuổi được mở rộng và nâng cao hơn so với MGB và MGN Nội dung yêucầu trẻ phải so sánh, phân tích đó là cơ sở để phát triển tư duy, tính năng sáng tạocủa trẻ Kiến thức về MTTN cung cấp cho trẻ theo nguyên tắc đồng tâm nhưngđảm bảo tính hệ thống Kiến thức đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nhằmnâng cao dần yêu cầu phát triển nhận thức cho trẻ về MTTN

* Trẻ có nhu cầu rất lớn trong việc tiếp xúc và nhận thức về MTTN.

Thiên nhiên là một kho tàng vô tận luôn thu hút sự quan tâm, tò mò của trẻ.Hầu hết, tất cả trẻ em đều rất thích tiếp xúc và hoạt động với thiên nhiên, chúngsay mê hoạt động với các đối tượng trong MTTN Trẻ thích thú ngắm nhìn thiênnhiên với ánh mắt tò mò, mong muốn được tìm hiểu, khám phá Ở trẻ xuất hiệnhàng loạt các câu hỏi: Vì sao trăng lại sáng? Tại sao lại có mưa, mưa từ đâu rơixuống? Tất cả những yêu cầu của trẻ người lớn khó mà thoả mãn hết được

Với MTTN, trẻ được quan sát, được tiếp xúc với các hiện tượng tự nhiên:nắng, mưa, gió, bão,… trẻ nhận biết, phân biệt và có những hiểu biết ban đầu vềcác hiện tượng tự nhiên đó

* Nhận thức của trẻ về MTTN còn mang nặng tính cảm tính.

Trẻ được tiếp xúc với MTTN ở mọi lúc mọi nơi và chính trong quá trìnhtiếp xúc đó bước đầu trẻ đã có nhận thức về thế giới xung quanh Tuy đặc điểm củatrẻ 5-6 tuổi đã xuất hiện tư duy trực quan trừu tượng nhưng vẫn còn mang nặng cảmtính

Nhận thức cảm tính còn được thể hiện ở sự đánh giá các sự vật hiện tượngxung quanh theo chủ quan bản thân, trẻ thấy đẹp là thích, vào bệnh viện thấy aimặc áo trắng cũng gọi là bác sĩ,…Trẻ dùng trực giác để suy đoán, logic cảm tính,chúng thường dùng những phép màu để giải thích những điều xảy ra trong thế giớicủa chúng Vốn tri thức kinh nghiệm, vốn ngôn ngữ còn hạn chế, nên những câugiải thích của trẻ đều theo cảm tính của trẻ, thể hiện qua những lời nói ngây ngô.VD: Trời mưa là do ông trời khóc; mùa xuân đến là để cây xanh đâm chồi nẩylộc Những nhận xét này đặc trưng cho cách nhìn chủ quan cảm tính của trẻ vàtrẻ tin đó là đúng và không có cách giải thích nào khác

Bên cạnh đó nhận thức của trẻ còn mang tính trực quan hành động, tư duycủa trẻ còn gắn liền với sự vật, đồ vật mà hàng ngày trẻ được tiếp xúc, trẻ lĩnh hộitri thức bằng các giác quan Trẻ dễ tập trung chú ý, ghi nhớ và tái hiện những sựvật, hiện tượng lạ, hấp dẫn, chuyển động được và gây được sự tò mò ở trẻ Vì vậy,trong quá trình tổ chức cho trẻ tìm hiểu MTTN cần tăng cường yếu tố trực quan

sinh động, hấp dẫn, tạo điều kiện để trẻ được trực tiếp tiếp xúc, sử dụng các giácquan để nhận thức đối tượng một cách có hiệu quả nhất.

* Khả năng nhận thức của từng trẻ là không giống nhau.

Mỗi trẻ, mỗi độ tuổi đều có những sự phát triển khác nhau, khả năng nhậnthức của mỗi trẻ ở mỗi độ tuổi cũng khác nhau, nó phức tạp dần theo độ tuổi,phạm vi đối tượng tăng dần cả về hình thức và số lượng

Trẻ MG 5-6 tuổi đã có khả năng tổng hợp và khái quát hoá đơn giản nhữngdấu hiệu bên ngoài khác nhau hay giống nhau, phân hạng, phân nhóm các đối tượngxung quanh Tuy nhiên không phải trẻ nào cũng có khả năng nhận thức như nhau,mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt Chúng có nhu cầu, sở thích, khả năng là khác nhau.VD: Khám phá trời mưa: Đa phần trẻ biết được những hạt mưa chính là những giọtnước rơi từ trên trời xuống Có trẻ sẽ nhớ được trước khi mưa thì bầu trời xám xịt,mây đen… Có trẻ biết được trong khi mưa thường có sấm chớp…Trẻ khác có thểbiết quá trình tạo mưa

Trẻ có khả năng vận dụng những điều đã biết vào việc liên hệ với cuộcsống xung quanh sâu, rộng hơn so với các độ tuổi trước Trẻ có ý thức với cáchành động văn hoá và hành vi văn minh của mình trong cuộc sống, hiểu được ýnghĩa của lao động đối với con người, hiểu được các thao tác đơn giản mà trẻthường xuyên được tiếp xúc VD: Tìm hiểu về nước: Trẻ biết được nước có ởnhững đâu? Mỗi trẻ biết được một vài tác dụng của nước: dùng để nấu ăn, nướcgiúp cho cây xanh tốt, dùng để rửa mặt… Từ đó trẻ có ý thức bảo vệ nguồnnước, giữ gìn vệ sinh, không xả rác vào nguồn nước…

Mỗi trẻ là một cá thể riêng nên việc nhận thức về thế giới xung quanh cũngkhông giống nhau Vì vậy, trong quá trình tổ chức hướng dẫn trẻ tìm hiểu MTTNcần tìm hiểu đặc điểm từng cá nhân trẻ để lựa chọn phương pháp giáo dục phùhợp, tránh giáo dục đồng loạt đại trà Cần tận dụng yếu tố trực quan và sự hấp dẫncủa các đồ dùng trực quan, tổ chức các hoạt động của trẻ tránh máy móc, gò bó áp

đặt trẻ, tạo điều kiện để trẻ trực tiếp tiếp xúc, sử dụng các giác quan để nhận thứcđối tượng.

1.3.2 Nội dung làm quen với MTTN trong chương trình CS-GD trẻ 5-6 tuổi.

MTTN là tập hợp các điều kiện bên ngoài như các yếu tố sinh thái, ánh sáng, nhiệt độ, khí hậu, và điều kiện sinh vật nói chung MTTN) MTTN rất

phong phú và đa dạng, bao gồm thế giới động vật, thực vật, các yếu tố tự nhiên vàcác hiện tượng thiên nhiên (hay còn gọi là thiên nhiên xung quanh)

Hiện nay, chương trình giáo dục MN định hướng theo hướng tiếp cận pháttriển và tiếp cận tích hợp, giáo dục hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm Tạo cơ hộicho trẻ trực tiếp trải nghiệm, khám phá đối tượng bằng vận động của thân thể và cácgiác quan dưới nhiều hình thức Chú trọng đến việc trẻ “học như thế nào” hơn là “họccái gì”, coi trọng quá trình hơn là kết quả hoạt động, học một cách tích cực qua tìmhiểu, trải nghiệm

Trong chương trình MN mới hoạt động tìm hiểu MTXQ còn được gọi là là

hoạt động: “khám phá khoa học” Khoa học không chỉ là kiến thức mà còn là quá

trình hay con đường tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh Khám phá khoa họcđối với trẻ nhỏ là quá trình tìm hiểu, tích cực tham gia vào các hoạt động thăm dò,tìm hiểu sự vật hiện tượng xung quanh

* Yêu cầu về nội dung cho trẻ tìm hiểu các đề tài về thiên nhiên vô sinh và các hiện tượng tự nhiên:

- Tiếp tục mở rộng sự hiểu biết về: đất, cát, đá, sỏi, ánh sáng, không khí

- Dạy trẻ nhận ra các đặc điểm, tính chất cơ bản, tác dụng, các dấu hiệu cơbản của thiên nhiên vô sinh và các hiện tượng tự nhiên

- Dạy trẻ hiểu được trạng thái, tích chất của nước, các loại nước và nước có ởđâu?

- Trẻ biết rõ từng mùa trong năm, sự khác nhau và thứ tự của các mùa trong năm

- Trẻ quan sát, nhận xét, thảo luận các hiện tượng thời tiết: nắng, mưa, hàng ngày và theo các mùa trong năm, trẻ nắm được các đặc điểm về thời tiết,cách sinh hoạt của con người, thiên nhiên xung quanh phù hợp theo từng mùa.

- Trẻ nhận biết các dấu hiệu thay đổi của thời tiết

- Giáo dục trẻ biết rõ các hiện tượng có lợi, các hiện tượng nguy hiểm vàcách phòng tránh: sấm, sét, mưa to, gió lớn

- Thảo luận, nhận xét sự khác nhau của: ngày, đêm, trăng, sao, mặt trời, hànhtinh

* Hiện nay, nội dung chương trình cho trẻ MG 5 – 6 tuổi làm quen vớiMTTN được xây dựng theo các mạng nội dung, các chủ điểm, chủ đề nhánh như:

CHỦ ĐẾ LỚN: BÉ KHÁM PHÁ THIÊN NHIÊN KỲ DIỆU

* Chủ đề nhánh: Nguồn nước trong lành, môi trường trong sạch

Đề tài: + Nước: “Tìm hiểu các nguồn nước và sự cần thiết của nước đối với cuộc

sống của con người, động vật, thực vật”, “Sự bay hơi của nước”, “Sự hoà tan củanước”, “Vật chìm, vật nổi”, “Nước đổi màu”, ‘Sự kỳ diệu của nước”, “Chơi với đất,cát và nước”

+ Sỏi, không khí, ánh sáng: “Sự kỳ diệu của những viên sỏi”, “Bé tìmhiểu về không khí”, “Sự cần thiết của ánh sáng”

* Chủ đề nhánh: Một số hiện tượng thời tiết và các mùa.

Đề tài: “Quan sát, nhận xét về bầu trời: mây, nắng, mưa, gió, nóng, lạnh…”, “Mặt

trời, mặt trăng và các vì sao”, “Bé tìm hiểu về ngày và đêm”, “Bé tìm hiểu về mưa”,

“Bé thích mùa nào”, “Mùa hè của bé”, “Bé với mùa xuân và ngày tết”, “Bé tìm hiểu vềmùa đông”

Nội dung cho trẻ làm quen với thiên nhiên xung quanh phải đảm bảo tínhvừa sức, phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ và tiếp tục phát triển dựa trên nộidung chương trình, vốn kinh nghiệm, đặc điểm nhận thức ở các độ tuổi trước:

1.3.3 Các phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen với MTTN.

Phương pháp cho trẻ làm quen với MTTN là cách thức tổ chức cho trẻkhám phá các đối tượng trong MTTN một cách có mục đích, có kế hoạch Có

nhiều phương pháp để tổ chức cho trẻ làm quen với MTTN Trong số đó chiếm vịtrị ưu tiên là những phương pháp, biện pháp nhằm đảm bảo sự tri giác trực quan

và quá trình lĩnh hội tích cực các kỹ năng này như phương pháp quan sát, thínghiệm, lao động, trò chơi Cùng với đó là các phương pháp sử dụng ngôn ngữnhư chuyện, kể, đọc sách, đàm thoại với việc minh họa trực quan bằng vật thật,tranh ảnh hay trình chiếu Mỗi phương pháp đều có những mặt ưu điểm và hạnchế nhất định

1.3.3.1 Nhóm phương pháp trực quan.

Các phương pháp và biện pháp trực quan huy động các giác quan của trẻtham gia vào quá trình nhận thức các sự vật, hiện tượng xung quanh, giúp trẻ tiếpthu kiến thức trở nên dễ dàng và ghi nhớ trở nên bền vững, chính xác Do vậynhóm phương pháp trực quan được làm cơ sở của việc cho trẻ làm quen MTTN

Sử dụng nhóm phương pháp trực quan nhằm đạt được mục đích:

- Rèn luyện và phát triển năng lực quan sát, tính ham hiểu biết

- Củng cố và chính xác hóa những biểu tượng cũ, hình thành biểu tượng mới

- Giáo dục óc quan sát thực tiễn, sự gần gũi gắn bó của trẻ với MTXQ

Nhóm phương pháp trực quan gồm hệ thống các phương pháp như: phươngpháp quan sát, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan, biện pháp nêu gương, bắtchước những hành động văn hóa và hành vi văn minh

1.3.3.2 Nhóm phương pháp dùng lời:

Phương pháp dùng lời là một trong những phương pháp phát huy được tínhtích cực chủ động, sáng tạo của trẻ trong quá trình tìm hiểu MTTN Thực chấtphương pháp này là hình thức đối thoại giữa cô và trẻ, nó gợi mở dẫn dắt trẻ đi đếnnhững kết luận khái quát và vận dụng những hiểu biết trong cuộc sống hàng ngàyvào việc tìm hiểu MTTN Nhờ ngôn ngữ, giáo viên có thể cụ thể hoá, bổ sung vàlàm rõ hơn kiến thức đã có ở trẻ về các hiện tượng thiên nhiên, các sự kiện trongcuộc sống xung quanh trẻ Giúp trẻ nhận thức rõ những quan hệ và sự phụ thuộc qualại tồn tại trong thiên nhiên Thông qua ngôn ngữ, kiến thức về thế giới xung quanhđược sắp xếp theo một hệ thống, tạo cơ sở để hình thành các biểu tượng về thiên

nhiên cho trẻ Đồng thời hình thành khả năng khái quát hoá biểu tượng, phát huy tínhtích cực tự giác, độc lập sáng tạo cho trẻ Qua đó giáo dục thái độ, hành vi ứng xửphù hợp với MTTN cho trẻ

Nhóm phương pháp dùng lời bao gồm hệ thống các phương pháp, biệnpháp như: phương pháp đàm thoại, biện pháp trò chuyện, giải thích, chỉ dẫn, giaonhiệm vụ, biện pháp sử dụng truyện thơ, câu đố, tục ngữ, bài hát, bản nhạc,

1.3.3.3 Nhóm phương pháp thực hành.

Nhóm phương pháp thực hành đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chứcđưa trẻ vào hoạt động thực tiễn Nó giúp trẻ kiểm nghiệm những hiểu biết, tìm tòikhám phá phát hiện ra những kiến thức mới hay ứng dụng, vận dụng vốn kinhnghiệm vào thực tiễn để củng cố tri thức, vừa tạo nên một hệ thống các kỹ năng, kỹxảo thực hành

Trẻ rất thích hoạt động, thích tìm tòi khám phá thế giới xung quanh, phươngpháp này đáp ứng được nhu cầu đó của trẻ Thông qua hoạt động cô giáo nắm bắtđược những hạn chế của trẻ từ đó có những biện pháp khắc phục kịp thời Khi hoạtđộng với thực tiễn trẻ có cơ hội để hình thành những phẩm chất: tính năng động sángtạo, có tư duy phê phán, biết hợp tác với bạn bè, một số lỹ năng thói quen được hìnhthành

Nhóm phương pháp thực hành bao gồm hệ thống các phương pháp như:phương pháp sử dụng trò chơi, phương pháp tổ chức làm các TN, thử nghiệm,biện pháp tổ chức lao động, biện pháp sử dụng các hoạt động tạo hình

Ngày nay, theo tinh thần đổi mới lấy trẻ làm trung tâm, phát huy tính tíchcực nhận thức của trẻ thì phương pháp tổ chức cho trẻ làm các TN, thử nghiệmtrong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với MTTN được coi là có hiệu quả nhất

1.4 PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với MTTN.

1.4.1 Mục đích sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với MTTN.

Thí nghiệm là một hình thức quan sát đặc biệt, được tổ chức trong nhữngđiều kiện mang tính khoa học nhất, trong đó trẻ được tham gia một cách tích cựcvào các hoạt động, được trực tiếp trải nghiệm.

Trẻ MG 5-6 tuổi, các quá trình tâm lý, nhận thức như: cảm giác, tri giác, trí nhớ,

tư duy,…phát triển mạnh mẽ nhưng vẫn chưa hoàn thiện Vì thế những tri thức mà trẻlĩnh hội được còn thiếu chính xác, tản mạn, thiếu tính hệ thống Nhận thức của trẻ cònmang nặng cảm tính Trẻ nhận thức thế giới khách quan chủ yếu thông qua sự tiếp xúctrực tiếp bằng các giác quan, bằng việc tiếp xúc trực tiếp với đối tượng để nhận thứcđối tượng

Bên cạnh đó nhận thức của trẻ còn mang tính trực quan hành động, tư duycủa trẻ còn gắn liền với sự vật, đồ vật mà hàng ngày trẻ được tiếp xúc, trẻ lĩnh hộitri thức bằng các giác quan Trẻ dễ tập trung chú ý, ghi nhớ và tái hiện những sựvật, hiện tượng lạ, hấp dẫn, chuyển động được và gây được sự tò mò ở trẻ Vì vậy,trong quá trình tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi tìm hiểu MTTN cần tăng cường yếu

tố trực quan sinh động, hấp dẫn, tạo điều kiện để trẻ được trực tiếp tiếp xúc, sửdụng các giác quan để nhận thức đối tượng một cách có hiệu quả nhất

Tổ chức làm các TN, thử nghiệm đơn giản là một hình thức tạo tình huốngnhận thức, giúp trẻ được trải nghiệm trực tiếp Đây chính là cơ hội để trẻ sử dụngmọi giác quan để tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm với đối tượng

VD: Thí nghiệm tìm hiểu về “ Nước không có vị” Chia trẻ thành 3 nhóm,mỗi nhóm cô chuẩn bị 2 cốc nước tinh khiết, đường, chanh Cô đặt câu hỏi:

“Nước có vị gì không nhỉ?” Tiến hành cho trẻ pha nước chanh và nếm vị của cáccốc nước chanh Sau đó đặt câu hỏi: Cốc nước chanh có những vị gì? Cốc nướclọc có vị gì? Cho trẻ so sánh và rút ra kết luận “Nước không có vị”

→ Đây là một TN đơn giản, khi thực hiện TN này trẻ trực tiếp trải nghiệm,được sử dụng vị giác để tìm hiểu, khám phá vị ngọt của đường, vị chua của chanh

và vị của cốc nước tinh khiết, từ đó trẻ rút ra kết luận “ Nước không vị”

Trẻ được trực tiếp trải nghiệm, qua đó kiểm tra lại những hiểu biết của mình,phát triển kỹ năng tư duy bâc cao: phân tích sự kiện, thu thập xử lý thông tin, lập luận,

dự đoán; hình thành những năng lực phẩm chất: hợp tác, tính sáng tạo, biết chịu tráchnhiệm.

TN được sử dụng như một phương pháp để giải quyết những nhiệm vụnhận thức xuất hiện trong thực tiễn, trò chơi, lao động hay trong giờ học Nhữngnhiệm vụ nhận thức này không thể giải thích bằng phương pháp quan sát hay đàmthoại được Nhiệm vụ nhận thức có thể do giáo viên đưa ra hoặc cũng có thể dothắc mắc của trẻ

VD: TN để nhằm giải quyết nhiệm vụ cô đưa ra: “Không khí có ở đâu?” Côchuẩn bị một lọ nước xịt thơm Cô đặt câu hỏi: Chúng mình thở được nhờ có gì?Vậy không khí có ở những đâu? Cô yêu cầu trẻ di chuyển vị trí của mình và đồngthời đặt câu hỏi: Khi di chuyển vị trí chúng mình có thở được không? Cô xịt nướcthơm và hỏi trẻ: Có thấy điều gì khác lạ không? Mùi thơm có ở những đâu? Nhờvào gì mà mùi thơm có ở khắp nơi trong phòng này? Vậy không khí có ở nhữngđâu?

→ Với TN này trẻ được trực tiếp tham gia và kiểm nghiệm, cùng với nhữngcâu hỏi gợi mở của cô trẻ phân tích các sự kiện, từ đó tự mình trả lời được câu hỏi mà côđặt ra

Sử dụng PPTN trong tìm hiểu MTTN sẽ kích thích tính tò mò, khám phá vàtạo cơ hội cho trẻ suy nghĩ độc lập để tự mình thu thập, lĩnh hội tri thức, kinhnghiệm, kỹ năng mà không bị phụ thuộc theo sự điều khiển của giáo viên

Sử dụng phương pháp TN cho việc tìm hiểu MTTN giúp trẻ dễ dàng hiểuđược các sự việc, hiện tượng phức tạp, tạo niềm tin có cơ sở khoa học vào kiến thứcmới, kích thích và gây hứng thú học tập cho trẻ Phát triển các thao tác tư duy như:quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp để rút ra kết luận của vấn đề tìm hiểu Đồngthời, cũng góp phần rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễncủa trẻ một cách linh hoạt Đồng thời giúp trẻ hiểu được mối quan hệ nhân quả củacác sự vật, hiện tượng xung quanh, góp phần giáo dục xúc cảm, tình cảm nhận thứccho trẻ

1.4.2 Cách thức sử dụng thí nghiệm.

Ở lứa tuổi MG 5-6 tuổi, các TN được tổ chức một cách đơn giản và chỉquan sát những hiện tượng về mặt định tính chứ chưa yêu cầu đánh giá về mặtđịnh lượng Nội dung TN thường đơn giản phù hợp với chương trình và khả năngnhận thức của trẻ Thiết bị TN phải thể hiện những chi tiết chủ yếu, thể hiện tínhtrực quan rõ ràng Tuỳ vào từng chủ đề, đối tượng và điều kiện, phương tiện để

làm TN, tuỳ vào trình độ nhận thức của trẻ mà giáo viên lựa chọn PPTN phù hợp.

Tổ chức thí nghiệm gồm có các bước sau:

* Chuẩn bị: Xác định mục đích, yêu cầu, lập kế hoạch cụ thể của quá trình

tiến hành TN Mặt khác, cho trẻ cùng với cô chuẩn bị vật dụng để tiến hành TN,thử nghiệm để trẻ nắm được tác dụng của từng vật dụng trong quá trình TN

* Tiến hành thí nghiệm:

Bước 1: Nêu nhiệm vụ và vấn đề thí nghiệm

Bước 2: Phân tích, khám phá về đối tượng thông qua TN, thử nghiệm.Bước 3: Kết thúc TN – Phân tích, rút ra kết luận về kết quả TN

Ví dụ: Thí nghiệm giúp trẻ hiểu: “Nước không màu”

Bước 1: - Kể cho trẻ nghe chuyện: “Câu chuyện của nước”.

- Xung quanh ta có nhiều màu sắc rất đẹp như: màu đỏ, màu xanh, màu tím,

…Chúng mình hãy cùng tìm hiểu xem nước có màu sắc như thế nào nhé?

Bước 2: - Cô lấy một bình thủy tinh trong suốt và đổ nước tinh khiết vào.

- Cô chuẩn bị nhiều viên bi, mỗi viên một màu

- Tiến hành TN: Cô lấy viên bi màu đỏ so sánh với nước và hỏi trẻ: Viên binày màu gì? Màu của viên bi có giống với màu của nước không? Vậy nước có phải

là màu đỏ không? Lần lượt tiến hành so sánh màu nước với màu của các viên bi cònlại

Bước 3:

- Cô đặt câu hỏi: “Vậy nước có màu gì?”

- Trẻ rút ra kết luận: “Nước không màu”

- Cô tổng kết các ý kiến của trẻ và giúp trẻ kết luận: “Nước không màu”.Thông thường các TN, thử nghiệm được sử dụng ở các lớp MG, ở các lớpnhỏ giáo viên chỉ sử dụng hành động có tích chất tìm hiểu

Khi tổ chức cho trẻ làm TN, giáo viên cần biết hướng trẻ phân tích vàonhững yếu tố trong quá trình TN để trẻ hiểu rõ hơn Những TN tiến hành phải có

sự thay đổi rõ ràng để giúp trẻ nhận biết

Trong TN, nội dung TN phải được trình bày rõ ràng cụ thể Giáo viênhướng dẫn trẻ suy đoán, đưa ra các giả thuyết về nguyên nhân và chọn cách giảiquyết Tất cả các điều kiện trong TN đảm bảo giống nhau để khi có một tác độnglàm thay đổi vấn đề thì trẻ dễ dàng nhận ra vấn đề, nhận ra sự thay đổi đó từ việclàm TN

VD: Để biết ảnh hưởng của ánh sáng tới sự phát triển của cây Cần chuẩn bị

2 chậu cây có độ lớn tương đương nhau, điều kiện chăm sóc tương đương nhau,nhưng vị trí của 2 chậu cây là khác nhau: một chậu cây đặt trong bóng tối, mộtchậu cây ở ngoài ánh sáng Cô đặt ra câu hỏi cho trẻ phán đoán, so sánh giữa haicây: Vì sao một cây có lá xanh tốt, còn một cây lá vàng úa?

PPTN là phương tiện giúp trẻ nắm bắt vấn đề, phát hiện ra kiến thức của bàihọc, giúp trẻ thu nhân thông tin, kiểm tra thông tin và vận dụng vốn kinh nghiệmcủa mình vào hoạt động thực tiễn

1.4.3 Yêu cầu khi sử dụng phương pháp thí nghiệm.

Để PPTN thực sự trở thành một phương pháp phát huy được tính tích cựcnhận thức của trẻ thì đòi hỏi TN phải đạt được những yêu cầu sau:

- Thí nghiệm phải phục vụ cho chủ đề của bài học

- Thí nghiệm phải đảm bảo tính vừa sức, hiệu quả và tính an toàn cho trẻ

- Các thiết bị TN phải đảm bảo tính khoa học, trực quan và phải được chuẩn

bị chu đáo, phải tính đến các điều kiện thí nghiệm

- Gây sự hứng thú và thuyết phục cho trẻ

- Khi cho trẻ làm thí nghiệm giáo viên phải tiến hành quan sát kỹ từngnhóm, từng trẻ và có từng bước thực hiện rõ ràng, đồng loạt

- Khi giáo viên biểu diễn TN thì tất cả trẻ trong lớp đều được xem, và xemtrong điều kiện thuận lợi nhất, giúp trẻ nhận biết được sự nổi bật của kết quả TN

- Khi tiến hành thí nghiệm có thể kết hợp linh hoạt và khoa học với một sốphương pháp khác nhằm nâng cao hiệu quả của bài học

là sự ham thích tìm hiểu, là thái độ tò mò, sự hứng thú Hoạt động với thiên nhiênkhông chỉ mang lại cho trẻ những kiến thức mới lạ, hấp dẫn, nó còn giúp cho trẻhình thành những kỹ năng khám phá, đặc biệt là đặt nền tảng cho việc hình thành thái

độ khoa học đối với các hiện tượng xảy ra trong cuộc sống Vì vậy, khi tổ chức chotrẻ làm quen với MTTN nhà giáo dục cần đặc biệt quan tâm đến việc sử dụng PPTN,thử nghiệm

Chương 2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM TRONG QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC CHO TRẺ MG 5-6 TUỔI

2.2 Vài nét về đối tượng khảo sát

- Chúng tôi tiến hành tìm hiểu 30 giáo viên ở các trường MN: Hoa Hồng,Bình Minh, Quang Trung I, Hưng Dũng I, Trường Thi, Vinh Tân Hầu hết, giáoviên có sức khoẻ tốt, năng lực giáo dục và kinh nghiệm chăm sóc trẻ tương đươngnhau, được đào tạo chuyên ngành MN có trình độ từ trung cấp trở lên, trong đó có80% giáo viên đạt chuẩn, có thâm niên nghề cao và đạt nhiều thành tích trongcông tác giảng dạy (100% đạt giáo viên giỏi từ cấp trường trở lên)

- Tìm hiểu 90 trẻ MG 5-6 tuổi ở trường MN: Bình Minh (5C), Trường Thi(5A), Hưng Dũng (5B) Trẻ ở các lớp này có sức khoẻ tốt, khả năng nhận thức,điều kiện CS-GD tương đương nhau

Các trường MN trên đều là những trường được đánh giá cao về chất lượngCS-GD của TP Vinh – Tỉnh Nghệ An Tất cả các lớp đều đang thực hiện chươngtrình CS-GD trẻ theo chương trình MN mới

2.3 Nội dung khảo sát

- Khảo sát mức độ nhận thức của giáo viên về vai trò, ý nghĩa của PPTNtrong quá trình tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi làm quen MTTN

- Khảo sát thực trạng sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ MG 5 –

6 tuổi làm quen MTTN thông qua các chủ đề: “Sự kỳ diệu của những viên sỏi”,

“Tìm hiểu về nước”, “Tìm hiểu về mưa”

- Khảo sát mức độ nhận thức về MTTN của trẻ MG 5 – 6 tuổi

2.4 Cách thức tiến hành điều tra.

* Thời gian tiến hành khảo sát

Tiến hành điều tra từ tháng 2/2010 đến tháng 3/2010

* Đối với giáo viên:

- Điều tra bảng hỏi

- Quan sát việc tổ chức các giờ học tìm hiểu MTTN: Cụ thể đó là các tiết:

“Sự kỳ diệu của những viên sỏi”, “Tìm hiểu về nước”, “Tìm hiểu về mưa”

- Trò chuyện, phỏng vấn để thu thập thông tin

* Đối với trẻ:

- Quan sát, ghi chép để đo mức độ nhận thức của trẻ MG 5-6 tuổi trong quátrình tìm hiểu khám phá các tiết học: “Sự kỳ diệu của những viên sỏi”, “Tìm hiểu

về nước”, “Tìm hiểu về mưa”

- Trò chuyện với trẻ để nắm được một số thông tin có liên quan

2.5 Kết quả điều tra

2.5.1 Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi làm quen với MTTN.

* Trả lời câu hỏi 1: Theo chị, sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với MTTN nhằm mục đích gì?

- Có 6/30 giáo viên (chiếm 20%) cho rằng mục đích của việc sử dụngPPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi làm quen với MTTN là “Đưatrẻ vào trải nghiệm trực tiếp nhằm giúp trẻ phát hiện ra vấn đề”

- Có 8/30 giáo viên (chiếm 26,7%) chọn câu trả lời nhằm “Tạo tình huống

có vấn đề nhằm kích thích tính tò mò ham hiểu biết cho trẻ”

- Có 13/30 giáo viên (chiếm 43,3%) trả lời nhằm “Gây hứng thú cho trẻ”

- Có 3/30 giáo viên (chiếm 10%) cho rằng “Cả 3 mục đích trên”

Như vậy, đa số giáo viên (chiếm 43,3%) cho rằng mục đích của việc sử dụngPPTN nhằm gây hứng thú cho trẻ; tạo tình huống có vấn đề nhằm kích thích tính tò

mò ham hiểu biết cho trẻ chiếm 26,7%, đưa trẻ vào trải nghiệm trực tiếp nhằm giúptrẻ phát hiện ra vấn đề chiếm 20% Chỉ có 3/30 giáo viên (chiếm 10%) nhận thức đầy

đủ mục đích của việc sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen vớiMTTN Qua đó thấy được đa số giáo viên (chiếm 90%) có nhận thức chưa đầy đủ vềmục đích của việc sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen MTTN

* Trả lời câu hỏi 2: Theo chị việc sử dụng PPTN có vai trò như thế nào trong việc tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi làm quen với MTTN.

Có 11/30 giáo viên (chiếm 36,7%) trả lời rất quan trọng Trả lời quan trọng có18/30 giáo viên (chiếm 60%) Và 1/30 giáo viên (chiếm 3,3%) trả lời không quantrọng

Như vậy, đa số giáo viên (chiếm 96,7%) đã nhận thức được tầm quan trọngcủa việc sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi làm quen vớiMTTN Khi được hỏi: “Vì sao chị chọn quan trọng” thì đa số giáo viên giải thích

“Nếu trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với MTTN có sử dụng PPTN thì sẽtạo được hứng thú cao ở trẻ, giúp trẻ học tập tích cực hơn”

* Trả lời câu hỏi 4: Trong quá trình tổ chức cho trẻ MG 5-6 tuổi làm quen MTTN cho trẻ chị thường gặp những khó khăng gì?

Qua khảo sát cho thấy, trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với MTTN

GV thường gặp một số khó khăn nhất định, cụ thể là:

- Có 19/30 giáo viên (chiếm 63,3%) trả lời khó khăn chủ yếu do hạn chế về

cơ sở vật chất

- Có 11/30 giáo viên (chiếm 36,7%) trả lời vì số lượng trẻ quá đông

- Không có giáo viên nào cho rằng mình gặp khó khăn về hạn chế của bảnthân hay những khó khăn khác

Như vậy, đa số giáo viên (chiếm 63,3%) cho rằng khó khăn lớn nhất ảnhhưởng đến quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với MTTN chính là điều kiện về cơ

sở vật chất, còn lại 36,7% giáo viên trả lời rằng số lượng trẻ quá đông cũng ảnhhưởng không nhỏ tới việc tổ chức các TN để cho trẻ làm quen với MTTN

2.5.2 Thực trạng việc sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻ MG

5 - 6 tuổi làm quen MTTN.

Để tìm hiểu được thực trạng sử dụng PPTN trong quá trình tổ chức cho trẻlàm quen với MTTN, chúng tôi phân tích dựa vào các kết quả:

- Thông qua câu trả lời ở bảng điều tra nhận thức

- Phân tích các giáo án của các tiết học: “Sự kỳ diệu của những viên sỏi”,

“Tìm hiểu về nước”, “Tìm hiểu về mưa”

- Thông qua quan sát các tiết học: “Sự kỳ diệu của những viên sỏi”, “Tìmhiểu về nước”, “Tìm hiểu về mưa”

* Trả lời câu hỏi 3: Trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với MTTN chị thường sử dụng những phương pháp nào?

- PP đàm thoại: + Có 25/30 giáo viên sử dụng (chiếm 83,3%)

+ Mức độ sử dụng thường xuyên được xếp ở vị trí thứ 2

- PP giải thích: + Có 18/30 giáo viên sử dụng (chiếm 60%)

+ Mức độ sử dụng thường xuyên được xếp ở vị trí thứ 3

- PP quan sát: + Có 30/30 giáo viên sử dụng (chiếm 100%)

+ Mức độ sử dụng thường xuyên được xếp ở vị trí thứ 1

- PP thí nghiệm: + Có 6/30 giáo viên sử dụng (chiếm 20%)

+ Mức độ sử dụng thường xuyên được xếp ở vị trí thứ 5

- PP trò chơi: + Có 12/30 giáo viên sử dụng (chiếm 40%)

+ Mức độ sử dụng thường xuyên được xếp ở vị trí thứ 4.Kết quả điều tra được thể hiện ở bảng 1:

Bảng 1: Bảng tổng hợp ý kiến của giáo viên về việc sử dụng các phương pháp

khi cho trẻ làm quen với MTTN.

Qua khảo sát cho thấy: Khi tổ chức cho trẻ làm quen với MTTN, đa số giáoviên (100%) lựa chọn phương pháp quan sát, đến phương pháp đàm thoại (chiếm