Sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ 5, 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học -&& Sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ tuổi làm quen với tác phẩm văn học Khoá luận tốt nghiệp Giáo viên hớng dẫn: Thạc sỹ Phan Xuân Phồn Sinh viên thực : Nguyễn Thị Phơng Thảo Vinh, năm 2005 -*** - Lời cảm ơn Tôi xin chân thành cảm ơn tận tình giúp đỡ, đóng góp ý kiến thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học, cảm ơn Ban giám hiệu, cô giáo trờng Mầm non: Quang Trung II, Bình Minh, Hoa Hồng, Hng Dũng II, Quang Trung I tạo diều kiện thuận lợi cho hoàn thành luận văn với đề tài: Sử dụng trò chơi đóng kịch trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức trẻ Mầm non (Trẻ tuổi) Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN - Tôi xin đợc gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy Phan Xuân Phồn ngời trực tiếp hớng dẫn thực đề tài Đề tài: Sử dụng trò chơi đóng kịch trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức trẻ Mầm non (Trẻ tuổi) công trình nghiên cứu khoa học tôi, nên chắn nhiều thiếu sót, mong nhận đợc đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp để khoá luận đợc hoàn thiện có tính khả thi Tôi xin trân trọng cảm ơn./ Sinh viên Nguyễn Thị Phơng Thảo mục lục g Tran Mở đầu 04 Lý chọn đề tài 04 Mục đích nghiên cứu . 05 Khách thể đối tợng nghiên cứu 05 Giả thuyết khoa học . 06 Phạm vi nghiên cứu . 06 Nhiệm vụ nghiên cứu 06 Giả thiết khoa học . 06 Đóng góp đề tài 07 ChơngI: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 08 Sơ lợc lịch sử vấn đề nghiên cứu . 08 - Trang: - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo Trò chơi đóng kịch - phơng tiện hiệu giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học 10 2.1 Đặc điểm tâm lý đặc điểm tiếp nhận tác phẩm văn học trẻ - tuổi 10 2.2 Những vấn đề chung việc tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi 16 2.2.1 Khái niệm, chất, đặc điểm trò chơi đóng kịch 16 2.3 Vai trò trò chơi đóng kịch việc cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học . 19 Thực trạng sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học 22 3.1 Mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ - tuổi . 22 3.2 Nhận thức giáo viên việc sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học 22 3.3 Việc sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học số trờng Mầm non địa bàn Thành phố Vinh . . 25 3.4 Đánh giá chung thực trạng sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học . 26 Kết luận chơng 27 Chơng II: Sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học 28 Một số yêu cầu tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học . 28 Các bớc tiến hành tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học . . 29 Thiết kế số kịch dựa theo tác phẩm văn học cho trẻ - tuổi 34 Chơng III: Thực nghiệm s phạm . 53 p Mục đích thực nghiệm 53 Nội dung thực nghiệm 53 Mẫu thực nghiệm 53 Tiêu chí thang đánh giá mức độ cảm thụ tác phẩm văn học 53 Quy trình thực nghiệm 55 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm 63 Kết luận chơng III 68 Kết luận khoa học 69 Kết luận khoa học 69 Kiến nghị s phạm 70 - Trang: - - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo - Tài liệu tham khảo . 71 Phụ lục 72 Những hình ảnh minh hoạ sử dụng đề tài 72 Những hát sử dụng đề tài . 76 Phiếu thăm dò ý kiến . 79 Danh sác . 82 mở đầu Lý chọn đề tài Ngày nay, sống thời đại bùng nổ thông tin khoa học, đòi hỏi ngời phải có trình độ văn hoá cao để theo kịp phát triển xã hội Để đáp ứng đợc yêu cầu thời đại ngành giáo dục nói chung Giáo dục Mầm non nói riêng có thay đổi lớn mục tiêu, cấu, nội dung phơng pháp giáo dục, nhằm góp phần đào tạo ngời có kiến thức khoa học có kỹ nghề nghiệp, có kỷ luật, giàu lòng nhân yêu chủ nghĩa xã hội Ngành học Mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân khâu trình giáo dục hình thành sở ban đầu nhân cách ngời để có ngời phát triển toàn diện mặt: đức, trí, thể, mỹ, lao động Nói đến trẻ lứa tuổi mầm non ta không nhắc đến hoạt động vui chơi Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, trò chơi hình thức hiệu giúp trẻ làm quen với sống hoạt động ngời lớn xã hội Trẻ có nhu cầu chơi trẻ mong muốn hiểu biết sống xung quanh, trẻ mẫu giáo thích bắt chớc ngời lớn, thích đợc hoạt động với bạn bè tuổi (N.K.Cuipxka) Trong lý luận Giáo dục Mầm non, trò chơi đợc sử dụng đa dạng vào nhiều lĩnh vực: để phát triển trí tuệ - sử dụng trò chơi học tập; để phát triển lực vận động - sử dụng trò chơi vận động; để hình thành chuẩn mực đạo đức hành vi xã hội - sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề; để phát triển trí tởng tợng, sáng tạo khả cảm thụ tác phẩm văn học- sử dụng trò chơi đóng kịch Chúng ta biết văn học loại hình nghệ thuật đến với trẻ em từ sớm đợc trẻ em yêu thích Tiếp xúc với tác phẩm văn học em đợc mở rộng nhận thức tự nhiên, xã hội, ngời Văn học bù đắp cho em tình cảm cao đẹp nh tình yêu ngời, tình yêu thiên nhiên đất nớc, lòng hiếu thảovẻ đẹp giới xung quanh, vẻ đẹp ngời tác phẩm văn học hình thành cho em lòng yêu thích trân trọng đẹp sáng tạo đẹp Văn học công cụ giáo dục - Trang: - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo - thích hợp cho trẻ Đem văn học đến cho em việc làm cần thiết - đáp ứng đợc nhu cầu văn học trẻ, đồng thời thực nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho trẻ Trẻ mẫu giáo yêu thích tác phẩm văn học, trẻ khao khát đợc nghe truyện cổ tích, đọc thơ ca có vần, điệu, yêu màu sắc lấp lánh thơ Tuy khả cảm thụ văn học trẻ nhiều hạn chế trẻ cha đủ trình độ lĩnh hội nh cảm thụ trực tiếp tác phẩm văn học ngời lớn phải giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học nghệ thuật đọc, kể diễn cảm, đàm thoại trao đổi gợi mở cho trẻ tiếp xúc với hình ảnh trực quan Tuy nhiên hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai thành nhân vật tác phẩm văn học thông qua trò chơi đóng kịch Trò chơi đóng kịch đờng giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học có hiệu - Trẻ học mà chơi - Chơi mà học Trò chơi đóng kịch đợc coi nội dung hoạt động vui chơi trẻ đặc biệt lứa tuổi mẫu giáo Qua trò chơi đóng kịch tác động mạnh mẽ đến nhiều mặt nhân cách đứa trẻ, phát triển ngôn ngữ tình cảm thẩm mỹ điều thật cần thiết trẻ em lứa tuổi mẫu giáo đặc biệt trẻ - tuổi Tuy nhiên, thực tiễn Giáo dục Mầm non, trò chơi đóng kịch đợc sử dụng hạn chế đặc biệt trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, có tổ chức tổ chức thi hay chuyên đề văn học nhng cha tính chất trò chơi Nh làm giảm nhiều hiệu việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung việc cảm thụ tác phẩm văn học nói riêng trẻ mầm non đặc biệt trẻ tuổi Với mục đích tìm kiếm giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, chọn đề tài Sử dụng trò chơi đóng kịch trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức trẻ Mầm non (Trẻ tuổi) làm đề tài luận văn cuối khoá Mục đích nghiên cứu Việc sử dụng trò chơi đóng kịch trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nhằm phát huy khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ 5-6 tuổi Khách thể đối tợng nghiên cứu + Khách thể: - Qúa trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học + Đối tợng: - Sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học Giả thuyết khoa học - Trang: - Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN - Nếu trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giáo viên Mầm non sử dụng trò chơi đóng kịch cách hợp lý góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ - tuổi Phạm vi nghiên cứu Năm trờng mầm non địa bàn thành phố Vinh, trẻ Mầm non - tuổi trờng Mầm non: Quang Trung II, Bình Minh, Hoa Hồng, Hng Dũng II, Quang Trung I Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 6.2 Nghiên cứu thực trạng sử dụng trò chơi đóng kịch trình cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học 6.3 Tổ chức thực nghiệm s phạm nhằm khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất Phơng pháp nghiên cứu 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: - Thu thập xử lý tài liệu có liên quan để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát: Tìm hiểu việc tổ chức trò chơi đóng kịch giáo viên Mầm non cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Điều tra bảng hỏi: Thu thập thông tin nhận thức trò chơi đóng kịch thực trạng sử dụng trò chơi đóng kịch tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học số trờng Mầm non - Thực nghiệm s phạm: Kiểm chứng lại kết biện pháp đề xuất tính khả thi đề tài 7.3 Phơng pháp thống kê toán học: Xử lý kết thu đợc trình thực nghiệm Đóng góp đề tài Tìm kiếm giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói chung nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ - tuổi nói riêng - Trang: - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo - ChơngI: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Sơ lợc lịch sử vấn đề nghiên cứu Trò chơi đóng kịch loại hình vui chơi đặc biệt mang tính nghệ thuật rõ nét, đợc xem đờng giúp trẻ Mẫu giáo tiếp nhận tác phẩm văn học có hiệu đặc biệt trẻ - tuổi Chính nhiều nhà tâm lý học, giáo dục học Việt Nam giới quan tâm nghiên cứu loại hình vui chơi đặc biệt - trò chơi đóng kịch Trên giới trò chơi nói chung trò chơi đóng kịch nói riêng đợc quan tâm nghiên cứu, công trình của: X.L.Vugotxki, A.N.Leonchep, A.P.Uxova, R.I.Rucoxkaia, Đ.V.MenđgierinxcaiaĐặc biệt A.N.Leonchep - Trang: - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo - nghiên cứu sâu sắc trò chơi đóng kịch Ông coi trò chơi đóng kịch hình thức độ sang hoạt động thẩm mỹ Thông qua trò chơi đóng kịch giúp trẻ hiểu đợc chân, thiện, mỹ từ bồi dỡng cho trẻ tâm hồn cao, lòng nhân Các nhà tâm lý học cho hoạt động nghệ thuật xuất nh trẻ em Trẻ em cố gắng vơn tới biểu xúc động cách trực tiếp, biểu cảm N.A.Vetlughina cho rằng: Cần đa trẻ, hớng dẫn trẻ vào hoạt động nghệ thuật Về thực chất việc tổ chức hoạt động trẻ dới hình thức luyện tập, trò chơi có tính chất mô phỏng, sáng tạo, xuất mối liên hệ với cảm xúc nghệ thuật mang đậm màu sắc thẩm mỹ Một hoạt động nghệ thuật trẻ trò chơi đóng kịch [14] Theo bà việc tổ chức cho trẻ đóng kịch theo thơ, câu chuyện kể hoạt động văn học nghệ thuật trẻ Khi nghiên cứu trò chơi đóng kịch V.A.Mukhina cho rằng: Trong trẻ tham gia vào trò chơi đóng kịch đứa trẻ nhận sắm vai kịch biết cách đối xử với đứa trẻ sắm vai nhân vật khác phù hợp với nội dung kịch [11] Những công trình nghiên cứu nhà tâm lý học có tên tuổi nh: P.I.AcopSon, E.I.Chikheva, A.V.Zaparogietcho trò chơi đóng kịch môi trờng thuận lợi để giáo dục ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ Theo họ cảm thụ hiểu biết tác phẩm văn học đợc hình thành trẻ Mẫu giáo mối quan hệ với trình phát triển tâm lý chúng, trẻ Mẫu giáo hoàn toàn hiểu sâu sắc (ở mức độ chúng) nội dung t tuởng tác phẩm, phân biệt đợc hình ảnh nghệ thuật với thực, trẻ biết nhận xét đợc phơng tiện biểu đạt hình tợng ngôn ngữ, thủ pháp nghệ thuật Không trẻ có khả nắm đợc việc xây dựng cốt truyện, cấu trúc mối quan hệ nhân vật tác phẩm [6] Các nhà giáo dục học nhiều nớc nghiên cứu vấn đề hớng dẫn hoạt động nghệ thuật nói chung hoạt động lời nói nghệ thuật nói riêng cho trẻ Mẫu giáo, đặt móng cho công trình nghiên cứu sau V.I.Prop B.P.Kerobetile với phát việc tổ chức cho trẻ hoạt động nghệ thuật đặc biệt trò chơi đóng kịch: "Khi trẻ tham gia vào trò chơi đóng kịch việc trẻ lĩnh hội đợc hệ thống ngôn ngữ nghệ thuật trẻ tiếp nhận cảm thụ tác phẩm văn học sâu sắc [6] Việt Nam có số nhà tâm lý học, giáo dục học nghiên cứu vềtrò chơi đóng kịch cho trẻ em nh : Nguyễn ánh Tuyết, Nguyễn Nh Mai, Đinh Kim Thoa, Đào Thanh Âm,Trịnh Dân Trong Trò chơi trẻ em [2000] Nguyễn ánh Tuyết viết : Trò chơi đóng kịch hay gọi trò chơi đóng vai theo tác phẩm văn học hình thức đặc biệt giúp trẻ nhập vai thành nhân vật tác phẩm văn học Bà cho trò chơi đóng kịch đờng giúp trẻ tiếp nhận tác phẩm văn học có hiệu không đơn trò chơi mà hoạt động mang tính nghệ thuật ngợc lại không hoạt động nghệ thuật mà trò chơi, hai yếu tố đợc kết hợp chặt chẽ nội dung nh tổ chức trò chơi Ngoài ra, bà nói đến cách thức tiến hành tổ chức trò chơi dóng kịch cho trẻ - Trang: - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo - Trong Phơng pháp hớng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học [1999] tác giả: Nguyễn ánh Tuyết, Phạm Thị Việt, Đặng Thị Quỳnh xem trò chơi đóng kịch hình thức quan trọng cần thiết cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đa số hệ thống phơng pháp thiết kế số đồ dùng để tổ chức cho trẻ đóng kịch Trong Giáo dục học tác giả: Nguyễn ánh Tuyết, Đào Thanh Âm, Đinh Văn Vang cho : trò chơi đóng kịch giúp trẻ cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn học nghệ thuật, yếu tố quan trọng giúp trẻ phát triển ngôn ngữ Có thể nói công trình nghiên cứu nhà tâm lý học, giáo dục học giới nh Việt Nam thừa nhận vai trò to lớn cần thiết trò chơi đóng kịch phát triển nhận thức trẻ đặc biệt trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tuy nhiên công trình nghiên cứu nhà nghiên cứu cha cụ thể cách sử dụng trò chơi đóng kịch trình làm quen với tác phẩm văn học trẻ - tuổi, cha có kịch cụ thể phục vụ cho việc tổ chức trò chơi đóng kịchvì thực tế việc tổ chức trò chơi đóng kịch máy móc, rập khuôn cha với tính chất trò chơi Vì cần phải có nghiên cứu sâu đầy đủ trò chơi đóng kịch giúp trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học, nhằm nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch Trò chơi đóng kịch - phơng tiện dạy học hiệu trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 2.1 Đặc điểm tâm lý đặc điểm tiếp nhận văn học trẻ - tuổi 2.1.1 Đặc điểm tâm lý trẻ - tuổi - Độ tuổi mẫu giáo lớn giai đoạn cuối trẻ em "Lứa tuổi mầm non" tức lứa tuổi tiền học đờng giai đoạn cấu tạo tâm lý đặc trng ngời đợc hình thành trớc đây, đặc biệt độ tuổi mẫu giáo nhỡ tiếp tục phát triển mạnh Đó điều kiện thuận lợi cho nhà giáo dục tổ chức cho trẻ hoạt động giúp trẻ hoàn thiện chức tâm lý - Tâm lý nhận thức, tổ chức cách tốt đẹp phơng diện hoạt động ý chí để hoàn thiện việc xây dựng sở nhân cách ban đầu ngời độ tuổi - tuổi hoạt động chủ đạo hoạt động vui chơi, trẻ "Học mà chơi - Chơi mà học" cách thoải mái, tự nguyện, với đặc điểm phát triển tâm lý trẻ - tuổi sau điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động nhận thức cho trẻ + Ngôn ngữ: Lứa tuổi mẫu giáo lớn việc giao tiếp ngôn ngữ đợc mở rộng năm trớc, tai âm vị đợc rèn luyện trẻ biết sử dụng ngữ điệu cách phù hợp với nội dung gián tiếp hay nội dung câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thờng dùng ngữ điệu êm để biểu thị tình cảm yêu thơng trìu mến, ngợc lại giận giữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô mạnh, khả đợc thể rõ trẻ kể câu chuyện mà thích cho ngời khác nghe Trẻ nắm đợc hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm quy luật ngôn ngữ tinh vi nh phơng diện cú pháp phơng diện tu từ, nói mạch lạc - Trang: - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo Đó điều kiện thuận lợi việc tổ chức cho trẻ tuổi tiếp nhận tác phẩm văn học thông qua trò chơi đóng kịch - 5-6 + Trí nhớ: Các hình thức ghi nhớ có chủ định bắt đầu hình thành tuổi mẫu giáo nhỡ đợc hoàn thiện nhiều tuổi mẫu giáo lớn Tuy nhiên dạng trí nhớ không chủ định chiếm u - thờng gắn liền hoạt động trí tuệ tích cực trẻ em nhờ trẻ đợc tham gia vào trò chơi điều kiện thuận lợi giúp trẻ biết ghi nhớ nhớ lại cách có chủ định, ghi nhớ điều kiện cần thiết để đứa trẻ hoàn thành tốt đẹp vai trò + Chú ý: Trẻ mẫu giáo lớn khả ý phát triển gắn liền với mục đích hoạt động, chức đặt kế hoạch ngôn ngữ nhiên ý không chủ định chiếm u thế, trẻ thờng ý vào đối tợng có sức hấp dẫn sinh động Vì tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc sử dụng trò chơi đóng kịch mang lại hiệu cao, kích thích đợc hứng thú tính tò mò, kích thích ý trẻ vào hoạt động + Tởng tợng: Tởng tợng trình nhận thức quan trọng, trẻ - tuổi thành tựu quan trọng phát triển tởng tợng xuất tởng tợng tích cực Tởng tợng trẻ mang tính độc lập không phụ thuộc vào hoạt động thực tiễn bắt đầu tham gia cải tổ hoạt động Chúng bắt đầu kết hợp với t diễn đồng thời với chúng trình giải nhiệm vụ nhận thức Đồng thời với việc mang tính tích cực, tởng tợng trẻ ngày phong phú, hợp lý lứa tuổi trớc, vốn kinh nghiệm trẻ mẫu giáo lớn đợc mở rộng đáng kể Trẻ phân biệt, không nhầm lẫn hình ảnh tởng tợng với thực Tởng tợng trẻ bắt đầu gần với tởng tợng sáng tạo ngời lớn lứa tuổi tởng tợng trẻ xây dựng hình ảnh tái tạo theo mô tả ngời lớn mà hớng tới xây dựng dự định trớc, sáng tạo "cho mình" Sự sáng tạo tham gia vào trình sản xuất sản phẩm giá trị xã hội, nhng có ý nghĩa lớn việc phát triển hành động tởng tợng, chuẩn bị cho sáng tạo thực thụ tơng lai Tởng tợng tích cực trẻ đợc nảy sinh phát triển trò chơi Các nhà tâm lý nớc nh nớc cho trò chơi môi trờng thuận lợi cho phát triển tởng tợng tích cực Sang tuổi mẫu giáo lớn, trẻ biết xây dựng dự định trò chơi trớc chơi ý nghĩa to lớn trình lĩnh hội khả xây dựng dự định chơi, kế hoạch trò chơi trẻ mẫu giáo lớn trình thảo luận trẻ với Khi trẻ bàn bạc, bổ sung cho - trẻ nghĩ đợc trẻ khác bạn nghĩ tiếp Đó động lực thúc đẩy phát triển tởng tợng trẻ Dự định trẻ trớc chơi cha phải tranh toàn cảnh tởng tợng Đó sơ đồ trò chơi, chi tiết đợc phong phú hoàn thiện trình - Trang: 10 - Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Tên Nhóm lớp Ai đáng khen nhiều Chú Dê đen TN ĐC TN ĐC TN ĐC Tổng hợp 10 12 9 3 7 Điểm số 1 1 4 2 0 2 - 1 + Kết thu đợc sau tiến hành thực nghiệm hai nhóm thực nghiệm đối chứng là: X1 = 8,52 Sx1 = 0,34 Y1 = 7,15 Sy1 = 0,39 - X1 : Điểm trung bình thực kiểm tra trẻ nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm hình thành - Sx1 : Độ lệch chuẩn điểm thực kiểm tra trẻ nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm hình thành - Y1 : Điểm trung bình thực kiểm tra trẻ nhóm đối chứng sau thực nghiệm hình thành - Sy1 : Độ lệch chuẩn điểm thực kiểm tra trẻ nhóm đối chứng sau thực nghiệm hình thành Qua bảng trên, thấy sau thực nghiệm khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ có chênh lệch hai nhóm thực nghiệm đối chứng Mức độ cảm thụ tác phẩm văn học đợc thể qua điểm trung bình dạy: Điểm trung bình nhóm thực nghiệm 8.52 nhóm đối chứng 7,15 So sánh độ lệch chuẩn hai nhóm thấy độ lệch chuẩn nhóm đối chứng cao độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm Điều chứng tỏ mức độ cảm thụ tác phẩm văn học nhóm thực nghiệm cao đồng so với nhóm đối chứng Nhìn chung, mức độ cảm thụ tác phẩm văn học hai nhóm đợc tăng lên, nhng mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ nhóm thực nghiệm tăng cao hẳn so với nhóm đối chứng, nhóm đối chứng có tăng lên rõ nét (từ 6,62 tăng lên 7,15) Độ lệch chuẩn nhóm đối chứng sau thực nghiệm hình thành (0,39) cao so với độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm sau thực nghiệm hình thành (0,34) Để so sánh kết mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ hai nhóm thực nghiệm đối chứng trớc sau thực nghiệm hình thành, có bảng sau: - Trang: 55 - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo - + Bảng 3: Mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trớc sau thực nghiệm hình thành (tính theo %) Các mức độ cảm thụ Điểm Độ Nhóm tác phẩm văn học (%) trung Thời gian lệch trẻ Giỏi Khá TB Yếu bình chuẩn Trớc thực nghiệm 17,5 32,5 37,5 12,5 5,87 0,45 Thực nghiệm Sau thực nghiệm 52,5 37,5 10 8,52 0,34 Trớc thực nghiệm 17,5 27,5 42,5 12,5 6,62 0,38 Đối chứng Sau thực nghiệm 27,5 32,5 32,5 7,5 7,15 0,39 Qua bảng thấy rõ chênh lệch mức độ cảm thụ tác phẩm văn học hai nhóm thực nghiệm đối chứng Sau tiến hành thực nghiệm điểm trung bình trẻ nhóm thực nghiệm (8,52) tăng cao hẳn so với trớc thực nghiệm (5,87) Điểm trung bình trẻ nhóm đối chứng sau thực nghiệm tăng lên (7,15) so với trớc thực nghiệm (6,62) So sánh độ lệch chuẩn thấy sau thực nghiệm độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm giảm từ (0,45) xuống (0,34) so với trớc thực nghiệm Điều chứng tỏ mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ nhóm thực nghiệm sau tiến hành thực nghiệm cao hơn, đồng so với trẻ trớc thực nghiệm So sánh độ lệch chuẩn nhóm đối chứng thấy sau thực nghiệm hình thành độ lệch chuẩn nhóm đối chứng tăng từ (0,38) lên (0,39) Điều chứng tỏ mức độ cảm thụ tác phẩm văn học nhóm đối chứng đợc tăng lên Sau thực nghiệm mức độ khá, giỏi hai nhóm tăng Mức độ giỏi nhóm thực nghiệm từ 17,5% tăng vọt lên 52,5%, mức độ tăng lên từ (32,5%) lên(37,5%), mức độ trung bình giảm hẳn từ 37,5% xuống 10%, mức độ yếu giảm hẳn 12,5% xuống 0% Nhóm đối chứng mức độ giỏi tăng lên từ 17,5% đến 27,5%, mức độ tăng từ 27,5% đến 32,5%, mức độ yếu giảm hẳn từ 42,5% xuống 7,5%, mức độ trung bình thay đổi từ 42,5% xuống 32,5% + Bảng 4: Kết kiểm tra hai nhóm đối chứng thực nghiệm trớc thực nghiệm hình thành Trớc thực nghiệm Các mức độ cảm thụ tác phẩm văn học (%) - Trang: 56 - Điểm Độ lệch trung bình chuẩn Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Giỏi 17,5 17,5 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Khá 32,5 27,5 TB 37,5 42,5 Yếu 12,5 12,5 5,87 6,62 - 0,45 0,38 + Biểu đồ 1: Mức độ cảm thụ tác phẩm văn học nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trớc thực nghiệm 45 40 35 30 25 20 15 10 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Giỏi Khá TB yếu + Qua bảng biểu đồ thấy trớc thực nghiệm mức độ cảm thụ tác phẩm văn học: giỏi, khá, trung bình yếu hai nhóm tơng đối đồng Điều dó chứng tỏ trớc thực nghiệm hình thành mức độ cảm thụ tác phẩm văn học hai nhóm tơng đối đồng 60 + Bảng 5: Kết kiểm tra hai nhóm đối chứng thực nghiệm sau thực nghiệm hình thành 50 40 Sau thực nghiệm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng 30 Các mức độ cảm thụ tác phẩm văn học (%) Giỏi Khá TB Yếu 52,5 37,5 10 27,5 32,5 32,5 7,5 Điểm trung bình 8,52 7,15 Độ lệch chuẩn 0,34 0,39 20 + Biểu đồ 2: Mức độ cảm thụ tác phẩm văn học nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng sau thực nghiệm 10 Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Giỏi Khá TB - Trang: 57 yếu luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo - + Nhìn chung sau thực nghiệm mức độ giỏi, hai nhóm thực nghiệm đối chứng tăng lên, nhng mức độ nhóm thực nghiệm cao hẳn so với nhóm đối chứng Mức độ trung bình hai nhóm giảm, nhng mức độ giảm nhóm thực nghiệm giảm xuống hẳn so với nhóm đối chứng (0%) Điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao so với điểm trung bình nhóm đối chứng Điều chứng tỏ thực nghiệm thành công việc sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học có hiệu Tóm lại: Qua trình phân tích kết thực nghiệm cho thấy việc sử dụng trò chơi kịch trình thực nghiệm giúp trẻ nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học, thực có hiêụ trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ mức độ khá, giỏi lớp thực nghiệm chiếm tỷ lệ cao so với lớp đối chứng Nh kết thực nghiệm chứng tỏ cách thức thực trò chơi đóng kịch qua trình thực nghiệm thực giúp trẻ có đợc rung động, cảm xúc mạnh mẽ tác phẩm văn học Trẻ tiếp thu cách sâu sắc tốt hơn, trẻ hiểu nội dung, t tởng tác phẩm trọn vẹn,đầy đủ Điều chứng tỏ tác động trò chơi đóng kịch có tác dụng nâng cao mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ thực nghiệm sau thực nghiệm hình thành Kết luận chơng III: - Trang: 58 - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo - Trong chơng III tiến hành tiến hành tổ chức thực nghiệm trẻ hai nhóm lớp đối chứng thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính khả thi việc sử dụng đóng kịch trò chơi để nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ Có thể nói quy trình thực nghiệm khẳng định đợc giả thiết đề tài mà đề Việc sử dụng trò chơi đóng kịch thích hợp có tác dụng rõ rệt trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ Kết luận khoa học Dẫn dắt trẻ vào giới văn học nhiệm vụ quan trọng trờng Mẫu giáo Bởi dẫn dắt mở cửa cho ngời từ bớc chập chững vào giới giá trị phong phú chứa đựng văn học, lĩnh vực nghệ thuật Sự tiếp xúc thờng xuyên với văn học chọn lọc kích thích nhạy cảm thẩm mỹ trẻ, đồng thời phát triển sáng tạo ngôn ngữ nghệ thuật trẻ lứa tuổi Mẫu giáo, việc hình thành phát triển hoạt động nghệ thuật hình thức quan trọng để phát triển tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo trẻ - trò chơi đóng kịch hoạt động nghệ thuật, hình thức có ý nghĩa to lớn việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đặc biệt nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ Hơn nữa, ngày việc đổi phơng pháp dạy học yêu cầu cấp thiết giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục Mầm non nói riêng nhằm phát huy lực độc lập sáng tạo, hoạt động trẻ Vì chơng trình đổi quan trọng hơn, cần thiết phải tổ chức trò chơi đóng kịch trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, môi trờng thuận lợi để trẻ đợc tự hoạt động, tự trải nghiệm tự lĩnh hội - Trang: 59 - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo - Kết luận khoa học: Trong đề tài nghiên cứu số vấn đề lý luận trò chơi đóng kịch, ý nghĩa, vai trò trò chơi đóng kịch trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học xác lập đợc sở lý luận cho đề tài Qua điều tra thực trạng thấy mức độ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ thấp Theo điều trẻ khả lĩnh hội kiến thức văn học mà giáo viên cha áp dụng biện pháp nh cách thức tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phù hợp, cha phát huy hết khả nhận thức trẻ, trẻ cha đợc tự hoạt động, tự trải nghiệm lĩnh hội kiến thức Bên cạnh nhận thức giáo viên nhiều hạn chế, giáo viên cha biết cách tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ, có hiệu Do cho rằng: khả cảm thụ tác phẩm văn học trẻ đợc nâng cao nh trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trò chơi đóng kịch đợc tổ chức cách hợp lý khoa học Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn xây dựng cách thức tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học qua bớc xếp theo trình tự lô gíc Chúng thiết kế số kịch trò chơi đóng kịch dựa theo tác phẩm văn học cho trẻ - tuổi, thiết kế ba giáo án mẫu để phục vụ cho thực nghiệm s phạm Thông qua thực nghiệm với việc sử dụng trò chơi đóng kịch trình cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học nhằm nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học - thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động Trẻ có tiến vợt bậc mức độ cảm thụ tác phẩm văn học sau tổ chức thực nghiệm hình thành Kết thực nghiệm chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học đề Kiến nghị s phạm: sau: Từ kết thu đợc đa số kiến nghị s phạm nh - Để góp phần nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ thiết nghĩ: trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo viên cần sử dụng trò chơi đóng kịch cách hợp lý nhằm gây hứng thú, tích cực hoạt động sáng tạo cho trẻ - Cần trang bị cho giáo viên trờng Mầm non quan điểm đổi phơng pháp dạy học Thờng xuyên tổ chức bồi dỡng cho giáo viên nắm đợc nội dung, chơng trình đổi môn văn học - Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên Mầm non việc sử dụng trò chơi đóng kịch trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Trang: 60 - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo - - Cần trang bị cho giáo viên kiến thức trò chơi đóng kịch, cách thức tổ chức trò chơi đóng kịch trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Thờng xuyên tổ chức buổi dự giờ, tọa đàm thảo luận, buổi tập huấn, học tập rút kinh nghiệm phơng pháp dạy học, cách thức tổ chức trò chơi đóng kịch để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn - Trờng Mầm non cần tăng cờng bổ sung bảo quản tốt đồ dùng, đồ chơi dạy học, đảm bảo đồ dùng, đồ chơi phong phú đa dạng hoạt động H.1a - Trang: 61 - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo H.1b - Trang: 62 - - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo H.2a H.2b - Trang: 63 - - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo Bài hát I - Trang: 64 - - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo Bài hát II Bài hát III phiếu thăm dò ý kiến - Trang: 65 - - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo - Trò chơi đóng kịch có ý nghĩa quan trọng việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách trẻ Đặc biệt trẻ mẫu giáo lớn, nhà tâm lý, giáo dục học xem trò chơi đóng kịch phơng tiện hiệu giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học Do việc tổ chức hớng dẫn trò chơi đóng kịch cách hợp lý, có hiệu cần thiết Xin chị cho biết số ý kiến việc tổ chức hớng dẫn trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học (chị đánh dấu X vào ý kiến lựa chọn) Vai trò việc sử dụng trò chơi đóng kịch tiết học làm quen với tác phẩm văn học? - Giúp trẻ hiểu đợc nội dung, t tởng tác phẩm văn học cách sâu sắc - Giúp trẻ thể giọng điệu, tính cách nhân vật mang tính nghệ thuật cao - Giúp trẻ ghi nhớ tác phẩm văn học cách sâu sắc - Tất ý kiến Nhận thức giáo viên việc tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học */ Mức độ nhận thức: - Rất cần thiết - Cần thiết - Không cần thiết */ Các lý khác: - Trò chơi đóng kịch thoả mãn nhu cầu chơi nhu cầu nhận thức trẻ - Tiết học sinh động, hấp dẫn - Trẻ hứng thú tích cực nhận thức - Chuẩn bị công phu nhiều thời gian - Trẻ cảm nhận tác phẩm văn học cách tự nhiên không gò bó, không áp đặt - Tiết học không hấp dẫn, lộn xộn, tiết dạy hiệu - Giáo viên khó khăn tổ chức trò chơi ý nghĩa trò chơi dóng kịch việc cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học? - Giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học cách sâu sắc - Phát triển vốn ngôn ngữ mạch lạc đặc biệt ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ - Trang: 66 - luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo - - Phát triển khả giao tiếp tính tự tin cho trẻ - Giáo dục toàn diện cho trẻ cách nhẹ nhàng - Tất ý kiến Những khó khăn thờng gặp tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi? - Đạo cụ - Thực trạng trẻ - Cách thức tổ chức trò chơi Mức độ thờng xuyên sử dụng trò chơi đóng kịch giáo viên trình cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học? - Thờng xuyên - Có, nhng không thờng xuyên - Không Thời điểm tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học? - Trên tiết học - Hoạt động góc - Hoạt động trời - Hoạt động chiều - Kết hợp hoạt động khác Xin chị vui lòng cho biết thêm số thông tin: + Họ tên: + Trờng: + Thâm niên công tác: Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ chị./ - Trang: 67 - Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN danh sách nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Danh sách nhóm thực nghiệm TT Họ tên Lê Hữu Dung Tô Khánh Ly Nguyễn Ngọc Lai Nguyễn Mai Hiếu Lại Minh Sơn Nguyễn Hoàng Vũ Trần Trọng Nghĩa Trần Viết Chơng Lê Hoài Nam 10 Ngô Bảo Kiên 11 Trần Quốc Trung 12 Hoàng Văn Đoàn 13 Bùi Tờng Vi 14 Vũ Phơng Chi 15 Hồ Bảo Linh 16 Hà Huy Hải 17 Võ Quốc Anh 18 Trần Đắc Mạnh Danh sách nhóm đối chứng Họ tên Lu Thành Công Nguyễn Thuý Hằng Lê Ngọc ánh Nguyễn Bá Dũng Trần Trung Thắng Phạm Bích Ngọc Nguyễn Nhật Huy Lê Quỳnh Anh Trần Minh An Nguyễn Hà Phơng Trần Trung Nghĩa Phạm Mạnh Linh Đồng Cẩm Nhung Nguyễn Trung Hiếu Nguyễn Sỹ Hoàng Nguyễn Yến Vi Võ Hoàng Tâm Đậu Quang Anh - Trang: 68 - - Nguyeón Thũ Phửụng Thaỷo luận văn tốt nghiệp K42A - GDMN 19 20 Trần Nghi Phơng Nguyễn Tờng Vi - Phan Nhật Hoàng Hà Thu Quyên tài liệu tham khảo / Ngô Công Hoàn: Tâm lý học trẻ em (Lứa tuổi từ lọt lòng đến tuổi) - NXB Hà Nội - 1995 Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hoà, Đinh Văn Vang: Giáo dục học Mầm non (tập III) - NXB Đại học quốc gia Hà Nội 1997 Phạm Thị Sửu (chủ biên) nhiều tác giả: Chơng trình chăm sóc giáo dục Mẫu giáo (5 - tuổi) - NXB Giáo dục - 1997 Vụ giáo dục Mầm non: Hớng dẫn thực chăm sóc giáo dục trẻ Mẫu giáo - tuổi (theo nội dung đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục) - Năm 2001 - 2002 Nguyễn Thị ánh Tuyết: Trò chơi trẻ em - NXB Phụ nữ - 2000 Tạp chí nghiên cứu giáo dục - Năm 1995 Nguyễn Thị ánh Tuyết (chủ biên), Phạm Thị Việt, Đặng Thu Quỳnh: Phơng pháp hớng dẫn trẻ làm quen với văn học - NXB Giáo dục - 1999 Nguyễn Thị ánh Tuyết (chủ biên), Đào Thanh Âm, Đinh Văn Vang: Giáo dục học - NXB Giáo dục Tuyển tập báo chuyên ngành giáo dục Mầm non - Khoa GDTH - Trờng Đại Học Vinh - tháng 10/2001 10 Nguyễn Thị ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Nh Mai, Đinh Kim Thoa: Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non - NXB Đại học quốc gia Hà Nội - 1997 11 V.A.Mukhima: Tâm lý học mẫu giáo (tập III) - NXB Giáo dục 1981 12 P.G.Samarucova: Trò chơi trẻ em Sở giáo dục Tp Hồ Chí Minh- 1986 13.Đào Hữu Hồ: Xác suất thống kê 14.N.A.Vetiughina: Tự hoạt động nghệ thuật Mẫu giáo Matxcova1986 - Trang: 69 - [...]... quan trọng cho phép chúng tôi xác lập cách thức sử dụng trò chơi đóng kịch nhằm nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ Chơng II: sử dụng trò trơi đóng kịch cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học I Một số yêu cầu khi tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học - Khi tổ chức trò chơi đóng kịch giáo viên cần phải nắm đợc đặc điểm nhận thức của trẻ để trên... có thể xem trò chơi đóng kịch là một phơng tiện dạy học hiệu quả trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 3 Thực trạng về sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học 3.1 Mức độ cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ 5 - 6 tuổi Cảm thụ tác phẩm văn học bao gồm hai yếu tố đó là cảm xúc và nhận thức, vì thế để tìm hiểu mức độ cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ chúng... thiết của việc tổ chức trò chơi đóng kịch để nâng cao hiệu quả cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ 5 - 6 tuổi + Bảng 3: Nhận thức của giáo viên mầm non về ý nghĩa của trò chơi đóng kịch trong việc cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học TT 1 2 3 4 5 ý nghĩa của trò chơi đóng kịch trong việc cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học - Giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học một cách sâu sắc - Phát... trạng sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học + Kết quả điều tra cho thấy rằng: Phần lớn giáo viên đợc điều tra đều đánh giá cao vai trò của trò chơi đóng kịch và sự cần thiết tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học, nó góp phần nâng cao cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ, tiết học sinh động, hấp dẫn nhẹ nhàng và giáo dục toàn diện cho. .. dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học Để nắm đợc thực trạng về sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học, chúng tôi đã tiến hành điều tra 40 giáo viên của một số trờng mầm non trên địa bàn thành phố Vinh bằng phiếu thăm dò ý kiến và quan sát các tiết học làm quen với tác phẩm văn học (loại tiết: Tập đóng kịch theo tác phẩm văn học) ... trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, nhng trong thực tế còn nhiều giáo viên cha tờng xuyên sử dụng trò chơi đóng kịch, cha chú ý tới việc sử dụng trò chơi đóng kịch nhằm nâng cao cảm thụ văn học cho trẻ 5 - 6 tuổi + Bảng 5: Những khó khăn thờng gặp khi tổ chức trò chơi đóng kịch cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học TT Những khó khăn thờng gặp 1 - Đạo cụ 2 - Thực trạng của trẻ 3... thuật cho trẻ, phát triển khả năng giao tiếp và tính tự tin cho trẻ mà còn giáo dục toàn diện cho trẻ một cách nhẹ nhàng cho trẻ 3.3 Việc sử dụng trò chơi đóng kịch của giáo viên trong quá trình cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học ở một số trờng Mầm non trên địa bàn Thành phố Vinh + Bảng 4: Mức độ sử dụng trò chơi đóng kịch của giáo viên trong quá trình cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với tác phẩm. .. giáo viên Mầm non về vai trò của việc sử dụng trò chơi đóng kịch trong tiết học làm quen với tác phẩm văn học Vai trò của trò chơi đóng kịch trong tiết học Số ý kiến làm quen với tác phẩm văn học - Giúp trẻ hiểu đợc nội dung, t tởng của tác phẩm văn 0 học một cách sâu sắc - Giúp trẻ thể hiện giọng điệu, tính cách nhân vật 0 mang tính nghệ thuật cao - Giúp trẻ ghi nhớ tác phẩm văn học một cách sâu sắc 0... làm quen với tác phẩm văn học Trong quá trình dạy học để đạt hiệu quả cao có 95% giáo viên đợc hỏi cho rằng: Trò chơi đóng kịch trong tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là rất cần thiết Các giáo viên ở trờng mầm non đánh giá sử dụng trò chơi đóng kịch trong tiết học làm quen tác phẩm văn học thoả mãn nhu cầu chơi và nhu cầu nhận thức của trẻ 75%, tiết học sinh động, hấp dẫn 97,5%, trẻ hứng... thấy vai trò quan trọng của trò chơi đóng kịch trong tiết học cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Các giáo viên đều cho rằng việc sử dụng trò chơi đóng kịch trong tiết học làm quen với tác phẩm văn học là rất cần thiết Nó giúp trẻ hiểu đợc nội dung, t tởng của tác phẩm một cách sâu sắc, biết thể hiện giọng điệu, tính cách nhân vật mang tính nghệ thuật cao và giúp trẻ ghi nhớ tác phẩm văn học một cách ... giáo viên việc sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học Để nắm đợc thực trạng sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học, tiến hành... 2.3 Vai trò trò chơi đóng kịch việc cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học . 19 Thực trạng sử dụng trò chơi đóng kịch cho trẻ - tuổi làm quen với tác phẩm văn học ... - tuổi làm quen với tác phẩm văn học, nhằm nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học cho trẻ thông qua trò chơi đóng kịch Trò chơi đóng kịch - phơng tiện dạy học hiệu trình cho trẻ làm quen với tác