Thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện

Vì thế việc tìm hiểu “Thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện ” giúp chúng tôi nhằm tìm ra một số biện pháp để phá

LỜI CẢM ƠN

Hoàn thành khoá luận này, tôi đã nhận được nhiều sự quan tâm giúp

đỡ của thầy cô và bạn bè Qua đây tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm cùng các thầy cô giáo khoa Giáo dục tiểu học - Những người đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.

Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, các giáo viên và các cháu trường Mầm non trên địa bàn Thành phố Vinh đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành khoá luận lần này.

Tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè và người thân đã quan tâm, động viên, khích lệ tôi trong suốt thời gian thực hiện khoá luận.

Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn – ThS Trần Thị Hoàng Yến – người đã dành cho tôi sự chỉ bảo tận tình.

Bước đầu tôi làm công tác nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận được ý kiến đóng góp của thầy cô giáo, bạn

bè, các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực khoa học giáo dục để đề tài được hoàn thiện hơn.

Vinh, tháng 5 năm 2010

Sinh viên: Nguyễn Thị Xoan

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thiết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Đóng góp của đề tài 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 4

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 7

1.2.1 Khái niệm ngôn ngữ hội thoại 7

1.2.2 Ngôn ngữ hội thoại của trẻ mầm non 8

1.2.3 Phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi 9

1.3 Quá trình tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5- 6 tuổi 1 0

1.3.1 Sự hình thành và phát triển ngôn ngữ hội thoại của trẻ lứa tuổi mầm

1.3.4 Mục tiêu, nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ

tuổi 13

1.4 Làm quen với thơ, truyện và việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 -

6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với thơ,

truyện 15

1.4.1 Hoạt động làm quen với thơ, truyện cho trẻ 5- 6

tuổi 15

1.4.2 Vai trò của hoạt động làm quen với thơ, truyện đối với việc phát triển

Phần 1 Thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại của trẻ 5- 6 tuổi trong quá

truyện 25

2.1 Khái quát về tình hình nghiên cứu thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện 25

2.2.1 Nhận thức của giáo viên mầm non về việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với thơ, truyện 26

2.2.2 Thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua

truyện 28

Phần 2 Một số hình thức, biện pháp phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5- 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện 37

Kết luận chương

2 51

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM

trở thành con người hoàn thiện với sự hiểu biết, khả năng nhận thức, đời sống tình cảm phong phú thì ngay từ nhỏ đứa trẻ phải được sống trong môi trường

xã hội, môi trường ngôn ngữ nhất định Chính vì vậy, “Việc dạy tiếng mẹ đẻ một cách có hệ thống , việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ là cơ sở cho toàn bộ

hệ thống giáo dục mầm non” (Theo E.Tikheva – “Phương pháp phát triển ngôn ngữ trẻ em” – NXBGD, 1977).

Trẻ mầm non là độ tuổi có nhiều bước phát triển về tư duy và ngôn ngữ

Vì thế, việc dạy ngôn ngữ giai đoạn này là rất quan trọng trong đó phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ là cần thiết hơn cả Bởi trong cuộc sống hằng ngày, ngôn ngữ hội thoại là phương tiện giao tiếp căn bản thường xuyên và quan trọng nhất Thế nên để trẻ có khả năng giao tiếp với những người xung quanh, ngoài việc giúp trẻ giao tiếp tốt bằng phương tiện phi ngôn ngữ như ánh mắt,

nụ cười, những cử chỉ, hành động đẹp cần giúp trẻ biết sử dụng ngôn ngữ

mẹ đẻ lưu loát để giao tiếp Hình thành và phát triển những kỹ năng ngôn ngữ hội thoại cho trẻ, trẻ mới có thể giao tiếp một cách thuận lợi, dễ dàng, hiệu quả

và thể hiện suy nghĩ một cách đầy đủ Qua đó giúp trẻ lĩnh hội thông tin và cảm nhận tình cảm của người đối thoại Như vậy, ngôn ngữ hội thoại sẽ là phương tiện giúp trẻ thực hiện tốt quá trình giao tiếp, vừa là mục đích thu nhập thông tin có hiệu quả

Đối với trẻ 5 - 6 tuổi nhu cầu giao tiếp của trẻ ngày càng lớn, cũng như vậy môi trường giao tiếp của trẻ được mở rộng Nên việc hội thoại của trẻ ở

độ tuổi này cần được tăng lên về số lượng cuộc thoại và phát triển chủ đề nội

dung cuộc thoại đa dạng và phong phú hơn Quan tâm đến vấn đề này, thông qua các hình thức giáo dục ở trường mầm non và phối kết hợp với gia đình là rất quan trọng Hiện nay ở trường mầm non việc tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung và việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ đã

được quan tâm, tuy nhiên chưa thật đúng mức Vì thế việc tìm hiểu “Thực

trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện ” giúp chúng tôi nhằm tìm ra một số biện pháp

để phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi một cách tốt nhất, tạo cho trẻ những tiền đề cần thiết để trẻ có công cụ giao tiếp hoà nhập với cộng đồng

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.

Tìm hiểu thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện nhằm đề xuất một số biện hình thức, biện pháp phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi

3 KHÁCH THỂ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện

4 GIẢ THIẾT KHOA HỌC

Nếu trong quá trình cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với thơ, truyện, giáo viên mầm non nhận thức tốt ý nghĩa của việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ

và sử dụng các biện pháp phù hợp nhằm tích cực hoá hoạt động ngôn ngữ thì

sẽ góp phần phát triển kỹ năng hội thoại cho trẻ

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 -

6 tuổi và việc phát triển ngôn ngữ hội thoại trong quá trình làm quen với thơ, truyện

5.2 Nghiên cứu thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại của trẻ 5- 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện

5.3 Đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Mục đích: Xây dựng cơ sở lí luận liên quan đến đề tài

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiển

- Phương pháp quan sát

Mục đích: Tìm hiểu thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5– 6 tuổi thông qua quá trình làm quen với thơ, truyện

- Phương pháp điều tra

Mục đích: Tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non về việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi làm quen với thơ, truyện

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Xử lí kết quả điều tra thực tiễn

7.4 Giới thiệu một số giáo án thử nghiệm vận dụng các biện pháp giáo dục nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện

con người và là phương tiện giao tiếp quan trọng Trong đó ngôn ngữ hội thoại

là hình thức giao tiếp thường xuyên, phổ biến nhất Nó cũng là cơ sở của mọi hoạt động ngôn ngữ khác

Bởi vì thế, ngôn ngữ nói chung và ngôn ngữ hội thoại nói riêng luôn là đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành khoa học: triết học, ngôn ngữ học, tâm

lý học, giáo dục học, sinh lý học, xã hội học Có thể nói vấn đề này có sự đóng góp rất lớn của nhiều tác giả như: I.Acomenxki, I.Jrutxo, J.Hpestoloji, K.Uxinsky, J.Piegie Những công trình nghiên cứu của các tác giả đã trở thành kinh điển Và người đặt nền móng đầu tiên cho quá trình nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ nói chung và ngôn ngữ hội thoại cho trẻ em có hệ thống nhất là nhà giáo dục nổi tiếng bà E.Tikheeva (1867 - 1943) với tác phẩm

“Phát triển ngôn ngữ trẻ em” Trong tác phẩm của mình, bà đã đề xuất một số

phương pháp, hình thức giáo dục ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi đến trường mà cho đến nay vẫn còn nguyên giá trị khoa học của nó

Vấn đề ngôn ngữ hội thoại cũng được nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục

ở Việt Nam quan tâm Tiêu biểu phải kể đến cuốn giáo trình nổi tiếng “Đại cương ngôn ngữ học” của tác giả Đỗ Hữu Châu Tác phẩm của ông nghiên

cứu rất sâu về những vấn đề: đặc điểm, quy tắc dạng vận động hội thoại Với

Bộ giáo và Đào tạo cũng đã quan tâm nghiên cứu vấn đề ngôn ngữ hội thoại ở

công trình nghiên cứu:“Tiếng Việt và phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học” Công trình nghiên cứu này đã trình bày những nét cơ bản nhất về lý

thuyết hội thoại: dạng vận động, cấu trúc, quy tắc hội thoại Điều quan trọng hơn nữa là giáo trình đã đề cao việc vận dụng ngôn ngữ hội thoại trong dạy học và phát triển ngôn ngữ hội thoại cho học sinh tiểu học

Đối với lĩnh vực giáo dục mầm non cũng có một số nhà nghiên cứu đã

đề cập đến vấn đề phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ như Đinh Hồng Thái

trong cuốn giáo trình “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non” Tác giả viết: “Cần đặc biệt chú ý phát triển các thói quen hội thoại cho trẻ Công việc này thể hiện khi trẻ học nghe và hiểu lời nói của người khác, trẻ trả lời các câu hỏi được đặt ra một cách mạch lạc” (tr 91).

Các tác giả Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Việt, Nguyễn Kim Đức trong

giáo trình “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dưới 6 tuổi” cũng đã

xây dựng hệ thống các phương pháp và một số bài tập thực hành tạo cơ sở cho việc phát triển ngôn ngữ hội thoại của trẻ một cách tốt nhất

Tác giả Nguyễn Xuân Khoa trong giáo trình “Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo” của mình cũng đề xuất hệ thống phương pháp

phát triển ngôn ngữ: phương pháp trực quan, phương pháp dùng lời, phương pháp thực hành trò chơi

Với những góc độ nghiên cứu khác nhau các nhà khoa học, giáo dục đều

phát hiện ra “mảnh đất màu mỡ” đối với sự phát triển ngôn ngữ hội thoại của

trẻ Đó là thông qua quá trình cho trẻ làm quen với thơ, truyện

Tác giả Ph.A.Xôkhin và các cộng sự trong “Sự phát triển ngôn ngữ trẻ

em lứa tuổi mẫu giáo” cho rằng: các biện pháp dạy trẻ kể chuyện, kể lại tác

Và một số luận văn đại học, cao đẳng cũng có đề cập đến đặc điểm ngôn ngữ mạch lạc nói chung, ngôn ngữ hội thoại nói riêng của trẻ mẫu giáo và các

biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Trong luận văn: Một số biện pháp dạy kể chuyện theo tranh có chủ đề nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo - 2001 của Nguyễn Thuỳ Linh do Tiến sĩ Đinh Hồng Thái hướng dẫn có viết: “Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc (hội thoại) cho trẻ phải được tiến hành trên các môn học khác nhau, trong đó môn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là môn học có nhiều thuận lợi nhất” Theo tác giả:

“Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học với các hình thức câu nói khác nhau nhằm hình thành cho trẻ thói quen sử dụng ngôn ngữ mạch lạc trong giao tiếp”

Như vậy việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học sẽ là điều kiện

thuận lợi nhất để phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mẫu giáo.

Khẳng định lại vấn đề này tác giả A.M.Leusina viết: “Kể chuyện có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển lời nói có cấu trúc chặt chẽ cho trẻ mẫu giáo” Vậy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là tiền đề, nền tảng phát

triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ Nhìn chung, vấn đề hội thoại trong giao tiếp của con người đặc biêt của trẻ em nói riêng được giới khoa học quan tâm Tuy nhiên thực tế vấn đề này chưa thực sự là vấn đề cấp thiết trong giáo dục mầm non Các công trình nghiên cứu chỉ dừng lại ở những lí thuyết chung, nhận định chung mà chưa đưa ra các biện pháp tác động sư phạm cụ thể để tăng cường phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ, nhất là trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, nhằm tìm kiếm cách thức tốt nhất để trẻ giao tiếp tốt hơn trong xã hội

1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI

1.2.1 Khái niệm ngôn ngữ hội thoại.

Theo Đỗ Hữu Châu “Ngôn ngữ hội thoại là một trong những hoạt động ngôn ngữ thành lời giữa hai hay nhiều nhân vật trực tiếp tham gia hoạt động giao tiếp, trong ngữ cảnh nhất định mà giữa họ có sự tương tác qua lại về hành vi ngôn ngữ hay hành vi nhận thức nhằm đi đến một đích nhất định”;

“Ngôn ngữ hội thoại là hình thức giao tiếp thường xuyên, phổ biến của ngôn ngữ, nó cũng là hình thức, cơ sở của mọi hoạt động ngôn ngữ khác”.

Như vậy ngôn ngữ hội thoại là ngôn ngữ giữa hai hay một số người với

nhau, người này nói thì người kia nghe và ngược lại Ngôn ngữ hội thoại nhằm trao đổi thông tin giữa các đối tượng tham gia hội thoại Nó có tính chất tình huống, liên quan chặt chẽ với hoàn cảnh hội thoại

Ngôn ngữ hội thoại là một trong những hình thức của ngôn ngữ mạch lạc

Vì thế, phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ là tạo tiền đề để phát triển ngôn ngữ mạch lạc Hay nói cách khác là phát triển khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trao - đáp lời, khả năng trình bày có lôgic trình tự, chính xác và có nội dung theo một chủ đề nhất định

Ngôn ngữ hội thoại tồn tại dưới hai hình thức khác nhau Đó là lời ăn tiếng nói trong sinh hoạt hàng ngày của mọi người và lời trao - đáp của nhân vật trong tác phẩm văn học Như vậy, phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ thông qua tác phẩm văn học có ý nghĩa rất lớn trong sự hình thành kỹ năng hội thoại vừa có tính khẩu ngữ, vừa mang tính nghệ thuật

Trong ngôn ngữ hội thoại các phương tiện phi ngôn ngữ đóng vai trò hết sức quan trọng, như là những cử chỉ, nét mặt, điệu bộ, nụ cười Cuộc thoại sẽ khô khan tẻ nhạt khi người tham gia hội thoại thiếu đi nụ cười, ánh mắt biểu cảm

Dạng hội thoại căn bản là song thoại Ở dạng này có hai nhân vật trực tiếp tham gia vào cuộc hội thoại Bên cạnh đó có thể có đa thoại (nhiều nhân vật tham gia hội thoại) Đây là hình thức hội thoại mang tính phức tạp, khó khăn khi đứa trẻ tham gia vào hội thoại, bởi nó mang nhiều tâm tư, suy nghĩ

1.2.2 Ngôn ngữ hội thoại của trẻ mầm non

Ngôn ngữ hội thoại của trẻ mầm non cũng là câu chuyện giữa hai hay nhiều chủ thể nói năng, có thể là câu chuyện giữa cô và trẻ hoặc là câu chuyện giữa trẻ và trẻ Ngôn ngữ hội thoại của trẻ mầm non là một trong những hình thức của ngôn ngữ mạch lạc Ngôn ngữ hội thoại của trẻ mầm non có những đặc trưng riêng

Ngôn ngữ hội thoại của trẻ mầm non đơn giản về cả mặt ngôn ngữ và cả mặt tâm lí Thật vậy, trong khi trẻ giao tiếp bằng ngôn ngữ hội thoại, trẻ có thể sử dụng những câu nói có cấu trúc đơn giản, tỉnh lược các thành phần, có khi chỉ còn một từ, cụm từ, một mệnh đề Khi tham gia vào hội thoại, trẻ giao tiếp có tâm lý thoải mái, không bị gò bó bởi việc hội thoại được hổ trợ bằng đối tượng giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp, phương tiện biểu cảm

Bất kì cuộc giao tiếp nào của trẻ cũng phải có sự trao lời, đáp lời và sự tương tác lẫn nhau giữa các nhân vật tham gia Trao lời là dạng vận động của người nói, nói ra, hướng lời nói của mình về phía người nghe Còn đáp lời là

một nhu cầu bức thiết của sự nói năng, mà như Baktino nói “không có gì đáng

sợ bằng sự thiếu vắng lời hồi đáp” Trao lời và đáp lời là cái cốt lõi của diễn

ngôn, diễn ngôn sẽ trở thành cuộc thoại khi có sự hỏi đáp và sự luân phiên lượt lời Vì vậy, khi trẻ tham gia vào hội thoại phải nói rõ ràng, cụ thể phải kết hợp ánh mắt, nụ cười để người nghe chú ý đáp lời mình, còn người nghe phải tôn trọng, chú ý lắng nghe và đáp lại lời người khác

Trong những cuộc hội thoại ngoài yếu tố ngôn ngữ, trẻ mầm non cần phải sử dụng những yếu tố kèm lời và những yếu tố phi lời Yếu tố kèm lời đó

là những ngữ điệu, trọng âm, cường độ, độ dài, đỉnh giọng Còn yếu tố phi lời

là cử chỉ vẻ mặt, ánh mắt hay những âm thanh: tiếng kéo bàn ghế, huýt sáo

Để đạt được mục đích trong hội thoại, khi tham gia hội thoại trẻ cần tôn

trọng thể diện của người khác Ông cha ta đã nói “lời nói chẳng mất tiền mua, lựa lời mà nói cho vừa lòng nhau”, đó là khi trẻ tham gia hội thoại phải nói

năng rõ ràng, không xúc phạm lẫn nhau, tôn trọng người khác, không nói hớt, cướp lời giành phần nói của người khác phải cùng nhau thương lượng để đạt được mục đích cuối cùng trong hoạt động giao tiếp

1.2.3 Phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5- 6 tuổi

Phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 – 6 tuổi là phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ Đó là khả năng nghe - hiểu ngôn ngữ, khả năng trao - đáp lời, khả năng trình bày có lôgic, trình tự chính xác và có nội dung nhất định Trẻ tự tin khi tham gia giao tiếp Như vậy việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ tức là phát triển các thói quen hội thoại cho trẻ Trẻ mẫu giáo nhu cầu giao tiếp lớn và môi trường giao tiếp của trẻ ngày càng mở rộng nên việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ là rất quan trọng

1.3 Quá trình tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5- 6 tuổi.

1.3.1 Sự hình thành và phát triển ngôn ngữ hội thoại của trẻ lứa tuổi

mầm non

Ở lứa tuổi mẫu giáo, ngôn ngữ của trẻ phát triển với tốc độ nhanh và mạnh Sự phát triển ngôn ngữ hội thoại của trẻ cũng phát triển theo từng độ tuổi

Trẻ nhỏ lọt lòng mẹ đã là một cá thể Ngay từ những giờ phút đầu tiên của cuộc đời đứa trẻ là một thực thể của xã hội (Vưgotxky ) Trẻ có khả năng giao tiếp với những người xung quanh Trẻ khát khao được giao tiếp Tuy đó chỉ là những phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ: trẻ thích được vuốt ve, gần gũi, ôm ấp, bồng bế, âu yếm Khi được người lớn gần gũi trẻ phát ra những âm thanh nhỏ gừ gừ Nhưng lớn hơn chút nữa trẻ biết bập bẹ những lời đầu tiên:

bà, mẹ, bố và kèm theo ánh mắt, nụ cười Đó là những cơ sở đầu tiên hình

thành ở trẻ kỹ năng giao tiếp Theo thời gian trẻ bắt sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp Mỗi trẻ có khả năng giao tiếp khác nhau tuỳ theo vốn ngôn ngữ hội thoại

của mình Song nhờ nhu cầu giao tiếp mà ngôn ngữ hội thoại ở trẻ phát triển sớm Những kỹ năng ngôn ngữ hội thoại đầu tiên xuất hiện ở trẻ mẫu giáo bé Trẻ bắt đầu có thể hiểu được lời nói của người khác, những chỉ dẫn, khuyên nhủ của người lớn và trẻ bắt đầu làm quen với những tác phẩm văn chương có chủ đề không phức tạp Từ việc nghe, hiểu lời nói của người khác trong khi giao tiếp mà trẻ có thể trả lời các câu hỏi do cô giáo, người lớn, bạn bè đặt ra Tuy nhiên câu trả lời của trẻ còn lúng túng, xa rời với nội dung, chủ đề Trẻ có thể nhắc lại sau cô lời nói của các nhân vật trong truyện với những câu nói dễ hiểu, đơn giản, ngắn gọn Trẻ mới chỉ bắt đầu nắm được kỹ năng bày

tỏ một cách mạch lạc những ý nghĩ của mình nhưng mắc nhiều lỗi trong xây dựng câu, đặc biệt là câu phức Thời gian trẻ tham gia một cuộc thoại thường ngắn vì trẻ chưa làm chủ được ý thức của mình

Sang độ tuổi mẫu giáo nhỡ (4 - 5 tuổi), sự phát triển ngôn ngữ hội thoại

có phần mạnh mẽ hơn Trẻ giao tiếp nhanh nhẹn hơn, lời nói đã được mở rộng, trình tự hơn tuy nhiên chưa có sự thuần thục trong việc sử dụng các kiểu câu, các hình thức khẩu ngữ đang còn hạn chế làm cho trẻ diễn đạt khó khăn khi tham gia vào hội thoại

Ở độ tuổi mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi), ngôn ngữ hội thoại đã đạt được trình

độ khá cao Trẻ đã sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hằng ngày, vốn từ được tích luỹ phong phú và đa dạng, trẻ nắm vững ngữ âm, ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ đồng thời trẻ còn nắm được các kỹ năng kết hợp các

từ trong câu theo quy tắc ngữ pháp Ở độ tuổi này khả năng giao tiếp của trẻ được mở rộng, ngôn ngữ giải thích phát triển nên trẻ biết trình bày ý kiến của mình một cách chặt chẽ, mạch lạc, hợp lý để người nghe dễ hiểu, dễ bị thuyết phục hơn Tuy nhiên phong cách diễn đạt ở một số trẻ còn có nhiều hạn chế Như vậy, trẻ mẫu giáo ngôn ngữ hội thoại phát triển sớm và phát triển dần theo độ tuổi Song để tham gia hội thoại một cách có văn hoá trẻ cần được giáo dục, dạy bảo Đây là một quá trình khó khăn và phức tạp đối với những nhà giáo dục Vì thế việc tìm ra một số biện pháp nhằm thúc đẩy quá trình phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ là rất quan trọng

1.3.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ hội thoại của trẻ 5- 6 tuổi

Ở lứa tuổi mẫu giáo ngôn ngữ hội thoại xuất hiện sớm và phát triển với tốc độ nhanh và mạnh tuỳ theo từng độ tuổi

Trẻ mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi sự phát triển ngôn ngữ hội thoại đã đạt tới mức tương đối hoàn thiện Trẻ có thể đàm thoại về những gì đã biết hoặc đã được nghe từ trước Trẻ có thể tranh luận đưa ra ý kiến của mình Bằng ngôn ngữ hội thoại trẻ có thể diễn đạt rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ, sự hiểu biết của mình Trẻ giao tiếp với mọi người một cách linh hoạt hơn Để trả lời câu hỏi trẻ đã sử dụng các câu tương đối chính xác, ngắn gọn Hoặc có thể trả lời các câu hỏi với cách diễn đạt các câu dài một cách chính xác Hơn nữa, trẻ đã biết

sử dụng ngôn ngữ giàu hình ảnh để giao tiếp có hiệu quả hơn Vì thế, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ biết kết hợp, vận dụng ngôn ngữ hội thoại trong nghệ thuật và ngôn ngữ hội thoại trong cuộc sống hằng ngày

Vốn từ của trẻ cũng phong phú dần, trẻ có thể hiểu được một số từ khái quát và biết sử dụng một số từ ghép gợi cảm, từ đối lập để tham gia giao tiếp Trẻ thích sử dụng những từ trẻ mới được học hoặc những từ do trẻ tự nghĩ ra Trẻ đưa chúng vào giao tiếp, vào các hoạt động sáng tạo như kể chuyện, đóng vai

Lời nói của trẻ đã có sự biểu cảm, trẻ biết sử dụng ngữ điệu trong giao tiếp để diễn đạt được hấp dẫn, thu hút sự chú ý của mọi người Ngôn ngữ hội thoại tiếp tục phát triển cuối tuổi mẫu giáo lớn Ở trẻ xuất hiện những hình thức mới: chỉ dẫn, đánh giá, bàn luận, thống nhất hành động, đó là mầm mống của ngôn ngữ độc thoại Trẻ luôn khát khao truyền đạt cho người lớn những ấn tượng, tâm trạng, suy nghĩ của mình Tuy nhiên khả năng ngôn ngữ hội thoại của từng cá nhân trẻ nói riêng và ngôn ngữ nói chung còn có sự khác biệt về vốn từ, cách diễn đạt mạch lạc, nói đúng ngữ pháp, biểu cảm Nhìn chung thì trẻ giao tiếp chưa có phong cách, chưa biểu cảm Một số trẻ còn gặp nhiều vấn

đề khó khăn trong cách trình bày, diển đạt của mình trong khi tham gia giao tiếp, đặc biệt là trẻ chưa tự tin trong khi giao tiếp Vì thế cô giáo cần chú ý đặc biệt quan tâm để rèn luyện các kỹ năng hội thoại cho từng trẻ

trẻ ngôn ngữ càng quan trọng hơn Ta thử hình dung xem trẻ sinh ra không có ngôn ngữ, trẻ sẽ như thế nào? F.Ăngghen đã từng nói: cùng với lao động, ngôn ngữ là một trong hai yếu tố làm cho con vật trở thành người Trong đó vấn đề phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mầm non là vấn đề đáng được quan tâm Bởi nhờ ngôn ngữ hội thoại là chìa khoá cho mọi sự phát triển, là phương tiện giao tiếp thường xuyên, phổ biến nhất của con người Nhờ có ngôn ngữ hội thoại mà con người có sự trao đổi thông tin từ cá thể này sang cá thể khác Bởi trong cuộc sống, con người sử dụng ngôn ngữ hội thoại để giao tiếp, mà nhu cầu giao tiếp của trẻ rất lớn đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Vì thông qua ngôn ngữ hội thoại trẻ mới có thể giao tiếp một cách đầy đủ, toàn vẹn, chính xác Ngôn ngữ hội thoại giúp trẻ giao tiếp, giao lưu, trao đổi tâm tư tình cảm của mình với những người xung quanh Trẻ bày tỏ được nguyện vọng của mình.

Ngôn ngữ hội thoại là phương tiện phát triển tư duy, mở mang kiến thức cho trẻ Nó giúp trẻ nhận thức về thế giới xung quanh, mở rộng khả năng hiểu biết của trẻ Trong quá trình nhận thức về sự vật, hiên tượng muốn trẻ biết được tên gọi, màu sắc, công dụng hay phân biệt vật này với vật khác mà chỉ bằng cách cho trẻ tri giác không dùng từ ngữ để giải thích, hướng dẫn và khẳng định những kết quả tri giác được của trẻ thì những gì trẻ tri giác được sẽ hời hợt nông cạn Sử dụng ngôn ngữ hội thoại để giao tiếp còn đòi hỏi trẻ phải ghi nhớ, chắt lọc, phân tích, so sánh, tổng hợp để diễn đạt làm sao cho người khác hiểu Thế nên ngôn ngữ hội thoại giúp phát triển tư duy cho trẻ

Ngôn ngữ hội thoại còn góp phần phát triển tình cảm, đạo đức cho trẻ Trong khi tham gia hội thoại trẻ mẫu giáo bắt đầu được hiểu biết và lĩnh hội

những khái niệm, quy tắc chuẩn mực đạo đức của xã hội Điều đó được thể hiện cụ thể trong các hoạt động giao tiếp Đó là những quy tắc, chuẩn mực hội thoại, sự tôn trọng người đối thoại, lắng nghe ý kiến trao đổi, đóng góp của nguời khác, biết thương lượng trong cuộc thoại để đạt được mục đích giao tiếp Hơn nữa, ngôn ngữ hội thoại còn góp phần tăng mối quan hệ tình cảm giữa con người với con người với nhau

Mặt khác, việc phát triển ngôn ngữ hội thoại còn giúp trẻ tự tin giao tiếp với mọi người xung quanh Một khi trẻ đã nắm được các kỹ năng giao tiếp như: kỹ năng nghe, hiểu, kỹ năng trao – đáp, diễn đạt mạch lạc đúng nội dung, chủ đề nhất định thì trẻ giao tiếp thuận lợi, dễ dàng hơn

Ngôn ngữ hội thoại là một trong những hình thức của ngôn ngữ mạch lạc, nên sự phát triển của ngôn ngữ hội thoại còn là cơ sở cho sự hình thành, phát triển ngôn ngữ độc thoại ở trẻ Lúc đầu hai hình thức này được trẻ sử dụng lẫn lộn với nhau tuy nhiên khi ngôn ngữ hội thoại phát triển giúp trẻ nói năng rõ ràng, mạch lạc, vốn từ phát triển, câu từ chính xác, trẻ có phong cách giao tiếp tự tin hơn, dẫn đến việc trẻ có thể diễn đạt liên tục một chiều trước một hay nhiều đối tượng giao tiếp

Như vậy ngôn ngữ hội thoại đóng vai trò quan trọng trong sự hình thành

và phát triển toàn diện nhân cách trẻ

1.3.4 Mục tiêu, nội dung, phương pháp phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi

* Mục tiêu phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Đối với trẻ mẫu giáo lớn mục tiêu ngôn ngữ hội thoại cần đạt đó là:

- Trẻ biết nghe, hiểu lời nói đối thoại

- Trẻ biết trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi trong quá trình hội thoại

- Trẻ giao tiếp mạch lạc, đúng nội dung, chủ đề

- Trẻ biết điều khiển hành vi có văn hoá trong hội thoại để đạt được mục đích giao tiếp

* Nội dung phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi

- Luyện cho trẻ phát âm đúng, rõ ràng, biểu cảm âm thanh tiếng mẹ đẻ

Nghĩa là dạy trẻ biết phát âm chính xác rõ ràng các thành phần của âm tiết như thanh điệu, phụ âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối Trẻ biết thể hiện đúng sắc thái, ngữ điệu, âm lượng, có tác phong văn hoá trong quá trình giao tiếp

- Làm giàu, củng cố, tích cực hoá vốn từ cho trẻ

Lời nói của trẻ được phát triển qua quá trình giao tiếp với mọi người và qua quá trình tiếp xúc với thơ truyện Muốn mở rộng vốn từ cho trẻ phải tổ chức cho trẻ làm quen với thơ, truyện nhằm nâng cao hiểu biết ở trẻ Sau đó giúp trẻ hiểu được nghĩa của từ, tích cực hoá vốn từ cho trẻ

- Dạy trẻ nói đúng cấu trúc ngữ pháp tiếng việt

Tức là dạy trẻ nói đúng quy luật ngữ pháp mẹ đẻ: câu đơn, câu ghép trong các tình huống giao tiếp khác nhau Bên cạnh đó sửa các câu sai, câu què, câu cụt, câu sai logic ngữ nghĩa Đồng thời dạy trẻ nói đúng kết hợp hành vi biểu cảm của mình

- Dạy trẻ nói đúng mạch lạc

Việc dạy trẻ diển đạt mạch lạc trong giao tiếp là vô cùng quan trọng Nhưng đây là một khâu phức tạp và khó khăn đối với trẻ vì thế giáo viên cần phải nỗ lực tìm kiếm những hình thức, phương pháp tốt nhất để giáo dục trẻ

* Phương pháp phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Để thực hiện nội dung phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ trong trường mầm non, các nhà giáo dục đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau

* Nhóm phưong pháp trực quan

Bao gồm các phương pháp sau: trực quan bằng vật thật, quan sát, tham quan, xem phim Đối với nhóm phương pháp này ta có thể cho trẻ quan sát trực tiếp nếu đối tượng quan sát có thể trực tiếp quan sát được: đồ dùng, đồ chơi, hoa quả thật Còn đối với những đối tượng không thể quan sát trực tiếp chúng ta

có thể cho trẻ xem qua tranh ảnh, máy chiếu Phương pháp quan sát không những củng cố kiến thức về đối tượng cho trẻ mà còn phát triển ngôn ngữ cho trẻ

* Nhóm phương pháp dùng lời

Bao gồm các phương pháp sau: đọc thơ, truyện cho trẻ nghe, đàm thoại, đặt câu hỏi để hỏi trẻ, giảng giải Đât là phương pháp đặc thù trong nội dung phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ, giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo cho các nội dung phát triển ngôn ngữ hội thoại trên

* Nhóm phương pháp thực hành

Phương pháp thực hành là những phương pháp tổ chức cho trẻ trải nghiệm, vui chơi Mục đích của phương pháp này là dạy trẻ áp dụng những kiến thức thu được vào thực tế, giúp trẻ nắm được, hoàn thiện những hiểu biết và thói quen ngôn ngữ Trò chơi là hình thức tác động có hiệu quả đến ngôn ngữ của trẻ khi chơi trẻ nói lên được tiếng nói của minh, tích cực hoá vốn từ của trẻ, ngôn ngữ rõ ràng mạch lạc

1.4 Làm quen với thơ, truyện và việc phát triển ngôn ngữ hội thoại

thông qua hoạt động làm quen với thơ, truyện.

1.4.1 Hoạt động làm quen với thơ, truyện của trẻ 5- 6 tuổi

Trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) rất thích được giải bày suy nghĩ của mình bằng lời nói (ngôn ngữ hội thoại) Thông qua ngôn ngữ nói trẻ tiếp nhận được tác phẩm văn học Hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (thơ, truyện) là một khái niệm đã dùng từ trước tới nay ở các trường mẫu giáo

“Làm quen” ở đây là chỉ mức độ tiếp xúc ban đầu của trẻ với thơ, truyện

Thực chất của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đó chính là giáo viên sử dụng nghệ thuật đọc, kể, diễn cảm, để đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách để giúp các em hiểu được nội dung và hình thức của tác phẩm Trên cơ sở đó dạy các em biết đọc diễn cảm bài thơ, kể diễn cảm các câu chuyện hoặc đóng kịch các tác phẩm văn học Việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học tức là tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa trẻ - tác phẩm và tác phẩm - trẻ Sự tác động này nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ, gây ấn tượng đầu tiên cho trẻ về ngôn ngữ nghệ thuật Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là hình thức giáo dục quan trọng trong trường mầm non và chiếm ưu thế cao Vì vậy đây là một hoạt động cần phải khai thác hết ưu điểm của nó Trong đó vấn đề phát triển ngôn ngữ hội thoại cần được quan tâm

1.4.2 Vai trò của hoạt động cho trẻ làm quen với thơ, truyện đối với việc

phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi.

Thơ, truyện là một loại hình nghệ thuật mà trẻ được tiếp xúc từ rất sớm Ngay từ khi còn bé, các em đã được làm quen với các lời ru, lời kể nhẹ nhàng, tha thiết của bà, của mẹ qua bài thơ hay một câu chuyện cổ tích Lớn lên trẻ được đến trường, tuy trẻ không trực tiếp đọc các bài thơ, câu chuyện song trẻ lại được nghe và rất thích nghe qua giọng đọc, lời kể của cô giáo Thơ, truyện

đi vào lòng trẻ như một điều hiển nhiên, không thể thiếu Đối với các em thơ, truyện vừa là phương tiện giáo dục trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ vừa có ảnh hưởng to lớn tới sự phát triển và làm phong phú lời nói của trẻ

Bằng các hình tượng văn học trong tác phẩm thơ, truyện đã mở ra và giải thích cho trẻ về cuộc sống xã hội, thiên nhiên, con người với những cung bậc tình cảm, đưa trẻ đến với những bức tranh tuyệt diệu của ngôn ngữ văn học Đến với truyện trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xác của từ Trong những câu chuyện dân gian mở ra trước mắt trẻ sự biểu cảm của ngôn ngữ, chỉ

ra trong tiếng mẹ đẻ sự phong phú, đầy chất hài hước, lối diễn đạt so sánh sinh động và giàu hình tượng của ngôn ngữ nghệ thuật

Những câu truyện cổ tích cũng đưa ra những mẫu mực lời nói có nhịp điệu, giới thiệu cho trẻ vẻ đẹp và tính hình tượng của ngôn ngữ dân tộc, điều

đó giúp cho trẻ dễ dàng ghi nhớ được các hình ảnh như: gà trống mào đỏ tươi trẻ sẽ vận dụng lối dùng từ ấy trong giao tiếp Việc cho trẻ nhắc lại lời

đối thoại của các nhân vật trong truyện sẽ góp phần củng cố những từ ngữ có hình ảnh trong nhận thức của trẻ

Đặc biệt các bài thơ lôi cuốn trẻ ở vần điệu rõ ràng, tính nhịp điệu và tính nhạc Cho trẻ làm quen những bài thơ, giúp trẻ nắm được ý nghĩa của bài thơ Khi đọc lại bài thơ giúp trẻ nhấn mạnh, ghi nhớ được từng từ ngữ, câu từ, điều này góp phần cho lời nói của trẻ phong phú hơn Mặt khác, trẻ đọc lại bài thơ sẽ cảm nhận được sự hài hoà âm thanh của các câu thơ, tính nhạc của thơ làm cho sự diễn đạt của trẻ trôi chảy hơn, mạch lạc, rõ ràng hơn

Làm quen với thơ, truyện trẻ sẽ được cô giáo cung cấp, giải thích những từ mới, điều đó ảnh hưởng tới sự phát triển vốn từ mới của trẻ Trẻ được cô giáo dạy trẻ hiểu những từ trẻ nói ra và có thể sử dụng nó trong trường hợp nào

Đến với thơ, truyện trẻ được hoà mình vào thế giới nhân vật, trẻ được nghe, nói những lời đối thoại của các nhân vật đó, điều đó giúp trẻ nắm được giọng điệu, cử chỉ, điệu bộ từng nhân vật trong từng hoàn cảnh giao tiếp khác nhau, điều đó giúp trẻ có kỷ năng giao tiếp tốt khi tham gia vào hội thoại Trẻ biết vận dụng phương tiện biểu cảm của mình nhờ đóng vai các nhân vật trong tác phẩm thơ, truyện

Như vậy cho trẻ làm quen với thơ, truyện sẽ góp phần phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ, hướng tới việc phát triển toàn diện ngôn ngữ hội thoại

1.4.3 Các hình thức tổ chức hoạt động làm quen với thơ, truyện trong chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ.

Dẫn dắt trẻ vào thế giới văn học là nhiệm vụ quan trọng Điều đó luôn đặt ra câu hỏi đối với các nhà giáo: phải dùng hình thức giáo dục nào để đạt hiệu quả giáo dục cao nhất? Bàn về vấn đề đó các nhà giáo dục mầm non đã đưa ra ba hình thức giáo dục như sau: cho trẻ làm quen với thơ, truyện trong tiết học, hoạt động góc và hoạt động ngoài tiết học Theo các nhà giáo dục mỗi hình thức có ưu và nhược điểm riêng, nhưng đều nhằm hướng tới sự phát triển toàn diện cho trẻ, trong đó có sự phát triển ngôn ngữ hội thoại

+ Cho trẻ làm quen với thơ, truyện trong tiết học

Đây là một hình thức giáo dục bắt buộc, đuợc quy định trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Với hình thức giáo dục cơ bản này, đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ, cẩn thận trước khi tổ chức hoạt động Và việc thực hiện phải có không gian, thời gian cụ thể, cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học đầy đủ nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục Cho trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với thơ, truyện được thực hiện bằng nhiều loại tiết khác nhau Mỗi loại tiết giải quyết những nhiệm vụ giáo dục trọng tâm

Hoạt động 1: Đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe

Đây là tiết học cung cấp kiến thức mới cho trẻ, giúp trẻ nắm được tên tác phẩm, nhân vật, nội dung cốt truyện Trong đó giáo viên cần giới thiệu các từ mới, từ khó hiểu cho trẻ Trong tiết học này giáo viên phải đọc và kể lưu loát, phát âm rõ ràng, sử dụng các phương tiện biểu cảm qua ngữ điệu, giọng đọc

kể (tốc độ, nhịp điệu, ngừng nghỉ, điều chỉnh độ nhanh chậm, cường độ giọng ); truyền đạt một phong cách biểu cảm tạo điều kiện cho trẻ tri giác tốt các tác phẩm thông qua đó trẻ bắt chước phong cách sư phạm của giáo viên vào hoạt động giao tiếp của mình Giáo viên có thể kết hợp tranh, mô hình để làm cho tiết học của mình thêm hấp dẫn, cuốn hút trẻ Việc cho trẻ tìm hiểu tác phẩm còn tuỳ thuộc vào hệ thống câu hỏi đàm thoại của cô Câu hỏi mà giáo viên đặt ra cho trẻ luôn rõ ràng, dễ hiểu và bám sát nội dung tác phẩm

Cô giúp trẻ nghe, hiểu được câu hỏi và dạy trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô, diễn đạt mạch lạc, tự tin khi trả lời Như vậy đọc, kể, thơ, truyện cho trẻ nghe không những cung cấp cho trẻ vốn từ nghệ thuật mà còn phát triển khả năng nghe, hiểu và trả lời đúng, mạch lạc câu hỏi được đặt ra

Hoạt động 2: Dạy trẻ đọc, kể lại thơ, truyện

Theo tác giả Nguyễn Xuân Khoa: kể chuyện là thuật lại một sự kiện, miêu tả một đối tượng hoặc sáng tạo ra một câu chuyện nào đó Dạy trẻ kể lại chuyện yêu cầu trẻ phải thuộc chuyện, ghi nhớ câu văn trong tác phẩm để diễn đạt một cách biểu cảm

Trước khi cho trẻ kể lại chuyện, đọc diễn cảm bài thơ giáo viên phải đọc,

kể trước Đàm thoại với trẻ nhằm củng cố lại nội dung câu chuyện, bài thơ mà trẻ sẽ tự kể hoặc đọc lại Việc đàm thoại phải kết hợp với trích dẫn và tập cho

trẻ đọc, kể Có thể hỏi trẻ: “Với câu này chúng mình sẽ kể như thế nào?”,

“Giọng của nhân vật lúc này nên nhỏ hay to?” để trẻ nắm được cách đọc, kể

Cần khuyến khích trẻ dùng vốn từ của mình trong khi kể Cô giáo cần giúp đỡ trẻ kịp thời khi trẻ đọc, kể mà trẻ quên lời

Nhìn chung, với loại tiết này nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ rất cao, trẻ không chỉ được phát triển vốn từ mà còn học tập cách diễn đạt ngôn ngữ khi tham gia đọc, kể Trẻ sẽ nói được những câu dài hơn, trẻ biết truyền đạt một cách biểu cảm hơn theo từng hoàn cảnh trong nội dung cốt truyện Tập cho trẻ tính tự tin khi giao tiếp giữa nhiều người Như

A.M.Leusina đã nói: “Dạy trẻ kể lại chuyện có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển lời nói có cấu trúc chặt chẽ cho trẻ”.

Hoạt động 3: Hướng dẫn trẻ đóng kịch theo tác phẩm

Hướng dẫn trẻ đóng kịch theo tác phẩm là một tiết học hấp dẫn đối với trẻ Thông qua đóng kịch, trẻ kể lại được nội dung truyện và làm sống lại tâm trạng hành động, ngôn ngữ của các nhân vật trong truyện Ngoài ra trẻ còn thể hiện tình cảm và sự đánh giá của trẻ đối với các nhân vật Vì thế đóng kịch là một hình thức để phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ Không phải tác phẩm nào cũng có thể cho trẻ đóng kịch mà chỉ có những tác phẩm có nhiều lời đối thoại của các nhân vật mới hướng dẫn trẻ đóng kịch

Trước hết, để đóng được kịch cô phải giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện, nhớ tên nhân vật, nhớ hành động của nhân vật, hình dung được hình dáng, điệu bộ của từng nhân vật

Việc chuyển thể truyện thành kịch cũng hết sức quan trọng Nó đòi hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị trước Cô đọc kịch bản đã viết cho trẻ nghe để giúp trẻ hình dung về tác phẩm, về các lời thoại của các nhân vật

Sau đó, giáo viên tiến hành tập luyện cho trẻ Công việc chính của cô là giúp trẻ nhận và nhập vai nhân vật Hướng dẫn trẻ ghi nhớ ngôn ngữ của nhân vật Việc tập luyện được tiến hành theo từng nhóm trẻ Sau khi tập luyện cô phân công cho từng nhóm lên biểu diễn trước tập thể lớp

Như vậy, khi đóng kịch, trẻ phải ghi nhớ truyện, đặc biệt là phải thuộc lời đối thoại của các nhân vật, biết hoá thân mình vào các vai để vui, buồn, hờn giận giống các nhân vật mà trẻ đóng, biết thể hiện cử chỉ, nét mặt, điệu bộ phù hợp với tâm trạng nhân vật Nên cho trẻ đóng kịch là hình thức phát triển ngôn ngữ hội thoại tốt nhất Đây là một môi trường hoạt động ngôn ngữ nói

cho trẻ Trẻ biết nhiệm vụ tham gia vào cuộc thoại của mình như thế nào khi nhập vai Từ đó trẻ sẽ có sự liên tưởng với cuộc sống của mình

+ Cho trẻ làm quen với thơ, truyện thông qua hoạt động góc.

Thông qua việc làm quen với tác phẩm văn học ở hoạt động góc sẽ chính là môi trường hoạt động ngôn ngữ cho trẻ Thường thì giáo viên tổ chức cho trẻ làm quen với thơ, truyện ở góc nghệ thuật hoặc góc học tập như cho trẻ làm quen với những bài thơ, câu chuyện mới Hoặc cho trẻ đọc, kể lại những bài thơ, câu chuyện theo chủ đề, nội dung nào đó Cũng có thể giáo viên tổ chức cho trẻ đóng kịch, kể lại chuyện, có thể cô gợi ý trẻ xem tranh theo chủ đề, trẻ

tự kể, đọc cho nhau nghe, tranh luận với nhau Trong hình thức này cô giáo thường trò chuyện với trẻ nhiều hơn là đàm thoại Vì thế việc giao tiếp diễn ra thoải mái hơn, không nhiều áp lực đối với trẻ nên mục đích giao tiếp cao hơn Giáo viên lại có điều kiện sửa cho từng trẻ về câu, từ, cách diễn đạt Đặc biệt

là những trẻ yếu nhút nhát Tuy nhiên hình thức này thuờng diễn ra mờ nhạt ở các trường mầm non vì hầu như giáo viên không có điều kiện tổ chức cho trẻ trong khi đang còn nhiều góc hoạt động khác mà trẻ lại quá đông

+ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động ngoài giờ.

Đối với trẻ mầm non, hoạt động trong tiết học chiếm một khoảng thời gian rất ngắn ( 30-35 phút ) so với các hoạt động khác Do đó việc tổ chức cho trẻ làm quen với thơ truyện ngoài giờ là việc hết sức quan trọng Cho trẻ làm quen với thơ, truyện ngoài giờ giáo viên phải tận dụng mọi lúc mọi nơi khi dạo chơi, tham quan để trẻ tiếp xúc với văn học Giáo viên đọc, kể tác phẩm mới cho trẻ nghe sau đó trẻ đọc, kể cùng cô và dạy trẻ đọc, kể lại tác phẩm Việc ôn luyện các tác phẩm đã học cũng được thực hiện ở thời điểm này Muốn ôn luyện tốt giáo viên nên tổ chức các trò chơi Lúc này giáo viên có nhiều thời gian để theo dõi, sửa các lỗi sai cho trẻ như đọc đúng từ, dùng đúng câu, diễn đạt mạch lạc, hấp dẫn, đúng ngữ điệu

Ngoài ra có thể cho trẻ làm quen với thơ, truyện thông qua các ngày lễ hội Đây là một hình thức hấp dẫn, cuốn hút trẻ Cho trẻ làm quen với văn học theo các chủ đề như kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20 – 11 thì có chủ đề cô

giáo, kỷ niệm ngày 8 – 3 chủ đề về mẹ Cô giáo tổ chức cho trẻ ở các lớp thi đua, biểu diễn văn nghệ trong đó có thi đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch theo tác phẩm văn học Hình thức này thu hút được nhiều trẻ tham gia tập luyện, biểu diễn Nhằm giúp các cháu rèn luyện khả năng nghệ thuật của mình, cổ vũ những trẻ thông minh nhanh nhẹn, động viên được trẻ nhút nhát, chưa tự tin khi giao tiếp

Ở trường mẫu giáo làm quen với thơ, truyện còn tổ chức thông qua các giờ học khác như hoạt động cho trẻ làm quen với toán, tạo hình, môi trường xung quanh Giáo viên có thể sử dụng một câu chuyện nhỏ, một bài thơ hay để đọc

kể cho trẻ nghe, đàm thoại với trẻ về nhân vật, chủ đề liên quan đến tiết học ở trong tác phẩm ấy Nó vừa dẫn dắt, gợi ý hướng trẻ tới đề tài đang dạy, vừa giúp trẻ hứng thú hơn trong tiết học Và cũng là dịp tốt để cho trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ nghệ thuật nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ

Nói tóm lại việc cho trẻ làm quen với thơ, truyện dù dưới hình thức nào cũng nhằm mục đích phát triển toàn diện cho trẻ, phát triển ngôn ngữ nghệ thuật cho trẻ nhằm hướng trẻ vào hoạt động giao tiếp có văn hoá hơn

1.4.4 Các phương pháp được sử dụng trong quá trình cho trẻ 5 – 6 tuổi

làm quen với thơ, truyện nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại.

Các phương pháp, biện pháp tổ chức cho trẻ làm quen với thơ, truyện nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại được vận dụng khá phối hợp và linh hoạt tuỳ theo các hình thức dạy học khác nhau

+ Cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ, truyện bằng phương pháp dùng lời

Trong nhóm phương pháp dùng lời chúng ta chú ý đến phương pháp đọc,

kể tác phẩm một cách có nghệ thuật và phương pháp đàm thoại

Đọc, kể tác phẩm một cách có nghệ thuật là giáo viên dùng những sắc thái giọng nói của mình và các phương tiện đọc, kể biểu cảm khác nhau làm cho tác phẩm cất tiếng nói, tạo cho tác phẩm một bức tranh tương ứng Khi đọc, kể tác phẩm cho trẻ nghe nhiệm vụ của giáo viên là phải giúp trẻ nghe, nhìn thấy được cái cốt lõi của tác phẩm, gợi lên những tình cảm, cảm xúc đối với trẻ Vì thế, đọc, kể tác phẩm một cách có nghệ thuật, thu hút sự chú ý của

trẻ đòi hỏi giáo viên phải nghiên cứu, chuẩn bị từ trước Khi đọc, kể phải rõ ràng, chậm rãi cho trẻ nghe, đọc bằng sắc thái của giọng mình để truyền đạt tác phẩm đến trẻ một cách có hiệu quả như: ngữ điệu, thanh điệu, cách ngắt giọng, nhịp câu, cường độ giọng, tư thế, cử chỉ nét mặt Tất cả phải được thể hiện một cách có nghệ thuật, phù hợp với nội dung tác phẩm

Đàm thoại về tác phẩm thơ, truyện là một phương pháp chủ đạo trong quá trình cho trẻ làm quen với thơ, truyện Nó không những có ảnh hưởng tới sức truyền cảm của truyện kể, đọc thơ mà còn góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đặc biệt là ngôn ngữ hội thoại Đàm thoại giúp trẻ nhớ được câu chuyện, bài thơ hoặc được làm quen với các từ khó, từ mới trong tác phẩm Đàm thoại là thông qua các câu hỏi (là sự trao đổi giữa cô và trẻ), cô hỏi trẻ trả lời Có thể trẻ hỏi và cô trả lời cho trẻ nghe Vì thế câu hỏi đối thoại phải được chuẩn bị trước Khi tiến hành đối thoại giáo viên phải hỏi trẻ một cách rõ ràng, lưu loát, không đặt quá nhiều câu hỏi cho trẻ có thể kết hợp với tranh, mô hình Đàm thoại được tiến hành bằng nhiều cách, chủ yếu qua ba loại: đàm thoại, giới thiệu tác phẩm, đàm thoại để hiểu tác phẩm và đàm thoại để tái hiện lại tác phẩm Đàm thoại có thể kết hợp với việc giảng giải, giải thích để giúp trẻ hiểu tác phẩm đầy đủ, sâu sắc hơn

Như vậy phương pháp đàm thoại là một trong những phương pháp có ý nghĩa phát triển ngôn ngữ hội thoại nhiều nhất, nó giúp phát triển khả năng nghe, hiểu câu hỏi ở trẻ, khả năng trả lời đúng câu hỏi, khả năng diễn đạt mạch lạc của trẻ Thông qua đàm thoại trẻ có một phương tiện giao tiếp tốt nhất

+ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học bằng phương pháp sử dụng đồ

dùng trực quan.

Sử dụng đồ dùng trực quan là một phương pháp hết sức cần thiết vì nó không những gây hứng thú cho trẻ, mà còn giúp trẻ củng cố lại những điều đã được nghe, được học Từ đó khắc sâu những ấn tượng nghệ thuật cho trẻ Bởi

tư duy của trẻ là trực quan hành động nên việc sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình cho trẻ làm quen với thơ, truyện rất đa dạng, phong phú có thể

là tranh vẽ, rối, mô hình sân khấu, đèn chiếu Ngoài ra cô giáo có thể bổ sung thêm các nguyên liệu tự nhiên sẵn có như cành cây, lá, đồ dùng lớp học Tuy nhiên sử dụng đồ dùng trực quan là phương pháp luôn đi kèm với phương pháp dùng lời (đàm thoại, đọc, kể tác phẩm) Vì thế nó vừa rèn luyện khả năng quan sát của trẻ, làm giàu trí tưởng tượng, vừa phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đồ dùng trực quan có thể dùng để giới thiệu bài, để minh hoạ cho lời kể chuyện, đọc thơ, giảng giải những từ khó và giúp trẻ kể lại chuyện một cách

dể dàng hơn Tuy nhiên ta không nên quá lạm dụng nó mà phải sử dụng nó đúng lúc, đúng chỗ, khi cần thiết

+ Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học bằng phương pháp thực

thực hành là việc giúp trẻ tập luyện đọc, kể lại chuyện Khi đọc, kể giáo viên hướng dẫn trẻ cách ngắt nghỉ, cường độ giọng đọc, trẻ thuộc cả bài thơ, câu chuyện, trẻ được nói ngôn ngữ của nhân vật Điều đó góp phần vào nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ

Đặc biệt phương pháp dạy trẻ đóng kịch là một phương thức phát triển ngôn ngữ hội thoại tốt nhất cho trẻ, giúp trẻ rèn luyện khả năng nói, kể diễn cảm, rèn luyện khả năng ghi nhớ, khả năng biểu diễn trẻ được nói và kết hợp với các cử chỉ điệu bộ, sắc thái biểu cảm của mình Việc biểu diễn tạo hứng thú cho trẻ, trẻ yêu hơn các tác phẩm được học, yêu những nhân vật tốt, cao hơn nữa là yêu ngôn ngữ nghệ thuật để vận dụng ngôn ngữ nghệ thuật vào hoạt động giao tiếp của bản thân

1.3 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Ngôn ngữ hội thoại có vai trò hết sức quan trọng đối với sự phát triển của trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) Vì thế, cần phải phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ thông qua nhiều môn học khác nhau Trong đó cho trẻ làm quen với thơ, truyện là một hình thức giáo dục có nhiều

ưu thế phát triển ngôn ngữ hội thoại hơn cả Bởi cho trẻ làm quen với thơ, truyện có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển ngôn ngữ lời nói cho trẻ, hình thành ở trẻ thói quen sử dụng ngôn ngữ mạch lạc trong giao tiếp

Thật vậy, làm quen với thơ, truyện sẽ giúp phát triển ở trẻ: âm thanh lời nói có chuẩn mực, vốn từ được phát triển, trẻ nghe, hiểu câu hỏi và trả lời đúng câu hỏi, nói đúng ngữ pháp, diễn đạt mạch lạc, trôi chảy đặc biệt là biết

sử dụng sắc thái biểu cảm của mình để làm cho giao tiếp đạt mục đích, hiệu quả hơn

Cho trẻ làm quen với thơ, truyện được tiến hành dưới nhiều phương pháp, biện pháp khác nhau, mỗi phương pháp, biện pháp có ưu và nhược điểm riêng Vì thế việc hướng dẫn giáo viên mầm non vận dụng, phát huy những ưu điểm các hình thức, phương pháp đó để vừa cuốn hút trẻ đi vào tác phẩm, làm thoả mản nhu cầu hứng thú của trẻ, giúp trẻ hiểu hơn về nội dung tác phẩm Vừa giúp trẻ cảm nhận được vẽ đẹp trong bức tranh ngôn ngữ nghệ thuật của tác phẩm qua đó nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ là rất cần thiết Từ

đó trẻ sẽ biết vận dụng ngôn ngữ nghệ thuật vào trong hoạt động giao tiếp để đạt hiệu quả cao hơn

Tuy vậy, việc phát triển ngôn ngữ hội thoại thông qua quá trình làm quen với thơ truyện cho trẻ 5 – 6 tuổi là hoạt động phức tạp, khó khăn đòi hỏi năng lực tổ chức toàn diện của cô giáo Muốn đạt được hiệu quả cao đòi hỏi người giáo viên phải biết lựa chọn, sử dụng các phương pháp khoa học, hợp lý nhằm giải quyết các mục tiêu giáo dục, mục tiêu phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ Để làm được điều đó giáo viên phải luôn học hỏi, trau dồi nghề nghiệp, biết trang bị cho bản thân những kiến thức khoa học cần thiết, phải luôn tìm tòi, nghiên cứu tài liệu để vận dụng những biện pháp tốt, chủ động

LÀM QUEN VỚI THƠ, TRUYỆN

Phần 1 Thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại của trẻ 5- 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện

2.1 Khái quát về tình hình nghiên cứu thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện

2.1.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng về việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi trong quá trình làm quen với thơ, truyện để thấy được nhận thức và năng lực của giáo viên mầm non về vấn đề này Từ đó chúng tôi nghiên cứu, hệ thống hoá các biện pháp nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua quá trình làm quen với thơ, truyện

2.1.2 Đối tượng khảo sát

Gồm 20 giáo viên các lớp mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Vinh - Nghệ An

- Trường Mầm non bán công Trường Thi

- Trường Mầm non bán công Bình Minh

- Trường Mầm non bán công Quang Trung I

- Trường Mầm non bán công Quang Trung II

Và quá trình tổ chức các hoạt động làm quen với thơ, truyện của trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi) ở trường mầm non bán công Quang Trung I - thành phố Vinh - Nghệ An

2.1.3 Nội dung nghiên cứu

2.1.4 Phương pháp nghiên cứu

2.1.4.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng 20 phiếu để điều tra tìm hiểu nhận thức của giáo viên mầm non

về vai trò, nội dung, phương pháp, hình thức của hoạt động làm quen với thơ, truyện trong việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 – 6 tuổi

Tìm hiểu thực trạng tác động sư phạm của giáo viên mầm non trong công tác tổ chức làm quen với thơ, truyện nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 – 6 tuổi

2.1.4.2 Phương pháp quan sát

Sử dụng phương pháp quan sát để nghiên cứu thực trạng trong quá trình giáo viên mầm non tổ chức cho trẻ làm quen với thơ, truyện; quan sát về biểu hiện ngôn ngữ hội thoại của trẻ trong các hoạt động làm quen với thơ, truyện.2.1.4.3 Xử lí toán học

Xử lí các số liệu thu được trong quá trình điều tra, quan sát

2.2 Phân tích kết quả nghiên cứu thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt đọng làm quen với thơ, truyện

2.2.1 Nhận thức của giáo viên về việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho

trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với thơ, truyện.

Câu hỏi 1: Chị hiểu như thế nào là phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mầm non?

Qua điều tra chúng tôi nhận thấy đa số giáo viên (100%) đều nắm được câu

hỏi: “thế nào là phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mầm non?” Theo các chị (25% giáo viên) cho rằng: phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ là phát triển kỹ năng giao tiếp như kỹ năng nói, trả lời câu hỏi Hay: phát triển ngôn ngữ hội thoại là phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ tức là mở rộng vốn từ cho trẻ,

phát triển khả năng nói đúng, chuẩn âm thanh, nói câu đúng ngữ pháp chiếm 35% giáo viên Có 40% giáo viên lại cho rằng: phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ là phát triển khả năng giao tiếp như nghe, hỏi, trả lời, diển đạt mạch lạc khi giao tiếp Tuy mỗi giáo viên có một cách trình bày khác nhau về việc

phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mầm non, nhưng các giáo viên đều

thống nhất: việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mầm non là phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ Đó là khả năng nghe, hiểu ngôn ngữ, khả năng trao - đáp lời, khả năng trình bày có lôgic, trình tự chính xác và có nội dung nhất định Trẻ tự tin khi tham gia giao tiếp.

Câu hỏi 2: Theo chị phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 – 6 tuổi có ý nghĩa như thế nào?

Theo kết quả điều tra thì 100% giáo viên mầm non đã nhận thức được vai trò, ý nghĩa của việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 – 6 tuổi Theo các chị: trẻ nhỏ rất thích được giao tiếp, đặc biệt là mẫu giáo lớn 5 – 6 tuổi Vì thế phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 – 6 tuổi là giúp phát triển khả năng giao tiếp ở trẻ Một khi trẻ được giao tiếp, môi trường giao tiếp sẽ mở rộng hơn Điều đó sẽ tạo tiền đề cho trẻ bước vào trường phổ thông Khi tham gia giao tiếp trẻ sử dụng hình thức ngôn ngữ hội thoại Trẻ sẽ tiếp nhận thông tin

từ ngoài xã hội, và trẻ sẽ có điều kiện bộc lộ những tâm tư, tình cảm suy nghĩ của mình Nên ngôn ngữ hội thoại là cơ sở tác động đến sự phát triển toàn diện của trẻ như trí tuệ, nhận thức, đạo đức, thẩm mĩ

Có nhiều ý kiến (15% giáo viên) còn cho rằng: phát triển ngôn ngữ hội thoại còn có ý nghĩa trong việc tạo tình cảm giữa cô và trẻ, trẻ gần gũi giao tiếp mạch lạc với cô hơn Trẻ tự tin khi giao tiếp vì thế tiết học sôi nổi , thành công hơn, mục đích giao tiếp đạt kết quả tốt hơn

Như vậy, đã có nhiều ý kiến khác nhau tuy nhiên đều khẳng định được vai trò to lớn của việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ Đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo lớn, lứa tuổi sắp bước sang một môi trường hoạt động học tập mới Ngôn ngữ hội thoại sẽ là nền tảng phát triển toàn diện nhân cách trẻ

Như vậy qua số liệu điều tra, ta thấy giáo viên đã nắm được vai trò của việc cho trẻ làm quen với thơ, truyện là nhằm phát triển toàn diện cho trẻ đặc biệt là phát triển ngôn ngữ cho trẻ.Vì thế làm quen với thơ, truyện là phương tiện quan trọng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ nói chung và phát triển ngôn ngữ hội thoại nói riêng.

2.2.2 Thực trạng phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 – 6 tuổi thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với thơ, truyện

Câu hỏi 4: Chị đã sử dụng những hình thức giáo dục nào để phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với thơ, truyện?

1 Trong tiết học

2 Hoạt động góc

3 Ngoài tiết học

4 Cả ba hình thức nói trên

Qua điều tra chúng tôi thu được kết quả như sau: Có 11/20 giáo viên cho rằng đã sử dụng tất cả các hình thức giáo dục để phát triển khả năng ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 6/20 giáo viên chọn hình thức trong tiết học để nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ Có 1/20 giáo viên cho rằng hoạt động góc là hình thức giáo dục phát triển ngôn ngữ hội thoại nhiều nhất nên đã chọn hình thức này và 2/20 giáo viên còn lại lựa chọn hình thức ngoài tiết học

Như vậy, theo kết quả điều tra bằng phiếu hỏi trên và qua trao đổi với giáo viên thì các giáo viên (55% ) cho rằng việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ diễn ra dưới mọi hình thức giáo dục Có thể qua tiết học, hoạt động góc, cũng như ở mọi lúc mọi nơi, giáo viên có thể đàm thoại, trò chuyện, trao đổi với trẻ nhằm rèn luyện, phát triển ngôn ngữ hội thoại nói riêng, ngôn ngữ nói chung và các kỹ năng giao tiếp có văn hóa ở trẻ

Còn 30% giáo viên lại cho rằng việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ chủ yếu diễn ra trong tiết học Bởi tiết học là hình thức giáo dục được chuẩn bị

kỹ lưỡng nhất từ phía giáo viên như hệ thông câu hỏi đàm thoại, hình ảnh trực quan Mặt khác trong tiết học trẻ tập trung chú ý giao tiếp với giáo viên vì thế đây là hình thức giáo dục có hiệu quả tốt nhất để phát triển toàn diện cho trẻ trong đó có phát triển ngôn ngữ hội thoại

5% giáo viên thì chọn hình thức hoạt động góc và 10% giáo viên chọn hình thức hoạt động ngoài giờ bởi theo các chị đây là hai hình thức trẻ được tự

do giao tiếp, ngôn ngữ của trẻ được bộc lộ thoải mái, dễ dàng, vì thế có điều kiện để thúc đẩy ngôn ngữ hội thoại phát triển

Như vậy tuy mỗi giáo viên có một ý kiến khác nhau Song các giáo viên đều nhận thức được vai trò của các hình thức giáo dục để phát triển toàn diện, phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ Vì thế giáo viên cần tận dụng các nguyên tắc trong hệ thống các phương pháp, biện pháp mà chúng tôi đưa ra để tổ chức hoạt động phù hợp với từng hình thức nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ tốt hơn

Câu hỏi 5: Theo chị những phương pháp nào dưới đây được sử dụng trong quá trình làm quen với thơ, truyện nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đạt hiệu quả cao nhất?

Qua điều tra phiếu hỏi và trao đổi với các giáo viên thì chúng tôi thu được kết quả như sau:

ý kiến của họ cần cung cấp các biện pháp đàm thoại cụ thể để giúp giáo viên vận dụng tốt hơn trong tiết dạy của mình nhằm nâng cao việc phát triển ngôn ngữ hội thoại của trẻ 10% giáo viên khác lại cho rằng khi đọc, kể diễn cảm thơ, truyện là phương pháp thuận lợi để phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ

và cũng có 10% giáo viên chọn phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan Có 25% giáo viên cho rằng khi tổ chức cho trẻ thực hành: tổ chức cho trẻ đóng kịch sẽ là điều kiện thuận lợi để phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ Khi

đóng kịch trẻ được được nói ngôn ngữ của nhân vật trong tác phẩm vì thế trau dồi khả năng diễn đạt ở trẻ khả năng nói câu đúng, hay, có hình ảnh, diễn đạt mạch lạc, có biểu cảm

Như vậy, mỗi giáo viên đều có những ý kiến khác nhau nhưng tất cả đều khẳng định được vai trò của các phương pháp trong việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ khi tổ chức cho trẻ làm quen với thơ, truyện Trong đó phương pháp đàm thoại là phương pháp có nhiều điều kiện để phát triển ngôn ngữ hội thoại hơn cả Và hai phương pháp trò chuyện, tổ chức cho trẻ đóng kịch cũng là những phương pháp được chú ý quan tâm

Câu hỏi 6: Trong quá trình giáo dục trẻ, chị chú ý phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua hoạt động làm quen với thơ, truyện ở mức độ nào?

Qua điều tra và quan sát một số tiết dạy của giáo viên trong quá trình cho trẻ làm quen với thơ, truyện chúng tôi thấy Có 14/20 giáo viên (70%) đã thường xuyên chú ý đến phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ Chỉ có 6/20 giáo viên (30% ) cho rằng mới chỉ thỉnh thoảng chú ý phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ qua quá trình cho trẻ làm quen với thơ, truyện Qua trao đổi với các giáo viên thì nhiệm vụ này còn gặp nhiều khó khăn Trong các tiết học, giáo viên không có điều kiện phát triển ngôn ngữ hội thoại cho từng trẻ Thông thường chỉ một số trẻ nhanh nhẹn, hoạt bát thường xuyên tích cực tham gia giao tiếp Số còn lại thụ động Đó là do hạn chế của trẻ và cô giáo không

đủ thời gian quan tâm (vì thời gian của hoạt động chỉ 30 - 35phút) mà nội dung cần chuyển tải nhiều

Như vậy, việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ là một nhiệm vụ khó khăn Qua số liệu điều tra thu được cho chúng ta thấy không phải tất cả các

giáo viên ở trường mầm non đều thường xuyên phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ mà một số giáo viên vẫn chưa có điều kiên quan tâm tới việc phát triển ngôn ngữ hội thoại vì thế cần cung cấp các biện pháp kịp thời trong hoạt động cho trẻ làm quen với thơ, truyện để giáo viên thực hiện được tốt hơn

Câu hỏi 7: Để phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5- 6 tuổi trong quá trình cho trẻ làm quen với thơ, truyện chị thường sử dụng loại tiết nào sau đây?

TT Các loại tiết Số lượng Tỷ lệ (%)

1 Đọc thơ, kể truyện cho trẻ nghe 4/20 20

2 Dạy trẻ đọc thơ, kể truyện 4/20 20

4 Tất cả các loại tiết 10/20 50

Qua số liệu điều tra chúng ta thấy: đa số giáo viên 50 % đều cho rằng việc phát triển ngôn ngữ hội thoại được thực hiện trên tất cả các tiết học làm quen với thơ, truyện Có 20 % giáo viên cho rằng việc đọc, kể thơ, truyện cho trẻ là loại tiết có nhiều ưu thế để phát triển ngôn ngữ hội thoại, có 20 % giáo viên chọn phương án dạy trẻ đọc kể lại thơ, truyện và chỉ có 10 % giáo viên chọn tiết học đóng kịch

Như vậy, việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ được giáo viên chú ý trên tất cả các tiết học làm quen với thơ, truyện Tuy nhiên tiết học cho trẻ đóng kịch vẫn chưa được giáo viên thực sự quan tâm, thực hiện đúng mực ở trường mầm non Qua trao đổi với giáo viên chúng tôi được biết tiết học cho trẻ đóng kịch trong chương trình tổ chức làm quen với thơ, truyện là một tiết học khó thực hiện Như là việc lựa chọn tác phẩm để chuyển thể thành kịch, việc chuẩn bị đồ dùng, trang phục tốn kém, mất thời gian, việc tập luyện phức tạp

Câu hỏi 8: Thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với thơ, truyện chị thường chú ý những biểu hiện về khả năng ngôn ngữ hội thoại nào sau đây của trẻ?

Như vậy theo kết quả điều tra, hầu hết giáo viên đều chú ý đến những biểu hiện về khả năng ngôn ngữ hội thoại của trẻ Tuy nhiên, vấn đề phát triển khả năng diễn đạt của trẻ còn có nhiều thiếu sót Qua quan sát một số tiết dạy thì chúng tôi cũng nhận thấy việc quan tâm tới khả năng diễn đạt của trẻ chưa thật đúng mực Giáo viên vẫn còn bỏ qua một số lỗi diễn đạt của trẻ

Như trẻ thường trả lời câu hỏi một cách cộc lốc, trống không, thiếu sự tôn

trọng người đối thoại Ví dụ: Nếu cô hỏi trẻ: “Cô vừa kể cho các con nghe câu chuyện gì?”, câu trả lời đúng của trẻ phải là: “Con thưa cô, câu chuyện

ba cô gái ạ” thì ở lớp, cá nhân trẻ chủ yếu trả lời: “ba cô gái”

Hay việc trẻ nói câu chưa đúng như những câu ghép, câu có các quan hệ

từ Ví dụ: Trong khi đàm thoại với trẻ về câu chuyện “Quả bầu tiên” Nếu được cô hỏi: “Vì sao cậu bé được hưởng hạnh phúc?”, câu trả lời của trẻ phải là: “Con thưa cô, vì cậu bé tốt bụng nên cậu bé được hưởng hạnh phúc ạ” thì

Đặc biệt trẻ diễn đạt chưa có cảm xúc, chưa biểu cảm Trẻ chưa biết diễn

đạt các từ cảm thán trong câu như: “Ôi mẹ chị đang bị ốm ư?” cường độ giọng của trẻ vẫn đều đều bằng nhau mà chưa nhấn mạnh các từ biểu cảm: “Ôi, ư”

Điều đó sẽ dẫn tới việc tạo thói quen hội thoại sau này ở trẻ

Câu hỏi 9: Trong quá trình cho trẻ làm quen với thơ, truyện nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ, chị thường gặp những thuận lợi, khó khăn nào?

Khi tiến hành hỏi giáo viên về những thuận lợi, khó khăn trong quá trình làm quen với thơ, truyện nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5- 6 tuổi chúng tôi đã thu được kết quả như sau:

Thuận lợi:

- Đa số giáo viên đều cho rằng môn học cho trẻ làm quen với thơ, truyện

là môn có nhiều ưu điểm để gây được hứng thú cho trẻ Nội dung tác phẩm phong phú, nhiều chủ đề hấp dẫn, phương pháp tổ chức đa dạng qua đó điều kiện giáo dục toàn diện cho trẻ như phát triển nhận thức, đạo đức, thẩm mỹ, ngôn ngữ

- Đây là môn học bắt buộc trong chương trình nên kế hoạch sắp xếp các tiết dạy phù hợp, giáo viên đã chuẩn bị kỹ trước khi vào tổ chức hoạt động

- Tiết học thường được tổ chức vào một số buổi sáng trong tuần nên trẻ hứng thú học tập, hứng thú tham gia hội thoại

- Cho trẻ làm quen với thơ, truyện là hình thức giáo dục có nhiều môi trường cho trẻ tham gia hoạt động ngôn ngữ hội thoại như: trò chuyện đầu giờ

về chủ đề, đàm thoại về nội dung tác phẩm, trẻ được tham gia đóng kịch

Khó khăn:

- Việc tổ chức cho trẻ làm quen với thơ, truyện ngoài tiết học gặp nhiều khó khăn như số lượng trẻ đông, đồ dùng học tập, trang thiết bị phục vụ tiết học còn thiếu, kinh phí tổ chức thấp nên giáo viên không có điều kiện đầu tư

- Khi sử dụng các phương pháp, biện pháp giáo viên vẫn chưa phát huy hết các ưu điểm của nó trong quá trình cho trẻ làm quen với thơ, truyện như phương pháp đàm thoại, phương pháp tổ chức cho trẻ đóng kịch để nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại

- Một số giáo viên còn cho rằng ngôn ngữ hội thoại của trẻ chưa phát triển, trẻ giao tiếp còn chậm, trẻ diễn đạt chưa mạch lạc, vì thế việc tổ chức môi trường hoạt động ngôn ngữ cho trẻ còn hạn chế

- Tài liệu thao khảo phục vụ cho việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với thơ, truyện nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ còn thiếu Nếu có thì việc hướng dẫn còn mang tính chất chung, chưa có biện pháp cụ thể

- Việc sắp xếp câu hỏi đàm thoại còn lộn xộn, chưa hay, hấp dẫn trẻ vì thế hạn chế đến việc rèn luyện các kiểu phát ngôn trong quá trình học nói của trẻ

- Các trò chơi đóng kịch còn tổ chức hạn chế vì cả cô và trẻ đều không

đủ thời gian luyện tập, ngoài ra các dụng cụ, trang phục còn thiếu

- Làm quen thơ, truyện qua hoạt động góc chưa thu hút được trẻ vì chưa đảm bảo đầy đủ số lượng sách, báo,đồ dùng học tập

Câu hỏi 10: Những ý kiến đề xuất của chị về việc cho trẻ làm quen với thơ, truyện nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ 5 - 6 tuổi một cách có hiệu quả?

Qua điều tra và trao đổi với giáo viên các trường Mầm non thì đã có rất nhiều ý kiến đề xuất cho việc phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với thơ, truyện như sau:

- Cần cung cấp thêm tài liệu thao khảo với những biện pháp tổ chức cụ thể phục vụ trong quá trình cho trẻ làm quen với thơ, truyện nhằm phát triển ngôn ngữ hội thoại cho trẻ

- Cần ưu tiên hơn nữa cho tiết học làm quen với thơ, truyện như đồ dùng trực quan, trang phục, dụng cụ học tập, kinh phi, thời gian tập luyện đặc biệt