Thực trạng vận dụng quan điểm tích hợp trong quá trình tổ chức cho trẻ 3 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học -------***------- Trần thị thanh xuân Thực trạng vận dụng quan điểm tích hợp Trong quá trình tổ chức cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học Khoá luận tốt nghiệp đại học ngành giáo dục mầm non 1 Vinh 2010 Trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học -------***------- Thực trạng vận dụng quan điểm tích hợp Trong quá trình tổ chức cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học Khoá luận tốt nghiệp đại học ngành giáo dục mầm non Giỏo viờn hng dn: ThS. Phan xuân phồn 2 Sinh viên thực hiện: trÇn thÞ thanh xu©n Sinh viên lớp: 47A2 – Mầm non Vinh 2010 – PhÇn më ®Çu 1. Lý do chọn đề tài: Việt Nam là một trong những nước đang phát triển, xã hội ngày càng có sự chuyển biến sâu sắc và mạnh mẽ trong tất cả các lĩnh vực, đặc biệt trong hệ thống giáo dục quốc dân. Để đáp ứng được với nhu cầu của thời đại và yêu cầu của xã hội, đòi hỏi phải có sự đổi mới trong chương trình giáo dục. Giáo dục mầm non không nằm ngoài quỹ đạo của tiến trình đổi mới đó. Nghiên cứu và đổi mới chương trình giáo dục mầm non xuất phát từ việc thực hiện nhiệm vụ đổi mới chương trình giáo dục mầm non đồng bộ với đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, tiếp cận với giáo dục mầm non tiên tiến của các nước trong khu vực và trên thế giới đồng thời dựa trên những nghiên cứu khoa học về đặc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi mầm non, về đặc trưng của giáo dục mầm non, lí luận xây dựng chương trình, thực trạng của chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ độ tuổi nhà trẻ và mẫu giáo hiện hành và những yêu cầu đổi mới của thực tiễn giáo dục mầm non ở Việt Nam hiện nay. Trong tiến trình đổi mới phương pháp và hình thức giáo dục mầm non việc vận dụng quan điểm tích hợp vào quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học có ý nghĩa vô cùng to lớn. Đối với trẻ em, do đặc điểm tâm sinh lý và nhất là đặc điểm về ngôn ngữ lứa tuổi, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vừa sức không những có ý nghĩa to lớn trong việc góp phần mở rộng sự hiểu biết về thế giới xung quanh, giáo dục đạo đức, thẩm mĩ mà còn góp phần hoàn thiện các quá trình tâm lý và phát triển cho trẻ. Có thể nói việc cho trẻ làm quen 3 vi tỏc phm vn hc l ht sc cn thit, l c s chun b cho tr vo trng ph thụng. T tng ct lừi ca chng trỡnh c th hin mt cỏch nht quỏn theo cỏc quan im: quỏn trit mc tiờu GD mm non trong giai an mi ; tip cn hat ng nhõn cỏch v phỏt trin;GD hng vo tr, ly tr lm trung tõm v quan im tớch hp. Trong ú i mi hỡnh thc giỏo dc tr theo quan im tớch hp c coi l nh hng quan trng nht, hin nay ó c th nghim v thc hnh cỏc trng Mm Non trong c nc. i vi tr 3-4 tui, vic ging dy cho tr la tui ny cng gp nhiu khú khn. Nht l trong b mụn cho tr lm quen vi tỏc phm vn hc. Tr la tui ny bt u lm quen vi cỏc tỏc phm vn hc mang tớnh ngh thut v giỏo dc cao. Do ú vic vn dng quan im tớch hp vo cỏc tit dy cho tr lm quen vi tỏc phm vn hc l cn thit, lm cho tit dy phong phỳ, hp dn hn, tr thớch thỳ, phỏt huy c tớnh tớch cc, sỏng to ca tr. Mặc dù đây là một phơng pháp tốt, có tính hiệu quả cao nhng chúng tôi nhận thấy rằng, trong thực tiễn cho thy quỏ trỡnh thc hin i mi hỡnh thc giỏo dc theo quan im tớch hp cũn cha ng b, bc l nhng hn ch nh: cha th hin c y cỏc thnh t ca mt chng trỡnh tớch hp, phng phỏp thc hin mang tớnh ng lat, ỏp t, cha phỏt huy c ti a kh nng, tớnh tớch cc cỏ nhõn,sỏng to ca tng tr cng nh ca cỏc cụ giỏo khi thc hin Ngoi ra mi trng mm non, mỗi giáo viên hiu v vn dng quan im tớch hp vo ging dy khỏc nhau, cha cú tớnh thng nht v ng b. Vi nhng lý do trờn, tụi ó chn ti nghiờn cu l: Thc trng vn dng quan im tớch hp trong quỏ trỡnh t chc cho tr 3-4 tui lm quen vi tỏc phm vn hc. 2. Mc ớch nghiờn cu: Nghiờn cu thc trng vn dng quan im tớch hp trong quỏ trỡnh t chc cho tr 3-4 tui lm quen vi tỏc phm vn hc nhm xut cỏc gii phỏp nõng cao cht lng quỏ trỡnh t chc cho tr 3-4 tui lm quen vi tỏc phm vn hc. 4 3. Khỏch th v i tng nghiờn cu: 3.1: Khỏch th nghiờn cu: Quỏ trỡnh t chc cho tr 3-4 tui lm quen vi tỏc phm vn hc. 3.2: i tng nghiờn cu: Thc trng vn dng quan i m tớch hp trong quỏ trỡnh t chức cho trẻ 3-4 tuổi lm quen vi tỏc phm vn hc ở trng mm non. 4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài: Các trờng mầm non trên địa bàn tỉnh Nghệ An gồm Trờng MN bán công Hoa Hồng, trờng MN bán công Bình Minh, trờng MN bán công Quang Trung II, trờng MN Hng Hoà( TP Vinh); Trờng MN Thanh Thuỷ, trờng MN Thanh Văn ( Huyện Thanh Chơng); Trờng mầm non Liên Cơ, trờng mầm non Môn Sơn II ( Huyện Con Cuông). 5. Gi thuyt khoa hc: Nếu điều tra rõ thực trạng của việc vận dụng quan điểm tích hợp trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ở các trờng mầm non trên địa bàn tỉnh Nghệ An thì sẽ xác định đợc các giải pháp nâng cao chất lợng giáo dục trẻ nói chung và nâng cao hiệu quả quá trình tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói riêng ở bậc mầm non trong tỉnh. 6. Nhim v nghiờn cu: 6.1. Tỡm hiu v c s lớ lun v ti nghiờn cu 6.2. iu tra thc trng vn dng quan im tớch hp trong quỏ trỡnh t chc cho trẻ 3-4 tuổi lm quen vi tỏc phm vn hc 6.3. Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lợng quá trình tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học. 7. Phng phỏp nghiờn cu: 7.1 Phng phỏp nghiờn cu lý thuyt - Phơng pháp phân tích - tổng hợp lí thuyết - Phơng pháp khái quát hóa, hệ thống hóa lí thuyết - Phơng pháp cụ thể hóa lí thuyết 7.2 Phng phỏp nghiờn cu thc tin 5 - Phng phỏp trũ chuyn - Phng phỏp phỏng vấn, dự giờ - Phơng pháp điều tra 7.3 Phng phỏp thng kờ toỏn hc 8. Cấu trúc của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị và tài liệu tham khảo, khoá luận gồm 2 chơng: Chơng 1: Cơ sở lí luận của vấn đề vận dụng quan điểm tích hợp vào quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Chơng 2: Thực trạng vận dụng quan điểm tích hợp trong quá trình tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học tại các trờng mầm non trên địa bàn tỉnh Nghệ An 6 7 Chơng 1 Cơ sở lí luận của vấn đề vận dụng quan điểm tích hợp vào quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học 1.1 Lịch sử của vấn đề nghiên cứu: 1.1.1 Trên thế giới Cách đây gần nửa thế kỷ, khi nhân loại đang bớc vào nền văn minh thứ ba, nhiều nớc trên thế giới đã tìm kiếm những giải pháp để hiện đại hóa nền giáo dục của nớc mình cho sự phát triển của xã hội. Nhiều giải pháp đã đợc tìm kiếm, đợc đa ra, nhng giải pháp tối u nhất mà nhiều nớc lựa chọn để tiến hành cách tân giáo dục phổ thông, đặc biệt bậc học mầm non đó là tích hợp. Cụ thể ở một số nớc tiêu biểu sau: ở Iseael, các nhà giáo dục quan niệm: Giáo viên cần sử dụng cách tiếp cận tích hợp để xây dựng các chủ đề phù hợp và kế hoạch giáo dục . Các nhà giáo dục ở Hàn Quốc luôn luôn cho rằng giáo dục mầm non coi trẻ là trung tâm cho phép sự lựa chọn hoạt động, có nhiều cơ hội chơi, các học liệu cũng nh sự giao tiếp ngôn ngữ phù hợp sự phát triển cho phép trẻ là ngời tích cực, giáo viên cần linh hoạt trong việc xác lập mục tiêu giáo dục các nội dung chơng trình phù hợp với sự phát triển của trẻ. Tổ chức lớp học mở với các góc gây hứng thú tự chọn và sử dụng một quá trình đánh giá phù hợp với sự phát triển của trẻ. ở NewZealand chơng trình giáo dục trẻ cũng đợc xây dựng theo cách tiếp cận tích hợp với những đặc điểm riêng. Quan điểm khi xây dựng chơng trình tích hợp ở nớc này là nhìn nhận đứa trẻ là trung tâm. Chơng trình nhấn mạnh việc kết hợp các lĩnh vực, các mặt nội dung theo các chủ đề hoặc các đề tài cụ thể đợc cô và trẻ quan tâm. Các nhà t tởng mầm non ở úc, trờng mẫu giáo đều chú trọng đến các lĩnh vực phát triển toàn diện của trẻ. Chơng trình đều bao gồm các lĩnh vực học cơ bản nh: Hiểu biết bản thân và những ngời khác, sức khỏe và sự hiểu biết về sự phát triển thể chất, cuộc sống xã hội, hiểu biết văn hóa, hiểu biết môi trờng. Giáo viên 8 khi thực hiện phải đảm bảo các cơ hội học trong lĩnh vực trên đợc tích hợp hài hòa. Nói về hình thức đổi mới giáo dục ở các nớc trên thế giới chúng tôi không quên nói đến một quốc gia có nền giáo dục tiên tiến bậc nhất đó là nớc Mỹ. Theo các nhà giáo dục Mỹ: Cần giáo dục trẻ theo hình thức một ngày tích hợp vì các môn học không đợc dạy ở các thời điểm riêng biệt trong ngày mà việc học đợc tổ chức xung quanh các nhiệm vụ hoặc các đề án. Nhà giáo dục John Dewey ( 1859- 1952) cho rằng giáo dục là một bộ phận của cuộc sống và những trải nghiệm thực tiễn cần gắn vào chơng trình. Ông nhấn mạnh: Coi trẻ là trung tâm của giáo dục nhấn mạnh cần tôn trọng từng nhân cách trẻ bằng cách xem xét các nhu cầu hứng thú và khả năng của trẻ khi thực hiện chơng trình trẻ học qua hành, các nội dung tích hợp vào các hoạt động qua trải nghiệm và thử nghiệm. Vai trò của giáo viên là nhìn, nghe, quan sát và hớng dẫn chứ không phải là kiểm soát cấm đoán hay ép buộc . Nh vậy việc thiết kế xây dựng nội dung chơng trình giáo dục theo quan điểm tích hợp đã đợc nhiều nớc trên thế giới tiến hành nghiên cứu và thực hiện cách đây khá lâu. ở Việt Nam t tởng này mới đợc tiếp cận trong một vài năm trở lại đây. Do đó mà vận dụng quan điểm tích hợp trong nội dung và phơng pháp giáo dục trẻ Mầm Non vẫn là một vấn đề mới mẻ đang thu hút sự quan tâm, nghiên cứu đặc biệt của các nhà giáo dục. 1.1.2 ở Việt Nam Sau khi ginh c c lp t tay thc dõn, thnh lp nc Vit Nam dõn ch cng hũa, trc khi ban hnh sc lnh v vic thnh lp ngnh hc s phm thỡ ngy 10 thỏng 8 nm 1946 lch s ó chng kin s ra i ca giỏo dc mm non bng sc lnh s 146/SL ca Ch tch H Chớ Minh. Sc lnh ó nờu lờn nhng nguyờn tc c bn ca nn giỏo dc mi, Hin phỏp u tiờn ca nc Vit Nam dõn ch cng hũa nm 1946 ó ghi: Nh nc bo v quyn li cho nhng ngi m ca tr em, m bo phỏt trin cỏc nh , cỏc nh tr v vn tr. Quỏ trỡnh hot ng v trng thnh ca giỏo dc mm non 60 nm qua ó phn u theo lũng mong mi ca Ch 9 tch H Chớ Minh, ca ng v Nh nc ta. Giỏo dc mm non ó gn bú vi s phỏt trin ca t nc, tri qua cỏc thi k khỏng chin, kin quc v cựng vt qua nhiu khú khn, th thỏch. Ngay từ khi mới ra đời Giáo dục mầm non nớc ta đã khẳng định . Vì thế công tác chăm sóc và giáo dục trẻ là rất cần thiết và quan trọng. Thi k chng M cu nc 1965 1975, Th tng chớnh ph ó ra ch th s 153/CP ngy 12/8/1966 nờu rừ: Ngy nay cụng tỏc nh tr, mu giỏo ngy cng c coi trng bo v tớnh mng v sc khe ca cỏc chỏu, to iu kin thun li cho ph n m ng nhim v ngy cng nng cho s nghip chng M cu nc. Giỏo dc mm non phỏt trin khụng nhng th hin tớnh u vit ca min bc Xó hi ch ngha m l nhu cu phc v sn xut, i sng, lm yờn lũng ngi , ngi i vỡ cuc u tranh thng nht nc nh. Sau nm 1975, hũa nhp vi khụng khớ chin thng chung ca c dõn tc, cỏc nh tr, trng mu giỏo c xõy dng v phỏt trin mnh trờn c nc Vit Nam thng nht. Cựng vi vic ch o v quy mụ, cht lng chm súc, giỏo dc tr ó c chỳ trng hn. õy l thi k m u cho vic phỏt trin cụng tỏc nghiờn cu, cụng tỏc o to phc v cho nhim v trung tõm phỏt trin ca giỏo dc mm non. Hai mi nm i mi, t 1987 n nay, c s quan tõm ca ng, giỏo dc mm non ó tng bc vt lờn trờn th thỏch, th hin mt bn lnh phi thng tn ti, xõy dng v phỏt trin. S vt lờn trc ht trong t duy mi v giỏo dc mm non: ú l giỏo dc mm non phi thng nht v cụng tỏc chm súc, giỏo dc v phự hp vi c ch mi: c ch th trng. Vic ch ng xõy dng cỏc chin lc phỏt trin giỏo dc mm non qua cỏc giai on 1991 2000, 2001 2010, xõy dng cỏc d ỏn, chng trỡnh k hoch giỏo dc mm non trong chin lc phỏt trin giỏo dc th hin mt bc tin mi trong cụng tỏc qun lý, ch o phỏt trin giỏo dc mm non. Chin lc phỏt trin giỏo dc giai on 2001 2010, c Th tng Chớnh ph ó phờ duyt vi cỏc mc tiờu giỏo dc mm non l: 10 . đề vận dụng quan điểm tích hợp vào quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Chơng 2: Thực trạng vận dụng quan điểm tích hợp trong quá trình. kể tác phẩm cho trẻ. 1 .3. 3. Nội dung chơng trình cho trẻ 3- 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học 18 Trong chơng trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học,