PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý do chọn đề tài: Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã dạy: “Trẻ em như búp trên cành Biết ăn,biết ngủ,biết học hành là ngoan.” Cũng bởi vậy mà Bác đã có lời dặn dò với nghành học Mầm non: “Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ.Muốn làm được thế nào trước hết phải yêu trẻ.Các cháu nhỏ hay quấy phải bền bỉ chịu khó mới nuôi dạy được các cháu.Dạy trẻ như trồng cây non,trồng cây non được tốt thì sau này các cháu thành người tốt.Dạy trẻ tốt thì sau này các cháu thành người tốt.”{4} Như vậy,chăm sóc giáo dục trẻ em ngay từ những năm tháng đầu tiên của cuộc sống là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những người chủ nhân tương lai của đất nước. Ngày nay,giá trị con người ngày càng được nhận thức đúng đắn và đánh giá một cách toàn diện,sâu sắc thì công tác chăm sóc giáo dục trẻ càng mang một ý nghĩa nhân văn cụ thể,càng trở thành một đạo lý của thế giới văn minh. Thấm nhuần lời dạy của Bác,công tác giáo dục đào tạo thế hệ măng non – những người chủ tương lai của đất nước đã,đang và sẽ là chủ trương lớn của toàn Đảng,toàn dân. Thật vậy,Gíao Dục Mầm Non được coi là bậc học đầu tiên trong hệ thống Gíao dục Quốc Dân.Tầm quan trọng của Gíao Dục Mầm Non là ở chỗ nó đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục hình thành và phát triển nhân cách trẻ em với mục tiêu là giúp cho trẻ phát triển đầy đủ về các mặt thể chất,tinh thần,tình cảm,trí tuệ,thẩm mĩ,chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1. Bậc học Mầm Non trong những năm gần đây đã được đặt đúng vị trí xứng đáng của nó-đây là bậc học cơ sở giúp trẻ học lên các bậc học cao hơn.Chất lượng giáo dục phụ thuộc rất nhiều vào kết quả đào tạo ở mẫu giáo. Đối với trẻ ở trường Mầm non,hoạt động chủ đạo của trẻ là hoạt động vui chơi nhưng không vì thế mà chúng ta sao nhãng việc cung cấp cho trẻ những kiến thức cơ bản,sớm hình thành cho trẻ khả năng tìm tòi khám phá thế giới xung quanh,mối quan hệ tự nhiên xã hội qua các môn như:Khám phá,Âm nhạc,Thể dục,Văn học,Tạo hình,Toán. Ở trường Mầm non,việc tổ chức và hình thành cho trẻ làm quen với các biểu tượng toán học có một vai trò to lớn.Qúa trình này giúp trẻ làm quen với thế giới xung quanh,nhận thức được những thuộc tính,đặc điểm của các đồ vật xung quanh.Nhờ vậy,ở trẻ hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng như:biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm,biểu tượng về kích thước hình dạng,vị trí sắp đặt của các vật trong không gian.Những biểu tượng này được hình thành trong quá trình trẻ tích cực tri giác và thao tác với đồ vật,đồ chơi đa dạng.Nhờ vậy mà những khả năng tìm tòi quan sát,thói quen định hướng thế giới xung quanh của trẻ trở nên sáng tạo hơn trong mọi hoạt động,thúc đẩy sự phát triển tư duy,phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Trong quá trình nhận thúc,trẻ sẽ nắm được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp,con số,phép đếm,kích thước và hình dạng của các vật,trẻ nhận biết định hướng trong không gian và thời gian,trẻ nắm được phép đếm,phép đo độ dài của các vật bằng các thước đo ước lệ,biết thiết lập mối quan hệ số lượng giữa các sự vật hiện tượng xung quanh,đồng thời phát triển ở trẻ khả năng ước lượng kích thước các vật...Tất cả đều có tác dụng phát triển tính cảm nhận của trẻ lên mức độ cao hơn. Qúa trình cho trẻ Mầm non làm quen với Toán không chỉ nhằm mục đích giúp trẻ nắm được các mối quan hệ toán học,lĩnh hội được những kiến thức toán học ban đầu và những kỹ năng nhận biết như:kỹ năng đếm,kỹ năng đo lường độ dài các vật,kỹ năng khảo sát hình dạng,kỹ năng thực hiện các phép tính đơn giản...mà còn phát triển ngôn ngữ cho trẻ.Trong quá trình này,trẻ nắm và diễn đạt đúng các thuật ngữ toán học:gọi tên các con số,các chiều đo kích thước,các hướng không gian,tên gọi các hình học phẳng,các khối hình và các thành phần của chúng.Trong quá trình tham gia các hoạt động làm quen với Toán,trẻ không chỉ nhận biết mà còn phản ánh bằng lời nói các dấu hiệu toán học và mối quan hệ toán học có trong các sự vật,hiện tượng xung quanh trẻ như:Hai que tính dài bằng nhau,số thỏ ít hơn số cà rốt. Trong số những biểu tượng toàn học mà trẻ Mầm non được làm quen thì biểu tượng vềsố lượng,con số và phép đếm đi theo trẻ suốt quá trình làm quen với Toán và các môn học khác.Khi làm quen với các biểu tượng này,trẻ còn hiểu và diễn đạt được các từ: một,nhiều,ít...rèn kỹ năng đếm,thêm,bớt,chia nhóm,ghép đôi...kỹ năng thực hiện các phép tính đơn giản...Đó là những kỹ năng cơ bản quan trọng để trẻ học tốt môn Toán sau này ở lớp 1. Thế nhưng,trong trường Mầm non hiện nay, việc dạy nội dung cho trẻ làm quen với biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm còn nhiều hạn chế như: -Phương pháp dạy cơ bản vẫn theo kiểu truyền thống,coi giáo viên là trung tâm của quá trình giáo dục,giáo viên chỉ chủ yếu truyền đạt thông tin một cách máy móc và ít quan tâm đến việc phát huy tính tích cực,độc lập sáng tạo ở trẻ. -Trẻ học một cách thụ động,thường ít hứng thú,nội dung các hoạt động cho trẻ làm quen với Toán còn nghèo nàn,đơn điệu,nhiều khi không phù hợp với khả năng của trẻ,không phát triển năng lực cá nhân trẻ. -Gíao viên chưa coi trọng vai trò của hoạt động vui chơi và hoạt động tìm tòi khám phá bằng các giới quan của trẻ. -Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu,nghèo nàn,chủ yếu coi trọng hình thức tiết học toán,chưa chú ý tới hình thức dạy trẻ ở mọi lúc,mọi nơi. Điều đó đòi hỏi giáo viên phải tìm tòi,sáng tạo và áp dụng những phương pháp dạy học tiến bộ của các nước tiên tiến trên thế giới vào nội dung chương trình dạy Toán cho trẻ Mầm non.Một trong những phương pháp mới đang được áp dụng để dạy Toán rất hiệu quả cho trẻ Mầm non trong các trường Mầm non công lậpđặc biệt là trong các trường Mầm non công lập ở thành phố Hà Nội hiện nay đó là phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm.Phương pháp này được hiểu là quá trình tác động có hệ thống của nhà giáo dục đến trẻ thông qua các hoạt động thực tiễn để trẻ,bằng vốn kinh nghiệm cá nhân,tự mình chiếm lĩnh kiến thức,kĩ năng,thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân. Với mong muốn được tìm hiểu sâu hơn,đầy đủ hơn về việc dạy học sau này,tôi đã mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài:”Tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng về tập hợp,số lượng,phép đếm theo hướng trải nghiệm.” 2Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1Mục đích nghiên cứu Hình thành các biểu tượng toán học về số lượng,con số và phép đếm cho trẻ mầm non 3-4 tuổi thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm. 2.2Nhiệm vụ nghiên cứu: Khóa luận đặt ra và giải quyết những nhiệm vụ sau: -Tìm hiểu cơ sở lý luận của việc hình thành biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm cho trẻ mầm non 3-4 tuổi thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm. -Trình bày việc tổ chức và hình thành biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm cho trẻ mầm non 3-4 tuổi thông qua tổ chức các hoạt động trải nghiệm. -Tìm hiểu những thuận lợi,khó khăn và đề suất những giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy hình thành biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm cho trẻ mầm non 3-4 tuổi thông qua tổ chúc các hoạt động trải nghiệm. -Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng hiệu quả của những giải pháp đã đề ra. 3Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1Khách thể nghiên cứu Căn cứ vào mục đích nghiên cứu và nội dung của khóa luận thì khách thể nghiên cứu là trẻ Mầm non 3-4 tuổi. 3.2Đối tượng nghiên cứu Căn cứ vào cơ sở thực tiễn của khóa luận thì tôi chọn đối tượng nghiên cứu là trẻ Mầm non 3-4 tuổi ở các trường Mầm non công lập trên địa bàn thành phố Hà Nội.Đối tượng nghiên cứu cụ thể là 25 trẻ gồm 10 trẻ trai và 15 trẻ gái ở Lớp mẫu giáo Bé trường Mầm non Mặt trời bé con - Hoàng Mai -Hà Nội. 4Gỉa thuyết khoa học Trong quá trình nghiên cứu khóa luận,tôi thấy việc thực hiện tổ chức cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi hình thành các biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm thông qua hoạt động trải nghiệm ở các trường Mầm non công lập trên địa bàn thành phố Hà Nội còn chưa thực hiện được tốt có thể do một số vấn đề như sau: -Chương trình tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm còn chưa phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi trường,mỗi địa phương. -Môi trường trải nghiệm của trẻ mầm non gồm môi trường vật chất và môi trường tâm lí chưa được xây dựng phù hợp với trẻ. -Giáo viên chưa thực hiện đúng quy trình tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non theo hướng trải nghiệm gồm 4 giai đoạn là:Trải nghiệm thực tế,Chia sẻ kinh nghiệm,Rút ra kinh nghiệm,Vận dụng kinh nghiệm. -Gíao viên chưa thực hiện tốt việc đánh giá hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm của trẻ mầm non dựa trên các tiêu chí đánh giá năng lực trẻ. 5Phương pháp nghiên cứu Khóa luận sử dụng những phương pháp nghiên cứu cơ bản sau: 5.1Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập,đọc,phân tích tài liệu có liên quan đén khóa luận để xây dựng cơ sở lý luận định hướng cho vấn đề cần nghiên cứu và tài liệu liên quan đến cơ sở hình thành các biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm cho trẻ 3-4 tuổi thông qua hoạt động trải nghiệm. 5.2Phương pháp nghiên cứu thực tiễn -Phương pháp thực nghiệm:Quan sát dự giờ một nhóm trẻ khối thực nghiệm. -Điều tra bằng phiếu kết hợp với phỏng vấn giáo viên ở một số trường Mầm non. -Phân tích,kiểm tra. -Tổng kết kinh nghiệm. -Tìm hiểu nguyên nhân,biện pháp khắc phục. 6Phạm vi nghiên cứu Khóa luận tổ chức cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm thông qua hoạt động trải nghiệm được tôi thực hiện ở các trường Mầm non công lập trên địa bàn thành phố Hà Nội đặc biệt được tôi thực nghiệm tại trường Mầm non Mặt trời bé con với phạm vi nghiên cứu như sau: Tôi tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm ở mọi lúc mọi nơi,thông qua các hoạt động của trẻ ở trường Mầm non là vui chơi,học tập,lao động,lễ hội,tham quan... Hoạt động cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm có thể thiết kế dưới hình thức các chủ đề / đề tài trải nghiệm của trẻ Mầm non. Các chủ đề / đề tài thường liên quan đến môi trường tự nhiên và xã hội hoặc các sự kiện diễn ra tại các thời điểm cụ thể ở địa phương như: ngày khai trường 5/9,ngày Phụ nữ Việt Nam 20/10,ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11,ngày thành lâp Quân đội Nhân dân Việt Nam 22/12,ngày Tết Nguyên Đán,ngày Quốc tế Phụ nữ 8/3... Việc lựa chọn các chủ đề trải nghiệm cần linh hoạt,có thể thay đổi hằng năm để tạo ra sự mới mẻ về nội dung và môi trường trải nghiệm cho trẻ.Đồng thời,luôn đổi mới hình thức trải nghiệm để tạo sự hấp dẫn với trẻ. 7Đóng góp mới của khóa luận Khóa luận”Tổ chức cho trẻ 3-4 làm quen với các biểu tượng về số lượng,con số,phép đếm theo hướng trải nghiệm”đã kế thừa được những tư tưởng tiến bộ,những thành tựu nghiên cứu về mặt lý luận của các môn khoa học,đã nhận ra và chỉ rõ những mặt còn hạn chế ,những mặt cần bổ sung thêm trong công tác dạy Toán cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi. Khóa luận đã giúp nâng cao chất lượng dạy hình thành biểu tượng về số lượng,con số và phép đếm theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi ở các trường công lập trên địa bàn thành phố Hà Nội đặc biệt là trường Mầm non Mặt trời bé con nơi tôi tiến hành thực nghiệm. Khóa luận đạt chất lượng và được nghiệm thu là tài liệu tham khảo cho sinh viên khoa Gíao dục Mầm non-trường Đại học Sư phạm Hà Nội và những người quan tâm đến vấn đề này.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TỔ CHỨC CHO TRẺ -4 TUỔI LÀM QUEN VỚI CÁC BIỂU TƯỢNGVỀ SỐ LƯỢNG, CON SỐ, PHÉP ĐẾM THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Người hướng dẫn: Tiến sĩ Nguyễn Mạnh Tuấn Người thực hiện: Trần Phương Anh Ngày sinh: 08 – 11 – 1992 Lớp: K9DKhoa: Giáo dục mầm non Hà Nội, Năm 2018 LỜI CAM ĐOAN, Tơi xin cam đoan khóa luận “Tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng số lượng,con số phép đếm theo hướng trải nghiệm”là cơng trình nghiên cứu riêng tơi Nếu có sai sót tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội,tháng 12 năm 2018 Sinh viên Trần Phương Anh LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo,cô giáo khoa Giáodục mầm non –trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ,tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nhà trường Đặc biệt,em xin bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy giáotiến sĩ Nguyễn Mạnh Tuấn tận tình hướng dẫn,động viên giúp đỡ em suốt q trình hồn thành khóa luận Em xin chân thành cảm ơn cô giáo chủ nhiệm Nguyễn Thị Minh bạn sinh viên lớp K9D tạo điều kiện cho em học tập nghiên cứu để hồn thành tốt khóa luận Em xin cảm ơn Ban giám hiệu tất cô giáo,các cháu Lớp mẫu giáo Bé 3-4 tuổi quý phụ huynh trường mầm non Mặt Trời bé - Hoàng Mai - Hà Nội nơi em tiến hành thực nghiệm tận tình giúp đỡ,đóng góp ý kiến,cung cấp số liệu Trong trình nghiên cứu làm đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế.Em mong nhận đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn để đề tài em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội,tháng 12 năm 2018 Sinh viên Trần Phương Anh MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1Lý chọn đề tài 2Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1Mục đích nghiên cứu 2.2Nhiệm vụ nghiên cứu 3Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1Khách thể nghiên cứu 3.2Đối tượng nghiên cứu 4Gỉa thuyết khoa học 5Phương pháp nghiên cứu 5.1Phương pháp nghiên cứu lý luận 5.2Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6Phạm vi nghiên cứu 7Đóng góp khóa luận PHẦN NỘI DUNG 1Chương 1:Cơ sở lý luận khóa luận 1.1Khái niệm”biểu tượng” vai trò q trình hình thành biểu tượng Toán học sơ đẳng cho trẻ Mầm non 1.1.1Khái niệm “biểu tượng” 1.1.2Vai trò q trình hình thành biểu tượng Toán học sơ đẳng cho trẻ Mầm non 1.2Đặc điểm phát triển nội dung hình thành biểu tượng số lượng,con số Và phép đếm cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi 1.2.1Đặc điểm phát triển biểu tượng số lượng,con số phép đếm cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi 1.2.2Nội dung hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi 1.3Khái niệm”trải nghiệm” “giáo dục theo hướng trải nghiệm” cho trẻ Mầmnon 1.3.1Khái niệm”trải nghiệm” 1.3.2Khái niệm”giáo dục theo hướng trải nghiệm” cho trẻ Mầm non 1.4Vai trò trải nghiệm việc giáo dục trẻ Mầm non 1.4.1Thực mục tiêu phát triển lực trẻ Mầm non 1.4.2Tích hợp nội dung giáo dục trẻ Mầm non 1.4.3Tạo hội để sử dụng phương pháp giáo dục tích cực 1.4.4Phối hợp lực lượng giáo dục kết nối kinh nghiệm trẻ học với gia đình cộng đồng 2Chương 2:Cơ sở thực tiễn khóa luận 2.1Nghiên cứu thực trạng việc tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với biểu tượngvề số lượng,con số phép đếm theo hướng trải nghiệm trường Mầm noncông lập địa bàn thành phố Hà Nội 2.1.1Mục đích nghiên cứu thực trạng 2.1.2Thuận lợi thực khóa luận 2.1.3Khó khăn thực khóa luận 2.2Các phương pháp nghiên cứu thực trạng việc tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng số lượng,con số phép đếm theo hướng trải nghiệm trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội 2.2.1Phương pháp quan sát tự nhiên 2.2.2Phương pháp điều tra 2.2.3Phương pháp khảo sát 3Chương 3:Các biện pháp giải vấn đề 3.1Xây dựng mơ hình hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm phù hợp với trẻ Mầm non 3-4 tuỏi trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội 3.1.1Xây dựng mơ hình hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm phù hợp Trẻ Mầm non 3-4 tuổi 3.1.2Xây dựng mơ hình hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm phù hợp với trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội 3.2Xây dựng môi trường hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm phù hợp với trẻ Mầm non 3-4 tuổi trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội 3.2.1Xây dựng môi trường vật chất theo hướng trải nghiệm phù hợp với trẻ Mầm non 3-4 tuổi trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội 3.2.2Xây dựng mơi trường tâm lí,xã hội theo hướng trải nghiệm phù hợp với trẻ Mầm non 3-4 tuổi trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội 3.3Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm phù hợp với trẻ Mầm Non 3-4 tuổi trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội 3.3.1Giai đoạn I:Trải nghiệm thực tế trẻ 3.3.2Giai đoạn II:Trẻ chia sẻ kinh nghiệm 3.3.3Giai đoạn III:Trẻ rút kinh nghiệm cho thân 3.3.4Giai đoạn IV:Trẻ vận dụng kinh nghiệm vào sống 3.4Tổ chức đánh giá hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm phù hợp với trẻ Mầm non 3-4 tuổi trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội PHẦN KẾT LUẬN 1Kết sau thực khóa luận 2Bài học kinh nghiệm 3Một số kiến nghị sư phạm PHỤ LỤC MỘT SÔ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo tiếng Việt Tài liệu tham khảo tiếng Anh PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài: Bác Hồ kính yêu dạy: “Trẻ em búp cành Biết ăn,biết ngủ,biết học hành ngoan.” Cũng mà Bác có lời dặn dò với nghành học Mầm non: “Làm mẫu giáo tức thay mẹ dạy trẻ.Muốn làm trước hết phải yêu trẻ.Các cháu nhỏ hay quấy phải bền bỉ chịu khó ni dạy cháu.Dạy trẻ trồng non,trồng non tốt sau cháu thành người tốt.Dạy trẻ tốt sau cháu thành người tốt.”{4} Như vậy,chăm sóc giáo dục trẻ em từ năm tháng sống việc làm cần thiết có ý nghĩa vơ quan trọng nghiệp chăm lo đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người chủ nhân tương lai đất nước Ngày nay,giá trị người ngày nhận thức đắn đánh giá cách tồn diện,sâu sắc cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ mang ý nghĩa nhân văn cụ thể,càng trở thành đạo lý giới văn minh Thấm nhuần lời dạy Bác,công tác giáo dục đào tạo hệ măng non – người chủ tương lai đất nước đã,đang chủ trương lớn tồn Đảng,tồn dân Thật vậy,Gíao Dục Mầm Non coi bậc học hệ thống Gíao dục Quốc Dân.Tầm quan trọng Gíao Dục Mầm Non chỗ đặt móng ban đầu cho việc giáo dục hình thành phát triển nhân cách trẻ em với mục tiêu giúp cho trẻ phát triển đầy đủ mặt thể chất,tinh thần,tình cảm,trí tuệ,thẩm mĩ,chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Bậc học Mầm Non năm gần đặt vị trí xứng đáng nó-đây bậc học sở giúp trẻ học lên bậc học cao hơn.Chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo mẫu giáo Đối với trẻ trường Mầm non,hoạt động chủ đạo trẻ hoạt động vui chơi khơng mà nhãng việc cung cấp cho trẻ kiến thức bản,sớm hình thành cho trẻ khả tìm tòi khám phá giới xung quanh,mối quan hệ tự nhiên xã hội qua mơn như:Khám phá,Âm nhạc,Thể dục,Văn học,Tạo hình,Tốn Ở trường Mầm non,việc tổ chức hình thành cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn học có vai trò to lớn.Qúa trình giúp trẻ làm quen với giới xung quanh,nhận thức thuộc tính,đặc điểm đồ vật xung quanh.Nhờ vậy,ở trẻ hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng như:biểu tượng số lượng,con số phép đếm,biểu tượng kích thước hình dạng,vị trí đặt vật khơng gian.Những biểu tượng hình thành trình trẻ tích cực tri giác thao tác với đồ vật,đồ chơi đa dạng.Nhờ mà khả tìm tòi quan sát,thói quen định hướng giới xung quanh trẻ trở nên sáng tạo hoạt động,thúc đẩy phát triển tư duy,phát triển ngôn ngữ cho trẻ Trong trình nhận thúc,trẻ nắm kiến thức sơ đẳng tập hợp,con số,phép đếm,kích thước hình dạng vật,trẻ nhận biết định hướng không gian thời gian,trẻ nắm phép đếm,phép đo độ dài vật thước đo ước lệ,biết thiết lập mối quan hệ số lượng vật tượng xung quanh,đồng thời phát triển trẻ khả ước lượng kích thước vật Tất có tác dụng phát triển tính cảm nhận trẻ lên mức độ cao Qúa trình cho trẻ Mầm non làm quen với Tốn khơng nhằm mục đích giúp trẻ nắm mối quan hệ toán học,lĩnh hội kiến thức toán học ban đầu kỹ nhận biết như:kỹ đếm,kỹ đo lường độ dài vật,kỹ khảo sát hình dạng,kỹ thực phép tính đơn giản mà phát triển ngơn ngữ cho trẻ.Trong q trình này,trẻ nắm diễn đạt thuật ngữ tốn học:gọi tên số,các chiều đo kích thước,các hướng khơng gian,tên gọi hình học phẳng,các khối hình thành phần chúng.Trong trình tham gia hoạt động làm quen với Tốn,trẻ khơng nhận biết mà phản ánh lời nói dấu hiệu toán học mối quan hệ toán học có vật,hiện tượng xung quanh trẻ như:Hai que tính dài nhau,số thỏ số cà rốt Trong số biểu tượng toàn học mà trẻ Mầm non làm quen biểu tượng vềsố lượng,con số phép đếm theo trẻ suốt trình làm quen với Tốn mơn học khác.Khi làm quen với biểu tượng này,trẻ hiểu diễn đạt từ: một,nhiều,ít rèn kỹ đếm,thêm,bớt,chia nhóm,ghép đơi kỹ thực phép tính đơn giản Đó kỹ quan trọng để trẻ học tốt mơn Tốn sau lớp Thế nhưng,trong trường Mầm non nay, việc dạy nội dung cho trẻ làm quen với biểu tượng số lượng,con số phép đếm nhiều hạn chế như: -Phương pháp dạy theo kiểu truyền thống,coi giáo viên trung tâm trình giáo dục,giáo viên chủ yếu truyền đạt thông tin cách máy móc quan tâm đến việc phát huy tính tích cực,độc lập sáng tạo trẻ -Trẻ học cách thụ động,thường hứng thú,nội dung hoạt động cho trẻ làm quen với Tốn nghèo nàn,đơn điệu,nhiều không phù hợp với khả trẻ,không phát triển lực cá nhân trẻ -Gíao viên chưa coi trọng vai trò hoạt động vui chơi hoạt động tìm tòi khám phá giới quan trẻ -Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu,nghèo nàn,chủ yếu coi trọng hình thức tiết học tốn,chưa ý tới hình thức dạy trẻ lúc,mọi nơi Điều đòi hỏi giáo viên phải tìm tòi,sáng tạo áp dụng phương pháp dạy học tiến nước tiên tiến giới vào nội dung chương trình dạy Tốn cho trẻ Mầm non.Một phương pháp áp dụng để dạy Toán hiệu cho trẻ Mầm non trường Mầm non công lậpđặc biệt trường Mầm non công lập thành phố Hà Nội phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm.Phương pháp hiểu q trình tác động có hệ thống nhà giáo dục đến trẻ thông qua hoạt động thực tiễn để trẻ,bằng vốn kinh nghiệm cá nhân,tự chiếm lĩnh kiến thức,kĩ năng,thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng thân Với mong muốn tìm hiểu sâu hơn,đầy đủ việc dạy học sau này,tôi mạnh dạn chọn nghiên cứu đề tài:”Tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng tập hợp,số lượng,phép đếm theo hướng trải nghiệm.” 2Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1Mục đích nghiên cứu Hình thành biểu tượng toán học số lượng,con số phép đếm cho trẻ mầm non 3-4 tuổi thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm 2.2Nhiệm vụ nghiên cứu: Khóa luận đặt giải nhiệm vụ sau: -Tìm hiểu sở lý luận việc hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm cho trẻ mầm non 3-4 tuổi thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm -Trình bày việc tổ chức hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm cho trẻ mầm non 3-4 tuổi thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm -Tìm hiểu thuận lợi,khó khăn đề suất giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm cho trẻ mầm non 3-4 tuổi thông qua tổ chúc hoạt động trải nghiệm sát,hỗ trợ trẻ kịp thời mà phải tác động đến trẻ hành vi mẫu mực thân.Bởi hành vi giáo viên chuẩn mực cho trẻ noi theo.Gíao viên cần thể vai trò người tham gia tích cưc,cần đặt thân vào vị trí trẻ,trở thành người bạn chơi với trẻ,cùng tiến hành hoạt động mà trẻ làm.Gíao viên cần thể quan tâm đến thân,trẻ môi trường cách tỏ vui vẻ,tự tin,hứng thú với công việc lắng nghe trẻ nói cách chăm chú,trả lời câu hỏi trẻ,quan tâm đến vấn đề xung quanh sống trẻ,cũng ln giữ gìn sẽ,gọn gàng khơng gian lớp học -Kết thúc:Gíao viên tổng kết kết đạt trẻ sử dụng hình thức khen thưởng phù hợp với đặc thù loại hoạt động như:trao phần thưởng có giá trị tinh thần,trưng bày kết hoạt động phòng truyền thống,trong lớp,thông báo bảng tin trường,lớp,thông báo cho phụ huynh Hướng dẫn trẻ thu dọn đồ dùng,dụng cụ,vật liệu,sản phẩm hoạt động tre vào vị trí định quét dọn môi trường sẽ.Cảm ơn tham gia thành viên định hướng câc hoạt động Có thể nói,giai đoạn trải nghiệm thực tế quan trọng,nó định hiệu mơ hình giáo dục thơng qua hoạt động trải nghiệm.Nếu việc lựa chọn tổ chức hoạt động cho trẻ trải nghiệm giai đoạn này(giai đoạn I) khơng có hiệu ảnh ảnh hưởng trực tiếp đến giai đoạn sau.Cụ thể: -Ở giai đoạn II,trẻ khơng hứng thú,tích cực lĩnh hội thơng tin cần thiết để chủ động tham gia vào trình chia sẻ cảm xúc,suy nghĩ -Ở giai đoạn III,giáo viên khơng thể hệ thống hó,khái qt hóa kiến thức để hình thành khái niệm cho trẻ dựa hiểu biết thực tế chúng -Ở giai đoạn IV,việc thử nghiệm khơng mang tính tích cực,nghĩa không xuất phát từ kinh nghiệm thực tế mà trẻ tự đúc kết,trải qua 3.3.2Giai đoạn II:Trẻ chia sẻ kinh nghiệm Trong trình trải nghiệm,trẻ tiếp xúc trực tiếp với 62 vật,hiện tượng,được giao tiếp với bạn,mọi người xung quanh,trẻ tích lũy nhiều kinh nghiệm cách thức hoạt động,về mối quan hệ trình tạo tình cảm tích cực trê Tuy nhiên,nhận thức vật,hiện tượng có liên quan với đối tượng hoạt động trẻ q trình trải nghiệm mơ hồ,chưa rõ ràng,mặc dù tình cảm,sự cảm nhận giá trị đọng lại nơi trẻ cần khơi gợi nhẹ nhàng trở thành chủ đề hấp dẫn cho trẻ tranh luận,chia sẻ suy nghĩ,cảm xúc mà trẻ tích lũy hoạt động thực tế trải qua Vì vậy,giáo viên cần có kế hoạch tổ chức hoạt động giúp trẻ có hội chia sẻ cảm xúc,suy nghĩ,khơi dậy ấn tượng vật,hiện tượng tiếp xúc hoạt động trải nghiệm qua.Cần xác định thời gian,địa điểm,nội dung,phương pháp hình thức tổ chức hoạt động chia sẻ,phản hồi kinh nghiệm cho phù hợp với chủ đề/đề tài hoạt động trải nghiệm Cần tổ chức hoạt động chia sẻ kinh nghiệm hình thức như:Hoạt động học qua trải nghiệm,hoạt động chơi tiến hành lớp,ngoài sân,tại khu vực hoạt động vào thời gian diễn hoạt động vào lúc rảnh rỗi thời gian đón,trả trẻ Sau hoạt động trải nghiệm thực tế,có thể cho trẻ chia sẻ kinh nghiệm nhiều lần,giúp trẻ có nhiều hội trình bày suy nghĩ,cảm xúc cách tự do,thoải mái,khơng gò ép thời gian Có thể sử dụng phương pháp đàm thoại,quan sát,sử dụng tài liệu trực quan(tranh,ảnh,phim,mơ hình ),sử dụng trò chơi(học tập,vận động,đóng kịch,sáng tạo ),sử dụng tác phẩm văn học,nghệ thuật(truyện,thơ,bài hát )nhằm tạo điều kiện tối ưu cho trẻ thể cảm xúc,suy nghĩ nhiều hình thức phong phú;vừa kích thích hứng thú vừa làm cho dư âm hoạt động trải nghiệm lắng đọng sâu trong tiềm thức trẻ hình thức phù hợp với nhận thức cảm xúc trẻ 63 Để tổ chức tốt hoạt động chia sẻ kinh nghiệm,giáo viên cần tuân thủ cấu trúc gồm có ba phần;Mở đầu,Trọng tâm Kết thúc.Cụ thể sau: -Mở đầu:Gíao viên nêu lí buổi đàm thoại -Trọng tâm: Giáo viên hướng dẫn trẻ chia sẻ cảm xúc,suy nghĩ cách sử dụng câu hỏi cụ thể theo trình tự định để trẻ có hội chia sẻ cảm xúc,suy nghĩ trải nghiệm qua.Giáo viên cần khuyến khích trẻ đưa nhiều ý kiến,những cảm xúc,suy nghĩ chúng.Trẻ khuyến khích để tập phân tích tình cụ thể,thử xác định ngun nhân dẫn đến hành động,cách ứng xử mà chúng cho tốt –xấu; đúngsai.Gíao viên cần tạo điều kiện để tất trẻ đềuđược chia sẻ,đều nói lên suy nghĩ thân việc trẻ làm gì,cảm thấy Gíao viên cần dùng phương tiện trực quan hoạt động thực hành để kích thích hứng thú tham gia chia sẻ kinh nghiệm trẻ -Kết thúc:Gíao viên hướng dẫn trẻ trưng bày sản phẩm sau hồn thành cơng việc khuyến khích trẻ tham quan sản phẩm bạn lớp;khẳng định lại giá trị hoạt động mà trẻ tham gia thông qua chia sẻ sản phẩm thu qua hoạt động thực hành Như vậy,có thể thấy trẻ tham gia tích cực vào q trình chia sẻ cảm xúc,suy nghĩ nhận thức trẻ trở nên rõ ràng hơn,tình cảm trẻ trở nên lắng đọng,sâu sắc hơn.Đây l trải nghiệm sở để giáo viên hệ thống hóa,khái quát hóa kinh nghiệm trẻ thông qua hoạt động trải nghiệm,giúp trẻ rút kinh nghiệm cho thân 3.3.3Giai đoạn III:Trẻ rút kinh nghiệm cho thân Kinh nghiệm đúc kết qua trải nghiệm gắn liền với nội dung hoạt động trẻ xoay quanh chủ đề/đề tài trải nghiệm.Do vậy,dựa vào nội dung hoạt động trẻ,hứng thú,mối quan tâm trẻ tình trải nghiệm qua việc chia sẻ kinh nghiệm,mục đích việc tổ chức hoạt động trải nghiệm,giáo viên hướng dẫn trẻ rút kinh nghiệm cho thân 64 Có thể sử dụng phương pháp khác để giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm có qua trải nghiệm cách dễ dàng có hiệu quả,làm cho hiểu biết trẻ trở nên sâu sắc hơn.Cần phối hợp phương pháp đàm thoại với phương pháp trò chơi vừa giúp hệ thống kiến thức vừa giúp trẻ thực hành luyện tập kĩ lĩnh hội Tổ chức đàm thoại giúp trẻ chia sẻ kinh nghiệm Khi tổ chức đàm thoại,giáo viên cần xác định câu hỏi định hướng vào mục đích tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ.Kinh nghiệm mà trẻ lĩnh hội qua trải nghiệm kiến thức đối tượng trải nghiệm,kĩ có qua tương tác với đối tượng hoạt động,với bạn bè người xung quanh kinh nghiệm cảm xúc,tình cảm có qua trải nghiệm.Các câu hỏi hệ thống hóa kinh nghiệm trẻ xác định sau: -Câu hỏi xác định kiến thức,kĩ trẻ qua trải nghiệm: +Các tham gia vào hoạt động nào? +Các làm cơng việc gì?Với ai? +Cần phải làm cơng việc cho tốt? +Cần phải cư xử với bạn,mọi người cho đúng? -Câu hỏi định hướng hành vi trẻ hoạt động tiếp theo: +Khi làm việc tốt,con cảm thấy nào?Tại lại cảm thấy vậy? +Nếu gặp việc tương tự,con có làm không?Tại sao? +Cần phải đối xử với bạn chơi nào?Tại phải làm vậy? +Nếu chơi hay làm với bạn người lớn,con có cư xử với họ khơng?Tại sao? -Gíao viên khẳng định lại kinh nghiệm mà trẻ đúc kết qua trải nghiệm khuyến khích trẻ thể hành vi tích cực hoạt động sinh hoạt hàng ngày 65 Tổ chức trò chơi củng cố kinh nghiệm cho trẻ Sau trẻ đúc kết kinh nghiệm qua hoạt động trải nghiệm,giáo viên tổ chức hoạt động giúp trẻ khắc sâu kinh nghiệm việc luyện tập hình thức hoạt động hấp dẫn trẻ Dựa vào kinh nghiệm lĩnh hội trẻ,giáo viên thiết kế trò chơi học tập,vận động tổ chức trò chơi sáng tạo giúp tẻ củng cố.Sử dụng trò chơi học tập trò chơi với tranh ảnh(loto,ghép tranh,nối tranh ),trò chơi với đồ vật(đồ dùng,đồ chơi,dụng cụ ),trò chơi dùng lời Các hoạt động nghệ thuật đóng vai trò quan trọng việc củng cố kinh nghiệm lĩnh hội qua hoạt động trải nghiệm.Gíao viên nên khuyến khích trẻ thể kinh nghiệm hoạt động thời điểm khác Như vậy,có thể thấy giai đoạn trẻ rút kinh nghiệm để tạo hiểu biết,kĩ cách giải nhiệm vụ xử lí mối quan hệ ứng xử sống dựa điều trẻ trải qua;từ đó,trẻ tự rút học,quy tắc ứng xử.Đây giai đoạn quan trọng,nhờ mà trẻ khắc sâu có hành động tich cực giai đoạn sau 3.3.4Giai đoạn 4:Trẻ vận dụng kinh nghiệm vào sống Để khuyến khích trẻ thể kinh nghiệm lĩnh hội sống cách chủ động,tự giác,tích cực,giáo viên cần phối hợp sử dụng phương pháp khác nhằm khích lệ,động viên hành động tốt trẻ,đồng thời giúp trẻ tự ghi nhận lại việc làm để tự đánh giá tích cực tham gia đánh giá hành vi bạn Việc định hướng vận dụng kinh nghiệm trẻ tiến hành phần cuối giai đoạn III,trong trình trẻ rút kinh nghiệm cho thân với hỗ trợ hệ thống câu hỏi giáo viên.Tuy nhiên,giáo viên cần khơi gợi kinh nghiệm có qua trải nghiệm trẻ trước để trẻ tham gia vào hoạt động,lựa chọn thời điểm thích hợp để thực hiện(đầu tuần,đầu 66 buổi sáng ngày).Việc làm có tính chất nhắc nhở trẻ nhớ đễn kinh nghiệm có qua trải nghiệm (những kiến thức lĩnh hội,các kĩ hình thành,các yêu cầu chuẩn mực hành vi ),chủ động,tự giác sử dụng hoạt động tham gia tích cực vào việc đánh giá hành vi thân,của bạn sau kết thúc hoạt động Hằng ngày,vào thời điểm đón trẻ,giáo viên nên dành chút thời gian trò chuyện với trẻ trải nghiệm nhà chia sẻ cảm xúc đến lớp.Cần tận dụng thời gian để khơi gợi trẻ chuẩn mực hành vi đúc kết hỏi trẻ xem chúng thực hành vi hoạt động nào,trong tình nào,với ai,làm để nhận thực hành động hay sai Sự trao đổi giáo viên với trẻ không cho thấy giáo viên ln quan tâm,dõi theo trẻ mà giúp trẻ nhớ lại kinh nghiệm đúc kết,hình dung tình huống,đối tượng,cơng việc cần làm.Gíao viên nên cho trẻ biết rõ việc thể hành vi chuẩn mực hoạt động quan hệ với bạn người xung quanh tiêu chí cần thiết để đánh giá kết hoạt động trẻ.Nhờ vậy,dù có hứng thú,mải mê với trò chơi,một hoạt động đó,trẻ nhớ đến kinh nghiệm có liên quan lĩnh hội Vào ngày thứ hai đầu tuần,trước tổ chức hoạt động,giáo viên nên khuyến khích trẻ nhắc lại quy định hoạt động,giao tiếp với bạn người xung quanh;từ định hướng đánh giá vào cuối tuần cho trẻ ghi nhớ thực hiện.Sau này,khi trẻ có ý thức với việc cần phải thực hoạt động giao tiếp với bạn người xung quanh khơng cần định hướng vào đầu ngày hay đầu tuần hành vi trở thành biểu tượng trẻ;trẻ trở nên tự giác hành động có chuẩn mực Việc định hướng trẻ tích cực vận dụng kinh nghiệm vào thực tiễn cần phối hợp chặt chẽ với việc sử dụng tài liệu trực quan.Gíao viên sử dụng tranh /ảnh mô tả hành vi đúng/sai trẻ,về kĩ hoạt động,nội quy 67 hoạt động;sử dụng hình ảnh chụp hành vi thực tế trẻ để lôi ý nhiều hơn.Những tài liệu trực quan cần lựa chọn cẩn thận nội dung trình bày rõ ràng,sáng tạo,đảm bảo tính thẩm mĩ.Gíao viên cần chọn vị trí thích hợp để treo tranh ảnh,nội quy nhằm gây ý trẻ mà khơng ảnh hưởng đến tính giáo dục,thẩm mĩ môi trường lớp học 3.4Tổ chức đánh giá hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm phù hợp với trẻ Mầm non 3-4 tuổi trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội Để thực tốt việc đánh giá hoạt động giáo dục trẻ Mầm non 3-4 tuổi theo hướng trải nghiệm trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội,giáo viên cần sử dụng biện pháp đánh giá hành vi đa dạng,phù hợp với trẻ,dưới nhiều hình thức,vào nhiều thời điểm khác nhau.Cụ thể sau: -Đánh giá trình:được tiến hành trẻ tham gia hoạt động vui chơi,học tập qua trải nghiệm,lao động,lễ hội,tham quan trường Mầm non.Gíao viên quan sát hành vi trẻ động viên,khen ngợi hành vi tích cực với tư cách người tổ chức hoạt động đánh giá với tư cách người chơi,cùng tham gia hoạt động với trẻ nhắc nhở hành vi sai trái thành viên tham gia -Đánh giá cuối ngày tiến hành vào hoạt động buổi chiều trước trả trẻ.Gíao viên nên tổ chức hoạt động naỳ thường xuyên,tiến hành nhẹ nhàng,thoải mái,để tạo cho trẻ trạng thái tâm lí tốt trước cha mẹ đón về.Hoạt động thường nhật có ý nghĩa xác định cố gắng,nỗ lực trẻ thực ngày,khuyến khích trẻ tiếp tục phát huy hoạt động tiếp theo.Gíao viên cho trẻ tham gia đánh giá tự đánh giá.Việc đánh giá tập trung vào tiến trẻ cần làm rõ cố gắng nỗ lực trẻ.Gíao viên dùng phần thưởng tinh thần cờ,hoa,lời khen 68 -Đánh giá cuối tuần nên tiến hành thường xuyên vào thời gian hoạt động buổi chiều ngày cuối tuần.Việc khuyến khích trẻ tích cực thể kinh nghiệm sống thông qua hoạt động nêu gương cuối tuần để lại dấu ấn rõ nét trẻ giáo viên Mầm non quan tâm đến tổ chức hoạt động thường xuyên với nội dung phong phú,hấp dẫn.Gíao viên bắt đầu hoạt động giới thiệu chương trình bao gồm:nhận xét,đánh giá hành vi trẻ tuần,sau đến chương trình văn nghệ cuối trao phần thưởng Phiếu nhận xét đánh giá hành vi trẻ thực theo trình tự từ việc cho trẻ tự nhận xét,đánh giá thân,sau đó,cho thành viên tổ,các tổ khác nhận xét,đánh giá giải thích lí do,sự điều chỉnh hành vi thời gian tới.Cuối cùng,giáo viên tổng hợp đưa đánh giá chung.Mục tiêu hoạt động chủ yếu khuyến khích,động viên trẻ thể kinh nghiệm hoạt động sinh hoạt hàng ngày,khơng nhằm mục đích phê bình trẻ,làm cho trẻ tự giác thực hành vi tích cực nhiều Kết luận chương 3: Tóm lại,việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội muốn thực tốt cần tiến hành theo quy trình chặt chẽ,gồm bốn giai đoạn có liên quan mật thiết với nhau,tác động qua lại,hỗ trợ lẫn nhau.Gíao viên cần lựa chọn hoạt động đa dạng,phù hợp với đặc điểm trẻ 3-4 tuổi tận dụng ưu hoạt động nhằm đạt mục tiêu đề PHẦN KẾT LUẬN 1Kết sau thực khóa luận Sau thực biện pháp để hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm theo hướng trải nghiệm cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội,tôi thu số kết sau: 69 *Về thân: -Nắm vững phương pháp dạy trẻ 3-4 tuổi hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm theo hướng trải nghiệm,có nhiều hình thức sáng tạo việc tổ chức hoạt động trải nghiệm để hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm cho trẻ 3-4 tuổi -Đã chuẩn bị môi trường trải nghiệm khang trang,sạch đep,được trang trí phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý,đặc điểm nhận thức trẻ 3-4 tuổi -Đã làm nhiều đồ dùng,đồ chơi từ nguyên vật liệu tái chế,thu thập nhiều sách báo,tài liệu,tranh ảnh minh họa phục vụ cho công tác giảng dạy 70 *Về học sinh: Nội dung Trước thực Trẻ có biểu nét mặt,cử chỉ,điệu thể vui thích,hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm Trẻ mạnh dạn,giao tiếp hồn nhiên với giáo viên bạn tham gia hoạt động trải nghiệm Trẻ tự tin di chuyển môi trường(lớp học,sân trường,điểm tham quan),lựa chọn đồ dùng,đồ chơi theo ý thích Trẻ tự tin nói nhận xét,ý tưởng với giáo viên,với bạn Hỏi bạn,hỏi lại giáo viên tự nhiên chưa biết điều khơng biết cách làm Tự lựa chọn hoạt động,góc chơi,đồ dùng,đồ chơi tự thực hoạt động,hành động,các trò chơi Chủ động chuyển sang hoạt động/nhiệm vụ khác hoàn thành sản phẩm tìm kết quả/câu trả lời Giai nhiệm vụ tình thực tế,với đối tượng khác Trẻ tự đánh giá kết hoạt động thân Trẻ biết đánh giá kết hoạt động bạn,chia sẻ niềm vui với bạn Trẻ biết tự suy ngẫm rút kinh nghiệm sau đánh giá hoạt động Trẻ liên hệ kiến thức,kĩ với kinh nghiệm thân Trẻ chủ động vận dụng kinh nghiệm vào hoạt động sinh hoạt 71 Sau thực 15(60%) 21(70%)tăng 24% 18(72%) 22(88%)tăng 16% 18(72%) 23(92%)tăng 20% 18(72%) 21(84%)tăng 12% 18(72%) 22(88%)tăng 16% 18(72%) 23(92%)tăng 20% 16(64%) 21(84%)tăng 20% 16(64%) 21(84%)tăng 20% 15(60%) 19(76%)tăng 13.3% 15(60%) 19(76%)tăng 16% 15(60%) 19(76%)tăng 16% 15(60%) 19(76%)tăng 16% 15(60%) 19(76%)tăng 16% ngày Qua bảng số liệu trên,chúng ta thấy rõ sau áp dụng số biện pháp vào hoạt động cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng số lượng,con số phép đếm thông qua hoạt động trải nghiệm số lượng trẻ có biểu hứng thú tham gia hoạt động trải nghiệm tăng lên rõ rệt.Trẻ trở nên chủ động,tích cực,sáng tạo học tiết Làm quen với Toán.Trẻ trở nên ham mê hoạt động.Trẻ biết quan tâm,chia sẻ với bạn người xung quanh trẻ.Trẻ biết vận dụng kiến thức trẻ học qua trải nghiệm vào thực tế sống.Từ đó,tư nhân cách trẻ hình thành phát triển cách tồn diện 2Bài học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu thực khóa luận””,tơi rút số học kinh nghiệm sau: -Gíao viên cần hiểu nắm đặc điểm tâm lí,sinh lí trẻ Mầm non 3-4 tuổi.Phát sớm khả việc hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm trẻ 3-4 tuổiđể có phương pháp tác động phù hợp nhằm phát triển,hoàn thiện nhân cách tư cho trẻ 3-4 tuổi tất mặt thể chất,thẩm mĩ -Việc nghiên cứu xây dựng biện pháp hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm cho trẻ 3-4 tuổi cần tiến hành theo hướng tổ chức hoạt động nhận biết tích cực trẻ.Trong hoạt động đó,giáo viên cần tạo hội cho trẻ trải nghiệm,quan sát,khám phá phù hợp với nhu cầu,hứng thú,khả trẻ để nắm dấu hiệu số lượng,con số phép đếm;cũng mối quan hệ số lượng,con số phép đếm có xung quanh trẻ.Từ đó,giúp trẻ vận dụng tối đa biểu tượng số lượng,con số phép đếm có vào hoạt động trải nghiệm -Để nâng cao mức độ hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi theo hướng trải nghiệm cần sử dụng linh hoạt biện pháp mà nghiên cứu.Mặt khác,cần tiếp tục nghiên 72 cứu,bổ sung biện pháp khác nhằm nâng cao hiệu trình giáo dục -Gíao viên cần thực nghiêm túc,khơng bỏ sót bốn bước quy trình tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm để hình thành kiến thức,kĩ năng,kinh nghiệm sống,khả sáng tạo,khả hoạt động độc lập,tích cực cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi -Cần huy động nguồn lực đóng góp,hỗ trợ ban,nghành,đồn thể địa phương phụ huynh kinh phí,các trang thiết bị,đồ dùng,đồ chơi,tài liệu để chuẩn bị tốt môi trường trải nghiệm tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm giao lưu, tham quan,lễ hội cho trẻ 3Một số kiến nghị sư phạm Sau thực khóa luận,tơi có đề xuất số kiến nghị sư phạm sau: -Để áp dụng biện pháp hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng trải nghiệm đề nghị Sở giáo dục đào tạo thành phố Hà Nội,Phòng giáo dục quận,huyện,Ban giám hiệu trường Mầm non công lập cần chuẩn bị tốt tài liệu hướng dẫn giáo viên Mầm non -Sở giáo dục đào tạo thành phố Hà Nội,Phòng giáo dục quận,huyện,Ban giám hiệu trường Mầm non công lập cần thường xuyên tổ chức,bồi dưỡng cho giáo viên Mầm nọn mục đích,nội dung,biện pháp,hình thức hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm cho trẻ 3-4 tuổi theo hướng trải nghiệm.Hướng dẫn giáo viên Mầm non cách thức phối hợp sử dụng biện pháp nghiên cứu thực nhiệm vụ hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm cho trẻ Sở giáo dục đào tạo thành phố Hà Nội,Phòng giáo dục quận,huyện,Ban giám hiệu trường Mầm non công lập địa bàn thành phố Hà Nội cần trọng đầu tư sở vật chất,chú trọng xây dựng môi trường hoạt động nhằm tạo điều kiện tốt cho trẻ 3-4 tuổi thực 73 nhiệm vụ nhận biết số lượng,con số phép đếm theo hướng trải nghiệm,trên sở biểu tượng số lượng,con số phép đếm trẻ hình thành phát triển PHỤ LỤC *Danh sách giáo viên,tên hoạt động dự giờ: STT Tên dạy Đếm đến 4,nhận MG Bé biết nhóm có đối tượng,nhận biết số Ơn nhận biết số MG Bé lượng,chữ số 3,4 Đếm đến 5,nhận MG Bé biết nhóm có đối tượng,nhận biết số Lớp Trường Tên giáo viên thựchiện Mầm non Mặt Lê Thanh Thùy trời bé Mầm non Mặt Nguyễn Thu Huyền trời bé Mầm non Mặt Phan Phương Anh trời bé *Phiếu điều tra: Nội dung câu Mức độ thường Mức độ sử Mức độ không hỏi cần lấy ý kiến xuyên (hoặc có) dụng sử dụng(hoặc khơng) Ngoải ra,chị sử dụng biện pháp,phương pháp,hình thức .nào khác với ý kiến trên:Hãy nêu 74 ý kiến TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tham khảo tiếng Việt 1.A.M.Lêusina Toán học cho trể Mầm non (1997),NXB Đà Nẵng 2.Bộ giáo dục đào tạo(2009),Chương trình giáo dục Mầm non,ban hành theo thông tư số:17/2009/TT-BGD ĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Gíao dục Đào tạo 3.Dẫn theo sách’Từ điển biểu tượng văn hóa giới”,NXB Đà Nẵng 4.Lá thư Bác gửi Gíaoviên Mầm non năm 1959 5.L.X.Vygotxki(1997),Tuyển tập tâm lí học,NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 6.J.Pieget(1997),Tuyển tập tâm lí học,NXB Đại học Quốc gia.Hà Nội 7.S.Freud, Tâm lí học Mầm non (2015),NXB Đại học Sư Phạm 8.Trích dẫn từ sách”Từ điển văn hóa giới” Jean Chevalier Alain Gheerbrant –NXB Đà Nẵng-Trường viết văn Nguyễn Du,1997 Tài liệu tham khảo tiếng Anh 9.John Dewey (1943),The School and Society,The University of Chicago 75 76 ... phép đếm cho trẻ Mầm non 3-4 tuổi 1.3Khái niệm trải nghiệm “giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ Mầmnon 1.3.1Khái niệm trải nghiệm 1.3.2Khái niệm”giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ. .. cứu đề tài: Tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng tập hợp,số lượng,phép đếm theo hướng trải nghiệm. ” 2Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1Mục đích nghiên cứu Hình thành biểu tượng toán... số phép đếm cho trẻ mầm non 3-4 tuổi thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm -Trình bày việc tổ chức hình thành biểu tượng số lượng,con số phép đếm cho trẻ mầm non 3-4 tuổi thông qua tổ chức hoạt