Sử dụng phương pháp trò chơi trong quá trình dạy học phân môn lịch sử (môn tự nhiên và xã hội ) ở trường tiểu học

1 Trờng Đại Học Vinh Khoa Giáo Dục Tiểu Học    - Sư dơng phơng pháp trò chơi trình dạy học phân môn lịch sử (môn tự nhiên xà hội) trờng tiểu học (Luận văn tốt nghiệp đại học) Giáo viên hớng dẫn: TS Nguyễn Thị Sinh viên thực hiện: Vâ T¸ Ngäc Hêng Vinh - 2002 Phơ lơc PhiÕu ®iÒu tra xin ý kiÕn -1 Đồng chí thờng sử dụng phơng pháp dạy học phơng pháp dới để dạy phân môn Lịch sử Phơng pháp quan sát Phơng pháp hỏi đáp Phơng pháp sử dụng phiếu học tập Phơng pháp thảo luận Phơng phápkể chuyện Phơng pháp trò chơi Các phơng pháp khác (ghi cụ thể) Theo đồng chí vai trò trò chơi hiệu dạy học phân môn Lịch sử nh nào? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Nâng cao hiệu dạy Phát huy tính tÝch cùc ®éc lËp nhËn thøc cđa häc sinh Giê học sinh động hơn, học sinh chủ động việc chiÕm lÜnh tri thøc Giê häc ån µo kÐm hiƯu Kìm hÃm phát triển t trừu tợng học sinh Chuẩn bị công phu nhiều thời gian DƠ lµm mÊt thêi gian nhËn thøc mét vấn đề khoa học học sinh Trong trình dạy học phân môn Lịch sử đồng chí có thờng tổ chức trò chơi cho học sinh Thờng xuyên Thỉnh thoảng (không thờng xuyên) Không tổ chức Khi tổ chức trò chơi cho học sinh đồng chí thờng thực theo trình tự nh nào?( đề nghị nêu rõ bớc) Bớc 1: Bíc 2: Bíc 3: Bíc 4: Phô lôc 2: Phiếu điều tra học sinh Các em có thích học không? Rất thích Thích Bình thờng Không thích Các lý em thích học Do em thích môn học Không khí lớp học sôi Đợc thay đổi t thế, không thấy mệt mỏi Các lý em không thích học Em không thích học Em phải làm Giờ học ồn Mục lục Phần mở đầu Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Lý luận phơng pháp trò chơi trình dạy học tiểu học 1.2 Đặc điểm phân môn Lịch sử việc sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học phân môn 1.3.Một số đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 1.4 Thực trạng việc sử dụng phơng pháp trò chơi giáo viên tiểu học trình dạy học phân môn Lịch sử Chơng Sử dụng phơng pháp trò chơi trình dạy học phân môn Lịch sử 2.1 Một số yêu cầu lựa chọn, tổ chức trò chơi dạy Trang 3 3 4 4 5 15 19 21 29 29 học phân môn Lịch sử 2.2 Cách thức tổ chức trò chơi trình dạy học phân môn Lịch sử 2.3 Các loại trò chơi dạy học phân môn Lịch sử cách sử dụng 2.4 Điều kiện để tổ chức trò chơi cho học sinh trình dạy học phân môn Lịch sử có hiệu 2.5 Thực nghiệm s phạm Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 30 36 41 42 58 Phần mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục tiểu học sở ban đầu quan trọng đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách ngời, đặt tảng vững cho giáo dục phổ thông cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân Bớc vào tiểu học, học sinh đến với văn minh nhà trờng, đến với dạng hoạt động mới: hoạt động học tập Nhờ mà học sinh tiểu học hình thành đợc cách học với hệ thống kỹ tạo thành lực học tập em nh lực tạo lực khác Chính mà từ bậc học này, phải dạy cho học sinh biết cách suy nghĩ, cách t sáng tạo, tự chiếm lĩnh tri thức hành động Để làm đợc điều đó, học, phần học, môn học, ngời giáo viên phải biết tổ chức quy trình dạy học theo hớng tích cực, biết thiết kế hoạt động cụ thể học sinh theo phơng châm "Thầy thiết kế trò thi công" Học sinh đợc đặt trớc tình thực tế cụ thể sống vô phong phú để tự giải mâu thuẫn khó khăn nhận thức từ tìm cha biết, cần khám phá, có nh nâng cao đợc hiệu dạy học, chất lợng đào tạo đạt đợc mục tiêu giáo dục đề chiến lợc phát triển ngời 1.2 Phân môn Lịch sử môn học Tự nhiên Xà hội (TN-XH) phân môn phân môn quan trọng môn TN-XH bậc tiểu học Mục tiêu phân môn Lịch sử giúp học sinh tiểu học lĩnh hội số trí thức bản, ban đầu thiết thực kiện Lịch sử văn hoá, số danh nhân, anh hùng dân tộc, nhà khoa học tiêu biểu điển hình từ buổi đầu dựng nớc ngày Học sinh có hiểu biết đắn, có biểu tợng sinh động tơng đối toàn diện Lịch sử Việt Nam qua mặt xây dựng đất nớc chống giặc ngoại xâm Đồng thời giáo dục cho học sinh lòng tự hào truyền thống anh hùng dân tộc, ngỡng mộ noi theo gơng tận tuỵ can đảm, mu trí hy sinh anh dũng anh hùng dân tộc, danh nhân, nhà khoa học việc xây dựng bảo vệ đất nớc Vì bên cạnh phơng pháp dạy học đặc trng nh phơng pháp kể chuyện, phơng pháp trực quan phơng pháp dùng lời khác nh thuyết trình, tờng thuật phơng pháp trò chơi phơng pháp cần đợc sử dụng Phơng pháp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, phù hợp với yêu cầu sử dụng phơng pháp truyền thống theo hớng đổi Trò chơi có tác dụng phát huy tÝnh tÝch cùc nhËn thøc, g©y høng thó häc tËp cho học sinh, qua trò chơi học sinh tiếp thu kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đồng thời qua trò chơi phát triển tính tự giác, ý thức cộng đồng, tính mạnh dạn, óc sáng kiến học sinh tạo đợc nhiều hội để häc sinh tù béc lé, häc hái lÉn nhau, gióp ®ì lÉn cïng tiÕn bé Thùc tiƠn d¹y häc phân môn Lịch sử bậc tiểu học cho thấy:Giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn việc vận dụng phơng pháp dạy học Giáo viên lên lớp chủ yếu thuyết trình giảng giải, cha biết vận dụng linh hoạt phơng pháp dạy học Lịch sử, mà giáo viên gặp nhiều khó khăn việc sử dụng phơng pháp để dạy học phân môn Khi tiến hành dạy, giáo viên thờng cho học sinh trả lời số câu hỏi để củng cố khắc sâu mà ý ý tới việc tổ chức trò chơi nhằm gây hứng thú häc tËp cho häc sinh V× vËy, häc sinh tiÕp thu kiến thức giáo viên truyền đạt cách thụ động, áp đặt, cha hứng thú việc học Lịch sử nên học cha phát huy đợc tÝnh tÝch cùc nhËn thøc cđa häc sinh.C¸c kiÕn thøc mà học sinh có đợc sau học dừng mức độ ghi nhớ tái đơn thuần, thiếu tính sáng tạo, thiếu tính bền vững Mặt khác trò chơi phơng pháp đợc giáo viên tiểu học sử dụng cha thờng xuyên, sử dụng nh phơng pháp phụ, thay đổi không khí trạng thái tiết học, cha sử dụng phơng pháp với t cách phơng pháp chính, chủ yếu để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Trên thực tế, việc sử dụng phơng pháp dạy học phân môn Lịch sử cha đạt kết cao, trình tổ chức trò chơi đơn điệu, cha thực lôi cuốn, hấp dẫn học sinh, cha tổ chức đợc trò chơi tập thể ®Ĩ cã thĨ huy ®éng ®ỵc nhiỊu häc sinh tham gia lúc Đặc biệt giáo viên biết cách tổ chức cho học sinh tham gia vào trò chơi có hiệu để học sinh tự phát đợc tri thức cần học Mặc dù cách dạy học tích cực theo định hớng đổi phơng pháp dạy học Vì vậy, việc tìm hiểu sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học phân môn Lịch sử có ý nghĩa mặt lý luận mà có ý nghĩa mặt thực tiễn: Giúp cho giáo viên tiểu học vận dụng phơng pháp vào trình dạy học phân môn Lịch sử, góp phần nâng cao chất lợng hiệu dạy học phân môn tiểu học Vì chọn đề tài nghiên cứu là: Sử dụng phơng pháp trò chơi day học phân môn Lịch sử (môn TN-XH) trờng tiểu học Lịch sử nghiên cứu vấn đề Cùng với học, chơi nhu cầu thiếu đợc học sinh tiểu học Dù không hoạt động chủ đạo, song vui chơi vai trò quan trọng hoạt động sống cđa häc sinh tiĨu häc, vÉn cã mét ý nghÜa lớn lao em Tuy nhiên trò chơi tiểu học cha đợc sử dụng nh phơng pháp dạy học, hình thức dạy học hầu hết môn học, đặc biệt môn Lịch sử Có nhiều tác giả đà đề cập đến việc sử dụng trò chơi dạy học, nhiên vấn đề đề cập ỏi giáo trình dành cho sinh viên trờng s phạm Việt Nam đà có số tác giả nghiên cứu vấn đề tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi trình dạy học tiểu học, đặc biệt phân môn Lịch sử nh: TS Bùi Phơng Nga, Trần Văn Lu Tuy nhiên công trình nghiên cứu dạy học phơng pháp trò chơi phân môn Lịch sử ỏi Việc nghiên cứu vấn đề sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học phân môn Lịch sử vấn đề bỏ ngỏ Mục đích nghiên cứu: Chúng chọn đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn Lịch sử (môn TN-XH) trờng tiểu học Khách thể đối tợng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu : Phơng pháp dạy học phân môn Lịch sử (môn TN-XH) bậc tiểu học 4.2 Đối tợng nghiên cứu: Các loại trò chơi cách thức sử dụng chúng trình dạy học phân môn Lịch sử (môn TN-XH) trờng tiểu học Giả thuyết khoa học Chúng cho rằng: Nếu dạy học phân môn Lịch sử giáo viên biết khai thác, sử dụng trò chơi hợp lý, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiĨu häc, phï hỵp víi néi dung cđa tõng học giúp học sinh lĩnh hội, củng cố kiến thức cách nhẹ nhàng thoải mái từ nâng cao chất lợng dạy học phân môn trờng tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu (phơng pháp trò chơi dạy học) giáo viên trờng tiểu học 6.2 Thiết kế loại trò chơi dạy học phân môn Lịch sử cách thức sử dụng chúng cách có hiệu dạy học phân môn Lịch sử Giới hạn phạm vi nghiên cứu Việc sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học phân môn Lịch sử lớp 4,5 Phơng pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài sử dụng phơng pháp sau đây: 8.1 Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết cứu Đọc nghiên cứu, tổng kết tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên 8.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn * Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm dạy học giáo viên học sinh * Phơng pháp quan sát việc dạy học học sinh trờng thực nghiệm * Phơng pháp điều tra an két đối tợng giáo viên học sinh * Phơng pháp thực nghiệm s phạm * Phơng pháp trò chuyện vấn giáo viên * Phơng pháp thống kê toán học để chứng minh độ tin cậy kết nghiên cứu Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Lý luận phơng pháp trò chơi trình dạy học tiểu học 1.1.1 Khái niệm phơng pháp dạy học: Phơng pháp phạm trù quan trọng có tính chất định đôí với hoạt động Phơng pháp tồn gắn bó với hoạt động ngời A.N Krlốp đà nhấn mạnh tầm quan trọng phơng pháp: "Đối với tàu khoa học, phơng pháp vừa la bàn, lại vừa bánh lái phơng hớng cách thức hành động" [25] Về phơng diện triết học, phơng pháp đợc hiểu cách thức, đờng, phơng tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định Phơng pháp theo Hêgel "Là ý thức hình thức tự vận déng bªn cđa néi dung" [25] Trªn sở phơng pháp chung, ngời ta đà xây dựng khai niệm phơng pháp dạy học Cho đến nhiều ý kiến, quan điểm khác khái niệm phơng pháp dạy học Theo I.U.K.Babanxki " Phơng pháp dạy học cách thức tơng tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển trình dạy học" [20] I.I.Lecne cho rằng:"Phơng pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức, thực hành học sinh, đảm bảo cho em lĩnh hội nội dung học vấn" [20] Một số tác giải khác nh I.P.Dverep cho rằng: "Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm đạt đợc mục đích dạy học Hoạt động đợc thể viƯc sư dơng c¸c ngn nhËn thøc, c¸c thđ thuật logíc, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức giáo viên" [20] Theo Nguyễn Ngọc Quang: "Phơng pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống dới đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục dạy học" [25] Ngoài ra, nhiều định nghĩa khác phơng pháp dạy học theo quan điểm nh điều khiển học, logíc học theo chất nội dung [20] Qua phân tích quan điểm nh hiểu phơng pháp dạy học nh sau: Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động tơng tác giáo viên học sinh, giáo viên ngời tổ chức hớng dẫn phơng pháp dạy, học sinh "ngời thợ chính" phơng pháp học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Hệ thống phơng pháp dạy häc ë tiĨu häc Trong lý ln d¹y häc ë tiểu học tồn nhiều cách phân loại phơng pháp dạy học, cách phân loại có sở riêng Sau số hệ thống phổ biến nhất: Phân loại theo nguồn kiến thức đặc điểm trí giác thông tin: Dùng lời, trực quan, thực hành (S.I.Petrôpski, E Ia Golan) Phân loại theo nhiệm vụ lý luận dạy học (MA.Đanilốp B.Exipốp) Phân loại theo đặc điểm hoạt động nhận thức học sinh (SKatkin, Ila lecne) Phân loại theo hoạt động dạy học (M.IMacmutôv) Phân loại theo nguồn kiến thức vừa theo mức độ độc lập học sinh hoạt t động học tập (A.N Aleksuk, I.Đ Dvepep) Phân loại theo nguồn kiến thức, mức độ nhận thức tích cực ®éc lËp cña häc sinh, ®êng logic cña nhËn thức (V.I Pelamacluc) Phân loại theo bốn mặt phơng pháp : Logic - nội dung; nguồn kiến thức; trình tổ chức hoạt động dạy học (S.G Sapovalenco) Hệ thống phơng pháp dạy học I.U.K Babanxki đề xuất bao gồm: Các phơng pháp tổ chức thực hoạt động học tập nhận thức, phơng pháp kích thích xây dựng động học tập, phơng pháp kiểm tra, phơng pháp bao gồm phơng pháp dạy học cụ thể N.V.Savin đà đa hệ thống phơng pháp dạy học tiểu học Hệ thống bao gồm phơng pháp: [25] - Các phơng pháp dùng lời nói: Kể chuyện, giải thích, đàm thoại, làm việc với sách giáo khoa - Các phơng pháp trực quan: Quan sát, trình bày tài liệu trực quan, phim đền chiếu - Các phơng pháp thực hành: Luyện tập miệng viết, làm thí nghiệm Một số tác giả Việt Nam nh: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phó Đức Hoà đà đa hệ thống phơng pháp d¹y häc ë tiĨu häc bao gåm: [19] * Nhãm phơng pháp dạy học dùng lời: thuyết trình, đàm thoại, làm việc với sách giáo khoa * Nhóm phơng pháp dạy học trực quan: Quan sát trình bày trực quan * Nhóm phơng pháp dạy học thực hành: luyện tập, ôn tập, làm thí nghiệm * Nhóm phơng pháp dạy học kiểm tra: Đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh Trên sở hệ thống phơng pháp dạy học tiểu học, vào đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học, đặc điểm phân môn Lịch sử, số tác giả đà đa phơng pháp dạy học phân môn nh: Phơng pháp trực quan, phơng pháp dùng lời khác nh thuyết trình, tờng thuật kể chuyện Nh phơng pháp dạy học phân môn Lịch sử, phơng pháp dạy học tổ chức trò chơi cha đợc đề cập đến Điều cho thấy lý luận nghiên cứu việc áp dụng phơng pháp dạy học vào thực tiễn dạy học có khoảng cách xa Việc làm nào, để đa phơng pháp dạy học vào trờng phổ thông cách sâu rộng để có đợc kết học tập cao vấn đề, mà giải vấn đề liên quan đến nhiều yếu tố, việc nghiên cứu sử dụng phơng pháp dạy môn học, giai đoạn cụ thể cần thiết Bởi trò chơi phơng pháp dạy học nhằm kích thích xây dựng động học tËp cho häc sinh, nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc chủ động học sinh, phơng pháp thờng dùng để dạy phân môn Lịch sử Tuy nhiên trò chơi thực đợc coi phơng pháp dạy học giáo viên biết tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi cách có mục đích, có kế hoạch nhằm lĩnh hội nội dung giáo dục đà định Vì xác định 10 việc nghiên cứu vấn đề sử dụng trò chơi dạy học phân môn Lịch sử góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn 1.1.2 Khái niệm trò chơi phơng pháp trò chơi dạy học Ngay từ tuổi mẫu giáo, trẻ em đà đợc làm quen với nhiều trò chơi lý thú bổ ích Hoạt động phụ đạo lúc vui chơi Bớc vào lứa tuổi học sinh tiểu học, hoạt động chủ đạo học tập, song vui chơi chiếm vị trí vô quan trọng Vậy trớc hết cần hiểu khái niệm trò chơi gì? Có nhiều cách hiểu xung quanh khái niệm trò chơi: Cách hiểu thức nhất: Trò chơi hoạt động bày để vui chơi, giải trí Cách hiểu thứ hai: hoạt động vui chơi có chứa đựng chủ đề có nội dung định, có quy định bắt buộc ngời tham gia phải tuân thủ Vídụ trò chơi: "Bịt mắt bắt dê"," chơi ô ăn quan ", "nhảy dây" Nếu vui chơi thuật ngữ dạng hoạt động giải trí tự nguyện ngời, tạo sảng khoái, th giÃn thần kinh, tâm lý, trò chơi dạng vui chơi có tổ chức nhiều ngời, có quy định luật lệ mà ngời tự nguyện tham gia phải thực Nh vậy, trò chơi hoạt động vui chơi có tổ chức ngời dùng để giải trí Trò chơi thờng đợc sử dụng sống hàng ngày Trong ngày lễ hội, trò chơi đợc sử dụng giao lu để hiểu biết Trong trò chơi ngời tham dự ngời thực cách tự giác luật lệ trò chơi Qua trò chơi có phần hình thành phát triển phẩm chất định ngời Trớc ngời ta quan niệm trò chơi phù hợp với lứa tuổi mẫu giáo Tuy nhiên xu hớng đổi phơng pháp dạy học tiểu học nói chung, môn TN-XH nói riêng, trò chơi đợc sử dụng nh phơng pháp dạy học Điều xuất phát từ đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học, từ đặc điểm nội dung chơng trình môn TN-XH Qua phân tích khái niệm trò chơi quan niệm: Phơng pháp trò chơi cách thức giáo viên tổ chức hoạt động học học sinh, học sinh lĩnh hội, củng cố đợc kiến thức cần thiết nhờ tham gia tích cực vào hoạt động chơi 1.1.3 Một số đặc điểm trò chơi trình dạy học tiểu học Chơi yêu câu mang tính sinh học trẻ em, lµ ti häc sinh tiĨu häc Cã thĨ nãi vui chơi cần thiết quan trọng nh ăn, ngủ, học tập đời sống thờng ngày em Chính vậy, dù đợc hớng dẫn hay không hớng dẫn, em tự tìm cách tranh thủ thời gian điều kiện để chơi Khi đợc chơi em đà tham gia tự giác chủ động, yếu tố quan trọng công tác giáo dục cho hệ trẻ Hầu hết trò chơi dạy học tiểu học đà mang sẵn tính mục đích cách rõ ràng Trong trình chơi, học sinh tiếp xúc với nhau, cá nhân phải 39 + Giúp học sinh vận dụng xác tri thức đà học để thực có kết nhiệm vụ học tập + Giúp học sinh biết vận dụng phơng pháp trò chơi giáo viên vào trình học tập nhằm nâng cao tính tích cực độc lập suy nghĩ sáng tạo Giáo án 1: Bài "Nớc ta dới ách đô hộ phong kiến phơng Bắc" (Lịch sử 4) I Mục đích - yêu cầu Kiến thức: Có biểu tợng sơ lợc thời kỳ 1000 năm nớc ta bị triều đại phong kiến phơng Bắc đô hộ Kỷ năng: Biết xếp kiện Lịch sử tiêu biểu để hình thành biểu tợng tinh thần bất khuất dân tộc Thái độ: Tự hào tinh thần đấu tranh bất khuất dân tộc ta II Chuẩn bị : - Giáo viên: + Bảng thống kê khời nghĩa chiến thắng tiêu biểu nghìn năm nhân dân ta + Phía thảo luận III Hoạt động lớp: A ổn định tổ chức B Kiểm tra cũ: Em hÃy kể vài nét phần Cổ Loa, từ nêu bật thành tựu lớn nhân dân Âu Lạc? C Bài Giới thiệu bài: Giáo viên đọc đoạn thơ Nhà thơ Tố Hữu có đoạn: " Tôi kể ngày xa chuyện Mị Châu Trái tim lầm chỗ để đầu Nỏ thần vô ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm biển sâu" Từ sai lầm Mị Châu - cảnh giác An Dơng Vơng - Mà nớc ta kể từ năm 179 TCN bị chìm đêm đen nô lệ suốt nghìn năm Nhng bóng đêm u tối đau buồn ấy, nhân dân ta đà không ngừng đứng lên chống ách áp bạo tàn Những điều đà đợc chứng minh qua học hôm Phát triển bài: a ách áp bóc lột triều đại phong kiến phơng Bắc 40 * Hoạt động (hoạt động lớp) Giáo viên đặt câu hỏi: Triệu Đà thôn tính đợc nớc Âu Lạc vào năm nào? Em hÃy kể tội ác kẻ thù dân tộc ta mặt: Chính trị, kinh tế, văn hoá ? Học sinh nghiên cứu kỹ nội dung câu hỏi để trả lời, giáo viên nhận xét đánh giá câu trả lời học sinh chốt lại ý GV: Mọi âm mu kẻ thù nhằm ấp bóc lột đồng hoá nhân dân ta có thực đợc không? Vì sao? Để hiểu đợc tiếp tục tìm hiểu b Các khởi nghĩa giành độc lập * Hoạt động 2: (hoạt động nhóm) GV: Chia lớp thành nhóm, ph¸t phiÕu giao viƯc Néi dung cđa phiÕu giao viƯc nh sau: Em hÃy kể lại khởi nghĩa nhân dân ta chống lại ách đô hộ quyền phơng Bắc? Trong khởi nghĩa đáng ý khởi nghĩa ai? Năm nào? ý nghĩa Lịch sử ? Các nhóm tiến hành thảo luận trả lời câu hỏi GV theo dõi, hớng dẫn giúp nhóm gặp khó khăn * Hoạt động 3: (Hoạt động lớp) Đại diện nhóm lên trình bày kết phát tri thức nhóm mình, nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến đa ý kiến khác GV khẳng định ý ghi kết lên bảng D Củng cố: Tổ chức trò chơi "Tìm kiện" Trò chơi 1: + Mục đích: Giúp học sinh nhận kiện xảy dới ách đô hộ phong kiến phơng Bắc + Cách chơi: - GV chọn em đại diện cho tổ lên tham gia trò chơi - GV dán bìa lên bảng víi néi dung nh sau: T×nh h×nh níc ta sau bị phong kiến phơng Bắc đô hộ + Chính trị : + Kinh tế : + Văn hoá : Với thông tin cần điền đợc GV ghi sẵn tờ bìa nhỏ (9 tờ với loại thông tin) + Chính trị: Nớc ta trở thành quận huyện phong kiến phơng Bắc + Kinh tế: Bị phong kiến phơng Bắc bóc lột nặng nề + Văn hoá: Bắt nhân dân ta theo phong tục ngời Hán, học chữ Hán - Sau GV phát lệnh tổ nhanh chóng lựa chọn kiện hợp lý để dán vào 41 + Luật chơi: Trò chơi ®ỵc diƠn kĨ tõ nghe hiệu lệnh đội tìm đúng, nhanh đội giành thắng lợi + Thực trò chơi: Đại diện tổ lên tham gia trò chơi Gần hết phút GV bắt nhịp cho lớp đếm từ 10 đến để kết thúc Tổng kết: GV nhận xét biểu dơng nhóm thực nhanh GV: Các em đà nắm đợc tình hình nớc ta sau phong kiến phơng Bắc đặt ánh đô hộ Vậy trớc tình hình nhân dân ta đà phản ứng nh nào, để biết đợc thi đua xem tìm đợc nhiều kiện xảy mốc Lịch sử đáng ghi Trò chơi 2: + Cách chơi: - GV cử tổ em lên tham gia trò chơi - Cử hai em làm trọng tài: em ghi điểm, em theo dõi - GV nêu năm xảy kiện để em phát kiện Lịch sử xảy năm Không thiết nêu theo trình tự thời gian - Khi GV nêu năm xảy kiện HS phải nhanh chóng phát kiện xảy năm nhân vật Lịch sử tiêu biểu kiện - Khi GV nêu xong em giơ tay nhanh em giành quyền trả lời + Tiến hành chơi: Trò chơi đợc diễn phút kể từ có hiệu lệnh, em tìm nhanh nhất, nhiều em giành phần thắng GV nêu: Năm 40 - 43 HS: Khởi nghĩa Hai Bà Trng: GV: Năm 248 HS: Khởi nghĩa Bà Triệu GV:Năm 542 - 602 HS: Khëi nghÜa Lý BÝ - TriƯu Quang Phơc GV: Năm 727 HS: Khởi nghĩa Mai Thúc Loan GV: Năm 766 -779 HS: Khởi nghĩa Phùng Hng GV: Năm 909 HS: Khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ GV: Năm 938 HS: Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền Tổng kết: Nh qua trò chơi ta biết đợc năm xảy kiện lớn dân tộc suốt 1000 năm bị phong kiến phơng Bắc đô hộ GV: Nhận xét trò chơi, biểu dơng khen thởng tổ tham gia vào trò chơi Giáo án 2: Bài "Nhà Lý dời đô ră Thăng Long" (Lịch sử 4) I Mục đích - yêu cầu: 42 Kiến thức: biểu tợng Lý Công Uẩn, vị vua dời đô từ Hoa L Thăng Long Kỷ năng: Biết dựa vào chuyển kể nội dung học SGK để tạo biểu tợng Lý Công Uẩn kinh đô Thăng Long buổi đầu Nhà Lý xây dựng Tình cảm: Tự hào biết ơn Lý Công Uẩn, ngời đà có công mở đầu việc xây dựng Thăng Long - Hà Nội, thành trung tâm văn hiến ngàn năm Việt Nam II Chuẩn bị GV: Su tầm chuyện kể Lý Công Uẩn thuở nhỏ, s tầm tranh ảnh Thăng Long (Văn Miếu), tranh ảnh Hà Nội (Hồ Hoàn Kiếm) HS: Nêu cảm nghĩ tên gọi Thăng Long - kinh đô nớc Đại Việt III Hoạt động lớp A ổn định tổ chức B Kiểm tra cũ: Vì thắng lợi kháng chiến chống quân Tống làm cho lòng tin vào sức mạnh dân tộc công giữ nớc ? C Bài Giới thiệu bài: Trong tâm thức ngời Việt, hình tợng rồng tợng trng cho quyền uy thịnh vợng Từ ý nghĩa ấy, vị vua triều Lý đà lấy tên gọi Thăng Long (có nghĩa rồng bay lên) để đặt tên cho Kinh đô Đại Việt Bài học hôm giúp hiểu đợc điều Phát triển a Hoàn cảnh đời triều đại Nhà Lý * Hoạt động (hoạt động lớp) Giáo viên đặt câu hỏi: Sau Lê Hoàn tình hình nớc nh nào? Vua Lê Long Đỉnh ông vua nh ? Lý Công Uẩn viên quan nh ? Khi Lê Long Đỉnh đà lên thay ngôi? HS nghiên cứu nội dung câu hỏi để trả lời GV nhận xét đánh giá ý kiến HS chốt lại ý GV: Sau Lý Công Uẩn llên làm vua, từ Nhà Lý đợc thành lập, nhà vua đà làm đợc cho đất nớc Để biết đợc điều tìm hiểu tiếp b Nhà Lý dời đô Thăng Long * Hoạt động (hoạt động nhóm) 43 GV chia nhóm phát phiếu giao việc Nội dung phiếu giao việc nh sau: HÃy điền vào bảng thông tin cần thiết: Nội dung Vị trí Địa Hoa L Thăng Long Các nhóm suy nghĩ thảo luận để trả lời câu hỏi GV theo dõi giúp nhóm gặp khó khăn * Hoạt động (hoạt động lớp) Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm mình, nhóm khác lắng nghe, bổ sung đa ý kiến khác GV khẳng định ý kiến ghi kết lên bảng C Những thành tựu Nhà Lý * Hoạt động (hoạt động lớp) GV đặt câu hỏi: Kinh đô đợc dời từ Hoa L Thăng Long vào thời gian nào? Lý Thái Tổ đà phán quyền gì? Sau dời đô Thăng Long Nhà Lý đà làm đợc việc để đa lại lợi ích cho nhân dân? D Củng cố: Trò chơi ô chữ + Mục đích: - Giúp HS nắm đợc ngời có công dời đô Thăng Long, kiện xảy vào thời gian nào? + Cách chơi: - GV chuẩn bị ô chữ, cử tổ đại diện lên tham gia O L T - Yêu cầu học sinh điền chữ thích hợp vào ô cho: + Các ô dÃy cột dọc (1) nêu tên nhân vật kiện tiêu biểu học + Các ô dÃy ngang (2) nêu kiện Lịch sử học 44 + Các ô dÃy ngang (3) nêu thời gian xảy kiện - Khi GV nêu yêu cầu HS nhanh chóng phát thông tin cần thiết để điền vào cho - GV nêu yêu cầu xong nhanh chóng vào vòng tròn ngời giành quyền trả lời + Luật chơi: - Trò chơi đợc tiến hành phút, GV nêu yêu cầu xong nhanh chân ngời đợc trả lời + Tổng kết: GV nhận xét trò chơi, biểu dơng khen thởng cá nhân giành đợc phần thắng chốt lại ý Giáo án 3: Bài "Cuộc kháng chiến chống quân xâm lợc Mông - Nguyên." (Lịch sử 4) I Mục đích - yêu cầu: Kiến thức: Nắm kiện để tạo biểu tợng kháng chiến chông quân xâm lợc Mông - Nguyên Kỹ năng: Dựa vào nội dung học, quan sát tranh SGK để tạo biểu tợng tinh thần bất khuất chống giặc ngoại xâm dân tộc ta thời Trần Tình cảm: Tự hào truyền thống giữ nớc tổ tiên II Chuẩn bị: GV: Tranh ảnh SGK: H1 cảnh bô lÃo đồng hô "Đánh" H2 cảnh Thoát Hoan chạy trốn HS: Đọc nội dung học SGK, chuẩn bị trả lời câu hỏi III Hoạt động lớp: A ổn định tổ chức: B Kiểm tra cũ: Việc Nhà Trân quan tâm đến việc đắp đê phòng lũ lụt có ý nghĩa gì? C Bµi míi: Giíi thiƯu bµi: Vµo thÕ kû XIII, giặc Mông - Nguyên mạnh nh chẻ tre, đánh đâu thắng Dới vó ngựa xâm lăng quân Mông - Nguyên, nhiều nớc Âu-á phải quy hàng Tuy nhiên, ba lần kéo quân sang thôn tính Đại Việt, giặc Mông - Nguyên chuốc lấy thất bại Vậy đâu Đại Việt có sức mạnh bất diệt nh thế? Bài học hôm giải đáp giúp ta điều Phát triển bài: a Quyết tâm quân dân nhà Trần chống quân xâm lợc Mông Nguyên * Hoạt động 1: (hoạt động nhóm) 45 GV chia nhóm phát phiếu thảo luận Nội dung phiÕu giao viƯc nh sau: ThÕ lùc cđa qu©n xâm lợc Mông - Nguyên nh nào? Thái độ vua quân dân nhà Trần bọn xâm lợc sao? Các nhóm tiến hành thảo luận trả lời câu hỏi GV theo dõi giúp đỡ nhóm * Hoạt động 2: (hoạt động lớp) Đại diện nhóm báo cáo kết thảo luận nhóm mình, nhóm khác lắng nghe, nhận xét bổ sung ý kiến đa ý kiến khác GV khẳng định ý kiến ghi kết lên bảng b Ba lần đánh thắng quân xâm lợc Mông - Nguyên * Hoạt động 3: (hoạt động lớp) GV đặt câu hỏi: Khi giặc Mông - Nguyên vào thành vua nhà Trần đà dùng kế đánh giặc? Thái độ quân xâm lợc lúc sao? Trớc công mạnh mẽ quân dân ta, quân giắc đà bị đánh bại lần? HS suy nghĩ nội dung câu hỏi để trả lời, GV nhận xét đánh giá ý kiến em chốt lại ý GV: Nhờ mu kế cao sâu mà ta đà lấy yếu địch mạnh, lấy thắng nhiều Đó nghệ thuật quân mà cha ông ta đà vận dụng làm nên ba lần đại thắng quân xâm lợc Mông - Nguyên Để hiểu làm tập sau: Đánh dấu x vào ô mà em cho Ba lần nhà Trần đánh thắng quân Mông - Nguyên do: Quân Mông - Nguyên yếu hèn Quân dân ta đồng lòng đánh giặc Vua Trần Trần Quốc Tuấn có tài huy quân biết động viên quân dân nớc đánh giặc Có " Hịch tớng sỹ) Trần Quốc Tuấn D Củng cố: Trò chơi đóng vai + Múc đích: giúp HS biết đợc ý chí tâm đánh giặc quân dân ta dới thời nhà Trần, không lùi bớc trớc sức mạnh kẻ thù + Cách chơi: GV cử tổ em lên đóng vai Vai 1: Vua TrÇn Vai 2: Tíng TrÇn Thđ Độ Vai 3: Trần Quốc Tuấn Ngời dẫn chuyện, tổ đóng vai bô lÃo vai chiến sỹ 46 - Tổ chơi xong đến lợt tổ khác chơi nhằm thi đua xem tổ diễn xuất tốt + Tiến hành chơi: Vai 1: Vua Trần hỏi Trần Thủ Độ "Nên đánh hay nên hoà" giọng lo lắng Vai 2: Trần Thủ Độ với giọng kiên "Đầu cha rơi xuống đất xin bệ hạ đừng lo" HS dẫn chuyện đọc lời dẫn tiếp Vai 1: Vua Trần hỏi "Nên đánh hay nên hoà" Cả tổ vai bô lÃo đồng trả lời "Đánh" giọng to, dõng dạc HS dân chuyện ®äc tiÕp lêi dÉn Vai 3: TrÇn Quèc TuÊn ®äc lời hịch "Dù trăm thân xin làm" lời đọc mạnh mẽ dứt khoát HS dẫn chuyện đọc tiếp lời dẫn Cả tổ đóng vai chiến sỹ hô to "Sát thát, Sát thát" + Luật chơi: - Trò chơi diễn - phót, tỉ nµo diƠn xt tốt tổ giành phần thắng - Các nhân vật phải lên phái bảng đồng thời phải biểu diễn cử chỉ, thái độ + Tổng kết: GV cho tổ nhận xét rút kết luận: qua trò chơi biết đợc ý chí tâm đánh giặc bảo vệ đất nớc cha ông ta ngày trớc Từ kích thích lòng yêu đất nớc Tổ Quốc 2.5.4 Các công thức toán học sử dụng đề tài - Tính tỷ lệ % - Công thức tính giá trị trung bình cộng X= ni = 1Fi.Xi n Trong đó: + X Giá trị trung bình cộng + Xi Giá trị điểm số + Fi Tân xuất cuả Xi + n số học sinh - Trờng hợp điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, để xem xét mặt thống kê toán học chênh lêch có ý nghĩa hay không, dùng công thức toán thống kê sau để kiểm định ý nghĩa khác biệt ®ã − t= − X1− X δ 12 + δ 22 n 47 − − Trong ®ã: X , X giá trị trung bình 1, Các phơng sai n Số học sinh Phơng sai: = ni=1(Xi - X)2.Fi n-1 Giá trị tới hạn t t ( tra bảng phân phối t - student) víi (α = 0,05) vµ bËc tù F = 2n - KÕt luËn: NÕu |t | < t chấp nhận giả thiết H0 Nếu |t | t bác bỏ giả thiết H0 (Giả thiết H0: Sự khác ( )và ( ) ý nghĩa) 2.5.5 Phân tích kết qủa thực nghiệm 2.5.5.1 Kết học tËp cđa häc sinh Qua kiĨm tra hai bµi : " Nhà Lý dời đô Thăng Long" "cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lợc" Chúng thu đợc kết nh sau: Bảng : Kết thực nghiệm Số Tên Lớp HS Nhà Lý dời đô Thăng Long Cuộc kháng chiến chông quân xâm lợc Mông - Nguyên Tổng hợp Điểm sè 10 X Sx TN §C TN §C 42 42 42 42 3 6 12 11 12 8 9 6 10 3 6,97 5,92 7,02 5,73 1,56 1,73 1,58 7.68 TN §C 84 84 5 12 10 21 19 20 18 13 16 10 6,99 1,57 5,82 1,70 Nhìn vào bảng ta thấy kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, cụ thể : Điểm trung bình lớp thực nghiệm qua học là: 6,99, điểm trung bình lớp đối chứng là: 5,82 Độ lƯch 48 chn cđa líp thùc nghiƯm lµ: 1,57, độ lệch chuẩn lớp đối chứng là: 1,75 Sự khác có ý nghĩa hay không hay nói cách khác việc áp dụng phơng pháp trò chơi theo cách thức mà đề xuất thực có kết cao phơng pháp dạy học truyền thống không, dùng phơng pháp kiểm định khác giá trị trung bình cộng theo c«ng thøc: − t= − X1− X δ +δ n 2 6,99 − 5,82 = 1,72 + 1,82 84 2 = 1,17 = 4,33 0,272 Tra bảng phân phối t - Student với bậc tù lµ F = 2n -2 møc α = 0,05 ta đợc t = 3,29 Nh vậy: t = 4,33> t = 3,29 ta bác bỏ giả thiết H Điều có nghĩa khác ( )và ( ) cã ý nghÜa hay nãi c¸ch kh¸c c¸ch thøc tỉ chức trò chơi cho HS đà thực nâng cao chất lợng dạy học phân môn Lịch sử bậc tiểu học Tổng hợp kết quả: Các dạy thực nghiƯm ta cã b¶ng sau: B¶ng 4: KÕt qu¶ häc tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tổng số Mức độ % Lớp Giỏi Khá T b×nh Ỹu häc sinh Thùc nghiƯm 84 19,04 34,52 40,47 5,95 Đối chứng 84 8,3 25 48,8 20,2 Từ bảng ta cã thĨ rót nhËn xÐt sau: KÕt học tập lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng thể chỗ: Diểm kiểm tra loại yếu, trung bình lớp thực nghiệm (5,95%) (40,47%) thấp lớp đối chứng (20,2%) (48,8%) Ngợc lại số học sinh có kết khá, giỏi lại cao hẳn lớp đối chứng từ (8,3%) (25%) lên (19,04%) (34,52%) Kết biểu diễn biểu đồ sau: Phần trăm 50 40 30 100 20 40,47 34,52 25 19,1 48,8 49 20,2 8,3 5,95 Ỹu Líp TN Líp §/c Trung bình Khá Giỏi Mức độ 2.5.5.2 Hứng thú học sinh học Bảng 5: Mức độ hứng thú học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các mức độ hứng thú (%) Bình không Tên bµi Líp RÊt thÝch ThÝch thêng thÝch Bµi Bµi 13 Tổng hợp TN ĐC TN ĐC TN ĐC 25 4.52 30.9 6.78 27.95 5.65 58.9 29.53 49.9 38.61 54.4 16.57 11.3 56.78 15.89 43.17 6.095 49.97 4.52 9.08 2.25 11.36 3.40 10.22 Nhìn vào bảng ta thấy, hứng thó häc tËp cđa häc sinh gi÷a líp thùc nghiệm lớp đối chứng không giống lớp thùc nghiÖm häc sinh rÊt thÝch giê häc chiÕm 27,95% Trong ®ã ë líp ®èi chøng chØ chiÕm tû lệ nhỏ 5,65% Còn mức độ không thích lớp thực nghiệm giảm hẳn có 3,40% Hai mức độ lại, mức độ thích lớp đối chứng cao mức độ bình thờng giảm đợc nhiều Qua điều tra đợc biết lý học sinh thích học em đợc thay đổi t thế, đợc trực tiếp tham gia vào trò chơi cách hứng thú, sôi Những lý mà học sinh không thích giáo viên cha tổ chøc tèt giê häc ®Ĩ cho mét sè em qy phá dẫn đến ồn ào, trật tự Tóm lại: Trong chơng đà đề xuất việc sử dụng phơng pháp trò chơi cho học sinh học phân môn Lịch sử Quá trình phân tích kết qu¶ thùc nghiƯm cho thÊy: - KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh nãi chung ë líp thùc nghiƯm cao so với lớp đối chứng, tỷ lệ học sinh đạt giỏi lớp thực nghiệm chiếm tỷ lệ tơng đối cao hẳn lớp đối chứng - Kết thực nghiệm đà cho thấy häc thùc nghiƯm, häc sinh häc tËp høng thó h¬n, học thực mang lại cho học sinh điều bổ ích cảm xúc tích cực 50 - Kết thực nghiệm đà chứng tỏ việc sử dụng phơng pháp trò chơi đợc tiến hành trình thực nghiệm có khả giúp học sinh tăng cờng mức độ hoạt động học, tích cực tham gia vào tiến trình học cách tự giác, sáng tạo - Từ nhận xét đà chứng tỏ quy trình thực nghiệm đà khẳng định đợc giả thuyết đề tài đà đề Việc sử dụng phơng pháp trò chơi thích hợp, có tác dụng rõ rệt việc phát huy tính tích cực nhận thức học sinh góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn Lịch sử (môn TN-XH) trờng tiểu học Kết thực nghiệm đà khẳng định tính khả thi phơng pháp trò chơi, có khả vận dụng trình dạy học phân môn Lịch sử trờng tiểu học Kết luận kiến nghị Trong nhà trờng tiểu học, học sinh đợc xem nhân vật trung tâm, hoạt động cần phải hớng tập trung vào học sinh "hớng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vào việc khai thác tiềm trí tuệ học sinh" Một phơng hớng quan trọng nhằm tích cực hóa hoạt động nói phân môn Lịch sử là: sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học 51 Việc sử dụng phơng pháp vừa phát huy đợc lực cá nhân vừa hình thành em tính sáng tạo, phơng pháp tự chiếm lĩnh ngày tăng nhanh mà "ở trờng trờng cịng chØ cung cÊp cho ngêi häc mét lỵng tri thức có giới hạn Trong ham muốn hiểu biết ngời sống lại vô " [6] Điều cho thấy việc sử dụng phơng pháp trò chơi trình dạy học tiểu học nói chung dạy học phân môn Lịch sử nói riêng có vai trò quan trọng Trong đề tài đà góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận nh: Khái niệm phơng pháp trò chơi, ý nghĩa phơng pháp trò chơi; xác lập đợc sở lý luận cho đề tài Kết khảo sát thực trạng mặt: Nhận thức , mức độ sử dụng, cách thức tiến hành tổ chức trò chơi cho học sinh giáo viên tiểu học dạy học phân môn Lịch sử đà khái quát tranh tổng thể, tình hình dạy học môn học trờng tiểu học Giáo viên cha biết cách tổ chức trò chơi cho học sinh theo quy trình chặt chẽ Việc tổ chức trò chơi cho học sinh lộn xộn, rời rạc, thiếu khoa học, hiệu học cha cao Từ kết nghiên cứu lý luận thực tiễn, đà xây dựng cách thức tổ chức trò chơi cho học sinh gồm bớc: đợc xếp theo trật tự logic định biên soạn giáo án mẫu có sử dụng phơng pháp trò chơi Kết thực nghiệm cho thấy sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học phân môn Lịch sử đề xuất có hiệu quả, chất lợng học tập học sinh lớp thực nghiƯm cao h¬n râ rƯt häc sinh häc tËp hn luyện hứng thú Nh vậy, đà hoàn tất mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đà khẳng định đơc giả thuyết khoa học mà đề tài đặt Một số kiến nghị Nên xem phơng pháp trò chơi phơng pháp dạy học phân môn Lịch sử Tăng cờng bồi dỡng phơng pháp dạy học cho giáo viên tiểu học đặc biệt trò chơi, để chất lợng học tập phân môn Lịch sử ngày đợc nâng cao 3.Trang bị cho ngời giáo viên tiểu học hệ thống tri thức khoa học đầy đủ có liên quan đến phân môn Lịch sử Thực tế cho thấy giáo viên tiểu học thiếu nhiều kiến thức lĩnh vực Lịch sử Do cần tăng cờng bồi dỡng cho giáo viên lý luận dạy học môn, đặc biệt việc nắm vững cách thức tổ chức trò chơi cho học sinh cách khoa học, nhằm đa lại hiệu cao cho học 52 tài liệu tham khảo 53 ... tổ chức trò chơi trình dạy học phân môn Lịch sử 2.3 Các loại trò chơi dạy học phân môn Lịch sử cách sử dụng 2.4 Điều kiện để tổ chức trò chơi cho học sinh trình dạy học phân môn Lịch sử có hiệu... lợng phân môn bậc tiểu học Chơng Sử dụng phơng pháp trò chơi trình dạy học phân môn Lịch sử 2.1 Một số yêu cầu lựa chọn, tổ chức trò chơi dạy học phân môn Lịch sử Trò chơi dạy học phơng pháp. .. : Phơng pháp dạy học phân môn Lịch sử (môn TN-XH) bậc tiểu học 4.2 Đối tợng nghiên cứu: Các loại trò chơi cách thức sử dụng chúng trình dạy học phân môn Lịch sử (môn TN-XH) trờng tiểu học Giả