Rèn luyện một số kỹ năng sống cho học sinh thông qua dạy học môn tự nhiên và xã hội ở lớp 3 (KL03759)

Lewis L.Dunnington đã phát biểu rằng: “Ý nghĩa của cuộc sống không phải ở chỗ nó đem đến cho ta điều gì, mà ở chỗ ta có thái độ với nó ra sao; không phải ở chỗ điều gì xảy ra với ta, mà

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

PHẠM THỊ HƯƠNG THẢO

RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI LỚP 3

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tự nhiên và xã hội

HÀ NỘI, 2011

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự nghiệp giáo dục với mục tiêu trọng tâm, xuyên suốt là hướng tới đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện (về nhận thức, trí tuệ, phẩm chất đạo đức ); trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành

và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân; đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc (theo điều 2, chương 1, Luật Giáo dục 2005) Mục tiêu của GDTH là nhằm “hình thành ở HS những cơ sở ban đầu của sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ…” (theo điều 27, Luật Giáo dục 2005) Có thể nói, chất lượng giáo dục bậc Tiểu học không chỉ quyết định nền tảng cho sự hình thành nhân cách cá nhân mà còn là căn cứ quan trọng

để đánh giá chất lượng giáo dục của mỗi quốc gia Vì vậy, nâng cao hiệu quả và chất lượng GDTH đã và đang là mối quan tâm hàng đầu của các tổ chức, cá nhân

và toàn xã hội

Tốc độ phát triển nhanh chóng của xã hội trên mọi lĩnh vực (kinh tế, văn hóa, thương mại, trao đổi và hợp tác quốc tế ) kéo theo những thay đổi trong cuộc sống của mỗi người Con người có nhiều sự lựa chọn hơn về công việc theo năng lực và sở thích của cá nhân Những dịch vụ đáp ứng các nhu cầu của cuộc sống cũng đa dạng hơn, chuyên nghiệp hơn Tuy nhiên, khi chất lượng cuộc sống ngày càng được nâng cao, con người đồng thời cũng phải đối diện với nhiều vấn

đề phát sinh hơn so với trước đây Trong đó có những vấn đề con người chưa từng gặp, chưa từng trải nghiệm song vẫn phải đương đầu để có thể tồn tại và phát triển Đó là stress, áp lực của công việc (thu nhập càng cao thì trách nhiệm

của cá nhân với hiệu quả công việc càng lớn), tỷ lệ ly hôn tăng, bệnh tật, thảm

họa thiên nhiên như sóng thần, động đất, chiến tranh, khủng bố Để đối phó với tất cả những điều này đỏi hỏi con người không chỉ có tri thức mà phải được trang

bị những kĩ năng nhất định - những kĩ năng để có thể tồn tại và phát triển một cách tích cực trong xã hội hiện đại Điều này cho thấy việc GD KNS là rất quan trọng và cần thiết

KNS đã trở thành một phần quan trọng thuộc nhân cách con người trong xã hội hiện đại Lewis L.Dunnington đã phát biểu rằng: “Ý nghĩa của cuộc sống không phải ở chỗ nó đem đến cho ta điều gì, mà ở chỗ ta có thái độ với nó ra sao; không phải ở chỗ điều gì xảy ra với ta, mà ở chỗ ta phản ứng với những điều đó như thế nào: “Nếu con người có kiến thức, có thái độ tích cực THÌ mới đảm bảo 50% sự thành công, 50% còn lại là những kỹ năng cần cho cuộc sống mà ta thường gọi là KNS.” KNS có vai trò vô cùng quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh, đặc biệt là học sinh tiểu học KNS giúp biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh Những học sinh

có kỹ năng sống là những em biết làm cho mình và người xung quanh cùng hạnh phúc Những học sinh này thường thành công hơn trong học tập, trong cuộc sống cũng như trong lao động GD KNS cho HS đã và đang đưa vào các nội dung chương trình của môn học và thông qua các hoạt động giáo dục

Môn Tn & XH lớp 3 là môn học tích hợp của nhiều lĩnh vực khoa học như Vật

lý, Hóa học, Sinh học… bao gồm các chủ đề: Con người và sức khỏe, Xã hội, Tự nhiên Có thể nói đây là môn học có nhiều ưu thế trong việc giáo dục KNS cho HSTH, nhất là chủ đề “Con người sức khỏe” với các bài cụ thể như vệ sinh cá

nhân, vệ sinh môi trường, phòng chữa bệnh, dinh dưỡng, an toàn ở nhà, ở trường

và nơi công cộng, là những bài có nội dung liên quan trực tiếp đến cuộc sống hàng ngày của các em, giúp các em biết được vị trí của mình trong các mối quan

hệ xã hội và biết cách xử lý các mối quan hệ (từ góc độ xã hội học) Hình thức tích hợp tùy thuộc vào mục tiêu và từng nội dung của từng bài học Qua đó giúp các em có bản lĩnh chống lại sự cám dỗ hay tác động xấu cuả môi trường xung quanh

GD KNS là vấn đề cần thiết cho mọi đối tượng, ở mọi nơi Đây là vấn đề đặc biệt quan trọng và cần thiết với học sinh Tiểu học Việc tiếp cận KNS qua dạy học trong đổi mới giáo dục trong thực tế chưa được như mong đợi, vì nội dung bài học còn dài và cách thiết bài học chưa phản ánh tiếp cận KNS của giáo viên còn hạn chế Để giáo dục KNS có hiệu quả cần tăng cường tích hợp nội dung giáo dục KNS và tiếp cận KNS trong quá trình đào tạo thông qua các môn học trong chương trình học tiểu học

Trên thế giới và trong nước đã có nhiều tác giả nghiên cứu về lĩnh vực KNS với nhiều góc độ khác nhau như: Nguyễn Thanh Bình “GD KNS ở Việt Nam”, Chu Shiu – Kee – Understanding Life skills, Báo cáo tại hội thảo “Chất lượng giáo dục và KNS”… Tuy nhiên, khi nói đến việc GD KNS cho HSTH, các tác giả chỉ mới đề cập đến sự cần thiết phải GD KNS cho HS, các quan niệm, các phương pháp GD KNS như thế nào mà chưa đi sâu tìm hiểu thực trạng thực hiện

GD KNS cho học sinh trong các nhà trường phổ thông

Những lí do trên là căn cứ để người nghiên cứu lựa chọn đề tài: “Rèn luyện một

số KNS cho HS thông qua dạy học môn TN & XH ở lớp 3”

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả việc rèn luyện KNS cho HS thông qua dạy học môn TN & XH ở lớp 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích trên, luận văn phải giải quyết những nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu cơ sở lý luận về việc rèn luyện KNS cho HSTH

- Nghiên cứu thực trạng của việc rèn luyện KNS cho HS thông qua môn TN &

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Việc rèn luyện KNS cho HS thông qua dạy học môn

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Người nghiên cứu đã tổng hợp, phân tích để hệ thống hóa các vấn đề lí luận

có liên quan đến phạm vi nghiên cứu của đề tài trong các loại sách, giáo trình, tạp chí, luận văn, các báo cáo khoa học

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Quan sát

Thông qua dự giờ, quan sát các hoạt động dạy học của GV và HS (kết hợp phỏng vấn GV), đề tài đã có những đánh giá chung về thực tiễn dạy học và việc

rèn KNS cho HSTH hiện nay

6.2.2 Điều tra

Người nghiên cứu sử dụng các phiếu khảo sát để điều tra thực trạng rèn luyện KNS cho HS thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở lớp 3; dựa vào đó để xác định các hướng đề xuất của luận văn

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học để xử lý, phân tích các số liệu đã điều tra, khảo sát

7 Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được một số biện pháp rèn luyện KNS cho HS thông qua dạy học môn TN & XH ở lớp 3 dựa trên con đường hình thành kỹ năng nói chung và phù hợp với đặc điểm của HS từng lứa tuổi thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả

Chương 2: Thực trạng rèn luyện KNS cho HS thông qua dạy học môn TN &

XH ở lớp 3

Chương 3: Một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện KNS cho HS thông qua dạy học môn Tn & XH ở lớp 3

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KNS CHO HS

1.1 Sự cần thiết phải GD KNS cho HS tiểu học

Thế kỷ XXI với những thành tựu to lớn về mọi mặt của đời sống xã hội được đánh giá là thế kỷ của nền tri thức Nhân tố quyết định cho sự phát triển đó chính

là con người Yêu cầu của xã hội đối với con người ngày càng cao Con người trong xã hội hiện đại không chỉ học để có tri thức, thẩm mỹ, nhân văn đúng đắn

mà còn phải học để có những kỹ năng sống nhất định

Mục đích của giáo GC KNS là GD cách sống tích cực trong xã hội hiện đại

GD trong xã hội hiện đại ngoài nhiệm vụ trang bị kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp cho con người để họ có thể thích ứng với sự phát triển nhanh chóng của xã hội, song song với đó việc GD KNS cho con người cũng được quan tâm và chú trọng

ở mọi cấp học KNS có quan hệ mật thiết đối với sự phát triển toàn diện của con người, cụ thể là:

- Trong quan hệ với bản thân: GD KNS giúp con người biến kiến thức thành những thói quen, hành động cụ thể, lành mạnh để luôn vững vàng trước khó khăn, thử thách, làm chủ cuộc sống của bản thân

- Trong quan hệ với gia đình: GD KNS giúp HS biết yêu thương và kính trọng trọng ông bà, hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc người thân khi ốm đau, động viên, an ủi nhau khi người thân có chuyện không vui,…

- Trong quan hệ với xã hội: GD KNS góp phần thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp con người biết cách ứng xử đúng đắn với bản thân, với cộng đồng, với môi trường tự nhiên xung quanh Do đó, góp phần giảm bớt các

vấn đề về sức khỏe, về tệ nạn xã hội, đồng thời giải quyết hài hòa mối quan hệ giữa nhu cầu với quyền lợi của con người, của công dân

Sự phát triển nhanh chóng của xã hội hiện đại trên tất cả các lĩnh vực đã có tác động to lớn đến cuộc sống của mỗi gia đình theo cả hai chiều tích cực và tiêu cực Điều đó làm ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của học sinh tiểu học nói riêng và học sinh nói chung Một số gia đình mải mê với công việc mà bỏ bê, sao nhãng tới việc quan tâm, chăm sóc con cái khiến trẻ bị thiếu hụt về tinh thần Một số khác lại thiếu sự hiểu biết, chia sẻ với nhau giữa bố mẹ và con cái buộc chúng phải tìm đến bạn bè mà chúng cho là có thể tìm thấy lời khuyên Hoặc có một số gia đình do hoàn cảnh khó khăn, trẻ phải lang thang kiếm sống Tỉ lệ li hôn , bạo lực gia đình tăng, bố mẹ vướng vào các tệ nạn xã hội ngày càng nhiều

đã khiến nhiều trẻ bị bỏ rơi và bị khủng hoảng tinh thần

Lứa tuổi HSTH bao gồm trể em có độ tuổi 6 – 7 tuổi đến 11 – 12 tuổi Mỗi HSTH là một nhân cách đang hình thành, đang phát triển Các em đều có những đặc điểm chung của lứa tuổi tiểu học nhưng cũng có những đặc điểm riêng từ cá tính, tâm lí, trí tuệ, thể chất,…cho đến những nhu cầu khả năng tiềm ẩn Nhà trường cần có những chiến lược khơi dậy và phát triển đầy đủ tiềm năng đó Theo chương trình mới, GV tập trung vào dạy cách học và HS học cách học, cách nhận biết nhu cầu và học phương pháp tự học GV coi trọng và khuyến khích HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, tự phát hiện và giải quyết yêu cầu của bài học Do đó HS có thể tự chiếm lĩnh các kiến thức: bước đầu biết vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập trên lớp sau đó biết vận dụng sáng tạo vào việc giải quyết một cách hợp lý các tình huống diễn ra trong đời sống của bản thân, gia đình và cộng đồng theo cách riêng của mình Ở lứa tuổi này, hành vi của các em dễ có tính tự phát, tính cách của các em thường biểu hiện thất

thường, bướng bỉnh Phần lớn các em có những phẩm chất tốt như vị tha, ham hiểu biết, hiếu học, hồn nhiên, chân thật,…các em sống hồn nhiên, cả tin trong các mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa, với người lớn, đặc biệt với thầy cô giáo Đến cuối bậc học các en dần chuyển sang lứa tuổi vị thành niên, vì thế tính cách có sự thay đổi lớn như có xu hướng tò mò, thích khám phá những điều mới

lạ, thích được khẳng định mình, thích làm người lớn Tuy nhiên, kinh nghiệm sống còn ít ỏi, suy nghĩ chưa đủ chín chắn để các em trở thành người lớn, dẫn đến các em có những ứng phó không tích cực trước những hành vi lôi kéo của một só bạn chưa ngoan từ một số người xấu trong cộng động xã hội như: sa vào

tệ nạn xã hội, sớm bị lợi dung tình dục hoặc có những hành vi phạm pháp một cách vô thức…

Đối với sự phát triển của học sinh tiểu học, những ảnh hưởng tiêu cực của nền kinh tế thị trường, sự bùng nổ của khoa học, thông tin đã dẫn đến sự du nhập của lối sống thực dụng, buông thả và đang từng ngày ảnh hưởng mạnh mẽ tới các

em Do đó, nếu không được trang bị kỹ năng sống cần thiết để có lối sống lành mạnh với niềm tin và bản lĩnh vững vàng thì các em dễ bị sa ngã vào cạm bẫy cuộc sống Từ đó các em sẽ trở nên bi quan, tự ti, mặc cảm và khó hòa đồng với

xã hội Vì vậy, việc GD KNS sống có vai trò rất quan trong đối với lứa tuổi HSTH, nhằm giúp các em rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và cộng đồng Đồng thời trước sức ép của cuộc sống và sự lôi kéo thiếu lành mạnh của bạn bè cùng trang lứa, các em biết tự bảo vệ mình Ngoài ra, nó còn giúp tăng cường khả năng tâm lí xã hội của các em, giúp các em sống khỏe mạnh về thể chất, tinh thần và xã hội Nó sẽ góp phần tạo ra nền tảng cho cả tiến trình phát triển về sau của các em

1.2 Một số vấn đề về KNS và GD KNS cho HSTH

1.2.1 Khái niệm và phân loại KNS

Hiện nay có khá nhiều quan niệm khác nhau về KNS Tùy từng góc nhìn khác nhau, người ta có những quan niệm về KNS khác nhau:

- Theo Tổ chức Y tế thế giới (WHO), KNS là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày

(Chu Shiu Kee – Understanding Life Swkijlls, Báo cáo tại hội thảo “Chất lượng giáo dục kỹ năng sống”, Hà Nội 23 – 25/10/2003)

Tương đồng với quan điểm này, Thuyết hành vi đưa ra khái niệm về KNS: Là những kỹ năng tâm lỹ xã hội liên quan đến tri thức, giá trị, thái độ Đó là những hành vi làm cho cá nhân có thể thích nghi và giải quyết có hiệu quả các yêu cầu

và thách thức của cuộc sống Quan niệm này nhấn mạnh kỹ năng ứng phó nhạy bén của cá nhân trước những tình huống xảy ra trong cuộc sống

(Lục Thị Nga: Tích hợp dạy KNS cho HSTH qua môn Khoa học và hoạt động ngoài giờ lên lớp NXB GD Việt Nam, 2009, Tr 10)

- Theo Tổ chức UNICEF, KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc hình thành hành vi mới Quan niệm này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ và kĩ năng

- Theo Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO), KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày – đó là những kĩ năng cơ bản như kỹ năng đọc, viết, tính toán,…

(UNESCO: Kỹ năng sống – Cầu nối tới khả năng con người Tiểu ban giáo dục UNESCO 2003)

Từ những quan niệm trên đây, có thể thấy KNS bao gồm một loạt các kĩ năng

cụ thể, cần thiết với cuộc sống hàng ngày của con người Bản chất của KNS là kĩ năng tự quản lý bản thân và kĩ năng xã hội để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả

Như vậy, nói đến KNS là đề cập đến những khả năng của mỗi cá nhân, bao gồm: (1) khả năng làm chủ bản thân (2) ứng xử phù hợp với những người xung quanh và xã hội, (3) ứng phó tích cực trước các tình huống khác nhau của cuộc sống

- Kĩ năng đương đầu với xúc cảm, bao gồm: ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thăng, tự quản lí,…

- Kĩ năng xã hội hay kĩ năng tương tác bao gồm: Giao tiếp, tinh quyết đoán, từ chối, hợp tác, sự cảm thông,…

Theo UNESCO, ngoài những kỹ năng chung thuộc 3 nhóm trên thì KNS còn

có những kỹ năng riêng thể hiện trong những vấn đề cụ thể khác nhau trong đời sống xã hội như:

- Vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng

- Các vấn đề về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản

- Ngăn ngừa và chăm sóc người bệnh HIV/AIDS

- Phòng tránh rượu, thuốc lá, ma túy

- Ngăn ngừa thiên tai, bạo lực và rủi ro

- Hòa bình và giải quyết xung đột

- Gia đình và cộng đồng

- Giáo dục công dân

- Bảo vệ thiên nhiên và môi trường

- Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ…

Với mục đích giúp cho người học có những kĩ năng ứng phó với các vấn đề của cuộc sống và tự hoàn thiện mình, UNICEF đưa ra cách phân loại KNS theo các mối quan hệ như sau:

- Kĩ năng nhận biết và sống với chính mình bao gồm: kĩ năng tự nhận thức, lòng tự trọng, sự kiên định, đương đầu với cảm xúc, đương đầu với căng thẳng

- Những kĩ năng nhận biết và sống với người khác bao gồm: kĩ năng quan hệ - tương tác liên nhân cách, sự cảm thông – thấu cảm, đứng vững trước áp lực tiêu cực của bạn bè hoặc của người khác, thương lượng, giao tiếp có hiệu quả

- Các kĩ năng ra quyết định một cách hiệu quả: Tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề

Bloom đưa ra cách phân loại KNS dựa trên cách phân chia các lĩnh vực học tập:

- Nhóm kĩ năng thuộc lĩnh vực nhận thức bao gồm: kĩ năng sáng tạo và tư duy phê phán

- Nhóm kĩ năng thuộc lĩnh vực tình cảm là kĩ năng tự nhận thức và thấu cảm,

tự trọng và trách nhiệm xã hội

- Nhóm kĩ năng thuộc lĩnh vực tâm vận động là kĩ năng quan hệ liên nhân cách, giao tiếp có hiệu quả, ra quyết định, giải quyết vấn đề, đương đầu với cảm xúc và căng thẳng

Tùy thuộc vào những khía cạnh xem xét hoặc những góc độ nhìn nhận mà một KNS có thể được xếp vào các nhóm KNS mang các tên gọi khác nhau Có nhiều cách phận loại như vậy, nhưng dù phân loại theo hình thức nào thì một số kĩ năng vẫn được coi là những kĩ năng cốt lõi như

Như vậy hướng nghiên cứu đề tài mà người nghiên cứu đưa ra chủ yếu sẽ chỉ

đề cập tới những kỹ năng cơ bản sau:

- Kỹ năng giáo tiếp

- Kỹ năng tự nhận thức

- Kỹ năng tự phục vụ và tự bảo vệ

- Kỹ năng kiên định và kỹ năng từ chối

- Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng

- Kỹ năng ra quyết định

1.2.2 Quan niệm về GD KNS cho HSTH

KNS bao gồm 3 kỹ năng cơ bản sau: Kỹ năng nền tảng, kỹ năng tâm lí xã hội

và kĩ năng giao tiếp ứng xử Trong mỗi nhóm kỹ năng nêu trên lại gồm nhiều kỹ năng khác, ví dụ như kỹ năng nhận thức, kỹ năng đương đầu với cảm xúc, kỹ

năng xử lí tình huống, kỹ năng tương tác, kỹ năng làm việc theo nhóm,…

Giáo dục kĩ năng sống có mục tiêu chính là làm thay đổi hành vi của nhười học từ thói quen thụ động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây dựng, tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và phát triển bền vững cho xã hội Đồng thời giáo dục kỹ năng sống cần được thực hiện thống nhất trong nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện ( theo các lĩnh vực văn hóa xã hội, theo các loại hình hoạt động của con người, theo cả bốn trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để chung sống với mọi người, học để tự khẳng định mình) thông qua quá trình dạy học và giáo dục vừa hướng tới mục tiêu hình thành khả năng tâm

lý xã hội để người học có thể vượt qua những thách thức của cuộc sống, vừa phát triển toàn diện cuộc sống, vứa phát triển toàn diện kiến thức, thái độ, hành động, phát triển toàn diện chỉ số thông minh và các lĩnh vực trí tuệ xúc cảm, trí tuệ xã hội Bên cạnh đó việc cùng sống và cùng hoạt động trong cộng đồng với nhiều người khác đòi hỏi phải có sự chú ý đến quy luật xã hội và có sự chuẩn đoán phù hợp về hành động của người khác để từ đó tổ chức, đặt kế hoạch và ra quyết định của bản thân Những yêu cầu này đòi hỏi con người phải có thành tố trí tuệ khác nữa ngoài trí thông minh và trí sáng tạo, đó là trí xã hội Trí tuệ xã hội là dạng trí

tuệ được định nghĩa là năng lực hoàn thành các nhiệm vụ trong hoàn cảnh có sự tương tác với người khác

Từ những phân tích về KNS và mục tiêu của GD KNS có thể rút ra quan niệm

về GD KNS như sau: “GD KNS là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những thói quen hành

vi tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, thái độ, kĩ năng thích hợp”

1.2.3 Các nguyên tắc GD KNS

1.2.3.1 Các nguyên tắc thay đổi hành vi

GD KNS có thể vận dụng các nguyên tắc thay đổi hành vi Vì GD kỹ năng sống chủ yếu hướng vào thay đổi thói quen, hành vi không tích cực của người học Thay đổi hành vi luôn là một việc khó Viện hàn lâm khoa học Mỹ (NAS)

Đã nghiên cứu và giới thiệu mô hình bảy nguyên tắc thay đổi hành vi của con người như sau:

(Nguyễn Thanh Bình, Giáo dục kỹ năng sống, giáo trình cao đẳng sư phạm, NXB ĐHSP, 2007)

- Cung cấp thông tin là điểm khới đầu tất yếu của bất cứ sự cố gắng mong muốn thay đổi hành vi nào Thông tin cần dễ hiểu và phù hợp với người học

- Tập trung vào những thông điệp mang tính tích cực, hình thành, duy trì và củng cố những hành vi mang tính tích cực Từ đó hướng tới cuộc sống tốt hơn cho mọi người trong cộng đồng

- GD theo quy mô nhỏ và cần có một khoảng thời gian đủ lâu để động viên người tham gia chấp nhận những hành vi mới, có điều kiện dạy mô hình các kỹ năng cần thiết nhằm đạt được hành vi đó Qua đó, tiếp tục củng cố những kỹ năng mới cho đến khi người tham gia cảm thấy có thể thực hiện được những hành vi lành mạnh

- Khuyến khích tư duy phê phán trong các tình huống lựa chọn: Mỗi cá nhân thường thích chấp nhận những hành vi mới nếu họ được lựa chọn nó trong số những phương án có thể trên cơ sở tự phân tích, phê phán và tìm ra phương án phù hợp với mình Cho nên phương pháp giáo dục kỹ năng sống cần hướng tới phát triển kỹ năng tư duy phê phán, giúp người tham gia có được nhiều sự lựa chọn khi giải quyết những tình huống khó khăn

- Tạo ra môi trường khuyến khích sự thay đổi hành vi: Đối với cá nhân sự thay đổi sẽ dễ dàng hơn nếu môi trường cũng khuyến khích sự thay đổi Điều đó đòi hỏi các chương trình GD KNS cần chú trọng cộng tác với cộng đồng một cách toàn diện để tạo ra môi trường khuyến khích sự thay đổi

- Tăng cường sử dụng giáo dục đồng đẳng: Người mang ảnh hưởng có thể tạo

ra những thay đổi nên phương pháp đồng đẳng có thể được bổ sung vào các chương trình GD KNS để tạo cơ sở thuận lợi cho sự thay đổi, cũng như chấp nhận hành vi mẫu của người khác

- Phòng ngừa sự lặp lại thói quen cũ, vì sự tái phạm có thể xảy ra, do đó cần phải xây dựng theo con đường duy trì những hành mang tính tích cực sau khi họ

đã tái phạm

1.2.3.2 Các nguyên tắc quan trọng đối với GD KNS

- Tổ chức các hoạt động cho người học để phản ánh tư tưởng trên suy nghĩ và phân tích các trải ngiệm trong cuộc sống của hoc

- Khuyến khích người học thay đổi giá trị, thái độ và cách ứng xử cũ để chấp nhận những giá trị, thái độ, cách ứng xử mới

- Đặt tầm quan trọng vào giải quyết vấn đề, không chỉ là ghi nhớ những thông điệp hoặc các kỹ năng

- Cung cấp cơ hội cho người học tóm tắt, tổng kết việc học của mình, giáo viên không hướng dẫn thay họ

- Người học vận dụng kỹ năng và kiến thức mới vào tình huống thực của cuộc sống

- Tổ chức các hoạt động học tập dựa trên cơ sở tôn trọng lẫn nhau giữa người dạy và người học

1.2.4 Các con đường giáo dục kỹ năng sống

1.2.4.1.Giáo dục kỹ năng sống được thực hiện trước hết trong quá trình giáo dục ở nhà trường

Năng lực tâm lý xã hội là một quá trình học tập được thực hiện thông qua truyền thống văn hóa của gia đình và cộng đồng Tuy nhiên tốc độ phát triển kinh tế xã hội đã làm cho con người ngày càng biệt lập và mang tính cá nhân Gia đình trở nên nhỏ hơn và con người ít có cơ hội để học khả năng tâm lý xã hội qua truyền thống và văn hóa cộng đồng hơn trước đây Mọi người đều hiếu khả năng tâm lý xã hội và phát triển Vì vậy cần tăng cường năng lực tâm lý xã hội cho người học ngay trong đời sống nhà trường thông qua GD KNS Một số nghiên cứu nhấn mạnh rằng KNS cần được dạy trong chương trình của nhà trường hơn là nhiệm vụ biệt lập tách khỏi chương trình bình thường của nhà trường

(Brolin & Dalozen 1979, Cipani 1988, Cronin, Lord & Wending 1991, Lewis

& Taymens 1992)

Dạy KNS còn cần phải được chứa đựng trong tất cả các môn khoa học thông qua nhấn mạnh mối quan hệ giữa học tập và các hoạt động diễn ra trong cuộc sống hàng ngày Đồng thời cần coi việc dạy kỹ năng xã hội với tư cách là một khía cạnh của KNS

1.2.4.2 GD KNS cho HS thông qua việc tiếp cận 4 trụ cột trong GD

Hội nghị giáo dục thế giới đã làm sáng tỏ một quan điểm rằng: GD muốn bồi dưỡng năng khiếu và tiềm năng của cá nhân , phát triển cá tính của người học giúp cải thiện đời sống của họ và thay đổi xã hội thì cần phải chú trọng đến việc nắm được các kỹ năng Bên cạnh các kỹ năng thực hành, kỹ năng thể chất, chúng

ta còn cần thêm các KNS – những kỹ năng làm cho con người có thể học và sử dụng kiến thức để phát triển khả năng phân tích, phán đoán và từ đó con người làm chủ được cảm xúc, cuộc sống và có quan hệ phù hợp với người khác

(Nguyễn Thanh Bình Giáo trình chuyên đề GD KNS, NXB ĐHSP, 2009, Trang 40)

Chương trình hành động Dakar đã tuyên bố rằng: Tất cả thế hệ trẻ và những người lớn có quyền được hưởng một nền GD đảm bảo cho người học “học để biết, học để làm, học để chung sống với mọi người, học để tự khẳng định mình” Bốn trụ cột này chính là một cách tiếp cận KNS dựa trên sự kết hợp giữa khả năng tâm lý xã hội (học để biết, học đẻ chung sỗng với mọi người, học để tự khẳng định mình) với các kỹ năng thực hành, kỹ năng tâm vận động (học để làm)

(Dakar Franmework for Action World Education Forum Senegan, 2000)

Do đó cần xác định rõ nội dung các vấn đề cần giáo dục theo cách tiếp cận bốn trụ cột trong giáo dục thế kỷ XXI, nghĩa là cần xác định rõ những yêu cầu cụ thể như những chỉ báo trong từng nội dung “học để biết”, “học đẻ chung sống với mọi người”, “học để tự khẳng định mình” “học để làm” là gì để định hướng hoạt động, đồng thời là cơ sở để đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống

1.2.4.3 Học KNS thông qua đào tạo chuyên biệt dưới hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp

Mục tiêu của giáo dục KNS là nhằm giúp người học thay đổi cách ứng xử của mình theo hướng tích cực, hiệu quả Chỉ có cách học dựa trên tự khám phá bản thân hoặc tự lĩnh hội thì mới giúp con người thay đổi căn bản hành vi của mình

Bản chất của nó chính là sự trải nghiệm

Hoạt động ngoài giờ lên lớp có ưu thế là điều kiện là thời gian thoải mái hơn giờ lên lớp, nên vận dụng giáo dục trải nghiệm thuận lợi hơn Chính vì vậy, khi thiết kế nội dung và tổ chức giáo dục KNS qua hoạt động ngoài giờ lên lớp cần quan tâm khai thác kiến thức, kinh nghiệm và kỹ năng đã có của học sinh

Quá trình học nhấn mạnh đến kỹ năng sống được phân tích như sau:

(Guidelines for a Life Skills – Baseed Learning Approach to Develop Health Related to and Pandemic Influenza)

Bước 2: Kết nối

- Mục tiêu: Giới thiệu những thông tin và kỹ năng mới bằng cách xây dựng cầu nối để gắn kết kinh nghiệm trước đó của người học (cái đã biết) và cái chưa biết (thông tin mới) Kết nối kinh nghiệm của người học và chủ đề bài học

- Tiến trình: Giáo viên giới thiệu mục tiêu của bài học và liên hệ với những kiến thức thu nhập được chia sẻ trong bước khám phá Giáo viên sau đó tổ chức giới thiệu những thông tin mới và kiểm tra sự nắm bắt thông tin mới đồng thời cung cấp ví dụ bổ sung ( nếu cần) để người học có thể hiểu được

- Các kỹ thuật dạy học quan trọng bao gồm: Chia nhóm, trình bày của người học, thảo luận nhóm, sử dụng các thông tin dạy học, sử dụng mẫu đóng vai… Giáo viên giả định vai trò của nhà giáo dục, còn người học đóng vai trò của người tiếp nhận và phản hồi quan điểm của mình, hỏi và trình bày thông tin

Bước 3: Thực hành

- Mục tiêu: Tạo cơ hội cho người học thực hành sử dụng những kiến thức và

kỹ năng mới trong ngữ cảnh đầy đủ ý nghĩa Giáo viên đưa ra những hướng dẫn

để người học tránh được những cách thực hiện không đúng do chưa hiểu

- Tiến trình: Giáo viên giới thiệu hoạt động mà để thực hiện nó người học phải

sử dụng thông tin và kỹ năng mới Người học làm việc theo nhóm, theo cặp hoặc

cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ Giáo viên hỏi các câu hỏi để người học phản ánh họ học như thế nào

- Các kỹ thuật dạy học quan trọng: Kỹ thuật rất đa dạng dựa trên các hoạt động bao gồm các trò chơi ngắn, viết sáng kiến, mô phỏng, câu hỏi, trò chơi và làm việc theo nhóm Vai trò của giáo viên là đưa ra các hướng dẫn ,là người tạo điều kiện và giúp đỡ Người học đóng vai trò của người hoạt động và khám phá

Người học làm việc theo nhóm, theo cặp hoặc cá nhân để hoàn thành nhiệm vu Người dậy va người học đòi hỏi và trả lời các câu hỏi quá trình đánh giá kết quả học tập

- Kĩ thuật dậy học quan trọng: Bao gồm phương pháp học tập hợp tác, trình bày nhóm hoặc cá nhân và hoạt động nhóm Giáo viên đóng vai trò hỗ trợ và đánh giá, người học đóng vai trò người lập kế hoạch, người sáng tạo, thành nhóm, người giải quyết vấn đề, người trình bày và người đánh giá

Giáo dục KNS là làm thay đổi thoái quen theo hướng tích cực, để co thoái qen được thay đổi một cách bền vững thi nhà trường không chỉ cần giáo dục KNS qua bài học, hoạt động ngoài giờ lên lớp mà còn cần phải phối hợp với cộng đồng để tổ chức các hoạt động thông qua việc giải quyết vấn đề của cộng đồng

1.2.4.4 Thông qua dịch vụ tham vấn

Đó là một quá trình trợ giúp trong đó người cán bộ được đào tạo về chuyên môn sử dụng các kỹ năng để giúp đỡ thân chủ khai thác tình huống, xác định và triển khai những giải pháp khả thi trong giới hạn cho phép để vượt qua những khó khăn mình gặp phải

Nhà GD dù có thành công trong việc học sinh nhận ra cách suy nghĩ của mình

có thể làm ảnh hưởng đến hành vi thành công của chính mình thì vẫn cần thử thách niềm tin và những suy nghĩ không lành mạnh để từ đó phát triển một triết

lý sống niềm tin mới hiệu quả Chính triết lý và niềm tin đó làm điểm tựa và chi phối cho những thái độ và hành vi tích cực mang tính xây dựng làm cho bản thân học sinh có KNS

1.2.5.Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kỹ năng sống

Để đảm bảo chất lượng GD nói chung và chất lượng GD KNS nói riêng cần phải xem xét đến các yếu tố sau:

1.2.5.1 Tương tác giữa người dạy và người học

Nhìn chung, trung tâm của mọi việc trong GD là tương tác giữa người dạy và người học Điều đó có nghĩa là chất lượng được tạo ra trong quá trình tương tác này

(Life skills The bridge to human kapabilities, UNESCO euaton sector positison paper, Draft 13 UNESCO 6/2003)

1.2.5.2 Nội dung chương trình và tài liệu dạy học

Nội dung GD cần phù hợp với kinh nghiệm, nhu cầu của cả HS nam, nữ cũng như nhu cầu của xã hội Các chương trình KNS về bất cứ chủ đề nào được coi là hiệu quả thì cần phải đưa ra mô hình thực hành về kỹ năng tư duy phê phán, kỹ năng giải quyết vấn đề , kỹ năng ra quyết định ( học để biết), các kỹ năng để tự kiểm soát bản thân, đương đầu với những cú sốc, tình cảm (học để tự khẳng định) và các kỹ năng giao tiếp liên nhân cách (học để chung sống với mọi người) cũng như các kỹ năng thực hành (học để chung sống với mọi người) cũng như các kỹ năng thực hành (học để làm) để thực hiện những hành vi mong muốn Chương trình và tài liệu day – học là những thành tố cốt lõi của giáo dục, là một phần bổ trợ cho người giáo viên giỏi và người học muốn tìm tòi Do đó, điều quan trong với người biên soạn chương trình là phải tính đến cả người dạy và người học khi xây dựng tài liệu dử dung cách tiếp cận KNS, gắn kết trực tiếp các

ví dụ, hình ảnh minh họa với các kinh nghiệm và hứng thú của cả học sinh nam

và nữ Ngoài các tài liệu thông thường như: tranh ảnh, tạp chí, sách,… vẫn cần những phương tiện day học như đĩa (CD Rom) và các đa phương tiện biểu đạt khác (các chương trình vô tuyến và truyền thanh HS)

1.2.5.3 Quá trình và môi trường học tập

Môi trường học tập cần phải lành mạnh, an toàn và cần có khả năng bảo vệ Tiếp cận KNS là cách tiếp cận dựa trên cá nhân và hành động của người đó Để cách tiếp cận đạt hiệu quả tôt nhất thì cần phải coi trọng môi trường GD không chỉ trong nhà trường mà còn ở gia đình và cộng đồng Cần phải kết hợp đào tạo

kỹ năng sống với các điều kiện bổ sung như chính sách phát triển một môi trường tâm lý xã hội thuận lợi và gắn với các dịch vụ của cộng đồng

1.2.6 Giáo dục tiểu học với vấn đề GD KNS

“Trường tiểu học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng”

(Điều lệ trường tiểu học, Điều 2, Chương 1)

Nhà trường phải thực hiện chức năng kép vừa dạy chữ, vừa dạy cách làm người cho các em Cụ thể, vừa trang bị cho các em kiến thức để hòa nhập, để tiếp tục học lên lớp trên qua đó hình thành nhân cách, đạo đức cho các em để các em

có thể sống và phát triển được trong xã hội luôn biến động như hiện nay

GD KNS trong nhà trường tiểu học không được biên soạn thành một môn học đọc lập hay một lĩnh vực học tập cụ thể mà được tiếp cận thông qua việc thể hiện những nét đổi mới trong chương trình tiểu học hiện nay và qua việc tích hợp trong một số môn học có tiềm năng như: môn Đạo đức, môn TN & XH (ở các lớp 1,2,3), môn Khoa học (ở các lớp 4,5) và trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp

Môn Đạo đức, trên cơ sở hướng tới mục tiêu cao nhất là hình thành cho học sinh tiểu học những kỹ năng và hành vi đúng đắn liên quan đến các chuẩn mực đạo đức Hơn thế các bài học đạo đức ở tiểu học cũng đã chứa đựng những nội dung về GD KNS Thêm vào đó để hình thành các hành vi và chuẩn mực đạo đức cho học sinh thì các phương pháp học tập chủ động như: động não, sắm vai,

thảo luận nhóm, rèn luyện,…cũng thường xuyên được sử dụng khi dạy môn học này, điều này góp phần làm cho việc giáo dục KNS trở nên dễ dàng và hiệu quả hơn

Môn TN & XH (lớp 1,2,3), môn Khoa học (lớp 4,5) cũng là những môn học

có chú trọng nhiều đến GD KNS Trong đó, KNS chủ yếu được GD qua chủ đề

“Con người và sức khỏe” (lớp 1, 2,3,4,5) và chủ đề “Xã hội” (lớp 1, 2, 3)

Những KNS cụ thể mà người nghiên cứu đưa ra sau đây được tích hợp một cách tương đối đầy đủ qua các môn học: Đạo đức, TN & XH, Khoa học, đó là:

a Kỹ năng giao tiếp

Hiểu được các quy tắc giáo tiếp chung như: chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, nói lời yêu cầu, đề nghị, biết cách ứng xử phù hợp, bày tỏ sự cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ,…với một số đối tượng gần gũi, quen thuộc với các em như: thầy cô giáo, bạn

bè, người thân trong gia đình hoặc đối với những đối tượng đặc biệt như phụ nữ

có thai, người già, người có hoàn cảnh khó khăn, người nước ngoài, người bị nhiễm HIV/AIDS…

c Kỹ năng tự phục vụ và tự bảo vệ

Biết cách tự bảo vệ, chăm sóc sức khỏe của bản thân liên quan đến các vấn đề

vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường, dinh dưỡng, phòng bệnh Tự bảo vệ để tránh bị xâm hại tình dục đồng thời đảm bảo sinh hoạt an toàn ở nhà, ở trường, ở nơi công cộng

d Kỹ năng kiên định và kỹ năng từ chối

Kiên quyết giữ vững lập trường và nói lời từ chối trước những lời mời mọc sử dụng chất gây nghiện; rủ rê tham gia vào các hoạt động tiêu cực của người xấu hoặc sự lôi kéo chơi bời, bỏ học của bạn bè chưa ngoan, kiên quyết không tham gia vào việc làm, hành vi mang tình tiêu cực

e Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng

Học tập nghỉ ngơi, vui chơi, giải trí phù hợp để có tâm trạng thoải mái, lành mạnh để tránh gặp những tình huống căng thẳng không cần thiết Đồng thời xác định rõ những mối quan hệ giữa bản thân với các đối tượng xung quanh để có thể chia sẻ, tâm sự, tìm kiếm sự giúp đỡ của người đáng tin cậy và tìm ra các giải pháp tối ưu khi gặp các tình huống căng thẳng trong cuộc sống

f Kỹ năng ra quyết định

Có khả năng quyết định đúng nên và không nên làm gì để bảo vệ sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng; để bảo vệ môi trường; để phòng tránh bị xâm hại

1.3 Giới thiệu về môn TN & Xh ở tiểu học

1.3.1 Mục tiêu chương trình môn TN & XH ở tiểu học

Về kỹ năng:

- Chăm sóc sức khỏe bản thân và phòng tránh một số bệnh tật, tai nạn

- Quan sát, nhận xét, nêu thắc mắc, đặt câu hỏi và diễn đạt những hiểu biết của mình về sự vật, hiện tượng đơn giản trong TN & XH

- Nêu được tên các thế hệ trong một gia đình và mối quan hệ họ hàng nội ngoại

- Nêu được một số việc cần làm để phòng cháy khi đun nấu

- Kể được tên một số cơ sở chăm lo đời sống vật chất, văn hóa giáo dục, y tế,…ở địa phương

- Nêu một số điểm khác nhau giữa làng quê và đô thị

- Nêu được một một số quy định đảm bảo an toàn khi đi xe đạp

- Nêu được tác hại của rác, phân và nước thải và cachs xử lý rác, phân, nước thải hợp vệ sinh

- Nêu được đặc điểm chung của thực vật và nhận ra sự phong phú và đa dạng của thực vật

- Nêu được chức năng của thân, rễ, lá, hoa, quả đối với đời sống của thực vật

và ích lợi của các bộ phận đó đối với đời sống con người

- Nêu được đặc điểm chung của động vật và nhận ra sự đa dạng, phong phú của động vật

- Nêu được ích lợi hoặc tác haị của một số động vật đối với con người

- Nêu được vị trí của Trái Đất trong hệ mặt trời và vai trò của Mặt Trời dối với

- Phân biệt các thế hệ trong gia đình

- Tham gia các hoạt động do nhà trường tổ chức

- Từ chối chơi các trò chơi nguy hiểm

- Thực hiện vứt rác, đổ nước thải, đại tiểu tiện đúng nơi quy định

- Quan sát hình vẽ hoặc vật thật và chỉ được các bộ phận ben ngoài của một số thực vật và động vật

- Biết lập và thực hiện thời gian biểu hằng ngày của bản thân

- Biết cách phòng tránh một số bệnh thường gặp ở cơ quan hô hấp, tuần hoàn, bài tiết nước tiểu

- Biết tránh những việc làm có hại đối với thần kinh

- Sử dụng mũi tên để mô tả chiều chuyển động của Trái Đất quanh mình nó và quanh Mặt Trời

- Sử dụng mũi tên để mô tả chiều chuyển động của Mặt Trăng quanh Trái Đất

- Sử dụng mô hình để nói về hiện tượng ngày, đêm

Ý nghĩa thực tiễn của việc GD KNS cho HSTH thông qua môn TN & XH ở lớp 3:

Môn TN & XH lớp 3 được dạy 2 tiết trên một tuần Đây là môn học tổng hợp,

hệ thống các kiến thức phong phú về Sinh học, Địa lý và Vật lý nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức khoa học sơ đẳng về các hiện tượng và sự gần gũi trong tự nhiên, bao gồm cả con người và các hoạt động vào thế giới tự nhiên Qua môn học này, bước đầu hình thành cho các em một số kỹ năng quan sát, dự đoán và vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống; đồng thời góp phần hình thành cho các em một số thói quen, hành vi có lợi cho sức khỏe cá nhân, gia đình, cộng đồng Những kiến thức, kỹ năng, phương pháp môn TN & XH là cơ

sở để các em học tiếp cận kiến thức của bộ Khoa học lớp 4, 5 và là cơ sở để các

em học tiếp các môn Sinh học, Địa lý, Vật lý ở cấp Trung học cơ sở

Ngoài việc cung cấp các kiến thức cơ bản về các môn học được lồng ghép trong môn TN & XH, HS còn được hình thành các kỹ năng cơ bản của cuộc sống gia đình, cộng đồng như: Biết tên các bộ phận, chức năng của mốt ố cơ quan; biết những việc làm có lợi, có hại với hệ thần kinh; biết được mối quan hệ họ hàng nội ngoại và cách ứng xử xưng hô cho đúng; biết những việc cần làm đẻ phòng cháy khi đun nấu ở nhà: tắt bếp sau khi sử dụng, không để những thứ dễ cháy ở gần bếp; ngoài hoạt động học tập hoc sinh còn biết tham gia vào những hoạt động do nhà trường tổ chức: vui chơi, giải trí, làm vệ sinh, trồng cây, giúp người tàn tật, người già ; ở trường HS biết mình nên chơi và không nên chơi trò chơi gì, tránh xa những trò chơi dễ gây nguy hiểm cho bản thân và cho người khác; biết giữ an toàn cho bản thân khi đi xe đạp; biết ứng xử thân thiện với môi trường, không vứt rác bừa bãi…

Từ thực tế cho thấy, những HS được GD chu đáo, có vốn kiến thức hiểu biết

về tự nhiên, xã hội và KNS ngay từ khi còn ngồi trên ghế trường tiểu học thì thường sẽ phát triển toàn diện, khỏe mạnh cả về thể chất và tinh thần

1.3.3 Chương trình môn TN & XH lớp 3 với việc GD KNS cho HSTH

Trong chương trình môn TN & XH lớp 3 có những bài học lồng ghép KNS theo từng chủ đề như sau:

Bảng 1.1 Thống kê bài học có nội dung tích hợp KNS trong môn TN & XH lớp 3

Bài 40: Thực vật

Bài 3: Vệ sinh hô hấp Bài 20: Họ nội, họ ngoại Bài 41 – 42: Thân cây

Bài 50: Côn trùng

Bài 11: Vệ sinh cơ quan

bài tiết nước tiểu

Bài 30: Hoạt động nông nghiệp

Bài 36 – 37 – 38: Vệ sinh môi trường

Bài 61: Trái Đất là một hành tinh trong hệ Mặt Trời

Bài 67 – 68: Bề mặt lục địa

1.3.4 Ưu điểm của môn TN & XH với việc GD KNS cho HSTH

Môn TN & XH ở các lớp 1, 2, 3 là một môn học giúp HS có một số kiến thức

cơ bản ban đầu về con người và sức khỏe, về một số sự vật, hiện tượng đơn giản

trong TN & XH; chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kỹ năng trong học tập như quan sát, nêu nhận xét, thắc mắc, đặt câu hỏi và diễn đạt hiểu biết của bản thân về các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và trong xã hội; Đặc biệt môn học giúp HS xây dựng các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng; yêu gia đình, quê hương, trường học và có thái độ thân thiện với thiên nhiên Vì vậy, môn TN & XH ở các lớp 1, 2, 3 là một trong những môn học phù hợp để giáo dục KNS cho các em HS

Cùng với kiến thức cơ bản về con người, về tự nhiên và xã hội, việc giáo dục KNS qua môn TN & XH sẽ góp phần không chỉ khắc sâu thêm các kiến thức của môn học mà con hình thành thái độ và hành vi tích cực, phù họp, cần thiết giúp

HS có thể ứng xử có hiệu quả các tình huống thực tế trong cuộc sống

1.4 Các phương pháp thường sử dụng trong quá trình GD KNS cho HS tiểu học thông qua môn TN & XH ở lớp 3

- Phiếu thảo luận nhóm

- Tranh ảnh minh họa

c Các bước tiến hành

- Đưa ra một vấn đề hay một chủ điểm cho HS nhằm mục đích khơi gợi càng nhiều ý kiến càng tốt

- GV không đưa ra bất cứ lời nhận xét, chê trách, phán xét hay đánh giá nào trong khâu tấn công não này

- Ý kiến được nêu lên cho cả lớp thảo luận rồi chọn ra ý kiến hay nhất Tiếp tục thảo luận xem sẽ sử dụng ý kiến đó như thế nào để giải thích được chủ điểm hay giải quyết được vấn đề

- GV nhận xét, kết luận sau khi HS đã thảo luận Bằng việc hạn chế những chê trách, đánh giá hay phán xét quá sớm, giáo viên đã khích lệ được sự sáng tạo của

HS

d Ưu điểm của phương pháp

- Khuyến khích được nhiều HS tham gia

- Có thể tìm ra giải pháp cho vấn đề

- Phát triển được các kỹ năng nói, tranh luận, phản bác hay tự bảo vệ ý kiến của HS

e Hạn chế của phương pháp

- Có thể mất thời gian vào những ý tưởng “vô bổ”

- Lớp có thể rơi vào tình trạng lộn xộn, đi chệch chủ đề

a Các mục tiêu chủ yếu

- Khuyến khích HS sử dụng ít nhất một giác quan (mắt hoặc mũi, tay…) tri giác trực tiếp, có mục đích vào đối tượng trong quá trình học tập

- Quan sát để nhận biết hình dạng, đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng

mà không có sự can thiệp vào diễn biến phát triển bên trong của các đối tượng

b Hình thức tổ chức

- Bài lên lớp

- Tham quan ngoại khóa

- Quan sát và thảo luận nhóm

- Xác định mục đích quan sát (Để làm gì? Tại sao phải quan sát)

- Lựa chọn đối tượng quan sát (Sự vật, hiện tượng gì? Ở đâu…

- Tổ chức cho HS quan sát ( Chia mấy nhóm? Đứng, ngồi như thế nào? Trong lớp hay ngoài lớp?)

- Hướng dẫn cách quan sát (từ tổng thể đến bộ phận; từ chung đến riêng; từ ngoài vào trong); cách huy động các giác quan tham gia ( khi nào thì dùng mắt hoặc dùng mũi, tay, lưỡi) nhằm đạt được mục tiêu cần quan sát

e Ưu điểm của phương pháp

- Khuyến khích HS tích cực sử dụng các giác quan vào quá trình học tập

- Rèn luyện được các kỹ năng, kỹ xảo quan sát thường xuyên đối với các sự vật, hiện tượng để dần xây dựng một cách nhìn biện chứng từ tư duy cụ thể đến

tư duy trừu tượng

f Hạn chế của phương pháp

- Chỉ sử dụng quan sát được ở một số sự vật hiện tượng cụ thể

- Không quan sát được nhiều sự vật hay hiện tượng trừu tượng

g Ý kiến bình luận

- Không phải mọi kiến thức hay kỹ năng đều được rút ra từ quan sát, nên giáo viên cần xác định rõ mục tiêu kiến thức, kỹ năng nào HS cần đạt trong bài, thông báo cho HS trước khi quan sát

- Lường trước những nguy hiểm, bất trắc có thể xảy ra khi HS quan sát

- GV cần có khả năng kiểm soát HS cao

- Nâng cao khả năng tự nhận thức

- Tôn trọng những quan điểm khác

- Tìm kiếm giải pháp cho các vấn đề khác

- Nâng cao kỹ năng nói

b Hình thức lên lớp

- Bài lên lớp

- Thảo luận nhóm

- Đóng vai

- Những HS diễn vai của mình theo bối cảnh được hướng dẫn

- Phân tích phần vai diễn

e Ưu điểm của phương pháp

- Kích thích thảo luận

- HS tham gia có ý thức vào việc học tập tích cực

- Nhấn mạnh và rút ra cảm giác, tình cảm, những điều có vai trò quan trọng trong đời sống thực

- Có thể kiểm chứng thái độ và sửa đổi theo cách thức không gây sợ hãi

- Tình huống và các vai diễn phải xác định rõ ràng, có thời gian hạn định

- Phải nhạy cảm với các quan điểm khác

- Khi cần, phê phán tích cực và phân tích vai diễn ( Bạn có thể có giải pháp nào hiệu quả hơn không? Bạn rút ra được bài học gì?)

1.4.4 Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ

Cả lớp được chia thành nhiều nhóm nhỏ, học tập theo kiểu hợp tác Từng nhòm nhỏ tập hợp lại với nhau để bàn bạc trao đổi thân mật về một chủ đề cụ thể các ý kiến, kinh nghiệm, ý tưởng được đưa ra và thảo luận

a Các mục tiêu chủ yếu

- Khám phá, tìm ra những điều mới

- Mở rộng suy nghĩ và hiểu biết

- Phát triển kỹ năng nói, giao tiếp

- Khia thác các phát hiện mới giữa GV – HS, HS – HS

- Chia nhóm theo mục tiêu cần thảo luận, cử nhóm trưởng

- Giao thời gian, nhiệm vụ làm việc theo từng nhóm, chi tiết, rõ ràng, cặn kẽ đến từng cá nhân trong nhóm trước khi bắt đầu làm việc

- Đến từng nhóm cùng tham gia làm việc với HS trong những khoảng thời gian hợp lý

- Từng nhóm trưởng lần lượt trình bày ý kiến chung của nhóm Các nhóm khác nghe, bổ xung

- Câu hỏi đóng vai trò chủ yếu trong quá trình thảo luận Có ba kỹ năng cần lưu ý trong quá trình đặt câu hỏi

- Chuẩn bị các câu hỏi thảo luận nhóm: Đặt các câu hỏi rõ ràng, chính xác, hợp lý dựa trên thông tin mình muốn biết về một vấn đề cụ thể; mang tính thách thức nhằm kích thích tư duy

- Xử lý các câu trả lời do đại diện các nhóm trình bày: Khích lệ các câu trả lời đúng; khuyến khích nỗ lực của HS; của nhóm bất kể ý kiến đưa ra đúng hay sai, giảm đến mức thấp nhất sự chê trách đối với những câu trả lời sai hoặc chưa hoàn chỉnh

- Phản hồi lại các câu hỏi: Hướng câu hỏi lại cho HS vừa trả lời hoặc cho HS khác nếu có khả năng là người sẽ trả lời đúng; không đề cập đến những câu hỏi

mà câu trả lời sẽ được nêu ở bài học sau hoặc nằm ngoài chương trình học tập

e Ưu điểm của phương pháp

- Cho phép các cá nhân đưa ra các ý kiến riêng của mình

- Giúp phát triển phẩm chất người đứng đầu, phát huy vai trò trách nhiệm cao

- Cho phép cá nhân tham gia một cách tích cực

- Cho phép HS có nhiều cơ hội hỏi từ các bạn

- Khơi gợi trí tò mò, hứng thú khám phá

f Hạn chế của phương pháp

- Cần có nhiều thời gian

- Có thể có một số học sinh có ưu thế trong phần thảo luận, một số học sinh khác không tích cực hoặc buông xuôi, ỷ lại bạn

- Có thể trở thành bài tập về “Sự chia sẻ lười biếng” cho mottj số học sinh

g Ý kiến bình luận

- Cần cử nhóm trưởng luân phiên

-Thay đổi số người trong nhóm có thể là 2, 3, 4, 5, 6 học sinh trong một nhóm, tùy theo nội dung thảo luận mà phân nhóm rõ ràng

- GV cần có phản ứng nhanh và khả năng phán đoán tốt chiều hướng thảo luận của mỗi nhóm để kịp thời uốn ắn đúng mục tiêu

- Tạo môi trường học tập mới, sinh động giúp HS “chơi mà học”

- HS tự khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân trong quá trình chơi để học tập và thể hiện những điều đã được học để chơi

- Trước khi triển khai trò chơi cần xác định rõ mục đích: Chơi để làm gì?

- Hướng dẫn tró chơi mộ cách cụ thể, rõ ràng, chi tiết, dễ hiểu và thử

- Cần nhắc một cách chi tiết những gì trò chơi phải đạt được (Muốn minh họa một khái niệm? Muốn ôn lại các dữ liệu? Hay phải khích lệ một sự sáng tạo mới?)

e Ưu điểm của phương pháp

- Có thể mất nhiều thời gian để chuẩn bị

- Dễ sa đà vào trò chơi giải trí hoặc nghệ thuật

- Có thể có một số HS nổi trội hơn, số khác không coi đó là một phương thức học tập

f Ý kiến bình luận

- GVcó thể vận dụng, điều chỉnh bất cứ trò chơi nào thành trò chơi học tập nếu

GV đó nghiên cứu và gán cho nó một mục tiêu học tập cụ thể

- Có thể khai thác từ HS bằng cách ra bài tập cho các tổ, nhóm sáng tác trò chơi theo chủ đề, mục tiêu nhất định

- Các trò chơi đều có “luật chơi” hợp lý, đánh giá công bằng nhằm kích thích tính thi đua, sáng tạo giữa các nhóm, các thành viên

- Trò chơi phải đảm bảo ý nghĩa giáo dục, học tập và an toàn