Một số giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo và đổi mới phương pháp giảng dạy ở trường trung cấp thương mại trung ương v

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THANH MINH MỘT SỐ GIẢI PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHÊÊ THÔNG TIN TRONG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP THƯƠNG MẠI TRUNG ƯƠNG V Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.05 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.ĐINH XUÂN KHOA Vinh, 2010 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai (khóa VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ yêu cầu ngành giáo dục phải “đổi mạnh mẽ PP giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng PP tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy-học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Công nghệ thông tin công cụ trợ giúp đắc lực hỗ trợ đổi nội dung, PP giảng dạy, hỗ trợ quản lý giáo dục nhằm nâng cao chất lượng phát triển giáo dục Nhận thực rõ vai trò, tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT vào trình dạy học, Bộ GD&ĐT định chọn năm học 2008-2009 làm năm học ứng dụng CNTT nhằm thực mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa” Đại hội Đảng lần thứ IX nêu rõ: "Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, PP dạy học, hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục; thực chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá" Nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Hội nghị Trung ương 6, khóa IX đề nhiệm vụ để tiếp tục thực Nghị Trung ương 2, khóa VIII, có nhiệm vụ giáo dục đào tạo là: nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo nhân tài Trong nhiệm vụ này, trọng tâm đổi nội dung, chương trình, PP giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, ứng dụng công nghệ thông tin vào cấp học, bậc học Xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nước thị 58CT/TW Bộ Chính Trị ngày 17 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Công nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo, nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua định số 81/2001/QĐ-TTg Trong nhiều năm qua, vấn đề đổi PP giảng dạy quan tâm, phương tiện kỹ thuật phục vụ dạy học máy vi tính, máy chiếu, băng, đĩa… nhà trường quan tâm trang bị, nhiều giáo viên đầu tư cho giảng để nâng cao chất lượng giảng dạy Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT chưa thường xuyên rộng khắp Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động giảng dạy coi giải pháp nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Chỉ cán bộ, giáo viên coi việc ứng dụng CNTT quản lý đào tạo đổi phương pháp giảng dạy nhu cầu tự thân, không mang tính áp buộc từ bên trên, tự họ tìm tòi, không ngừng đổi hoàn thiện tri thức, kỹ áp dụng sáng tạo phương pháp dạy học tích cực việc quản lý hoạt động giảng dạy thực sâu rộng, có hiệu bền vững Cùng với sở giáo dục, đào tạo nước, nhiều năm qua Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V có nhiều nỗ lực việc ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đào tạo cải tiến phương pháp, hình thức dạy học, phù hợp cho riêng Những cố gắng tạo chuyển biến đáng kể phong trào thi đua dạy tốt - học tốt toàn trường Tuy nhiên, phong trào ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy trường chưa khắp đơn vị cán giáo viên Nó dừng lại bề hình thức mà chưa vào chiều sâu chất lượng chưa thường xuyên, liên tục Nó chưa trở thành nhu cầu tự thân cán bộ, giáo viên Trong năm gần đây, có công trình khoa học đề cập đến vấn đề ứng dụng CNTT quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy Ở Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V chưa có công trình nghiên cứu khoa học bàn vấn đề Với lý tác giả chọn đề tài nghiên cứu: “ Ứng dụng công nghệ thông tin quản lý đào tạo đổi phương pháp giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V” Mục đích nghiên cứu Trên sở việc hệ thống hóa vấn đề lý luận thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, nghiên cứu đề xuất số giải pháp “ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP THƯƠNG MẠI TRUNG ƯƠNG V ” nhằm góp phần nâng cao chất lượng phù hợp với tình hình phát triển giáo dục nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác QL đào tạo, đổi PP giảng dạy qua việc ứng dụng CNTT Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp QL đào tạo, đổi PP giảng dạy qua việc ứng dụng CNTT Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V Giả thuyết khoa học - Chất lượng đào tạo nhà trường nâng lên đáp ứng yêu cầu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, phục vụ cho việc phát triển kinh tế xã hội hệ thống quản lý quy hoạch tổng thể mang tính khoa học khả thi Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận vấn đề ứng dụng CNTT QL đào tạo đổi PP giảng dạy; - Đánh giá phân tích việc ứng dụng CNTT QL đào tạo đổi phương pháp giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V; - Đề giải pháp để quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy qua việc ứng dụng CNTT Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu thị, nghị Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục & đào tạo, Bộ Công thương tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát; - Phương pháp điều tra; - Phương pháp thực nghiệm sư phạm; - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục 6.3.Nhóm phương pháp thống kê Toán học Đóng góp của luận văn - Luận văn làm rõ đặc trưng mặt lý luận ứng dụng CNTT QL đào tạo đổi PP giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V, đồng thời luận văn bất cập, khó khăn việc ứng dụng CNTT hoạt động đào tạo nhà trường - Đề xuất giải pháp tăng cường ứng dụng CNTT QL đào tạo đổi PP giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V Cấu trúc của luận văn - Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận đề tài; Chương 2: Thực trạng ứng dụng CNTT quản lý đào tạo đổi phương pháp giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V; Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý đào tạo đổi phương pháp giảng dạy qua việc ứng dụng công nghệ thông tin Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Một số nước giới Ở số nước phát triển giới sớm trọng tới việc ứng dụng CNTT Những nước có nhiều chương trình quốc gia CNTT, nhằm ứng dụng vào mặt đời sống xã hội có GD&ĐT Những thành tựu phát triển kinh tế đạt có phần đóng góp to lớn chương trình quốc gia Có thể thấy số quốc gia điển hình như: - Nhật Bản: “Kế hoạch xã hội thông tin, mục tiêu quốc gia tới năm 2000 công bố từ năm 1972” - Hàn Quốc: Xác định mục tiêu chiến lược sách đẩy mạnh tin học hóa xây dựng xã hội thông tin phát triển vào năm 2000 - Singapo: Năm 1981, nước thông qua đạo luật tin học quốc gia, quy định ba nhiệm vụ; là, thực việc tin học hóa công việc hành hoạt động phủ; hai là, phối hợp giáo dục đào tạo tin học; ba là, phát triển thúc đẩy công nghiệp dịch vụ tin học Singapo Một ủy ban máy tính quốc gia thành lập để quản lý công tác - Tại Mỹ nước Châu âu, nghiên cứu quản lý ứng dụng CNTT giáo dục không vấn đề mẻ, ứng dụng CNTT quản lý GD ủng hộ từ sách trợ giúp phủ từ cuối thập niên 90 - Ứng dụng CNTT giáo dục Anh quốc: + Cấp Trung học trung bình đầu tư 198 máy tính PC 53 máy tính xách tay/trường; + Tỉ lệ nối mạng tiểu học 96%, trung học 99,8%; + CNTT ứng dụng tất môn học môn riêng biệt; không dạy học sinh phổ thông lập trình phần mềm, công việc chuyên gia trường trung học chuyên nghiệp; + Máy chiếu có phòng học; + Các trường phổ thông kể tiểu học có phòng đa phương tiện (Multimedia) [23] Khi nghiên cứu vấn đề thúc đẩy phát triển ứng dụng CNTT GD&ĐT giáo sư David Mousund, phận quản lý sách trường đại học Oregon Autralia đưa luận điểm: - Lĩnh vực ICT (Information Communication Technology) thay đổi nhanh chóng đến mức vượt khả cập nhật đa số nhà lãnh đạo khiến họ ngần ngại; - Những tư tưởng chủ đạo việc sử dụng ICT giáo dục thay đổi thay đổi chậm Trong luận điểm giáo sư David Mousund, phận quản lý sách trường Đại học Oregon Autralia vấn đề cần phải thay đổi tư tưởng nhà quản lý Ông mâu thuẫn ICT tư tưởng nhà quản lý Khi đến với hội thảo ĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh với chủ đề “Các giải pháp công nghệ quản lý ứng dụng CNTT giáo dục” (Hãng Microsoft tài trợ) tác giả: - Giáo sư Vương Thanh Sơn, UBC (Viện đại học British Columbia, Canada) Tác động CNTT GD&ĐT; - Tiến sỹ Patrick Tantribeau, Futuru Com International Holdings, Ltd, Van couver, Canada “Những thay đổi quản lý thời đại thông tin” Những nhà khoa học mang đến hội thảo đề tài với quan niệm chung thúc đẩy ứng dụng CNTT giáo dục Các tác giả đề cập cách sâu rộng tác động CNTT, tầm quan trọng CNTT, cách sử dụng website GD&ĐT, đặc biệt đòi hỏi phải thay đổi quản lý thời đại thông tin 1.1.2 Ở Việt Nam Do ý nghĩa, tầm quan trọng CNTT phát triển kinh tế-xã hội đáp ứng yêu cầu thời kỳ mới, thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước nên Đảng Nhà nước có chủ trương sách quan trọng để đẩy mạnh việc ứng dụng, phát triển CNTT - Chỉ thị số 58/CT-TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá nêu rõ: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác GD&ĐT cấp học, bậc học, ngành học; phát triển hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập toàn xã hội Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục đào tạo, kết nối Internet tới tất sở GD&ĐT” [6] - Luật CNTT Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kỳ họp thứ thông qua ngày 29 tháng năm 2006 - Nghị định số 64/2007/NĐ-CP ứng dụng CNTT hoạt động quan nhà nước - Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 tăng cường giảng dạy đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2001-2005 - Công văn 9584/BGD&ĐT-CNTT, ngày 07 tháng năm 2007 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007-2008 ứng dụng CNTT - Chủ đề năm học 2008-2009 mà Bộ GD&ĐT chọn công bố ngày 31 tháng năm 2008 Hải Phòng Bộ GD&ĐT tổ chức hội nghị tổng kết năm học 2007-2008, triển khai phương hướng, nhiệm vụ năm học 2008-2009 “Năm học ứng dụng CNTT để nâng cao chất lượng giảng dạy đổi chế quản lý tài ngành” - Công văn số 273/CNTT, ngày 12/8/2008, Cục CNTT (Bộ GD&ĐT) việc kết nối cáp quang Internet đến trường nước [12] Việc nghiên cứu ứng dụng CNTT vào quản lý GD đặc biệt quản lý nhà trường số luận văn thạc sỹ, công trình khoa học nghiên cứu đề cập đến chẳng hạn như: “Một số biện pháp đạo việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác quản lý dạy học trường THPT” tác giả Nguyễn Văn Tuấn (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006); “Một số biện pháp nhằm phát triển ứng dụng CNTT quản lý GD huyện Vĩnh Bảo, Hải Phòng” tác giả Nguyễn Văn Khiêm (Đại học Sư phạm Hà Nội, 2006); Đề tài nghiên cứu cấp Bộ: “Nghiên cứu tổ chức quản lý việc ứng dụng CNTT&TT quản lý trường THCS” TS Trương Đình Mậu làm chủ nhiệm; Đề tài nghiên cứu cấp Bộ: “Một số giải pháp ứng dụng CNTT quản lý đào tạo trường Đại học Vinh” PGS.TS Nguyễn Đình Huân làm chủ nhiệm, Những công trình nghiên cứu luận văn thạc sỹ đề cập đến việc ứng dụng CNTT vào QL nhà trường, khẳng định ý nghĩa tầm quan trọng ứng dụng CNTT QL tác giả đề xuất số giải pháp cần thiết, khả thi nâng cao hiệu ứng dụng CNTT QL Tuy nhiên, dừng phạm vi, trường, số khía cạnh Chưa có công trình nghiên cứu khoa học đề cập đến việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT QL đào tạo đổi PP giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V Vì tác giả sâu nghiên cứu đề tài mong muốn đề xuất giải pháp tăng cường ứng dụng CNTT quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V , góp phần nâng cao chất lượng QL đào tạo nhà trường 1.2 Một số khái niệm của đề tài 1.2.1 Giáo viên Trong xã hội ngày nay, người thầy xã hội tôn vinh coi “kỹ sư tâm hồn” giáo dục nhân cách cho hệ trẻ Trong từ điển tiếng Việt: “Giáo viên người dạy bậc phổ thông tương đương” Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Điều 61 nêu: Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường sở giáo dục khác [32] Nhà giáo phải có tiêu chuẩn sau: - Có phẩm chất đạo đức tốt; 10 - Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn nghiệp vụ; - Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp; - Lý lịch thân rõ ràng Tùy cách đề cập, định nghĩa giáo viên nêu theo nghĩa rộng, hẹp khác thống chất người giáo viên Đó người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường sở đào tạo khác nhằm thực mục tiêu giáo dục xây dựng hình thành kỹ năng, nhân cách cho người học đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội 1.2.2 Đội ngũ giáo viên Khi nói đến đội ngũ, nhà Khoa học cho “Đội ngũ số đông người chức năng, nghề nghiệp tập hợp tổ chức thành lực lượng” Trong tổ chức xã hội đội ngũ dùng như: “Đội ngũ tri thức, đội ngũ công nhân viên chức, đội ngũ giảng dạy, ” có gốc xuất phát từ đội ngũ theo thuật ngữ dùng quân đội Đó khối đông người tổ chức thành lực lượng chiến đấu bảo vệ Từ hiểu: “Đội ngũ giáo viên tập thể người có chức năng, nghề nghiệp (nghề dạy học) cấu thành tổ chức nguồn nhân lực tổ chức đó; chung nhiệm vụ thực mục tiêu giáo dục-đào tạo đề cho tập thể đó; họ làm việc theo kế hoạch đồng thời chịu ràng buộc quy tắc hành ngành theo quy định pháp luật 1.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin 1.2.3.1 Khái niệm thông tin (Information) Có nhiều định nghĩa khác thông tin, phần lớn hiểu thông tin tất cung cấp cho người hiểu biết đối tượng quan tâm tự nhiên xã hội, kiện diễn không gian thời gian, vấn đề chủ quan khách quan…nhằm giúp người sở đưa định đắn, kịp thời, có hiệu có ý nghĩa Thông tin bao hàm tất thu thập có tính ghi chép, thống kê, tổng kết, nhận định, dự báo, dự kiến, kế hoạch, chương trình,…Thông tin 76 nhận thấy tự thân họ có nhu cầu việc ứng dụng CNTT công tác đem lại hiệu công việc cao hơn, chất lượng công việc tốt hơn; - Tạo môi trường thông thoáng cho việc đầu tư phát triển việc ứng dụng CNTT nhà trường Thúc đẩy việc dạy học tin học nhà trường Tổ chức thực hiện: - Thiết lập địa Email cho cán bộ, GV HSSV, đồng thời hình thành tác phong làm việc, dạy học qua mạng Khuyến khích GV, HSSV trau dồi ngoại ngữ để tạo thuận lợi cho trình học tập trao đổi thông tin ứng dụng CNTT vào giảng dạy hoạt động khác nhà trường Có khen thưởng xứng đáng vật chất tinh thần sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào hoạt động quản lý giảng dạy; - Nhà trường đạo Đoàn TNCS Hồ Chí Minh phối hợp với phòng Công tác HSSV, tổ môn Tin học thành lập câu lạc “Tin học trẻ” nhằm thu hút ý tham gia cán bộ, GV HSSV trường Câu lạc nơi hội viên thể niềm đam mê sức sáng tạo lĩnh vực CNTT, tạo sân chơi trí tuệ, bổ ích cho cán bộ, GV HSSV; - Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng kỹ tìm, chọn lọc xử lý thông tin đặc biệt từ Internet cho cán bộ, GV Có chế độ đãi ngộ hợp lý chuyên gia phát triển ứng dụng CNTT để tránh tình trạng chất xám bị thu hút sang ngành nghề khác có thu nhập cao Đội ngũ cán QLGD cần bồi dưỡng kiến thức cho phù hợp với thời đại; - Nhà trường nên tổ chức thi lĩnh vực CNTT phương diện ý tưởng, giải pháp, sản phẩm để tận dụng tối đa sức sáng tạo cán bộ, GV HSSV đồng thời tạo không khí tích cực việc học tập, nghiên cứu ứng dụng CNTT; - Lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng thường xuyên, định kỳ đội ngũ cán bộ, GV CBQL nhằm góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ 3.2.6.2 Quản lý chặt chẽ việc ứng dụng công nghệ thông tin Mục đích: 77 - Quản lý chặt chẽ việc ứng dụng CNTT nhằm nâng cao ý thức sử dụng tin học truyền thông phục vụ cho công tác giảng dạy quản lý nhà trường Đảm bảo việc ứng dụng CNTT theo mục tiêu đào tạo nhà trường; - Kịp thời phát thiếu sót, khó khăn gặp phải việc tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào công tác nhà trường để có đạo, uốn nắn phù hợp Tổ chức triển khai: Để tăng cường việc quản lý ứng dụng CNTT nhà trường cần phải thực công tác sau: - Xây dựng chế tài, quy định tiêu chí thi đua khen thưởng: trước tiên cần xây dựng văn quy định trực tiếp gián tiếp đến việc thúc đẩy việc ứng dụng CNTT hoạt động đào tạo; - Quy định trực tiếp: cụ thể quy định chức năng, nhiệm vụ trách nhiệm đơn vị, cá nhân trường khai thác sử dụng máy tính, máy chiếu, sử dụng tài nguyên dùng chung, quy định quản lý, cập nhật khai thác hệ thống thông tin nhà trường; - Quy định gián tiếp: Những quy định quy cách xây dựng giảng, giáo án bắt buộc GV phải soạn thảo theo định dạng định, nội dung phải cập nhật thường xuyên từ nguồn khác Quy định xây dựng giảng điện tử yêu cầu bắt buộc môn học phải sử dụng giảng điện tử Quy định quy trình báo cáo, trao đổi thông tin qua mạng, ; - Bên cạnh quy định, chế tài phải xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua khen thưởng đơn vị, cán bộ, GV thực tốt chưa tốt quy định nhà trường Cùng với việc tổ chức thực nghiêm túc quy định 3.3 Mối quan hệ giải pháp Trong giải pháp tăng cường ứng dụng CNTT vào QL đào tạo đổi PP giảng dạy nhà trường trình bày trên, giải pháp có vị trí quan trọng, vai trò định tác động vào hoạt động đào tạo, yếu tố cấu thành để tăng cường hoạt động ứng dụng CNTT vào QL đào tạo đổi PP giảng dạy 78 nhà trường nhằm nâng cao hiệu quản lý chất lượng đào tạo, đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ Trung cấp chuyên nghiệp phục vụ cho ngành Thương mại, dịch vụ, du lịch nghiệp phát triển đất nước Tất giải pháp không tách rời mà thâm nhập vào nhau, sinh thành nhau, giải pháp điều kiện, tiền đề giải pháp ngược lại Chẳng hạn CBQL GV nhà trường nhận thức đầy đủ đổi giáo dục, đào tạo quản lý nhà trường theo hướng đại hóa; ứng dụng CNTT vào QL đào tạo chuyển nhận thức thành hành động đổi mới, cao trào đổi lãnh đạo nhà trường GV tìm cách khắc phục khó khăn nâng cao chất lượng CBQL, GV mặt đặc biệt trình độ tin học Hoặc thúc đẩy, nâng cao ý chí, đổi tư lãnh đạo nhà trường việc tăng cường ứng dụng CNTT vào QL đào tạo nói riêng hoạt động đào tạo nói chung dẫn đến việc lãnh đạo nhà trường tâm việc bồi dưỡng đội ngũ; cải tiến, đại hóa hệ thống hạ tầng sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển ứng dụng CNTT Như vậy, giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại với Vì để bước nâng cao hiệu việc tăng cường ứng dụng CNTT vào công tác quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy nhà trường lãnh đạo nhà trường phải có nghiên cứu, khảo nghiệm tính cấp thiết, quan trọng mối quan hệ giải pháp với Trên sở khai thác mạnh giải pháp điều kiện hoàn cảnh cụ thể nhà trường với thời điểm thích hợp, sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo, tránh dập khuôn, máy móc Từ lãnh đạo nhà trường cần nhìn nhận vận động phát triển nhà trường mối liên hệ biện chứng để vận dụng giải pháp phù hợp với giai đoạn, thời điểm cụ thể mang lại hiệu cao quản lý, đạo thành công việc tăng cường ứng dụng CNTT hoạt động đào tạo góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường 3.5 Thăm dò tính khả thi của giải pháp 79 Để khẳng định mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp, tiến hành lập phiếu thăm dò ý kiến với 60 GV CBQL nhà trường để đánh giá khẳng định việc tăng cường ứng dụng CNTT nhằm nâng cao hiệu QL đào tạo đổi PP giảng dạy nhà trường đến năm 2015 định hướng cho năm sau Kết thu theo bảng thống kê sau Bảng 3.1 Kết đánh giá cán QL GV tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Tính cấp thiết Các giải pháp Tin học hóa hoạt động QL nhà trường Đào tạo bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT đội ngũ CBQL, GV 3.Ứng dụng phần mềm QL đào tạo Tăng cường ứng dụng CNTT đổi PP giảng dạy Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT Xây dựng quy chế ứng dụng CNTT Tính khả thi Không cấp thiết SL % Rất cấp thiết Cấp thiết SL % SL % 56 93,3 6,7 54 90,0 10, 57 95,0 53 88,3 47 45 Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % 0,0 51 85,0 11,7 3,3 0,0 39 65,0 17 28,3 6,7 5,0 0,0 46 76,7 15,0 8,3 11, 0,0 52 86,7 10,0 3,33 78,3 13 21,7 0,0 45 75,0 10 16,7 8,3 75,0 15 25,0 0,0 50 83,3 11,7 5,0 Qua đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp 60 CBQL GV trường Trung cấp Thương mại Trung ương V thể phù hợp với trạng nhà trường mong muốn ứng dụng CNTT vào hoạt động đào tạo nhà trường Dùng phương pháp thống kê xử lý số liệu kết thu được: * Kết đánh giá tính cấp thiết giải pháp: - Giải pháp 1: có 93,3% ý kiến cho cấp thiết xếp thứ 80 - Giải pháp 2: có 90,0% ý kiến cho cấp thiết xếp thứ - Giải pháp 3: có 95,0% ý kiến cho cấp thiết xếp thứ - Giải pháp 4: có 88,3% ý kiến cho cấp thiết xếp thứ - Giải pháp 5: có 78,3% ý kiến cho cấp thiết xếp thứ - Giải pháp 6: có 75,0% ý kiến cho cấp thiết xếp thứ Biểu đồ 3.1 Mức độ cấp thiết của giải pháp Kết thống kê số liệu đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp, thể tỷ lệ % có giải pháp giải pháp cấp thiết, hai giải pháp CNTT xem công cụ trợ giúp đắc lực cho hoạt động đào tạo nhà trường, điều phù hợp với mong muốn nhà trường việc tăng cường ứng dụng CNTT hoạt động nói chung QL đào tạo nói riêng * Kết đánh giá tính khả thi giải pháp: - Giải pháp 1: có 85,0% ý kiến cho khả thi xếp thứ - Giải pháp 2: có 65,0% ý kiến cho khả thi xếp thứ - Giải pháp 3: có 76,7% ý kiến cho khả thi xếp thứ - Giải pháp 4: có 86,7% ý kiến cho khả thi xếp thứ - Giải pháp 5: có 75,0% ý kiến cho khả thi xếp thứ - Giải pháp 6: có 83,3% ý kiến cho khả thi xếp thứ Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi của giải pháp 81 Rất khả thi Khả thi Không khả thi Qua thống kê số liệu đánh giá mức độ khả thi giải pháp thể tỷ lệ % Kết thu thể rõ đặc điểm nhà trường định hướng phát triển nhà trường tương lai Giải pháp giải pháp cho khả thi mà hệ thống sở hạ tầng trang bị tương đối hoàn chỉnh với ý chí tâm ứng dụng khoa học kỹ thuật công nghệ đại vào QL hoạt động đào tạo cấp lãnh đạo nhà trường Trái lại giải pháp có tính khả thi cả, điều số lượng CB,GV nhà trường học nâng cáo trình độ số GV có giảng nhiều nên ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ Nhìn chung với tâm, nỗ lực tập thể cán bộ, CNV nhà trường Tất giải pháp đánh giá có mức độ khả thi cao, điều chứng tỏ việc ứng dụng CNTT vào hoạt động nhà trường nhu cầu cấp thiết Kết luận chương Thông qua việc nghiên cứu đề xuất giải pháp, khẳng định giải pháp ứng dụng CNTT quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy trường Trung cấp Thương mại Trung ương V cần thiết thể tính khả thi, đáp ứng yêu cầu 82 đẩy mạnh ứng dụng CNTT quản lý nhà trường nay, thực theo chủ trương Bộ GD & ĐT Tiến trình xây dựng đề xuất giải pháp đảm bảo tuân thủ nguyên tắc đề Các giải pháp trình bày có tính hệ thống, đảm bảo tính mạch lạc, dễ hiểu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, việc tuân theo nguyên tắc chung, đề xuất sáu giải pháp tăng cường ứng dụng CNTT QL đào tạo đổi PP giảng dạy trường Trung cấp Thương mại Trung ương V Chúng điều tra đến kết luận hệ thống sáu giải pháp cấp thiết có tính khả thi cao 83 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa đất nước hội nhập kinh tế quốc tế đặt yêu cầu ngành kinh tế phải thích ứng cách linh hoạt chủ động để cạnh tranh phát triển Việc ứng dụng CNTT vào công tác quản lý cách thức, đường mang lại hiệu cao quản lý Giải yêu cầu xã hội đáp ứng phát triển chung xã hội Ứng dụng CNTT phương tiện đại vào quản lý việc làm thiếu sở đào tạo nói chung với trường Trung cấp Thương mại Trung ương V nói riêng Tuy nhiên để làm việc lãnh đạo nhà trường cần phải có giải pháp phù hợp, sáng tạo để tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào công tác quản lý ngày mở rộng có chiều sâu nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo nhà trường giai đoạn định hướng phát triển tương lai Để đáp ứng yêu cầu đòi hỏi công tác quản lý luận văn đặt vấn đề nghiên cứu “Một số giải pháp ứng dụng CNTT vào QL đào tạo đổi PP giảng dạy trường Trung cấp Thương mại Trung ương V” Trên sở nghiên cứu lý luận để làm rõ số vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, quản lý đào tạo, phương pháp giảng dạy, đổi phương pháp giảng dạy Nghiên cứu việc ứng dụng CNTT vào quản lý đào tạo đổi phương pháp giảng dạy từ làm sở khoa học cho việc giải đề giải pháp Qua nghiên cứu phương pháp trưng cầu, khảo sát thống kê, vấn trực tiếp cán bộ, giáo viên để phân tích thực trạng nhằm làm rõ số vấn đề liên quan đến ứng dụng CNTT vào hoạt động quản lý đào tạo đổi phương pháp giảng dạy nhà trường thời gian vừa qua, tìm điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân vấn đề, từ sở để đề giải pháp nhằm giải vấn đề trọng mà nội dung nghiên cứu đặt Cụ thể: - Tăng cường ứng dụng CNTT vào công tác quản lý đổi phương pháp giảng dạy nhiệm vụ quan trọng lãnh đạo trường Trung cấp Thương mại Trung ương V; 84 - CNTT phương tiện hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phương pháp cung cách quản lý theo xu hướng đại hóa ngày Tuy nhiên chúng tá không nên đề cao vai trò nó, không nên phủ nhận hết tích cực phương pháp quản lý, giảng dạy truyền thống mang lại Chúng ta phải biết kết hợp hài hòa phương pháp quản lý truyền thống tạo hiệu cao công việc; - Công tác xây dựng sở vật chất đầu tư trang thiết bị có nhiều cố gắng Đặc biệt xây dựng sở vật chất cho ứng dụng CNTT vào hoạt động đào tạo có nhiều khởi sắc theo chiều hướng tích cực Tuy nhiên chưa đáp ứng yêu cầu thực tiễn; - Việc tổ chức triển khai ứng dụng CNTT vào hoạt động đào tạo bước đầu, mang tính tự phát, nhiều lúng túng, thiếu tính đồng việc triển khai chưa đáp ứng yêu cầu thực tế công việc; -Có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hưởng đến việc ứng dụng CNTT vào hoạt động QL đào tạo đổi PP giảng dạy Trong nguyên nhân chủ quan lớn nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT thiết bị kỹ thuật đại hỗ trợ hệ thống thông tin quản lý lãnh đạo nhà trường đội ngũ CBQL phòng chức Chưa khơi dậy phong trào sử dụng ứng dụng CNTT vào hoạt động đào tạo nhà trường Dựa sở lý luận phân tích thực trạng ứng dụng CNTT vào hoạt động quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy trường Luận văn giải số vấn đề đặt việc đưa giải pháp sau nhằm nâng cao hiệu QL đào tạo đổi PP giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V Giải pháp 1: Tin học hóa hoạt động quản lý nhà trường - Dùng CNTT phương tiện hỗ trợ công tác quản lý; - Xây dựng sở liệu dùng chung cho phần mềm quản lý; 85 - Xây dựng đội ngũ chuyên gia cung cấp thông tin tư vấn cho việc ứng dụng CNTT quản lý, xây dựng mối quan hệ nhà trường với nhà sản xuất phần mềm Giải pháp 2: Đào tạo bồi dưỡng kỹ ứng dụng CNTT cho đội ngũ GV CBQL Giải pháp 3: Cập nhật thông tin lên Website; nối mạng nội bộ; ứng dụng phần mềm phục vụ quản lý đào tạo - Lập Website nhà trường; - Nối mạng nội bộ; - Xây dựng phần mềm quản lý đào tạo triển khai ứng dụng Giải pháp 4: Tăng cường ứng dụng CNTT đổi PP giảng dạy Giải pháp 5: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ ứng dụng CNTT Giải pháp 6: Xây dựng quy chế ứng dụng CNTT hoạt động đào tạo - Tạo môi trường thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT; - Quản lý chặt chẽ việc ứng dụng CNTT Những giải pháp đề xuất sở để nhà trường bước triển khai thực chủ trương GD & ĐT việc thực tin học hóa nhà trường, nâng cao chất lượng quản lý dạy học Kiến nghị Để tăng cường ứng dụng CNTT vào QL đào tạo đổi PP giảng dạy tốt thực hiệu quả, tác giả xin khuyến nghị sau: 2.1 Nhà nước cần có chế, sách phù hợp nhằm phát huy vai trò tự chủ, tự chịu trách nhiệm nhà trường việc huy động nguồn lực thực nhiệm vụ đào tạo 2.2 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo Triển khai đồng giải pháp tăng cường ứng dụng CNTT quản lý đào tạo quản lý nhà trường 86 Xây dựng phần mềm quản lý đào tạo chuẩn để dùng chung cho tất trường ĐH, CĐ, TCCN, phần mềm phải liên kết, tích hợp số liệu với phần mềm Tuyển sinh mà Bộ cung cấp cho trường Có định hướng phát triển ứng dụng CNTT tương lai để đơn vị đào tạo vào xây dựng hướng phù hợp tứng điều kiện hoàn cảnh đặc trưng riêng 2.3 Đối với Bộ Công Thương ( Bộ chủ quản Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V) Có sách hỗ trợ tài , hỗ trợ chế giúp quan trực thuộc phát triển ứng dụng CNTT quản lý Tạo điều kiện cho đơn vị trực thuộc tổng công ty, tập đoàn, … đặc biệt khối trường giao lưu học hỏi kinh nghiệm việc ứng dụng CNTT vào hoạt động đào tạo Có sách hỗ trợ đơn vị việc kêu gọi đầu tư hợp tác quốc tế lĩnh vực ứng dụng CNTT cách tốt 2.4 Đối với trường Trung cấp Thương mại Trung ương V Lãnh đạo nhà trường phải có ý chí thúc đẩy việc ứng dụng CNTT vào hoạt động QL đào tạo đổi PP giảng dạy Xây dựng, sử dụng giải pháp tăng cường ứng dụng CNTT phù hợp với mục đích, thực tiễn nhà trường Tạo môi trường thích hợp đồng thơi tích cực động viên cán bộ, GV ứng dụng CNTT vào hoạt động quản lý, giảng dạy nhằm nâng cao hiệu công tác 2.5 Đối với cán quản lý, giáo viên công nhân viên nhà trường Tự thân cán bộ, giáo viên công nhân viên phải hiểu ró việc ứng dụng CNTT công tác tất yếu xã hội đại đặc biệt công tác quản lý Do thân người phải có ý thức tham gia tự học tập nâng cao trình độ tin học, chung vai gắng sức xây dựng, phát triển việc ứng dụng CNTT vào hoạt động nhà trường 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trường cán quản lý GD&ĐT TW1, 1995 Bộ GD & ĐT, Công văn số 11224/BGDĐ-CNTT ngày 23/10/2007 Bộ GD& ĐT việc triển khai email quản lý giáo dục Bộ GD&ĐT, Công văn 9584/BGD&ĐT-CNTT, ngày 07 tháng năm 2007 hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2007-2008 ứng dụng CNTT Bộ GD&ĐT, Chủ đề năm học 2008-2009 GD&ĐT chọn công bố ngày 31 tháng năm 2008 Hải Phòng GD&ĐT tổ chức hội nghị tổng kết 5.Bộ GD&ĐT, Chỉ thị số 29/2001/BGD&ĐT tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giai đoạn 2001-2005 Bộ trị, Chỉ thị số 58/CT-TW ngày 17/10/2000 đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp CNH-HĐH đất nước Trần Hữu Cát, Đoàn Minh Duệ, Đại cương Khoa học quản lý, NXB Nghệ An 8.Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Chính phủ, Nghị định số 64/2007/NĐ-CP ứng dụng CNTT hoạt động quan nhà nước 10 Chính phủ, Nghị số 49/NQ-CP ngày tháng năm 1993 phát triển CNTT nước ta năm 90 11 Chính phủ, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010 12.Cục CNTT, Công văn số 273/CNTT, ngày 12/8/2008, Cục CNTT (Bộ GD&ĐT) việc kết nối cáp quang Internet đến trường nước 13 Công ty TNHH TMDV Chip Chip, Tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm quản lý Đào tạo ccs@Train, 2010 14 Nguyễn Bá Dương, Tâm lý học Quản lý dành cho người lãnh đạo, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 2003 15 Đề án nâng cấp trường Trung cấp Thương mại Trung ương V thành trường Cao đẳng 16 Phạm Minh Hạc, Một số vấn đề QLGD khoa học, NXB giáo dục, Hà Nội 17 Trịnh Thanh Hải (2003) “Khai thác phần mềm Cabri Geometry nhằm phát triển tư sáng tạo cho học sinh dạy học Hình học”, Tạp chí Giáo dục số (91) 18 Nguyễn Đình Huân, “Một số giải pháp ứng dụng CNTT quản lý đào tạo trường Đại học Vinh”, đề tài nghiên cứu cấp Bộ 88 19 Hà Văn Hùng, Tập giảng Tổ chức hoạt động giáo dục thông tin quản lý giáo dục xu hội nhập quốc tế, Đại học Vinh 2008 20 Vương Thanh Hương, Hệ thống thông tin QLGD số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHSP Hà Nội, 2007 21 Nguyễn Văn Khiêm, Một số biện pháp nhằm phát triển ứng dụng CNTT QLGD huyện Vĩnh Bảo, Hải Phòng, luận văn thạc sỹ khoa học GD, trường ĐHSP Hà Nội, 2006 22 Vương Thanh Hương, Hệ thống thông tin QLGD số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHSP Hà Nội, 2007 23 Vương Thanh Hương, Tập giảng thông tin ứng dụng CNTT GD, 2008 24 Trần Kiểm, Khoa học quản lý giáo dục 25 Trần Kiểm-Bùi Minh Hiền, Giáo trình cao học chuyên ngành quản lý giáo dục, quản lý lãnh đạo nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2006 26.Trần Kiều (1995), Một vài suy nghĩa đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nước ta, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 27 Đào Thái Lai, Ứng dụng CNTT dạy học trường phổ thông Việt Nam Đề tài trọng điểm cấp Bộ, Mã số B2003-49-42-TĐ 28 Nguyễn Văn Lê, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Văn hóa thông tin, Hà Nội, 2006 29 Trương Đình Mậu (chủ nhiệm), Nghiên cứu tổ chức quản lý việc ứng dụng CNTT&TT quản lý trường THCS, đề tài nghiên cứu cấp Bộ 30 Hoàng Phê, Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2009 31 Quốc hội nước cộng hòa XHCN Việt Nam, Luật công nghệ thông tin 32 Quốc hội nước cộng hòa XHCN Việt Nam, Luật giáo dục 33 Quyết định số 21 /2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 06 tháng 06 năm 2001 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 34 Quyết định số 42/2002/QĐ-BGD&ĐT ngày 21 tháng 10 năm 2002 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 35 Quyết định số 40/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 01 tháng 08 năm 2007của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 36 Quyết định số 43/2008/QĐ-BGDĐT ngày 29 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 89 37 Nguyễn Thị Hồng Sâm, Các giải pháp tăng cường ứng dụng CNTT vào quản lý trình đào tạo trường ĐH kinh tế kỹ thuật công nghiệp, luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, viện khoa học giáo dục Việt nam,2008 38 Trần Xuân Sinh, Tập giảng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Tài liệu giảng dạy cho học viên lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 16 (2008-2010) 39 Thái Văn Thành, Quản lý Giáo dục Quản lý nhà trường, NXB Đại học Huế, 2007 40 Thái Văn Thành, Chu Thị Thục, Tập giảng Giáo dục học II dùng cho học viên Cao học Quản lý giáo dục Khóa 16 (2008-2010) 41 Nguyễn Xuân Thức, Đề cương giảng Tổ chức nghiên cứu QLGD, 2008 42 Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V, Báo tổng kết năm học hàng năm 43 Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V, Nghị Đại hội Đảng nhiệm kỳ 2010-2015 44 Trần Trung, ứng dụng CNTT truyền thông hỗ trợ dạy học hình học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thực học sinh dự bị đại học dân tộc, luận án tiến sỹ Giáo dục học, trường Đại học Vinh, 2009 45 Nguyễn Đăng Trụ, Nghiên cứu giải pháp tăng cường việc ứng dụng CNTT dạy học trường Trung học chuyên nghiệp, Báo cáo tổng kết đề tài, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục năm 2002 46 Nguyễn Văn Tuấn, Một số biện pháp đạo đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác quản lý dạy học trường THPT, luận văn thạc sỹ khoa học GD, trường ĐHSP Hà Nội, 2006 47.Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 48 Nguyễn Quang Uẩn, Tâm lí học quản lí, NXB ĐHSP, 2002 49 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.1996 50 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 51 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X - NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2006 52 Viễn thông Thanh Hóa, Tài liệu hướng dẫn sử dụng phần mềm quản lý hệ thống thông tin nhà trường VNPT-School, 2008 90 Các Website 53 www.cpv.org.vn 54 www.dayhocintel.org 55 www.giaovien.net 56 www.moet.gov.vn 57 www.tmtw5.edu.vn 58 www.vinhuni.edu.vn 59 http://vi.wikipedia.org/wiki/ 60 www.vnies.edu.vn [...]... CNTT V i những giải pháp tăng cường ứng dụng CNTT thích hợp nhà QL sẽ nâng cao được chất lượng, hiệu quả QL 25 Chương 2 THỰC TRẠNG VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐÀO TẠO V ĐỔI MỚI PP GIẢNG DẠY Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP THƯƠNG MẠI TRUNG ƯƠNG V 2.1 Khái quát v tình hình giáo dục chuyên nghiệp khu v c Trường đóng Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V - trực thuộc Bộ Công Thương, ... (Nguồn số liệu : Phòng đào tạo- QLCL Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V) 2.2.5 Liên kết đào tạo đại học tại chức v cao đẳng Được phép của Bộ GD&ĐT v Bộ Thương mại (nay là Bộ Công Thương) , Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V đã liên kết v i trường Đại học Thương mại Hà Nội mở các lớp đào tạo đại học tại chức (hệ v a học, v a làm) chuyên ngành Kế toán - Tài chính thương mại ; liên kết v i trường. .. Do v y ứng dụng CNTT trong nhà trường cần phải được quản lý bởi các giải pháp tích cực hơn, hiệu quả hơn Đối v i cán bộ, GV nhà trường tổ chức bồi dưỡng, giảng dạy Tin học cho GV, từ đó đa số cán bộ, GV của trường biết sử dụng CNTT v o trong công việc v giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V đã thể hiện vai trò của mình trong việc thực hiện đường lối, chủ trương của Đảng, Nhà nước v đổi. .. Internet, 70% trường trung học phổ thông được nối mạng Internet Hình thành mạng giáo dục (EduNet) phục v cho các hoạt động học tập, giảng dạy, quản lý của cơ sở v của chung toàn ngành Tăng cường các thông tin v giáo dục v đào tạo trên mạng thông qua các trang thông tin (Website) của Bộ v của các Sở Triển khai ứng dụng công nghệ thông tin v o quản lý giáo dục v đào tạo Mỗi cơ sở giáo dục v đào tạo phải... Trung; - 10 Trường TC chuyên nghiệp: Trung cấp Thương mại Trung ương V; Trung cấp Thủy sản; Trung cấp Nông lâm; Trường Chính trị tỉnh Thanh Hóa; Trung cấp V n hiến; Trung cấp Xây dựng; Trung cấp Bách Nghệ; Trung cấp Đức Thiện; Trung cấp Vitsco; Trung cấp Y dược Hợp Lực; Trung cấp tư thục Lam Sơn 2.2 Thực trạng của Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V 2.2.1 Chức năng, nhiệm v của trường hiện... tạo lại cán bộ, công chức, viên chức thuộc Bộ; liên kết hợp tác đào tạo v i các cơ sở giáo dục trong v ngoài nước; thực hiện dịch v khoa học công nghệ phù hợp v i ngành nghề được phép đào tạo theo quy định của pháp luật Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V có nhiệm v : 1 Đào tạo cán bộ trung cấp v nghiệp v quản lý v nghiệp v kỹ thuật kinh doanh thương mại cho khu v c 8 tỉnh: Thái Bình, Nam... phục v cho công tác GD Nhà trường là đối tượng cuối cùng v cơ bản nhất của QLGD, trong đó GV v HS là hai đối tượng đặc biệt quan trọng Như v y, quản lý giáo dục v thực chất là quản lý nhà trường v quản lý các hoạt động diễn ra trong nhà trường v các cơ sở giáo dục khác 1.2.4.3 Quản lý nhà trường Quản lý GD là quản lý một hoạt động còn quản lý nhà trường là quản lý một thiết chế của hệ thống GD Quản. .. giữa việc ứng dụng CNTT 13 như là một đối tượng học tập, một công cụ quản lý, là một người hướng dẫn, một phương tiện mở v i việc sử dụng CNTT như là một phương tiện truyền thông 1.2.4 Quản lý, quản lý giáo dục v quản lý nhà trường 1.2.4.1 Quản lý Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người” [22,Tr.11] * Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn: Quản lý là... 1.2.3.2 Công nghệ thông tin Theo bách khoa toàn thư mở Wikipedia: Công nghệ thông tin viết tắt IT (Information Technology) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý v xử lý thông tin, là ngành sử dụng máy tính v phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo v , xử lý, truyền v thu thập thông tin [59] Tại Việt Nam, khái niệm CNTT trong nghị quyết số 49/NQ-CP, nghị quyết v phát triển CNTT ở nước ta trong. .. cứ Quyết định số: 97 NT/QĐ1 của Bộ Nội thương, ngày 29 tháng 08 năm 1978 v Quyết định số: 1101 TN/QĐ1 ngày 24 tháng 11 năm 1990 của Bộ Thương 26 nghiệp (nay là Bộ Công Thương) quy định lại chức năng, nhiệm v v cơ cấu tổ chức bộ máy của Trường thì v trí, chức năng, nhiệm v của trường Trung cấp Thương mại Trung ương V hiện nay, như sau: Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V là cơ sở sự nghiệp giáo ... QL đào tạo đổi phương pháp giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V; - Đề giải pháp để quản lý đào tạo đổi PP giảng dạy qua việc ứng dụng CNTT Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V. .. tạo đổi phương pháp giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V; Chương 3: Một số giải pháp nâng cao hiệu quản lý đào tạo đổi phương pháp giảng dạy qua việc ứng dụng công nghệ thông tin Trường. .. quản lý đào tạo đổi phương pháp giảng dạy Trường Trung cấp Thương mại Trung ương V 2.3.1 Nhận thức ứng dụng Công nghệ thông tin quản lý đào tạo đổi phương pháp giảng dạy V i cách nhìn nhận