Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn tự nhiên và xã hội ở một số trường tiểu học thuộc huyện yên lạc tỉnh vĩnh phúc

Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 với việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ...33 CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ

TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC

THUỘC HUYỆN YÊN LẠC – TỈNH VĨNH PHÚC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục học

Người hướng dẫn khoa học Thạc sĩ Trịnh Thị Xinh

Hà Nội, 2015

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin được tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy (cô) trong Khoa Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và truyền đạt kiến thức cho tôi trong suốt quá trình học tập cũng như trong quá trình thực hiện khóa luận này

Đặc biệt, tôi xin chân thành cảm ơn tới cô giáo – Thạc sĩ Trịnh Thị Xinh đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài khóa luận này

Trong quá trình nghiên cứu, do thời gian có hạn và bước đầu làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học nên không tránh khỏi những thiếu xót, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy (cô) trong Khoa Giáo dục Tiểu học để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 7 tháng 5 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Phượng

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu căn cứ kết quả có trong khóa luận là trung thực Đề tài của tôi chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào khác

Hà Nội ngày 7 tháng 05 năm 2015

Sinh viên

Nguyễn Thị Phƣợng

MỤC LỤC

Phần I: MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 2

3 Mục đích nghiên cứu 6

4 Khách thể nghiên cứu 6

5 Đối tượng nghiên cứu 6

6 Phạm vi nghiên cứu 6

7 Giả thuyết khoa học 6

8 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 7

9 Phương pháp nghiên cứu 7

10 Cấu trúc đề tài 7

Phần II: NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1 Một số khái niệm cơ bản trong việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 8

1.1.1 Khái niệm kĩ năng 8

1.1.2 Khái niệm kĩ năng sống 8

1.1.3 Khái niệm học sinh tiểu học 9

1.1.4 Quan niệm giáo dục kĩ năng sống 9

1.2 Phân loại kĩ năng sống 9

1.2.1 Các nhóm kĩ năng sống từ góc độ xã hội 9

1.2.2 Các nhóm kĩ năng sống từ góc độ giáo dục giá trị (UNESCO) 10

1.2.3 Các nhóm kĩ năng sống từ góc độ giáo dục hành vi xã hội (UNICEF) 10 1.2.4 Các nhóm kĩ năng sống theo những quan điểm khác nhau 10

1.3 Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 11

1.4 Nội dung, nguyên tắc, phương pháp, con đường giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học 14

1.4.1 Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội 14

1.4.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 15

1.4.3 Một số phương pháp dạy học tích cực 17

1.4.4 Các con đường giáo dục kĩ năng sống 21

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình giáo dục KNS cho học sinh tiểu học 27

1.5.1 Năng lực của giáo viên 27

1.5.2 Tính tích cực, chủ động của HS khi tham gia vào quá trình giáo dục KNS 28

1.5.3 Môi trường giáo dục KNS 28

1.5.4 Các yếu tố quản lý 29

1.6 Giáo dục KNS cho học sinh lớp 3 thông qua môn Tự nhiên và Xã hội 30

1.6.1 Mục tiêu của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội nói chung 30

1.6.2 Những điểm mới trong cấu trúc nội dung chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 31

1.6.3 Ý nghĩa thực tiễn của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Tự nhiên và Xã hội 31

1.6.4 Chương trình môn Tự nhiên và Xã hội lớp 3 với việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 33

CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN YÊN LẠC – TỈNH VĨNH PHÚC 34

2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên 34

2.2 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh khối 3 về vấn đề giáo dục kĩ năng sống 36

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học 36

2.2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh 37

2.2.3 Thực trạng nhận thức của học sinh về tầm quan trọng của kĩ năng sống .40

2.3 Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 41

2.3.1 Thực trạng về nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 41

2.3.2 Thực trạng của việc sử dụng các phương pháp dạy học trong giáo dục

kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở

một số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 43

2.3.3 Thực trạng sử dụng các phương tiện dạy học trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 45

2.3.4 Thực trạng việc sử dụng các hình thức tổ chức dạy học trong giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 48

2.4 Thực trạng về kết quả giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc 50

CHƯƠNG 3: NGUYÊN NHÂN CỦA THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 3 THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN YÊN LẠC – TỈNH VĨNH PHÚC 53

3.1 Nguyên nhân của thực trạng 53

3.2 Những biện pháp để khắc phục thực trạng 56

3.2.1 Đổi mới công tác quản lý 56

3.2.2 Nâng cao nhận thức, năng lực của giáo viên 57

3.2.3 Tạo môi trường thuận lợi để học sinh có cơ hội rèn luyện kĩ năng sống .57

3.2.4 Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh khi tham gia vào quá trình giáo dục kĩ năng sống 58

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 61

1 Kết luận 61

1.1 Ý nghĩa của đề tài đối với vấn đề giáo dục kĩ năng sống 61

1.2 Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển 61

2 Kiến nghị 63

2.1 Đối với chính quyền địa phương 63

2.2 Đối với phụ huynh học sinh 63

2.3 Đối với nhà trường 63

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

HS: học sinh GV: giáo viên KNS: kỹ năng sống NXB: nhà xuất bản

Để đạt được mục tiêu này, các nhà trường tiểu học không chỉ quan tâm dạy chữ mà còn phải dạy cho các em cách sống, cách làm người, hay nói cách khác là giáo dục kĩ năng sống cho trẻ

Vậy KNS là gì? KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày, giúp các em thích ứng được với sự thay đổi của xã hội để có thể sống một cách an toàn và khỏe mạnh KNS có vai trò vô cùng quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh, nó giúp các em chuyển tri thức, tình cảm, niềm tin thành hành động thực tế mang tính tích cực xã hội, tính xây dựng, đồng thời giúp các em có được những thành công trong học tập, lao động và rèn luyện

Giáo dục KNS chính là chúng ta hướng trẻ đến cuộc sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các kĩ năng thích hợp

Đặc biệt trong xu thế hội nhập với một xã hội không ngừng biến đổi mạnh mẽ và sâu sắc về mọi mặt của đời sống như hiện nay đòi hỏi con người phải thường xuyên ứng phó với những thay đổi hàng ngày của cuộc

2

sống, phải luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp, thì việc giáo dục KNS cho học sinh là việc làm cần thiết

Học sinh tiểu học là những học sinh ở lứa tuổi nhi đồng, các em mới đang hình thành các giá trị nhân cách, các em giàu ước mơ, thích khám phá, tìm tòi, song còn thiếu hiểu biết, chưa có kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động….Để giúp các em có được những kĩ năng cơ bản, sống một cách

an toàn và khỏe mạnh thì việc giáo dục KNS cho trẻ là vô cùng cần thiết Từ

đó tạo nền tảng vững chắc để các em hoàn thiện nhân cách sau này

Nội dung giáo dục KNS đã được tích hợp trong một số môn học trong nhà trường tiểu học và Tự nhiên và Xã hội là môn học có ưu thế Cùng với kiến thức cơ bản về con người, về tự nhiên xã hội, việc giáo dục KNS thông qua môn Tự nhiên và xã hội sẽ góp phần không chỉ khắc sâu thêm các kiến thức của môn học mà còn hình thành thái độ và hành vi tích cực, phù hợp, cần thiết giúp HS có thể ứng xử có hiệu quả các tình huống thực tế trong cuộc sống

Tuy nhiên không phải lúc nào việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua môn học này cũng được quan tâm thực hiện theo đúng mục tiêu

đã đặt ra Nhận thấy tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống và tính cấp

thiết của vấn đề nên tôi quyết định chọn đề tài “Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và

Xã hội ở một số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc”

2 Lịch sử nghiên cứu

Kĩ năng sống và vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho con người đã xuất hiện và được nhiều người quan tâm từ xa xưa như học ăn, học nói, học gói, học mở, học dăm ba chữ để làm người, học để đối nhân xử thế, học để đối

3

phó với thiên nhiên Đó là những kĩ năng đơn giản nhất mang tính chất kinh nghiệm, phù hợp với đời sống và giai cấp xã hội ở những điểm khác nhau Nghiên cứu kĩ năng ở mức độ khái quát, đại diện cho hướng nghiên cứu này

có P.Ia.Galperin, V.A.Crutexki, P.V.Petropxki,… P.Ia.Galperin trong công trình nghiên cứu của mình chủ yếu đi sâu vấn đề hình thành tri thức và kĩ năng theo lí thuyết hình thành hành động trí tuệ theo giai đoạn Nghiên cứu

kĩ năng ở mức độ cụ thể, các nhà nghiên cứu kĩ năng ở các lĩnh vực hoạt động khác nhau như kĩ năng lao động gắn với những tên tuổi các nhà tâm lí – giáo dục như V.V.Tseburseva, Trần Trọng Thủy; kĩ năng học tập gắn với G.X.Cochiuc, N.A.Menchinxcaia, Hà Thị Đức; kĩ năng hoạt động sư phạm gắn với tên tuổi X.I.Kixegops, Nguyễn Như An, Nguyễn Văn Hộ

Kĩ năng sống có chủ yếu trong các chương trình hành động của UNESCO (Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục của Liên Hợp Quốc), WHO (Tổ chức Y tế thế giới), UNICEF (Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc) cũng như các chương trình hành động của các tổ chức xã hội trong và ngoài nước… Ở hướng nghiên cứu này, các tác giả chủ yếu xây dựng hệ thống kĩ năng của từng loại hoạt động, mô tả chân dung các kĩ năng cụ thể và các điều kiện, quy trình hình thành và phát triển hệ thống các kĩ năng đó…Trong chương trình này chỉ giới thiệu những kĩ năng cơ bản như: Kĩ năng nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xác định giá trị và kĩ năng ra quyết định

Năm 1996, thuật ngữ kĩ năng sống được biết đến thông qua cách tiếp cận 4 trụ cột trong giáo dục thế kỉ XXI: “Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống, học để tự khẳng định mình” Sau đó, thuật ngữ này được

đề cập đến trong chương trình của UNICEF tại Việt Nam: “Giáo dục kĩ năng sống để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên trong và ngoài trường”

4

Khái niệm “Kĩ năng sống” thực sự được hiểu với nội hàm đa dạng sau hội thảo “Chất lượng giáo dục và kĩ năng sống” do UNICEF, Viện chiến lược và chương trình giáo dục tổ chức từ ngày 23 đến ngày 25 tháng 10 năm

2003 tại Hà Nội Từ đó người làm công tác giáo dục ở Việt Nam đã hiểu đầy

đủ hơn về kĩ năng sống

Từ năm học 2002 – 2003 ở Việt Nam đã thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông (Tiểu học và Trung học cơ sở) trong cả nước Trong chương trình Tiểu học đổi mới đã hướng đến giáo dục kĩ năng sống thông qua lồng ghép một số môn học có tiềm năng như: Đạo đức, Tự nhiên-Xã hội (ở lớp 1-3) và môn Khoa học (ở lớp 4-5) Kĩ năng sống được giáo dục thông qua một số chủ đề : “Con người và sức khỏe”, “Xã hội” Đề tài cấp bộ của Ts Nguyễn Thanh Bình nghiên cứu về thực trạng kĩ năng sống cho học sinh và đề xuất một số giải pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Năm 2005, nhóm các tác giả của Viện Chiến lược và chương trình

giáo dục đã có công trình nghiên cứu đầu tiên: “Giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam” Nội dung chương trình đã đề cập đến một số vấn đề cơ bản như:

Các quan niệm về kĩ năng sống; cơ sở pháp lý của giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam; giáo dục kĩ năng sống ở các bậc học; cách thức giáo dục kĩ năng sống; đánh giá về giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam; những thách thức và định hướng giáo dục kĩ năng sống trong tương lai Đây là công trình nghiên cứu quan trọng, làm cơ sở, nền tảng cho các công trình nghiên cứu tiếp theo

về kĩ năng sống ở Việt Nam

Như vậy vấn đề giáo dục kĩ năng sống ở bậc tiểu học cũng đã được quan tâm nhưng chủ yếu là tích hợp thông qua các môn học trong nhà trường, hay thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp Đã có nhiều công

3 UNESCO: Kĩ năng sống – cầu nối tới khả năng con người Tiểu ban giáo

Nhìn chung giáo dục KNS cho con người nói chung, cho học sinh nói riêng đã được nhiều tác giả quan tâm khai thác và nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau Song chưa có đề tài nào nghiên cứu về vấn đề thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua môn Tự nhiên và Xã hội

6

ở một số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc, nên tôi

quyết định chọn đề tài này để nghiên cứu

3 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc, đồng thời tìm ra nguyên nhân dẫn đến thực trạng, trên cơ sở đó đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

4 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3

5 Đối tượng nghiên cứu

Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội

6 Phạm vi nghiên cứu

Nghiên cứu trong phạm vi 3 trường tiểu học Trung Kiên, Trung Hà và

Hồng Phương, thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc

7 Giả thuyết khoa học

Việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đã được chú trọng thực hiện tuy nhiên hiệu quả của nó chưa cao Những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên đó là: do nhận thức của giáo viên, do phương tiện dạy học chưa đảm bảo, do sử dụng phương pháp chưa hợp lí, hình thức tổ chức các hoạt động dạy học chưa phù hợp…

Nhưng nếu chúng ta tìm ra được nguyên nhân và tìm ra cách khắc phục những nguyên nhân đó, từ đây ta có thể đề xuất ra những biện pháp phù hợp để nâng cao hiệu quả dạy học môn Tự nhiên và Xã hội nói riêng, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 nói chung

7

8 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Tìm hiểu cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng sống

- Tìm hiểu thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc

- Tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc

9 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3

thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội ở một số trường tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc

Chương 3: Nguyên nhân của thực trạng và một số biện pháp nâng cao

chất lượng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 3 thông qua dạy học môn

Tự nhiên và Xã hội ở một số trường Tiểu học thuộc huyện Yên Lạc – tỉnh Vĩnh Phúc

8

Phần II: NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Một số khái niệm cơ bản trong việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học

1.1.1 Khái niệm kĩ năng

Kĩ năng là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động đúng đắn để đạt được mục đích đề ra

1.1.2 Khái niệm kĩ năng sống

Khi nói về kĩ năng sống có rất nhiều quan niệm khác nhau, một số tổ chức quốc tế đã định nghĩa khái niệm kĩ năng sống như sau:

- Tổ chức Văn hóa, Khoa học và Giáo dục của Liên hợp quốc (UNESCO) quan niệm: Kĩ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày - đó là những kĩ năng cơ bản như: kĩ năng đọc, viết, làm tính…

(UNESCO: Kĩ năng sống – Cầu nối tới khả năng con người Tiểu ban

giáo dục UNESCO 2003)

- Tổ chức Y tế thế giới (WHO) quan niệm: Kĩ năng sống là những kĩ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an toàn, khỏe mạnh Đó là những kĩ năng mang tính tâm lí xã hội và kĩ năng giao tiếp được vận dụng trong những tình huống hàng ngày để tương tác một cách hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày

(Chu Shiu Kee – Understanding Life Swkijlls, Báo cáo tại hội thảo

“Chất lượng giáo dục kĩ năng sống”, Hà Nội 23-25/10/2003)

- Thuyết hành vi quan niệm: Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lí xã hội liên quan đến những tri thức, những giá trị và những thái độ - là những hành vi làm cho các

(Nguyễn Thanh Bình Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ năng sống

NXB Đại Học Sư Phạm, 2009)

1.1.3 Khái niệm học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học là trẻ ở độ tuổi từ 6 – 11 tuổi, đang theo học chương trình tiểu học từ lớp 1 – lớp 5 tại các trường tiểu học trong hệ thống giáo dục Việt Nam

1.1.4 Quan niệm giáo dục kĩ năng sống

Giáo dục kĩ năng sống là hình thành cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, thái độ, kĩ năng thích hợp

1.2 Phân loại kĩ năng sống

1.2.1 Các nhóm kĩ năng sống từ góc độ xã hội

- Kĩ năng nhận thức bao gồm các kĩ năng cụ thể như tư duy phê phán, tư duy

sáng tạo, kĩ năng giải quyết vấn đề, ra quyết định, xác định mục tiêu, định hướng giá trị…

- Kĩ năng đương đầu với cảm xúc bao gồm: ý thức trách nhiệm, cam kết, kiềm chế căng thẳng, kiểm soát được cảm xúc, kĩ năng tự điều chỉnh…

10

- Kĩ năng xã hội hay kĩ năng tương tác như: giao tiếp thương thuyết, từ chối, hợp tác, chia sẻ, khả năng nhận thấy sự chia sẻ của người khác

1.2.2 Các nhóm kĩ năng sống từ góc độ giáo dục giá trị (UNESCO)

- Các vấn đề về vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng

- Các vấn đề về phòng chống HIV/AIDS, chống ma túy, rượu, thuốc lá…

- Các vấn đề về giới, giới tính, sức khỏe sinh sản

- Các vấn đề về thiên nhiên, môi trường, rủi ro, bạo lực…

- Các vấn đề về gia đình, cộng đồng…

- Hòa bình và giải quyết xung đột

- Giáo dục công dân

- Bảo vệ thiên nhiên và môi trường

- Phòng tránh buôn bán trẻ em và phụ nữ

1.2.3 Các nhóm kĩ năng sống từ góc độ giáo dục hành vi xã hội (UNICEF)

- Các kĩ năng nhận biết và sống với chính mình (kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng tự trọng, kĩ năng kiên định, kĩ năng ứng xử với cảm xúc, kĩ năng đương đầu với căng thẳng)

- Những kĩ năng nhận biết và sống với người khác (kĩ năng quan hệ/tương tác liên nhân cách, kĩ năng cảm thông, kĩ năng đứng vững trước áp lực một cách nhanh chóng nhất, kĩ năng thương lượng)

- Các kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả (tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, ra quyết định…)

1.2.4 Các nhóm kĩ năng sống theo những quan điểm khác nhau

- Kĩ năng giao tiếp liên nhân cách như: giao tiếp bằng lời nói, giao tiếp không lời, kĩ năng biểu hiện cảm xúc, kĩ năng lắng nghe và kĩ năng xin lỗi

- Kĩ năng thương lượng và từ chối bao gồm: kĩ năng thương lượng và kiềm chế xung đột, kĩ năng từ chối, kĩ năng hợp tác và làm việc theo nhóm…

11

- Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề gồm: kĩ năng thu thập thông tin,

kĩ năng phân tích, kĩ năng thực hành để đạt được kết quả

- Các kĩ năng tư duy tích cực: kĩ năng nhận biết thông tin và lĩnh hội nguồn thông tin thích ứng

- Các kĩ năng phát triển và kiểm soát nội tâm gồm: kĩ năng xây dựng tự tin và lòng tự trọng, các kĩ năng tự nhận thức bản thân bao gồm: nhận thức về quyền lợi, nghĩa vụ, điểm mạnh, điểm yếu của bản thân, các kĩ năng ấn định mục tiêu

- Các kĩ năng kiềm chế cảm xúc: sự kiềm chế tức giận, xử lí trạng thái bồn chồn, kĩ năng xử lí với trạng thái mệt mỏi, các kĩ năng kiềm chế trạng thái căng thẳng như: tư duy tích cực, lạc quan và các phương pháp thư giãn

Việc phân loại kĩ năng sống chỉ mang tính tương đối, tùy thuộc vào khía cạnh xem xét và đặc thù của từng quốc gia Mặt khác bởi vì các kĩ năng này có mối liên

hệ mật thiết với nhau, đan xen và bổ sung cho nhau Nhờ đó con người có thể ứng phó linh hoạt và hiệu quả đối với những nguy cơ và vấn đề khó khăn trong cuộc sống hàng ngày

1.3 Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

Mục tiêu 3 của Chương trình Hành động Dakar về Giáo dục cho mọi người

đã yêu cầu các nước phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ năng sống phù hợp Bởi vì, có kiến thức, có thái độ tích cực mới đảm bảo 50% sự thành công, 50% còn lại là những kĩ năng sống

Giáo dục kĩ năng sống là cầu nối giúp con người biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh Người có kĩ năng sống là những người luôn vững vàng trước những khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải quyết vấn đề một cách tích cực và phù hợp; họ thường thành công hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và làm chủ cuộc sống của chính mình

- Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành về nhân cách, tâm sinh lý của trẻ phát triển rất nhanh chóng Bên cạnh sự phát triển nhanh chóng về thể chất, thì

óc tò mò, xu thế thích những cái mới lạ, thích được tự khẳng định mình, thích làm người lớn, dễ hành động bột phát, nhu cầu giao lưu với bạn bè cùng lứa tuổi… cũng phát triển Do thiếu kinh nghiệm sống và suy nghĩ còn nông cạn, cảm tính nên các em có thể ứng phó không lành mạnh trước những áp lực trong cuộc sống hàng ngày, đặc biệt là áp lực tiêu cực từ bạn bè và người xấu như: sa vào các tệ nạn

xã hội, phạm pháp, tự vẫn, hoặc có những hành vi bạo lực với người khác

- Ngày nay sự phát triển nhanh chóng của các lĩnh vực xã hội cũng có tác động lớn đối với trẻ chưa thành niên Bên cạnh những mặt tích cực, thì những ảnh hưởng tiêu cực của cơ chế thị trường, của sự bùng nổ thông tin, của sự du nhập lối sống thực dụng… đã tác động mạnh mẽ đến các em Nếu không được trang bị các

kĩ năng sống cần thiết và có bản lĩnh vững vàng thì các em dễ trở thành nạn nhân của tình trạng lạm dụng hay bạo lực, căng thẳng, mất lòng tin, mặc cảm Mất lòng tin, sự mặc cảm làm các em không muốn tìm kiếm sự giúp đỡ tích cực của bạn bè cùng lứa tuổi hay của người lớn mà hành động theo cảm tính của mình

- Những thay đổi nhanh chóng về kinh tế - xã hội cũng ảnh hưởng sâu sắc đến cuộc sống gia đình – tế bào của xã hội Do đó cũng ảnh hưởng không nhỏ đến

sự phát triển của trẻ em Một gia đình mải mê với công việc của mình không có điều kiện để quan tâm, chăm sóc con cái một cách đầy đủ, nhất là về mặt tinh thần,

13

khiến nhiều trẻ rơi vào tình trạng bị xao nhãng, bị bỏ rơi Ở một số gia đình thiếu

sự hiểu biết, chia sẻ lẫn nhau giữa cha mẹ và con cái dẫn đến những hiểu lầm, căng thẳng và trẻ tìm đến bạn bè mà chúng cho là có thể tìm lời khuyên Một số trẻ em

do gia đình khó khăn phải lang thang kiếm sống phụ giúp gia đình Tỉ lệ ly hôn gia tăng, bạo lực gia đình, bố mẹ vướng vào các tệ nạ xã hội… đã khiến nhiều trẻ em

bị bỏ rơi, bị khủng hoảng tinh thần một cách nặng nề

Do đó, việc giáo dục kĩ năng sống là hết sức quan trọng và cần thiết để giúp trẻ rèn luyện hành vi có trách nhiệm đối với bản thân, gia đình và cộng đồng, có khả năng ứng phó tích cực trước sức ép của cuộc sống và sự lôi kéo thiếu lành mạnh của bạn bè cùng trang lứa, phòng ngừa những hành vi có hại cho sức khỏe thế chất và tinh thần của các em, giúp các em biết lựa chọn cách ứng xử phù hợp trong các tình huống của cuộc sống, nó giúp tăng cường khả năng tâm lý xã hội của các em, khả năng thích ứng và giúp các em có cách thức tích cực để đối phó với những thách thức trong cuộc sống

Như vậy, giáo dục kĩ năng sống có tầm quan trọng đặc biệt trong công tác giáo dục Bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI mà UNESCO đưa ra thực chất cũng

là tiếp cận kĩ năng sống, nêu lên những vấn đề chủ chốt mà mỗi các nhân cần được trang bị để có một cuộc sống tốt đẹp cả về vật chất và tinh thần, đó là: “Học để biết, học để làm, học để khẳng định mình và học để cùng chung sống” Nhất là trong thời điểm hiện nay ngành giáo dục đang gấp rút chuẩn bị cho đề án đổi mới toàn diện giáo dục Chương trình mới được tiếp cận theo hướng hình thành và phát triển năng lực cho người học, không chạy theo khối lượng tri thức mà chú ý khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, động cơ… vào giải quyết các tình huống trong cuộc sống hàng ngày Lúc này việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ được đặt lên hàng đầu để nhằm đáp ứng được mục tiêu giáo dục

và nhu cầu xã hội

Môn Tự nhiên và Xã hội là một trong những môn học phù hợp để giáo dục

kĩ năng sống cho các em học sinh Môn học giúp học sinh có một số kiến thức cơ bản ban đầu về con người và sức khỏe, về một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong

tự nhiên xã hội; chú trọng đến việc hình thành và phát triển các kĩ năng trong học tập như quan sát, nêu nhận xét, thắc mắc, đặt câu hỏi và diễn đạt hiểu biết của bản thân về các sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên và trong xã hội Đặc biệt môn học giúp học sinh xây dựng các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng; yêu gia đình, quê hương, trường học và có thái độ thân thiện với thiên nhiên

Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên và Xã hội gồm các kĩ năng sau:

- Kĩ năng tự nhận thức: Tự nhìn nhận, đánh giá về bản thân để xác định

được mặt mạnh, mặt yếu của bản thân; biết vị trí của mình trong các mối quan hệ ở nhà, ở trường và ở cộng đồng

- Kĩ năng tự phục vụ và tự bảo vệ: Biết cách tự phục vụ: rửa mặt, đánh răng,

tắm; tự bảo vệ chăm sóc sức khỏe của bản thân liên quan đến các vấn đề vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường, dinh dưỡng, phòng bệnh và an toàn ở nhà, ở trường, ở nơi công cộng

- Kĩ năng ra quyết định: Nên và không nên làm gì để bảo vệ sức khỏe của

bản thân; để ứng xử phù hợp trong gia đình, nhà trường và cộng đồng; để bảo vệ môi trường

15

- Kĩ năng kiên định và kĩ năng từ chối: Kiên quyết giữ vững lập trường và

nói lời từ chối trước những lời rủ rê của bạn bè và người xấu; không tham gia vào những việc làm, hành vi mang tính tiêu cực

- Kĩ năng làm chủ bản thân: Biết đảm nhận trách nhiệm, cam kết thực hiện

công việc và biết ứng phó với căng thẳng trong những tình huống của cuộc sống một cách tích cực

- Kĩ năng giao tiếp: Tự tin khi giao tiếp; lắng nghe tích cực; phản hồi xây

dựng; bày tỏ sự cảm thông, chia sẻ, giúp đỡ bạn bè trong lớp, trường, những người

có hoàn cảnh khó khăn

- Kĩ năng hợp tác: Khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết

và cùng chung sức làm việc có hiệu quả với những thành viên khác, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một công việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung

- Kĩ năng tư duy phê phán: biết phê phán, đánh giá các ý kiến, hành động,

lời nói, việc làm, các hiện tượng trong đời sống hàng ngày

- Kĩ năng tìm kiếm và xử lí thông tin: Biết tìm kiếm và xử lí thông tin để giải

quyết vấn đề trên cơ sở vận dụng tư duy phê phán và sáng tạo

1.4.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

1.4.2.1 Tương tác

KNS không thể được hình thành chỉ qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu

mà phải thông qua các hoạt động tương tác với người khác Việc nghe giảng và tự đọc tài liệu chỉ giúp HS thay đổi nhận thức về một vấn đề nào đó Nhiều KNS được hình thành trong quá trình HS tương tác với bạn cùng học và những người xung quanh (kĩ năng thương lượng, kĩ năng giải quyết vấn đề…) thông qua hoạt động học tập hoặc các hoạt động xã hội trong nhà trường Trong khi tham gia các hoạt động có tính tương tác, học sinh có dịp thể hiện các ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của người khác, được đánh giá và xem xét lại những kinh nghiệm sống

16

của mình trước đây theo một cách nhìn nhận khác Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động có tính chất tương tác cao trong nhà trường tạo cơ hội quan trọng để giáo dục KNS hiệu quả

1.4.2.2 Trải nghiệm

KNS chỉ được hình thành khi người học được trải nghiệm qua các tình huống thực tế HS chỉ có kĩ năng khi các em tự làm việc đó, chứ không chỉ nói việc đó Kinh nghiệm có được khi HS được hành động trong các tình huống đa dạng giúp các

em dễ dàng sử dụng và điều chỉnh các kĩ năng phù hợp với điều kiện thực tế

Giáo viên cần thiết kế và tổ chức thực hiện hoạt động trong và ngoài giờ học sao cho HS có cơ hội thể hiện ý tưởng cá nhân, tự trải nghiệm và biết phân tích kinh nghiệm sống của chính mình và người khác

1.4.2.3 Tiến trình

Giáo dục KNS không thể hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có cả quá trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Đây là một quá trình mà mỗi yếu tố có thể là khởi đầu của một chu trình mới Do đó nhà giáo dục có thể tác động lên bất kì mắt xích nào trong chu trình trên: thay đổi thái độ dẫn đến mong muốn thay đổi nhận thức và hành vi hoặc hành vi thay đổi tạo nên

sự thay đổi nhận thức và thái độ

1.4.2.4 Thay đổi hành vi

Mục đích cao nhất của giáo dục KNS là giúp người học thay đổi hành vi theo hướng tích cực Giáo dục KNS thúc đẩy người học thay đổi hay định hướng lại các giá trị, thái độ và hành động của mình Thay đổi hành vi, thái độ và giá trị ở từng con người là một quá trình khó khăn, không đồng thời Có thời điểm người học lại quay trở lại những thái độ, hành vi hoặc giá trị trước Do đó, các nhà giáo dục cần kiên trì chờ đợi và tổ chức các hoạt động liên tục để HS duy trì hành vi mới và có thói quen mới; tạo động lực cho HS điều chỉnh hoặc thay đổi giá trị, thái

17

độ và những hành vi trước đây, thích nghi hoặc chấp nhận các giá trị, thái độ và hành vi mới Giáo viên không nhất thiết phải luôn luôn tóm tắt bài “hộ” HS, mà cần tạo điều kiện cho HS tự tóm tắt những ghi nhận cho bản thân sau mỗi giờ học/phần học

1.4.2.5 Thời gian – môi trường giáo dục

Giáo dục KNS cần thực hiện ở mọi nơi, mọi lúc và thực hiện càng sớm càng tốt đối với trẻ em Môi trường giáo dục được tổ chức nhằm tạo cơ hội cho HS áp

dụng kiến thức và kĩ năng vào các tình huống “thực” trong cuộc sống

Giáo dục KNS được thực hiện trong gia đình, trong nhà trường và cộng đồng Người tổ chức giáo dục KNS có thể là bố mẹ, là thầy cô, là bạn cùng học hay các thành viên cộng đồng Trong nhà trường phổ thông, giáo dục KNS được thực hiện trên các giờ học, trong các hoạt động lao động, hoạt động đoàn thể - xã hội, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các hoạt động giáo dục khác

Một số phương pháp dạy học tích cực như:

1.4.3.1 Phương pháp thảo luận nhóm

- Bản chất: Về bản chất, phương pháp này là tổ chức cho trẻ bàn bạc, trao đổi

trong nhóm nhỏ về một chủ đề xác định

- Ưu, nhược điểm:

18

+ Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho mọi trẻ tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho họ có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến giải quyết một vấn đề có liên quan đến cuộc sống Thảo luận nhóm còn rèn cho trẻ kĩ năng giao tiếp trong học tập, thoải mái, tự tin trong việc trình bày

ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của các thành viên khác

+ Tuy nhiên, nếu tổ chức không tốt thì giờ học sẽ ồn ào, một số người sẽ ỷ nại vào người khác, dễ làm mất thời gian

- Cách tiến hành:

Thảo luận nhóm có thể tiến hành theo các bước:

+ Chia nhóm (có thể chia nhóm bằng cách gọi số, dùng biểu tượng hoặc màu

sắc…), giao nhiệm vụ cho các nhóm, quy định thời gian thảo luận, phân công vị trí ngồi thảo luận cho các nhóm

+ Tiến hành thảo luận nhóm: các nhóm tiến hành thảo luận để hoàn thành nhiệm vụ được giao

+ Đại diện các nhóm báo cáo kết quả làm việc của mình, các nhóm khác lắng nghe, trao đổi, bổ sung ý kiến

1.4.3.2 Phương pháp động não

- Bản chất: Là phương pháp giúp cho người học trong một khoảng thời gian ngắn

nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Phương pháp này có thể dùng cho cả câu hỏi có phần kết đóng và kết mở

- Ưu, nhược điểm:

+ Đây là phương pháp có thể thu thập được nhiều ý kiến nhất, nhiều thông tin

từ nhiều người nhất trong thời gian ngắn nhất

+ Tuy nhiên, nếu giáo viên không nắm vững cách tiến hành sẽ biến thành phương pháp thảo luận hoặc hỏi đáp

- Cách tiến hành:

- Bản chất: Là phương pháp tổ chức cho người học thực hành, “làm thử” một số

cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định Đây là phương pháp nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một cách ứng

xử cụ thể mà họ quan sát được Việc “diễn” không phải là phần chính của phương pháp này, mà điều quan trọng hơn là sự thảo luận phần diễn ấy

- Ưu, nhược điểm:

+ Người học được rèn luyện, thực hành những kĩ năng ứng xử và bày tỏ thái độ

trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong thực tiễn

+ Gây hứng thú, chú ý cho người học

+ Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của người học theo hướng tích cực

+ Có thể thấy ngay tác động và hiểu quả của lời nói hoặc việc làm của các diễn

viên

Tuy nhiên phương pháp này cũng có những nhược điểm như:

+ Đòi hỏi người học phải mạnh dạn, sáng tạo

+ Dễ gây cười cho cả người diễn và người xem và không quan tâm được hết

diễn biến, cách giải quyết tình huống của các nhân vật

20

- Cách tiến hành:

Có thể tiến hành đóng vai theo các bước:

+ Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị các tình huống và các đồ dùng cần thiết

+ Chia nhóm, giao tình huống, giải thích nhiệm vụ của các nhóm, quy định thời gian thảo luận, thể hiện vai của mỗi nhóm

+ Các nhóm tiến hành thảo luận: phân công các vai, thảo luận cách thức thể hiện

+ Các nhóm lên thể hiện đóng vai các tình huống

+ Cả lớp nhận xét (về vai diễn, cách xử lí tình huống…)

+ Giáo viên đưa ra kết luận chung

1.4.3.4 Phương pháp trò chơi

- Bản chất: Là cách thức tổ chức cho người học tiến hành một trò chơi nào đó để

tìm hiểu một vấn đề hoặc được bày tỏ thái độ hay hành vi,việc làm phù hợp trong một tình huống cụ thể

- Ưu, nhược điểm:

Phương pháp trò chơi có những ưu điểm sau:

+ Qua trò chơi người học có cơ hội thể nghiệm những thái độ, hành vi của mình Chính nhờ sự thể nghiệm này mà hình thành ở họ niềm tin vào những thái

độ, hành vi tích cực, tạo ra động cơ bên trong cho những hành vi, ứng xử trong cuộc sống

+ Thông qua trò chơi, người học sẽ được rèn luyện khả năng quyết định lựa chọn cho mình cách ứng xử đúng đắn, phù hợp, được rèn luyện kĩ năng nhận xét, đánh giá hành vi

+ Gây hứng thú học tập cho người học, tạo không khí sôi nổi tự nhiên, giúp người học tiếp nhận những nội dung giáo dục một cách nhẹ nhàng, sinh động và có hiệu quả cao

21

Tuy nhiên, phương pháp này cũng có một số hạn chế như: nếu tổ chức không tốt sẽ dễ làm mất thời gian, ảnh hưởng đến hoạt dộng tiếp theo của tiết học

- Cách thức tiến hành:

Trò chơi có thể tiến hành theo các bước sau:

+ Lựa chọn trò chơi: trên cơ sở, mục tiêu, nội dung giáo dục mà giáo viên lựa chọn trò chơi cho phù hợp Trên cơ sở đó, chuẩn bị những điều kiện cần thiết cho trò chơi

+ Giới thiệu và giải thích trò chơi: giới thiệu và giải thích trò chơi phải ngắn gọn, dễ hiểu để người học hiểu rõ cách chơi, luật chơi

+ Tiến hành chơi: Có thể tiến hành chơi theo từng cá nhân, đại diện các đội, các nhóm chơi hoặc cả lớp tùy thuộc vào nội dung chơi Để tạo không khí sôi nổi cần có sự cổ động viên, cổ vũ của nhiều người Giáo viên (hoặc đại diện học sinh) làm trọng tài theo dõi trò chơi để có những nhận xét, đánh giá khách quan

+ Kết thúc trò chơi: Cả lớp nhận xét đánh giá kết quả chơi, trên cơ sở có giáo viên nhấn mạnh những điểm cần lưu ý qua trò chơi

1.4.4 Các con đường giáo dục kĩ năng sống

Để giáo dục KNS cho học sinh tiểu học cần có các con đường giáo dục chủ yếu:

- Tổ chức dạy học trên lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục KNS trong chương trình dạy học, giáo dục HS với các môn học có ưu thế

- Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tích hợp nội dung giáo dục KNS

- Tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể thông qua đó giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

Mỗi con đường đều có tác dụng, ưu thế nhất định trong việc giáo dục KNS cho học sinh tiểu học

sẽ làm tăng chất lượng giảng dạy của môn học và đặc biệt hoạt động giáo dục, sẽ

có hiệu quả cao bởi khả năng chỉ được hình thành thông qua hoạt động và bằng hoạt động, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục và hình thành, phát triển nhân cách học sinh một cách toàn diện

Tổ chức dạy học trên lớp theo hướng lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục KNS trong chương trình dạy học, giáo dục HS thông qua dạy học trên lớp với các môn học có ưu thế không chỉ thực hiện được các mục tiêu vốn có của bài học gắn với môn học mà còn giúp học sinh hiểu, trải nghiệm được các KNS gắn với bài học, trên cơ sở đó học sinh tiểu học hình thành được các kĩ năng của mình Như vậy, ta thấy hoạt động dạy học trên lớp là điều kiện và con đường tốt nhất để phát triển KNS cho học sinh tiểu học

Yêu cầu trong việc lồng ghép, tích hợp giáo dục KNS phải không làm ảnh hưởng tới việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình môn học cũng như nội

23

dung hoạt động giáo dục cho HS Giáo viên phải có năng lực, kỹ năng thiết kế bài giảng theo hướng lồng ghép, tích hợp; biết xác lập các mục tiêu của bài giảng và nội dung giáo dục KNS dự kiến đưa vào; xác định phù hợp các nội dung giáo dục KNS tích hợp vào nội dung bài học có ưu thế; giáo viên phải có kĩ năng, kiến thức sâu và rộng, nghiệp vụ sư phạm vững vàng Đặc biệt phải phát huy được tính tích cực của học sinh, học sinh cần có thái độ, hứng thú tích cực đối với các môn học và những nội dung giáo dục KNS được tích hợp trong bài học Những kiến thức lồng ghép, tích hợp trong bài học có ưu thế cho học sinh tiểu học cần đơn giản dễ hiểu, gắn với đặc thù địa phương và thói quen vùng miền phù hợp với học sinh tiểu học

Khi đánh giá kết quả môn học và kết quả hoạt động giáo dục tích hợp, giáo viên cần xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả giáo dục lồng ghép KNS và cần phản hồi thông tin tới người học, tới phụ huynh về KNS của HS

1.4.4.2 Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tích hợp nội dung giáo dục

kĩ năng sống

Ngoài việc tích hợp giáo dục KNS thông qua việc giảng dạy các môn học có

ưu thế, còn có các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Hoạt động này gắn bó chặt chẽ với các hình thức giáo dục qua dạy học giúp học sinh không những củng cố, mở rộng những tri thức mà còn hình thành được thái độ tình cảm, rèn luyện được hành vi, kĩ năng thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như thi tìm hiểu, thuyết trình theo chủ đề, xử lý tình huống, các hoạt động tham quan dã ngoại, xâm nhập thực tế sẽ giúp cho học sinh tiếp cận với thực tế, đi sâu vào một chủ đề và làm quen với các tình huống thực tiễn trong đời sống Những hoạt động này thường thu hút và gây hưng phấn cho HS, tạo điều kiện để

HS thực hành và tăng cường những kĩ năng sống theo những cách thức phù hợp với từng nhóm đối tượng và từng vùng Trên cơ sở đó, HS sẽ tiếp thu nhanh, vững chắc, ấn tượng với kiến thức được giáo dục Vì vậy, giáo viên cần kết hợp lồng

24

ghép việc giáo KNS với các hoạt động ngoài giờ lên lớp một cách thích hợp và hiệu quả Trong các hoạt động trên, dùng phương pháp đóng vai hay tổ chức trò chơi sẽ thu được kết quả cao trong rèn luyện kĩ năng sống cho HS

Hình thức tổ chức giáo dục KNS phải mang tính hấp dẫn và phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học Yêu cầu trong hình thức tổ chức giáo dục là phải đa dạng, phong phú, tránh gây nhàm chán, thiếu sức hấp dẫn đối với người học, đồng thời nó phải có tác dụng kích thích tính tích cực tham gia của học sinh

Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cũng là một trong những con đường

cơ bản và quan trọng trong giáo dục KNS cho học sinh tiểu học

1.4.4.3 Tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể thông qua đó giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học

Hoạt động tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể cũng là một trong những con đường giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Đặc trưng của tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể cho học sinh tiểu học là lấy tập thể làm môi trường giáo dục, lôi cuốn các em vào phong trào hoạt động chung của tập thể Với các hình thức như lao động, vui chơi, hoạt động xã hội tập thể và các mối quan hệ giao tiếp ngoài

xã hội tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh tự rèn luyện, biến những yêu cầu giáo dục thành hành vi, kỹ năng tương ứng Trong sinh hoạt tập thể, học sinh được rèn luyện, biết đoàn kết thương yêu, giúp đỡ và chia sẻ, hợp tác với nhau giúp học sinh được tự tin, mạnh dạn hòa đồng với tập thể

Nội dung tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể rất phong phú và đa dạng giúp các học sinh phát triển KNS thông qua việc tổ chức sinh hoạt tập thể như: hoạt động theo chủ điểm gắn kết với học sinh tiểu học như ngày truyền thống nhà trường, giữ gìn truyền thống văn hóa dân tộc, kính yêu Bác Hồ ; các trò chơi tìm hiểu về xã hội, về tự nhiên, về khoa học; qua các hoạt động văn hóa nghệ thuật, thể dục thể thao như: sinh hoạt văn nghệ hát, múa, kể chuyện, đọc thơ, diễn kịch, xem

25

phim ; hoạt động lao động công ích: hoạt động đền ơn đáp nghĩa, giúp đỡ các gia đình thương binh, liệt sĩ, những người có công với cách mạng; các hoạt động vì môi trường xanh, sạch, đẹp… có như vậy với gắn kết các em lại thành một tập thể mạnh, một người vì mọi người Quan trọng hơn cả là rèn luyện tinh thần tập thể, đồng đội, giúp các em đoàn kết, thương yêu, chia sẻ, cảm thông, hòa đồng mạnh dạn, tự tin trong cuộc sống

1.4.4.4 Tổ chức các hoạt động xã hội, huy động nhiều nguồn lực phục vụ cho mục tiêu giáo dục kĩ năng sống

Nguồn lực phục vụ cho mục tiêu giáo dục KNS chính là con người trong môi trường giáo dục, sức mạnh của tổ chức, tiềm lực tài chính và cơ sở vật chấtphục vụ cho quá trình giáo dục Huy động được nhiều nguồn lực, tổng hợp được nhiều sức mạnh cùng những yếu tố khác trong hoạt động giáo dục của nhà trường thì mục tiêu giáo dục KNS sẽ được thực hiện thành công

Tài chính và cơ sở vật chất là nguồn lực rất quan trọng, có ảnh hưởng rất lớn trong các hoạt động giáo dục, trong đó có giáo dục KNS Nếu không có đủ nguồn lực này sẽ thực sự khó khăn trong tổ chức các hoạt động giáo dục Vì vậy, chính quyền, các tổ chức, nhà trường cần tăng cường hỗ trợ nguồn tài chính, đầu tư cơ sở vật chất đối với hoạt động dạy học và hoạt động giáo dục KNS cho học sinh Trên

cơ sở nguồn lực tài chính, điều kiện vật chất, nhà trường và giáo viên sẽ triển khai,

tổ chức các hoạt động phù hợp, chương trình và hoạt động giáo dục sẽ không bị cắt xén, các nội dung trong các hoạt động giáo dục được thực hiện đầy đủ, qua đó chất lượng, hiệu quả của giáo dục kĩ năng sống sẽ được đảm bảo chất lượng và nâng cao

Năng lực giáo viên là nhân tố có tính quyết định đến kết quả giáo dục KNS sống Việc tổ chức đào tạo cho giáo viên trong trường sư phạm có khuôn khổ nhất định Thực tế thì muôn mầu, muôn vẻ và nhiều khi không xảy ra như trên sách vở

Nó cũng luôn biến động phù hợp với hoàn cảnh cụ thể của xã hội, lịch sử Vì vậy,

sư phạm về vai trò, tác dụng của giáo dục KNS cho học sinh tiểu học, để từ đó tạo

sự đồng thuận về quan điểm, thống nhất về tổ chức thực hiện và phát huy sức mạnh tập thể trong hoạt động giáo dục KNS cho học sinh

Học sinh là đối tượng của giáo dục và chịu sự tác động từ hoạt động giáo dục Nếu HS tích cực, chủ động thì hoạt động giáo dục sẽ phát huy cao độ việc truyền đạt của giáo viên và việc tiếp thu của đối tượng giáo dục Nếu sự tham gia của HS thụ động, chậm chạp thì hoạt động giáo dục xảy ra một chiều từ giáo viên tác động đến HS, làm cho hiệu quả giáo dục thấp Vì vậy, trong hoạt động giáo dục KNS, cần phải phát huy vai trò chủ động, tích cực của học sinh

Hoạt động xã hội giữ vai trò không thể thiếu trong hoạt động giáo dục KNS Tác động của xã hội từ nhiều phía, từ các tổ chức chính trị - xã hội, tổ chức xã hội, nghề nghiệp, từ các cấp, các ngành và các yếu tố khác trong xã hội tham gia vào môi trường giáo dục Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh là tổ chức của lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng có vai trò rất lớn trong việc tập hợp, tổ chức sinh hoạt, giáo dục thiếu niên nhi đồng theo những chương trình, nội dung bổ ích, góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, lý tưởng cho HS Trong hoạt động giáo dục KNS, nhà trường và giáo viên cần phát huy vai trò tổ chức Đội của nhà trường trong rèn luyện KNS cho học sinh tiểu học thông qua các phong trào, các hoạt động theo chủ đề, chủ điểm của đội Hoạt động của đội rất phù hợp với lứa tuổi nên có sức cuốn hút HS tham gia tích cực và hiệu quả giáo dục sẽ được nâng lên

Ngoài giờ lên lớp ở trường, học sinh có một khoảng thời gian dài ở gia đình,

27

chịu sự tác động rất lớn từ gia đình Từ ăn uống, nghỉ ngơi, học hành, vui chơi đều ảnh hưởng bởi tác động của gia đình Từ đó, cho thấy những KNS cũng sẽ được hình thành rất nhiều từ yếu tố gia đình Mặt khác, những KNS được tiếp thu, hình thành từ hoạt động giáo dục tại nhà trường sẽ được củng cố, vận dụng khá lớn trong môi trường gia đình Cha mẹ giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động gia đình Trong hoạt động giáo dục, cha mẹ được ví như cô giáo và cô giáo được ví như mẹ hiền Xuất phát từ đó, nhà trường, giáo viên cần có sự phối hợp chặt chẽ với gia đình, phát huy vai trò của cha mẹ học sinh trong quá trình rèn luyện KNS cho học sinh ở phạm vi ngoài nhà trường, nhằm tiến hành giáo dục người học ở mọi nơi, mọi chỗ

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình giáo dục KNS cho học sinh tiểu học

Trong quá trình giáo dục KNS cho HS, nhiều yếu tố tác động và ảnh hưởng đến hiệu quả của công tác giáo dục Những yếu tố như năng lực giáo viên, tính tích cực và chủ động của HS, môi trường giáo dục và các yếu tố trong quản lý có vai trò quan trọng, tác động trực tiếp đến giáo dục KNS cho HS tiểu học

1.5.1 Năng lực của giáo viên

Năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và KNS của giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục KNS cho học sinh HS tiểu học đến trường với sự mới mẻ, bỡ ngỡ, các em tiếp thu kiến thức, học theo, làm theo để hình thành thói quen và vận dụng thói quen đó Bởi vậy, thầy giáo, cô giáo là "thần tượng", là chuẩn mực để học tập và làm theo Các em học và làm theo những gì giáo viên nói và làm, vì vậy năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm tốt

và KNS như lời nói, cử chỉ, thái độ, hành vi ứng xử chuẩn mực và mô phạm của giáo viên sẽ tác động mạnh mẽ đến các em Bên cạnh đó, yêu cầu giáo dục đòi hỏi giáo viên phải hiểu tâm lý HS tiểu học, hiểu vốn ngôn ngữ của các em để điều khiển và có sự điều chỉnh kĩ năng hành vi của trẻ Như vậy, năng lực giáo viên

28

thực sự quan trọng, có tính quyết định đến chất lượng và hiệu quả của công tác giáo dục nói chung, giáo dục kỹ năng giao tiếp nói riêng

1.5.2 Tính tích cực, chủ động của HS khi tham gia vào quá trình giáo dục KNS

Giáo dục KNS cho học sinh sẽ không hiệu quả nếu chỉ thông qua thuyết trình, giảng giải của giáo viên Để quá trình giáo dục có hiệu quả thì phải tiến hành đồng thời giữa hoạt động của giáo viên và thông qua hành động, việc làm cụ thể của học sinh Do đó, đòi hỏi học sinh phải tự giác, tích cực tham gia vào quá trình học tập, rèn luyện, phải có ý chí vượt khó, kiên trì và thường xuyên tập luyện Với bản chất tâm lý con người là hoạt động nên KNS của học sinh chỉ được hình thành thông qua hoạt động và bằng hoạt động Quá trình hình thành KNS được thực hiện theo cơ chế chuyển từ ngoài vào trong, giai đoạn đầu có thể mang tính cưỡng chế sau chuyển dần thành hành vi tự nguyện, tự giác Vì vậy, đòi hỏi giáo viên có thái

độ nghiêm ngặt trong quá trình tập luyện, rèn luyện kĩ năng cho học sinh, đồng thời có nghệ thuật giáo dục ý thức, động cơ tập luyện, tạo môi trường tập luyện an toàn, hiệu quả để thu hút người học tham gia Hiệu quả của quá trình giáo dục nói chung, giáo dục KNS nói riêng, ngoài tác động có tính quyết định của giáo viên, đòi hỏi có sự tích cực, chủ động tham gia quá trình giáo dục của HS Vai trò đó không thể thiếu và không kém phần quan trọng trong các quá trình giáo dục

1.5.3 Môi trường giáo dục KNS

Môi trường giáo dục KNS cho học sinh tiểu học đóng vai trò là điều kiện cần và đủ để giáo dục KNS cho học sinh đạt hiệu quả cao Môi trường giáo dục bao gồm môi trường vật chất và môi trường tinh thần Môi trường vật chất bao gồm các yếu tố vật chất như cơ sở vật chất, sân bãi, kinh phí phục vụ cho việc giáo dục, rèn luyện KNS cho học sinh; môi trường tinh thần là các yếu tố nhóm lớp, các quan hệ xã hội do giáo viên, cha mẹ, người lớn và môi trường cộng đồng tạo nên Để giáo dục KNS cho học sinh có hiệu quả, đòi hỏi phải có sự thống nhất

29

giữa các môi trường giáo dục: nhà trường gia đình và xã hội, trong việc tổ chức giáo dục KNS cho học sinh Thầy cô giáo, cha mẹ học sinh và cộng đồng địa phương phải có sự thống nhất trong việc giáo dục KNS cho thế hệ trẻ Môi trường giáo dục có vai trò quan trọng không nhỏ trong quá trình giáo dục và giáo dục có hiệu quả

1.5.4 Các yếu tố quản lý

Để hoạt động giáo dục KNS có hiệu quả, trong tổ chức thực hiện, cần phải

có một hệ thống các văn bản có tính pháp chế trong việc hướng dẫn thực hiện giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Nhà quản lý cần quan tâm đến công tác lập kế hoạch giáo dục KNS, công tác tổ chức hoạt động, huy động nguồn lực giáo KNS

và công tác chỉ đạo thực hiện nội dung, chương trình giáo dục KNS cho học sinh, đồng thời đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, dạy học theo hướng tích hợp với việc đánh giá KNS của học sinh Đi đôi với việc nâng cao năng lực giáo dục KNS cho giáo viên, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thống nhất trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Công tác quản lý cần quan tâm đến việc chỉ đạo việc đổi mới trong xây dựng chương trình, nội dung giáo dục KNS, chỉ đạo giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, giáo dục theo hướng tăng cường giáo dục KNS cho học sinh Hoạt động giáo dục KNS phụ thuộc một phần vào nguồn tài chính, cơ sở vật chất, vì vậy phải tăng cường nguồn tài chính, cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Như vậy, yếu tố quản lý có tác động quan trọng trong

tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho học sinh đạt hiệu quả cao Mỗi cơ sở giáo dục cần thiết phải quan tâm đến công tác quản lý giáo dục trong hoạt động giáo dục KNS cho HS trong cơ sở GD của mình

30

1.6 Giáo dục KNS cho học sinh lớp 3 thông qua môn Tự nhiên và Xã hội

1.6.1 Mục tiêu của chương trình môn Tự nhiên và Xã hội nói chung

Sau khi học xong môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học, học sinh cần đạt được:

- Biết cách giao tiếp, ứng xử đúng đắn trong gia đình, trường học, cộng đồng

- Hình thành ở học sinh các giá trị và kĩ năng phân tích, đánh giá giải quyết các vấn đề trong cuộc sống để có một lối sống tích cực, có trách nhiệm và lành mạnh