skkn rèn luyện một số kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo ghép 3 độ tuổi

1 MỞ ĐẦU 1.1 Li chọn đề tài Như biết ca dao tục ngữ Việt Nam có câu: “ Dạy từ thuở còn thơ, dạy vợ từ thuở bơ vơ mới về” Mỗi đứa trẻ niềm tự hào lớn mỡi gia đình, chủ nhân tương lai đất nước, nền tảng vững cho xã hội Việt Nam “ Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Để đạt được điều việc chăm sóc giáo dục trẻ phải có chung tay góp sức nhà trường, gia đình xã hội Nhưng trước phát triển mạnh mẽ khơng ngừng nền kinh tế nhiều bậc phụ huynh có it thời gian để quan tâm đến cái, chinh trẻ hay thu it giao tiếp với giới bên Điều làm ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển nhận thức, tình cảm phát triển toàn diện trẻ, đặc biệt hầu hết trẻ khơng có vốn kỹ sống Vì việc giáo dục kỹ sống cho trẻ điều cần thiết để giúp trẻ khám phá giới tâm hồn cách có định hướng, khiến trẻ biết quý trọng thân, nuôi dưỡng giá trị sống nền tảng hình thành kỹ sống tich cực trẻ, giúp trẻ cân sống bốn lĩnh vực : Thể trạng, tâm hồn, tri tuệ, tinh thần, từ xây dựng cho trẻ kỹ sống hòa nhập với giới xung quanh Ở mỡi lứa tuổi trẻ cần có tác động khác đến kỹ sống trẻ Chăm sóc giáo dục trẻ từ lứa tuổi mầm non chinh sở giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất lẫn tinh thần, nền tảng giúp cho trình học tập lâu dài trẻ sau “Bởi lẽ thử thách mà trẻ em niên phải đối mặt nhiều đòi hỏi cao kỹ đọc, viết, tinh toán tốt nhất” Ở Việt nam, từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục - Đào tạo phát động phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện - học sinh tich cực”, với yêu cầu tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Trong mục tiêu chương trình giáo dục mầm non (ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT- BGD&ĐT ngày 25 tháng năm 2009) có mục tiêu giáo dục phát triển tình cảm kỹ xã hội Để thực mục tiêu trên, nội dung quan trọng cần đưa vào giáo dục trẻ Dạy số kỹ sống cho trẻ mầm non Về phia bậc cha mẹ trẻ: Cha mẹ trẻ em quan tâm đến việc để kich thich tinh tich cực học tập trẻ Cha mẹ muốn được tham gia trải nghiệm vào hoạt động vui chơi hay học tập tich cực để từ trẻ lĩnh hội được kinh nghiệm sống giúp trẻ mạnh dạn, tự tin sẵn sàng ứng phó với tình sống Đặc biệt, trẻ chuẩn bị vào lớp một, bậc phụ huynh lại ln lo lắng liệu có đủ sức khỏe khả để theo học thật tốt bạn ở trường tiểu học hay không Đối với giáo viên mầm non: Giáo viên thường lo lắng đối với trẻ có số vấn đề về hành vi khả tập trung năm tháng trẻ đến trường Đơn giản trẻ thường khơng có khả chờ đến lượt, ý lắng nghe làm việc theo nhóm, điều làm cho trẻ khơng thể tập trung lĩnh hội điều giáo dạy Vì vậy, giáo viên phải tốn nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có được kỹ sống ở trường mầm non giúp trẻ ổn định nề nếp nhóm lớp có thói quen tốt sinh hoạt hàng ngày Đối với trẻ mầm non: Đây giai đoạn trẻ học, tiếp thu, lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách, đồng thời trẻ dễ bộc lộ cảm xúc, chưa có nhiều kỹ ứng phó với căng thẳng cảm xúc, vốn hiểu biết về giới xung quanh còn nhiều hạn chế nhiều trẻ còn thụ động, khơng biết ứng phó với tình nguy cấp, khơng biết tự bảo vệ trước nguy hiểm tìm kiếm giúp đỡ từ người khác….Do đó, việc dạy kỹ sống cho trẻ cần thiết bởi kỹ sống thúc đẩy phát triển cá nhân trẻ, giúp trẻ có nhận thức hành vi ứng xử phù hợp từ độ tuổi mầm non Với vai trò giáo viên dạy lớp ghép độ tuổi, trăn trở nhiều về việc phải giáo dục cho trẻ biết ứng xử tốt với tình huống, hoàn cảnh sống đời thường cách văn minh hồn nhiên với độ tuổi trẻ Một tập thể trẻ có kỹ sống tốt tạo nên mơi trường sống ấm áp, hồ thuận, vui vẻ phát triển ở nhóm lớp Vì tơi chọn đề tài : “Rèn luyện số kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép độ tuôi” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng dạy kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép 3,4,5 tuổi tại khu Chè ở trường mầm non Trung Tiến, sở đề xuất số biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non, giúp trẻ chuyển tải biết (nhận thức), cảm nhận( thái độ), quan tâm( giá trị) thành khả thực thụ giúp trẻ biết phải làm làm ( hành vi) tình khác sống hàng ngày Từ phát triển toàn diện nhân cách trẻ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trẻ mẫu giáo ghép 3,4,5 tuổi khu Chè trường Mầm non Trung Tiến 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tich tổng hợp tài liệu có liên quan đến thực tiễn công tác giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra: Điều tra về mức độ trẻ đạt được nhóm kỹ sống Tìm hiểu biện pháp dạy kỹ sống cho trẻ đạt kết cao * Phương pháp quan sát: Quan sát biểu , hành vi, kỹ trẻ thông qua ngôn ngữ hoạt động hàng ngày * Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với đồng nghiệp để trao đổi kinh nghiệm hay dạy kỹ sống cho trẻ Đàm thoại với phụ huynh để tìm hiểu đặc điểm trẻ ở gia đình Đàm thoại trực tiếp với trẻ trình thực biện pháp giáo dục * Phương pháp trực quan: Bao gồm phương pháp làm mẫu, làm gương… giúp trẻ quan sát bắt chước thực hành thường xuyên kỹ sống cần hình thành * Phương pháp thực hành Bao gồm phương pháp trò chơi, giao việc, trải nghiệm Những phương pháp giúp trẻ bắt chước/ tập thử tich cực thực hành thường xuyên kỹ sống giáo viên cần dạy trẻ * Phương pháp toán học: Xử lý số liệu khảo sát, đạt được kết quả, mức độ đạt được, để rút kinh nghiệm hay cho vấn đề nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến knh nghiệm a Khái niệm kỹ sống: Là khả thich nghi hành vi tich cực cho phép cá nhân có khả đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày”(Theo định nghĩa Tổ chức Y tế Thế giới) b Vai trò giáo dục kỹ sống cho trẻ Lứa tuổi mầm non giai đoạn học - tiếp thu - lĩnh hội giá trị sống để phát triển nhân cách Kỹ sống kỹ nền tảng để hình thành nhân cách trẻ Phát triển về mặt thể chất, tình cảm-xã hội, ngơn ngữ, nhận thức, giúp trẻ sẵn sàng học lớp ở trường phổ thông sau Cụ thể là: - Giúp trẻ được an tồn, khỏe mạnh, khéo léo bền bỉ, có khả thich ứng với thay đổi điều kiện sống - Giúp trẻ biết kiểm soát cảm xúc, thể tình yêu thương, đồng cảm với người xung quanh - Giáo dục kỹ sống giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tơn trọng người khác, có khả giao tiếp tốt với người - Giúp trẻ ham hiểu biết, sáng tạo, có kỹ thich ứng với hoạt động học tập ở lớp như: Sẵn sàng hòa nhập, vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ… c Những nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non Các nhóm kỹ dạy cho trẻ mầm non như: Kỹ nhận thức về thân, kỹ quản lý cảm xúc, kỹ giao tiếp quan hệ xã hội, kỹ học tập, kỹ tương tác…Từ đó, chương trình giáo dục mầm non đưa nội dung đơn giản hết sức gần gũi với trẻ như: Dạy trẻ có kỹ hợp tác với người, kỹ nhận hoàn thành nhiệm vụ , kỹ tự phục vụ, kỹ kiểm soát cảm xúc…các kỹ khơng tách rời mà có liên quan chặt chẽ với nhau, được thể đan xen vào nhau, thực hành bất cứ tình xảy hàng ngày Cho nên việc giáo dục vận dụng tốt giúp trẻ có nhân cách tốt Khi giáo dục kỹ sống còn góp phần mở rộng nhận thức, phát triển tri tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nội dung dạy kỹ sống cho trẻ mầm non triển khai được số năm học, nhiên kết đạt trẻ chưa cao chưa đồng đều trẻ Nếu giáo viên thực chuyên sâu có phương pháp giáo dục phù hợp kết trẻ có bước tiến nhanh chóng 2.2 Thực trạng dạy kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép 3,4,5 tuổi khu Chè thời gian qua Năm học 2017 - 2018 được phân công chủ nhiệm lớp ghép 3,4,5 tuổi tại khu Chè Trường mầm non Trung Tiến Là lớp ghép độ tuổi với số cháu 24, cháu khơng độ tuổi, phát triển bình thường, có 13 cháu nam 11 cháu nữ, tất đều qua lớp mẫu giáo nên có số kỹ Đa số trẻ ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu về phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, biết cảm thụ hay đẹp sống xung quanh trẻ Một số năm học trở lại đây, riêng nội dung giáo dục trẻ tuổi có ban hành chuẩn phát triển trẻ tuổi thông qua lĩnh vực số trẻ tuổi chuẩn 120 số với yêu cầu giáo viên lồng ghép số vào mục tiêu từng chủ đề cho phù hợp để qua dạy trẻ kiến thức kỹ cần thiết, chuẩn bị về tâm thể chất cho trẻ tuổi lên lớp Đa số giáo viên lồng ghép số vào mục tiêu phù hợp số số chưa đạt được ở chủ đề trước giáo viên thường bỏ qua mà không rèn tiếp trẻ đưa tiếp vào mục tiêu chủ đề sau nhiều trẻ bị bỏ qua kỹ số Trong trình giáo dục kỹ sống cho trẻ tại trường mầm non Tơi gặp khó khăn thuận lợi sau: a Thuận lợi Năm học 2017 - 2018 được nhà trường phân công dạy lớp ghép độ tuổi Lớp tơi có tổng số 24 khơng độ tuổi, có 13 cháu nam 11 cháu nữ Các cháu đều khỏe mạnh, ngoan ngoãn, học chuyên cần Trẻ khoẻ mạnh hào hứng, sôi với hoạt động cô tổ chức, lĩnh hội nhanh kiến thức cô giáo truyền đạt Ngay từ đầu năm học thân nhận được nhiều quan tâm nhà trường đồng nghiệp bậc phụ huynh đầu tư mua sắm tương đối đầy đủ trang thiết bị dạy học cho cô trò …cùng với thuận lợi về sở vật chất còn được giúp đỡ BGH nhà trường góp ý xây dựng cho thông qua buổi kiểm tra dự thăm lớp … thuận lợi giúp tơi áp dụng số biện pháp, phương pháp phát triển kỹ sống cho trẻ Phụ huynh quan tâm đến trẻ, tich cực tham gia vào hoạt động nhà trường, nhóm lớp Giáo viên có trình độ chun mơn đại học, được tập huấn về nội dung dạy kỹ sống cho trẻ mầm non Phòng giáo dục tổ chức qua buổi bồi dưỡng chuyên môn tại trường, tich cực nghiên cứu tài liệu về giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non b Khó khăn Trường chia làm nhiều khu lẻ, trường xuống cấp, sở vật chất còn thiếu thốn Lớp thuộc khu lẻ, phòng học chật hẹp Do lớp lớp mẫu giáo ghép độ tuổi, phần lớn cháu em người dân tộc thái nên chưa quen với sinh hoạt tập thể, tinh tự lập trẻ ở giai đoạn còn chưa cao từ giáo viên gặp khơng it khó khăn việc chăm sóc, giáo dục trẻ, nhiều trẻ phát âm chưa thạo tiếng phổ thông bởi trẻ về với gia đình bố mẹ người thân đều phát âm tiếng địa phương, tiếng mẹ đẻ đến lớp, trẻ chưa tự tin tham gia vào hoạt động Từ khó khăn tơi khắc phục khó khăn cách khơng ngừng học hỏi đồng nghiệp, tìm hiểu tâm sinh lý từng trẻ, gặp gỡ trao đổi trực tiếp với phụ huynh về việc cần thiết phải dạy trẻ nói tiếng việt trẻ về với gia đình Với thân ln u nghề mến trẻ, nhiệt tình hồn thành nhiệm vụ được giao Về phia cháu: Một số cháu chưa qua trường lớp mẫu giáo nên nề nếp chưa đồng đều, trẻ còn nhút nhát, chưa chủ động tham gia hoạt động Kết tham gia vào hoạt động lớp chưa tich cực còn hạn chế chưa hứng thú vào môi trường lớp Trình độ nhận thức trẻ khơng đồng đều, thời gian biện pháp dạy trẻ nội dung kỹ sống kết trẻ đạt chưa cao Một số trẻ nhút nhát nên không tự tin tham gia vào hoạt động, số trẻ lại hiếu động nên hoạt động chưa ý vào hướng dẫn cô, kỹ sống trẻ còn nhiều hạn chế Sự quan tâm gia đình dành cho cháu không đồng đều, 100% phụ huynh nông thôn dân tộc thái cháu từ lớp nhà trẻ chuyển lên Một số phụ huynh làm ăn xa để cháu ở nhà với anh chị ông bà già, thời gian phụ huynh quan tâm đến trẻ còn it, không dành thời gian trò chuyện để tìm hiểu tâm tư nguyện vọng trẻ để giáo dục trẻ mà biết chiều theo đòi hỏi trẻ, trẻ được đáp ứng đầy đủ về nhu cầu trẻ cần Vi dụ: Trẻ cần đòi mua đồ dùng được đáp ứng mà khơng biết điều có phù hợp với hoàn cảnh kinh tế bố mẹ hay khơng, được đồ chơi trẻ cảm ơn bố mẹ… Đây nguyên nhân làm cho trẻ thiếu kỹ sống c Kết khảo sát ban đầu Trẻ có kỹ sống không đồng đều Một số trẻ ngoan ngỗn nhanh tri có nhiều kỹ tốt, với hướng dẫn, động viên cô giáo trẻ biết phát huy kỹ tốt Ngược lại, số trẻ nhận thức còn chậm lại hay nghịch ngợm nên kết dạy kỹ sống trẻ đạt kết thấp Giáo viên tich cực thực lồng ghép nội dung dạy kỹ sống cho trẻ vào hoạt động ngày, đưa mục tiêu phát triển trẻ tuổi vào mục tiêu chủ đề để rèn số kỹ qua mục tiêu tổ chức chưa linh hoạt, chưa sáng tạo nên chưa kich thich tối đa hứng thú trẻ tham gia nhiệt tình phụ huynh Qua khảo sát từ phụ huynh cho thấy, có số it trẻ ở lớp thực kỹ sống tốt trẻ nghe lời cô giáo về nhà được bố mẹ người thân chiều chuộng trẻ lại khơng thực số kỹ sống, trẻ phụ thuộc vào người khác( vi dụ: Trẻ khơng kiềm chế cảm xúc mà lăn khóc bất cứ lúc người thân không đáp ứng nhu cầu trẻ…) Kết khảo sát đầu năm học 2017 - 2018 Tên kỹ Tổng số trẻ Đạt Tỉ lệ % Chưa Tỉ lệ % đạt - Nhóm kỹ nhận 24 13 54% 11 46% thức thân - Nhóm kỹ tự tin - Nhóm kỹ giao 24 13 54% 11 46% 24 13 54% 11 46% tiếp quan hệ xã hội - Nhóm kỹ học tập 24 14 58% 10 42% - Nhóm kỹ hợp tác 24 14 58% 10 42% Mặc dù thực trạng giáo dục kỹ sống cho trẻ ở trường còn nhiều khó khăn, nhiên tơi dần khắc phục, nghiên cứu giải pháp thực giáo dục kỹ sống cho trẻ theo mục tiêu chương trình giáo dục đề ra, chuẩn bị tốt cho trẻ trước bước vào học lớp 2.3 Các giải pháp, kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép độ tuổi khu Chè Trường mầm non Trung Tiến a Nâng cao nhận thức việc dạy trẻ kỹ sống cho giáo viên mầm non Trong năm học trước, giáo viên chủ nhiệm lớp thường tự tìm hiểu kiến thức, phương pháp giáo dục kỹ cho trẻ cách riêng lẻ nên có số giáo viên chưa tich cực tự bồi dưỡng hiểu chưa sâu về cần thiết phải dạy kỹ sống cho trẻ, chưa biết cần phải có phương pháp để kết dạy tốt Do đó, đầu năm học đề nghị với Ban giám hiệu nhà trường mua bổ xung số tài liệu có nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non cho tất giáo viên tổ tuổi( Vi dụ: Tài liệu “ Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho trẻ mầm non”….) Đồng thời, tổ chức thảo luận với giáo viên tổ, trường về thực trạng giải pháp ở đơn vị việc dạy trẻ kỹ sống cần thiết, qua giúp giáo viên hiểu được chương trình học thường cho trẻ tiếp xúc từ từ với kiến thức suốt năm học, thực tế trẻ học tốt có được cách tiếp cận cách cân bằng, giáo viên biết cách phát triển kỹ nhận thức, cảm xúc xã hội trẻ Vì thế, trẻ tiếp thu được kỹ giao tiếp xã hội hành vi ứng xử nhóm bạn, trẻ nhanh chóng sẵn sàng có khả tập trung vào việc học cách tốt b Xác định kỹ sống cần dạy trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo ghép Việc xác định được kỹ phù hợp với lứa tuổi giúp giáo viên lựa chọn nội dung trọng tâm để dạy trẻ ở lớp phụ trách Đối với tâm sinh lý trẻ em từ - tuổi có nhiều kỹ quan trọng mà trẻ cần phải biết trước tập trung vào học văn hoá Thực tế kết nhiều nghiên cứu đều cho thấy kỹ quan trọng trẻ cần được giáo dục chinh kỹ sống như: Nhóm kỹ tự tin Nhận biết, thể cảm xúc, suy nghĩ cá nhân với người Nhóm kỹ hợp tác Kỹ tổ chức hoạt động, làm việc theo nhóm,kỹ định, giải vấn đề Nhóm kỹ nhận thức thân Kỹ tự bảo vệ trước tình nguy hiểm, nhận biết về giá trị thân Nhóm kỹ giao tiếp quan hệ xã hội Kỹ ứng xử phù hợp với người xung quanh, kỹ hợp tác, kỹ nhận hoàn thành nhiệm vụ, kỹ tuân thủ quy tắc xã hội, giao tiếp lịch lễ phép, kỹ tự phục vụ - Nhóm kỹ học tập: Ý thức trách nhiệm, kỹ thiết lập thực mục tiêu Để xác định được kỹ cần đọc, nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non tài liệu khác về giáo dục kỹ sống cho trẻ nhà xuất có uy tin phát hành 2.4 Cụ thể hóa biện pháp để giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.4.1 Hình thành kỹ tự tin: - Theo Dale - nhà văn, nhà thuyết trình tiếng Mỹ “Nếu bạn thật tin tưởng mình, định đạt ước mơ, bạn bước đường phẳng mà người khác cần bạn hơn” Vì vậy, kỹ mà cần tâm phát triển tự tin, lòng tự trọng trẻ Nghĩa giúp trẻ cảm nhận được ai, về cá nhân mối quan hệ với người khác, trẻ tự tin làm theo ý tưởng, tự tin bày tỏ cảm xúc với người khác mà khơng e ngại Kỹ sống giúp trẻ nhanh chóng thực được mong muốn đồng thời có khả hòa nhập với cộng đồng - Những biện pháp sử dụng để phát triển tự tin ở trẻ là: + Ln tơn trọng, giúp trẻ xây dựng hình tượng tốt mình: Từ đặc điểm tự tin trẻ bắt nguồn từ lòng tự tôn, trẻ tự tơn khơng thể có tự tin Do , tơi ln tơn trọng trẻ, cổ vũ khich lệ khả trẻ lúc nơi cách kịp thời Vi dụ: Khi trẻ xung phong lên hát trước lớp, khen ngợi trẻ giỏi, mạnh dạn…để lần sau trẻ muốn không e ngại biểu diễn trước đám đơng… + Nói cho trẻ biết “Con làm được”: Tôi dùng lời động viên trẻ cách chân thành, không lời khen, nghĩ đường nói nẻo Và việc tơi ln nói “ làm được” để dần củng cố niềm tin vào thân cho trẻ Vi dụ: Trong thể dục, số trẻ sợ độ cao nên không dám trèo lên xuống thang, không ép buộc trẻ phải thực hoạt động lập tức mà khuyến khich trẻ với lời động viên “ trèo được…” để trẻ tự tin thể thân trước bạn + Bồi dưỡng tài đặc biệt cho trẻ: Tài đặc biệt làm tăng thêm tự tin cho trẻ Tôi cứ vào sở thich, niềm đam mê trẻ để bồi đắp sở trường đặc biệt trẻ Vi dụ: Trẻ có khả vẽ đẹp tơi tạo nhiều hội ở lớp để trẻ được thể sở trường vẽ góc, trang tri lớp Đồng thời trao đổi với phụ huynh cho trẻ tham gia lớp vẽ ngoại khóa để nâng cao tài cho trẻ… 10 + Cho phép trẻ mắc sai lầm: Một đứa trẻ không phạm sai lầm trưởng thành Cho nên trẻ mắc sai lầm lưu tâm đến sai lầm để trao đổi thân thiện, cởi mở với trẻ giúp trẻ hiểu mắc sai lầm điều quan trọng biết sửa chữa không mắc phải sai lầm Đồng thời khơng phê bình hay chê bai trẻ thẳng thắn làm trẻ hứng thú tự ti về thân Vi dụ: Khi trẻ tranh giành đồ chơi với bạn, tơi hỏi trẻ xem lại vậy, tơi bày trò chơi với đồ chơi để trẻ được chơi với Sau hỏi trẻ xem chơi có vui tranh giành khơng giáo dục trẻ lần sau nên chơi đoàn kết với bạn bè + Quy định hành vi: Đầu năm học đề số quy định phù hợp với lớp học nhằm đạt được mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ, tạo thói quen nề nếp tốt cho trẻ Yêu cầu trẻ lớp thực theo nội quy để tạo tinh chủ động làm việc có kế hoạch cho trẻ lớp Vi dụ: Đến thể dục sáng, tơi hỏi trẻ nhìn lên lịch xem hoạt động ngày hôm gì? Và cho trẻ chuẩn bị hoạt động với + Tổ chức số hoạt động khác để phát triển tự tin trẻ: Tơi trò chuyện với trẻ với câu hỏi tự tin gì? tự tin cảm thấy nào? không tự tin cảm thấy sao? sử dụng câu hỏi gắn với thực tế trẻ “ kể việc muốn tự làm, học cách làm nào? kể việc tự làm, tự làm cảm thấy nào?” Qua hoạt động trò chuyện giúp trẻ hiểu trẻ tự tin trẻ mạnh dạn nói, làm, thể cảm xúc suy nghĩ với người Nếu trẻ tự tin ở kết hoạt động trẻ đạt tốt Tạo hội cho trẻ được trải nghiệm: Để trẻ tự làm việc cho thân nhiều tốt( Vi dụ: Tự lấy đồ dùng học tập, dạy trẻ cách nhờ người bạn khác giúp đỡ việc ) 2.4.2 Hình thành kỹ hợp tác: Ca dao tục ngữ Việt Nam có câu “ Một làm chẳng nên non Ba chụm lại nên núi cao” Vì việc giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ mầm non cần thiết Bởi trẻ mầm non còn nhỏ, có nhiều việc khơng thể tự làm được khơng có người khác giúp đỡ Khi trẻ được bạn giúp đỡ trẻ giúp đỡ được bạn trẻ nhanh chóng hồn thành nhiệm vụ Qua trẻ có niềm vui, có bạn bên cạnh để chia sẻ công việc, giúp phát triển kỹ tình cảm xã hội trẻ - Để giáo dục kỹ hợp tác cho trẻ tạo hội cho trẻ chơi làm việc theo nhóm với trẻ khác tất hoạt động Vi dụ: Cho trẻ thảo luận theo tổ để nhận xét về đặc điểm đối tượng hoạt động, tạo cảm nhận giúp trẻ tôn trọng quyền lợi trẻ khác qua việc chia sẻ, hướng dẫn trẻ cư xử lịch với bạn khác 11 - Tổ chức số hoạt động phát triển kỹ hợp tác như: + Thảo luận hợp tác: Trò chuyện với trẻ có sử dụng câu hỏi “Con bạn làm việc gì? trò chơi thich có bạn chơi? tại phải hợp tác với bạn, có làm được việc khơng? điều cảm thấy vui hợp tác? Qua việc trò chuyện giúp trẻ hiểu hợp tác có nhiều người thực việc đó, vui thich làm việc + Trò chơi “ Đơi bạn hợp tác”: Cho trẻ tìm thêm bạn để ghép đơi với Các đôi ngồi quay mặt vào nhau, nắm lấy tay nhau, ngồi xuống đứng lên mà không buông tay + Trò chơi “Những tháp tập thể”: Yêu cầu trẻ ngồi xung quanh bàn đưa cho trẻ khối đồ chơi có hình dáng kich thước khác Nhiệm cụ trẻ xếp khối thành tháp cao tốt + Trưng bày hình ảnh sưu tập: có nội dung người chơi, làm việc với cho trẻ thảo luận nội dung hình ảnh + Cho trẻ tập đóng kịch: Theo nội dung câu chuyện chương trình giáo dục mầm non: Đóng kịch “Nhổ củ cải”( có cảnh người hợp tác với để nhổ củ cải)…Đóng kịch theo thơ “ gấu qua cầu”, theo truyện “đơi bạn tốt”… 2.4.3 Hình thành kỹ tự nhận thức thân - Kỹ tự nhận thức trẻ tự nhận diện về thân, phát triển quan niệm tich cực về thân Trẻ nhận thức khác trẻ, nhận thức mỗi cá nhân có điểm riêng biệt cần được tơn trọng, phát triển suy nghĩ tich cực về thân trẻ Kỹ tự nhận thức giúp trẻ hiểu ai? trẻ yêu gì? điểm mạnh sở thich để kết nối chúng vào lĩnh vực liên quan phát huy chúng cách tối đa Trẻ nhận điểm yếu giúp trẻ dự đốn được khó khăn q trình hoạt động từ tìm cách khắc phục khó khăn - Để hình thành kỹ tự nhận thức thực số biện pháp sau: + Trò chuyện giúp trẻ tìm hiểu thân thông qua số câu hỏi như: Con ai? thấy có tinh tốt đẹp nào? thich khơng thich gì? có mong muốn gì? làm để đạt được mong muốn đó?con có điểm khác với bạn? + Chấp nhận đa dạng trẻ giúp trẻ chấp nhận lẫn nhau: Tôi tôn trọng cá tinh từng cá nhân trẻ lớp, đồng thời có biện pháp giáo dục để hạn chế điểm yếu, phát huy điểm mạnh trẻ Tôi nhận thấy tơi tơn trọng tất trẻ trẻ lớp noi gương theo cô, biết tôn trọng bạn lớp Vi dụ: Trong lớp có cháu bị khuyết tật, trẻ lớp không chơi với bạn đó, tơi trò chuyện để cháu thấy bạn có nhiều điểm tốt ngoan, chăm học, bạn hát hay…các cần quan tâm giúp đỡ chia sẻ với bạn Đồng thời, thân đối xử công , u thương , tơn trọng trẻ để trẻ lớp noi theo 12 + Đặt yêu cầu cao cho trẻ khích lệ trẻ hoạt động để đạt mục tiêu đó: Tơi ln đặt u cầu cao cho tất trẻ lớp, với hướng dẫn tơi, từng trẻ có khả tham gia hầu hết hoạt động Trong hoạt động khuyến khich để kich thich tinh tò mò khám phá trẻ chứ không ép buộc trẻ phải tham gia Tôi gợi ý để trẻ thử thách với chinh Thay cạnh tranh với trẻ khác, khuyến khich trẻ cạnh tranh với chinh Vi dụ: Nhảy xa sử dụng thước dây, xếp hình đồng hồ bấm giây…lần sau tốt lần trước… + Giúp trẻ đạt thành công định lớp học: Thành công yêu tố quan trọng tác động đến phát triển ý thức thân Trẻ ở lứa tuổi cần trải qua thành công( theo khả trẻ) để trẻ có cảm giác tự tin làm được điều tốt Thực tế, có số trẻ sợ thất bại đến nỗi không dám thử hoạt động đó, lúc tơi giúp trẻ đạt được thành cơng việc từng bước đồng thời khen ngợi khả để trẻ thêm tự tin vào Trẻ tự hào về thành cơng giáo cho trẻ thấy tự hào về trẻ + Tổ chức số hoạt động, trò chơi phát triển kỹ tự nhận thức cho trẻ: Ví dụ: Hoạt động “Soi gương”; Giúp trẻ tự quan sát, cảm nhận về hình dáng cách cho trẻ tự ngắm gương với động tác làm điệu, đội mũ, mặc quần áo… lúc tơi hỏi trẻ: Con thấy gương, người gương có dáng u khơng? + Hoạt động “Hái hoa dân chủ”: Trẻ chọn bơng hoa theo ý thich có nội dung “ Hãy nói cho chúng tơi về….”( gia đình, đồ chơi bạn thich, ăn bạn thich…) tơi đọc to câu hỏi cho lớp nghe, trẻ hái hoa nói về điều theo hiểu biết + Hoạt động “Tơi vẽ”: Tôi tạo tờ giấy lớn dán lên tường Tôi cổ vũ trẻ vẽ hay dán bất cứ thứ trẻ làm được vào để trẻ lớp tạo thành bức tranh tổng hợp lớn Với hoạt động trẻ thấy được phát triển tiến thân qua từng giai đoạn + Hoạt động “Có điều tên”: Trẻ nhỏ thường tự hào về tên mình, tất hoạt động liên quan đến tên trẻ đều làm trẻ hứng thú Hầu hết bố mẹ đặt tên cho đều có ý nghĩa, yêu cầu trẻ hỏi bố mẹ về điều này, sau tơi phát cho mỡi trẻ tờ giấy bút màu để trẻ vẽ lại điều vào bức tranh trang tri cho tranh Khi thực xong cho trẻ diễn tả lại ý nghĩa bức tranh mà trẻ vẽ 2.4.4 Hình thành kỹ giao tiếp quan hệ xã hội - Trẻ mầm non cần phải học nhiều năm đầu đời: Học cách làm chủ ngôn ngữ, học cách nhận biết đối phó với cảm xúc người khác, học cách tin vào can đảm để khám phá giới rộng lớn xung quanh Nếu trẻ không đạt lực xã hội tối thiểu vào khoảng tuổi trẻ gặp khó khăn suốt sống sau - Phát triển kỹ nhiệm vụ phức tạp đối với trẻ Yêu cầu trẻ biết ứng xử theo quy tắc xã hội, biết tạo mối quan hệ tương tác với 13 cảm giác thoải mái với người khác đồng thời biết điều chỉnh hành vi phù hợp với hoàn cảnh Để giáo dục tốt cho trẻ nội dung thực số biện pháp sau: + Dạy trẻ học cách kiểm soát xung đột điều chỉnh hành vi mình: Tơi làm cầu nối giúp trẻ biểu lộ cảm xúc biết lắng nghe ý kiến người khác Nếu trẻ bất hòa với bạn khác thường cho trẻ thấy trẻ chưa ở điểm nào, điểm cần khắc phục điểm tốt cần phát huy Cho trẻ thấy mối bất hòa thường dẫn đến cảm xúc tiêu cực tức giận, sợ hãi, còn chơi đoàn kết với bạn tạo nên tình cảm tốt đẹp tinh thần thoải mái, vui vẻ… Vi dụ: Có trẻ đánh nhau, điều cần làm hỏi hai trẻ lý lại để từng trẻ có hội thể suy nghĩ lời nói về việc Sau giải thich cho trẻ hiểu bạn đúng, bạn chưa Giáo dục trẻ lần sau chơi đoàn kết với bạn + Dạy trẻ cách giải vấn đề: Mỡi tình khó khăn mà trẻ gặp phải có tác dụng giúp trẻ lĩnh hội được kinh nghiệm sống thông qua việc tìm cách giải vấn đề Cho nên với mỡi tình xảy hàng ngày tơi đều tận dụng cho trẻ quan sát gợi ý để trẻ tìm cách giải cách nhanh chóng hiệu Vi dụ: trẻ làm lăn đồ dùng vào gậm tủ mà tay không với tới được, gợi ý để trẻ biết dùng gậy để lấy đồ dùng ra… + Tạo hội cho trẻ tham gia vào mối quan hệ với trẻ khác: Nếu trẻ tương tác với cách phù hợp, qua trẻ học được quy tắc ứng xử xã hội Vì vậy, tơi thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể cho trẻ lớp tổ chức sinh nhật, biểu diễn văn nghệ tổng hợp cuối chủ đề, hoạt động góc…để trẻ được làm việc theo nhóm với Trong trình hoạt động ln khuyến khich trẻ giao tiếp thỏa thuận với bạn chơi,biểu lộ mong muốn cách thich hợp, biết giúp đỡ bạn chơi + Tổ chức số trò chơi : Giúp trẻ biết lắng nghe người khác nói Ví dụ: Hoạt động “Điện thoại bạn bè”: Cho trẻ chơi gọi điện cho bạn ( bạn ở gần nhau) Theo dõi trình trò chuyện trẻ Sau hỏi trẻ: Hai người nói lúc có nghe rõ điều khơng? nghe thấy tiếng bạn? cảm thấy nghe được, không nghe được? Giúp trẻ biết quan tâm chia sẻ với người khác Vi dụ: Hoạt động “Chúc bạn chóng khỏe”: Nếu lớp có trẻ bị ốm khơng đến lớp được, tổ chức cho trẻ lớp làm thiệp để gửi lời thăm hỏi chúc bạn nhanh khỏe gửi tới bạn bị ốm… 2.4.5 Hình thành kỹ học tập Mặc dù kiến thức mà trẻ học ở trường mầm non sơ đẳng có vai trò quan trọng, nền tảng vững cho việc học văn hóa ở trường phổ thông sau Với trẻ ở lớp tôi, mỗi hoạt động đều xác định cụ thể mục tiêu, hướng dẫn cụ thể nội dung, gợi ý cách thực cho trẻ trao đổi cách thực với bạn để trẻ tìm cách thực riêng mình, đồng thời tơi 14 khuyến khich tuyên dương kịp thời sáng tạo trẻ, giúp đỡ trẻ thực kém, động viên trẻ cố gắng hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao với tâm trạng thoải mái hứng thú Vi dụ: Trong hoạt động tạo hình vẽ ngơi nhà (theo đề tài ) Tôi cho trẻ quan sát nhận xét số tranh vẽ nhà chuẩn bị trước để gợi ý cách vẽ cho trẻ Trong q trình trẻ thực tơi bao qt để kịp thời tuyên dương trẻ có sáng tạo biết vẽ thêm chi tiết trang tri cho bức tranh, đồng thời giúp đỡ trẻ chưa biết cách thực hồn thành sản phẩm Kết đa số trẻ lớp tơi có ý thức trách nhiệm, có kỹ thiết lập thực mục tiêu tất hoạt động, hoạt động học có chủ đich 2.4.6 Giúp trẻ phát triển kỹ sống qua việc tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh nhà trường Nội dung phong trào“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tich cực”, có nội dung: Nhà trường cần tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao cách thiết thực, khuyến khich tham gia chủ động, tự giác học sinh Tổ chức trò chơi dân gian hoạt động vui chơi giải tri tich cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh Căn cứ vào nội dung trên, xây dựng kế hoạch thực nhiều hoạt động cách thiết thực, khuyến khich tham gia chủ động, tự giác trẻ Cụ thể sau: * Tham mưu với Ban giám hiệu nhà trường tổ chức cho giáo viên thi làm đồ chơi dân gian; sáng tác hát, điệu múa thể loại dân ca cho trẻ ở lứa tuổi mầm non * Tổ chức hội thi, hoạt động văn nghệ, vui chơi giải tri tich cực khác phù hợp với lứa tuổi trẻ mầm non Huy động tạo điều kiện để có tham gia hoạt động đa dạng phong phú cha mẹ trẻ em, tổ chức, lực lượng xã hội, cá nhân việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giáo dục lòng yêu nước cho trẻ (Vi dụ: Tăng cường cho trẻ chơi trò chơi dân gian hoạt động trời vào ngày thứ tư, sáu; riêng chiều thứ hai hàng tuần, trẻ được xem kịch rối qua câu chuyện cổ tich, giao lưu hỏi đáp trẻ về nội dung câu chuyện) Cụ thể tổ chức thực hoạt động bật sau: - Tổ chức cho học sinh lớp - tuổi thi góc chơi “Khám phá khoa học” theo chủ đề thân, lên tiết thực hành giúp trẻ trải nghiệm giác quan, trải nghiệm đời sống hàng ngày trẻ - Tổ chức cho trẻ đến thăm nhà bạn chủ đề gia đình theo từng tổ, từng nhóm trẻ Hoạt động nhằm phối hợp với bậc cha mẹ để giúp trẻ phát triển kỹ cảm xúc xã hội cách tạo mối liên kết bạn bè tại gia đình - Tổ chức cho trẻ tham quan cơng trình cơng cộng ( trạm y tế, nhà tưởng niệm Bác Hồ…) nhằm rèn luyện kỹ giao tiếp, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước người 15 - Tổ chức ngày hội “ Bánh chưng, bánh giày” lồng ghép giáo dục qua câu chuyện lịch sử “Sự tich bánh chưng, bánh giày” Hoạt động vui chơi giải tri còn dành thời gian cho học sinh khối tuổi thực hành chuyên đề “Bé tập làm nội trợ”qua hội thi gói bánh chưng ngày tết - Tổ chức hội diễn văn nghệ mừng xuân cho trẻ tại góc chơi với chủ đề “ Bé hát dân ca” thi “Trang phục dân gian”, tổ chức gian hàng ẩm thực mùa xuân, trò chơi dân gian, thi giải câu đố hay… - Tổ chức cho trẻ lớp tuổi tham quan, vui chơi trò chơi dân gian dịp đầu xuân như: Đập heo, lò cò, cướp cờ tại sân vận động nhà văn hoá xã, giúp trẻ có dịp đến tham quan tìm hiểu nét văn hóa đặc trưng ở địa phương - Tổ chức hoạt động nghệ thuật cho trẻ qua hội thi “ Vẽ điều mơ ước cho mẹ”, tổ chức hoạt động phát triển tư qua số hội thi có tham gia trực tiếp cha mẹ để chơi với trẻ qua rèn luyện tinh kiên nhẫn, kỹ hợp tác với cha mẹ, ông bà để chiến thắng yêu cầu thử thách luật chơi, phát triển kỹ giao tiếp, kỹ sống tự tin, phát triển tình cảm, nhận thức ở trẻ 2.4.7 Tạo môi trường thuận lợi để dạy trẻ kỹ sống Mơi trường giáo dục có ảnh hưởng lớn đến kết giáo dục trẻ Có mơi trường lớp mơi trường ngồi lớp học Mơi trường lớp góc hoạt động, đồ dùng học tập… có tác dụng giúp trẻ lĩnh hội kiến thức số kỹ Mơi trường ngồi lớp góc thiên nhiên, vườn cây…giúp trẻ phát triển tình cảm xã hội Để có mơi trường dạy kỹ sống tốt cho trẻ thực sau: * Tôi thực kế hoạch giáo dục, kế hoạch đánh giá trẻ nhằm ghi chép hàng ngày từng chi tiết về tiến trẻ, mối quan hệ với cô, với bạn, ghi chép kỹ trẻ đạt được mỗi ngày làm cứ, thước đo để đánh giá cuối mỗi độ tuổi, cuối giai đoạn phát triển trẻ Cũng từ biện pháp này, tơi có liệu, sản phẩm để đánh giá trẻ, đồng thời có sở để thay đổi, bổ sung biện pháp giáo dục từng trẻ mỡi trẻ khác giúp trẻ sớm hình thành kỹ sống * Nhiều bậc cha mẹ e ngại tham gia vào trình giáo dục trẻ, phần lớn cha mẹ thừơng lúng túng lựa chọn hình thức thực Tơi trang bị bảng thông tin dành cho phụ huynh, dán nội dung cần phối hợp với phụ huynh vào để bậc cha mẹ đọc, quan sát theo dõi dễ dàng giúp nhà trường tuyên truyền đến cha mẹ trẻ kết giáo dục ở mình, tạo điều kiện cho giáo viên trao đổi hai chiều với bậc cha mẹ vấn đề có liên quan đến trẻ, thông tin lớp, thông tin sức khỏe, ngược lại bậc cha mẹ ghi chép yêu cầu, đề nghị, thông tin cần trao đổi với giáo viên * Nhằm tạo môi trường giúp giáo viên bậc cha mẹ tăng cường đọc sách cho trẻ Tại lớp, trang tri, xếp góc thư viện văn học, để nơi dễ hoạt động với nhiều tên gọi khác theo chủ đề: “Thư viện trường mầm non”; “tủ sách gia đình”; “dinh dưỡng trẻ thơ”; “những vật đáng yêu”; “hoa trái bốn mùa”; thiết kế phân chia nhiều ngăn để sách, truyện nhiều kich cỡ, vừa 16 tầm với trẻ Vận động cha mẹ thừơng xuyên tặng sách cho góc thư viện trẻ tại trường, tại lớp ở gia đình * Tham mưu với ban giám hiệu trang tri sân trường hiệu nhắc nhở giáo viên, người lớn phải gương mẫu như: “Yêu thương, tôn trọng trẻ, giữ lời hứa với trẻ”; “Mỗi cô giáo gương sáng về đạo đức, tự học, sáng tạo” chinh hình ảnh giáo viên học sinh trường, đặc biệt ý đưa hình ảnh đẹp trẻ hiếu động, cá biệt để từ giúp trẻ tự điều chỉnh hành vi, giúp trẻ thể thân biết giữ gìn, điều kiện để khen ngợi cố gắng trẻ 2.4.8 Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục kỹ sống cho trẻ Để việc giáo dục kỹ sống gây hứng thú đạt hiệu cho trẻ tơi tìm sử dụng hình ảnh trình giáo dục cho trẻ qua sát, (Vd: hình ảnh bạn cõng bạn bị khuyết tật học…để trẻ biết giúp đỡ người khác.), sử dụng học có hình ảnh ngộ nghĩnh về hành vi, kỹ cần dạy trẻ, câu truyện, đoạn phim có nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ xem trò chuyện với trẻ về nội dung câu truyện 2.4.9 Tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ để thực dạy trẻ kỹ sống Trước hết, cha mẹ người lớn phải gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công với trẻ đảm bảo an toàn cho trẻ Vi dụ: Hướng dẫn nhắc nhở trẻ đội mũ bảo hiểm xe máy mỗi buổi đến trường, tham gia giao thông Tạo điều kiện tốt cho trẻ vui chơi, tạo tình mở để trẻ khám phá giải Vi dụ: Có thể giới thiệu với trẻ về số tượng tự nhiên qua tranh ảnh, hát, hoạt động vui chơi hay tình thực gặp ngày( trời mưa, cầu vồng…Từ giáo dục trẻ biết cách tránh mưa…) Tạo mối liên kết với bạn bè cho trẻ ở gia đình: Có thể thấy, trẻ thường dễ dàng kết bạn chơi theo đôi bạn môi trường riêng chúng chơi nhóm bạn tại trường Nhiều giáo viên thấy rằng, số trẻ có khó khăn việc kết bạn chia sẻ với bạn theo nhóm lớn, lại hình thành mối liên kết thân thiết với bạn mới mơi trường gia đình trẻ Cha mẹ giúp trẻ phát triển kỹ cảm xúc xã hội cách tạo mối liên kết bạn bè tại gia đình Cha mẹ hỏi trẻ muốn mời về nhà chơi? mối quan hệ được trẻ trì đến trường, có được mối liên kết với trẻ lớp, mối quan hệ khác hình thành cách dễ dàng Liên tục đọc sách, trò chuyện, kể chuyện cho trẻ nghe: Người lớn nên đọc sách cho trẻ nghe tình hoạt động góc ở nhóm nhỏ, đọc truyện cho trẻ nghe trưa đối với trẻ khó ngủ Tăng cường kể cho trẻ nghe câu chuyện cổ tich qua rèn luyện đạo đức cho trẻ, giúp trẻ hồn thiện mình, biết đọc sách, dạy trẻ yêu thương bạn bè, yêu 17 thương người Tạo hứng thú cho trẻ nhỏ qua truyện tranh tùy theo lứa tuổi, gợi mở tinh tò mò, ham học hỏi, phát triển khả thấu hiểu ở trẻ Vi dụ: Khi kể chuyện “ Ba cô gái” đặt câu hỏi gợi mở như: Nếu hay tin mẹ bị ốm, làm gì? gợi mở tinh tò mò thay đổi đoạn kết truyện có hậu hơn, đặt tên khác cho câu chuyện v,v….Trong gia đình, cha mẹ phiên anh chị lớn đọc sách cho trẻ nghe, thống đọc sách gia đình, vào thành viên gia đình đều đọc sách, báo đọc thứ Khuyến khich trẻ nói lên sở thich, quan điểm trẻ: Nói chuyện với thành viên lớp, gia đình về cảm giác về lựa chọn mình, cố gắng khơng trich định trẻ Việc hình thành kỹ tự kiểm soát thân, rèn luyện tinh tự tin cho trẻ tham gia hoạt động xã hội buổi thảo luận sau Vi dụ: Như trẻ thich vẽ, việc cho trẻ học khiếu vẽ tơi, cha mẹ cho trẻ thêm bút màu, giấy vẽ cho trẻ cách lưu giữ bức tranh để tạo thành sưu tập tranh vẽ chinh trẻ triển lãm tranh trẻ ở góc nhỏ nhà Cần dạy trẻ nghi thức văn hóa ăn uống: Dạy trẻ biết cách sử dụng đồ dùng ăn uống Việc được thực học, sinh hoạt hàng ngày trẻ tại lớp bữa cơm gia đình Cụ thể: Trẻ được làm quen với đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, đồ ăn, đồ uống) Sự sạch sẽ, gọn gàng, thói quen nề nếp, đặt ngăn nắp, ngắn đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, không vội vã, không cởi mở, thoải mái đầm ấm, trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất yếu tố giúp trẻ có thói quen tốt để hình thành kỷ tự phục vụ ý nghĩa kỹ sống tự lập sau 18 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ - Kết luận Từ áp dụng sáng kiến kinh nghiệm với cố gắng nỗ lực thân, đồng thuận hợp tác tập thể sư phạm, ủng hộ tich cực bậc cha mẹ giúp đạt được số kết việc dạy trẻ lớp kỹ sống Kết khảo sát cuối năm Qua việc đánh giá thực trạng lớp thu được kết sau Tổng số Chưa Tỉ lệ Tên kỹ trẻ Đạt Tỉ lệ % đạt % - Nhóm kỹ nhận thức thân - Nhóm kỹ tự tin - Nhóm kỹ giao tiếp quan hệ xã hội - Nhóm kỹ học tập 24 23 96% 4% 24 22 92% 8% 24 22 92% 8% 24 23 96% 4% - Nhóm kỹ hợp tác 24 23 96% 4% Đạt 92% trẻ đều được cô giáo cha mẹ tạo điều kiện khuyến khich khơi dậy tình tò mò, phát triển tri tưởng tượng, động, mạnh dạn, tự tin, 100% trẻ 3,4,5 tuổi được rèn luyện khả sẵn sàng học tập ở trường sau Đạt 96% trẻ có thói quen lao động tự phục vụ, được rèn luyện kỹ tự lập; kỹ nhận thức; kỹ vận động thô, vận động tinh thông qua hoạt động hàng ngày sống trẻ; ngồi có 92% trẻ được rèn luyện kỹ vận động tinh, kỹ tự kiểm soát thân, phát triển óc sáng tạo, tinh tự tin thơng qua hoạt động khiếu vẽ, thể dục Aerobic Đạt 96 % trẻ được giáo dục, chăm sóc ni dưỡng tốt, được bảo vệ sức khỏe, được bảo đảm an toàn, phòng bệnh, được theo dõi cân đo biểu đồ phát triển Trẻ học đều hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đạt từ 98% trở lên, trẻ chăm ngoan đạt từ 99% trở lên it gặp khó khăn ở lớp, trẻ có kỹ lao động tự phục vụ, trực nhật, xếp bàn ăn, tự xếp khay để khăn ăn, tự chuẩn bị khăn ăn, bát, thìa ….trong ăn, tự xếp chăn gối trước sau ngủ Đa số trẻ có kỹ học tập tốt, biết cố gắng hồn thành cơng việc đến cùng, biết kết hợp với nhóm bạn hoạt động hàng ngày - Kiến nghi * Đối với Phòng Giáo Dục: 19 Tăng cường tham mưu hỡ trợ kinh phi giải phóng mặt xây dựng sở vật chất phòng học, mua sắm trang thiết bị theo qui định ngành * Đối với nhà trường: Tăng cường công tác kiểm tra xây dựng dạy mẫu thuộc lĩnh vực phát triển nhằm nâng cao kỹ sống cho trẻ Tăng cường công tác tham mưu xây dựng sở vật chất, phòng học thực chuyên đề XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trung Tiến, ngày 20 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hà Thị Xim PHỤ LỤC 20 MỞ ĐẦU 1.1 Li chọn đề tài 1.2 Mục đich nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm mới sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận về vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 2.2 Thực trạng dạy kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép 3,4,5 tuổi ở khu Chè thời gian qua 2.3 Các giải pháp, kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép độ tuổi tại khu Chè Trường mầm non Trung Tiến 2.4 Cụ thể hóa biện pháp để giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.4.1 Hình thành kỹ tự tin 2.4.2 Hình thành kỹ hợp tác 2.4.3 Hình thành kỹ tự nhận thức thân 2.4.4 Hình thành kỹ giao tiếp quan hệ xã hội 2.4.5 Hình thành kỹ học tập 2.4.6 Giúp trẻ phát triển kỹ sống qua việc tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh nhà trường 2.4.7 Tạo môi trường thuận lợi để dạy trẻ kỹ sống 2.4.8 Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.4.9 Tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ để thực dạy trẻ kỹ sống KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ - Kết luận * Kiến nghị - Đối với Phòng Giáo Dục - Đối với nhà trường 12 16 18 19 21 23 25 26 29 30 MỤC LỤC 21 Mục lục MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Li chọn đề tài 1.2 Mục đich nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu a Phương pháp nghiên cứu lý luận b Phương pháp nghiên cứu thực tiễn * Phương pháp điều tra * Phương pháp quan sát * Phương pháp đàm thoại * Phương pháp trực quan * Phương pháp thực hành * Phương pháp toán học 1.5 Những điểm mới sáng kiến kinh nghiệm * Phạm vi * Kế hoạch NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận về vấn đề giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non a Khái niệm kỹ sống: b Vai trò giáo dục kỹ sống cho trẻ c Những nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 2.2 Thực trạng dạy kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép 3,4,5 tuổi ở khu Chè thời gian qua a Thuận lợi b Khó khăn c Kết khảo sát ban đầu 2.3 Các giải pháp, kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép độ tuổi tại khu Chè Trường mầm non Trung Tiến a Nâng cao nhận thức việc dạy trẻ kỹ sống cho giáo viên mầm non b Xác định kỹ sống cần dạy trẻ lứa tuổi mẫu giáo ghép * Nhóm kỹ tự tin * Nhóm kỹ hợp tác * Nhóm kỹ nhận thức về thân * Nhóm kỹ giao tiếp quan hệ xã hội 2.4 Cụ thể hóa biện pháp để giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.4.1 Hình thành kỹ tự tin 2.4.2 Hình thành kỹ hợp tác Trang 1- 10 11 12 13 14 15 16 18 22 2.4.3 Hình thành kỹ tự nhận thức thân 2.4.4 Hình thành kỹ giao tiếp quan hệ xã hội 2.4.5 Hình thành kỹ học tập 2.4.6 Giúp trẻ phát triển kỹ sống qua việc tổ chức hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh nhà trường 2.4.7 Tạo môi trường thuận lợi để dạy trẻ kỹ sống 2.4.8 Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục kỹ sống cho trẻ 2.4.9 Tuyên truyền, phối hợp với cha mẹ để thực dạy trẻ kỹ sống KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ - Kết luận * Kiến nghị - Đối với Phòng Giáo Dục - Đối với nhà trường - Phụ lục 20 22 23 24 25 27 30 31 32 23 ... giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non a Khái niệm kỹ sống: b Vai trò giáo dục kỹ sống cho trẻ c Những nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 2.2 Thực trạng dạy kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép 3, 4,5... giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non 2.2 Thực trạng dạy kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép 3, 4,5 tuổi ở khu Chè thời gian qua 2 .3 Các giải pháp, kinh nghiệm giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép độ. .. lớp Vì tơi chọn đề tài : Rèn luyện số kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép độ ti” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng dạy kỹ sống cho trẻ mẫu giáo ghép 3, 4,5 tuổi tại khu Chè ở trường