Tìm hiểu về phương pháp chẩn đoán tâm lí và chuẩn đoán tâm lí trong quá trình dạy học ở bậc tiểu học

luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học Lời nói đầu Đề tài Tìm hiểu phơng pháp chẩn đoán tâm lý chẩn đoán tâm lý trình dạy học bậc Tiểu học đợc thực thời gian không nhiều, điều kiện không khó khăn Để hoàn thành công trình nghiên cứu này, khẩn trơng thu thập xử lý chọn lọc tài liệu, thực nhiệm vụ nghiên cứu đặt Ngoài cố gắng thân, đợc tận tình giúp đỡ thầy, cô giáo động viên khích lệ bạn bè Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn tới thầy giáo Lê Văn Tiến ngời trực tiếp hớng dẫn trình thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa giáo dục Tiểu học, cho ý kiến đóng góp quý báu, cảm ơn thầy cô giáo trờng Tiểu học giúp tìm hiểu số vấn đề tâm lý học sinh Vì công trình tập dợt nghiên cứu lĩnh vực khoa học giáo dục nên chắn tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận đợc lời bảo, nhận xét thầy, cô giáo bạn Tác giả -1- luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học A Phần mở đầu I Lý chọn đề tài: Ông cha ta ngày xa dạy Vạn khởi đầu nan (mọi việc bắt đầu khó khăn) Đối với bậc học tiểu học nh vậy, việc bắt đầu việc khó khăn Việc học học sinh gặp khó khăn, việc dạy thầy nhiều khó khăn Một khó khăn ngời giáo viên Tiểu học nắm tâm lý học sinh, trí tuệ học sinh trình dạy học giáo dục Trong ngày đến trờng Tiểu học nhận khó khăn thầy cô giáo Việc không nắm đợc thông tin từ phía học sinh, nắm không xác thông tin giáo viên gặp khó khăn việc điều chỉnh hoạt động cho phù hợp,dẫn đến dạy học giáo dục hiệu Là giáo viên tiểu học tơng lai, ý thức đợc khó khăn nhà trờng tiểu học đến định: Tìm hiểu phơng pháp chẩn đoán tâm lý chẩn đoán tâm lý dạy học nhà trờng tiểu học Hy vọng nghiên cứu giúp cho thân thầy cô giáo tiểu học có đợc hiểu biết lý luận nh thực hành tìm hiểu, chẩn đoán tâm lý học sinh, góp phần tốt cho việc giảng dạy bậc tiểu học II Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài tìm hiểu lý luận phần thực hành chẩn đoán tâm lý, để sở vận dụng vào việc chẩn đoán, nghiên cứu tâm lý học sinh Tiểu học, nhằm giúp cho việc dạy thầy học trò bậc học đợc tốt III Đối tuợng nghiên cứu: (Đối tợng nghiên cứu đối tợng trực tiếp nhận thức, phải tìm tòi khám phá ) Đối tợng nghiên cứu đề tài đến vấn đề: Chẩn đoán tâm lý gì? Nhiệm vụ chẩn đoán tâm lý? Và vấn đề thực hành chẩn đoán tâm lý bậc tiểu học nh nào? IV Nhiệm vụ nghiên cứu: Từ mục đích đối tợng nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Tìm hiểu phần lý luận thực tiễn chẩn đoán tâm lý nói chung, chẩn đoán tâm lý nhằm mục đích giáo dục -2- luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học Việc vận dụng chẩn đoán tâm lý vào mục đích dạy học bậc Tiểu học V Phơng pháp nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài sử dụng phơng pháp chủ yếu sau: Phơng pháp chính: nghiên cứu tài liệuvà sản phẩm hoạt động s phạm Quan sát phân tích tổng hợp từ thực tiễn trình dạy học, nhà trờng tiểu học thời gian thực tập s phạm Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục -3- luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học B Phần nội dung I Những vấn đề chung chẩn đoán Chẩn đoán tâm lý gì? Chẩn đoán tâm lý liên quan đến Khoa chẩn đoán tâm lý để nắm đợc khái niệm chẩn đoán trớc tiên ta cần biết đợc khái niệm Khoa chẩn đoán tâm lý gì? Có nhiều nhà tâm lý học tiếng đa khái niệm khác Trong V.I.Vôitco Iu.Z.Ghinbukhơ định nghĩa: Khoa chẩn đoán tâm lý lý luận thực hành việc tiến hành chẩn đoán tâm lý (V.I.Voitcô Iu.Z.Ghinbukhơ, 1976) Hai ông cho phạm trù trung tâm khoa chẩn đoán tâm lý khái niệm chẩn đoán tâm lý Đó xác định nguyên nhân nhiều mức độ lệch lạc thiếu sót phát đợc hành vi cá thể với mục đích khắc phục chúng tác động điều trị tơng ứng mang tính chất tâm lý giáo dục Việc chẩn đoán tâm lý cần phải khách quan, đáng tin cậy, phải đa đợc tiền đề khoa học cho việc dự đoán biến đổi tơng lai thông số tâm lý tâm sinh lý ngời đợc nghiên cứu Ngày với phát triển mạnh mẽ khoa chẩn đoán tâm lý, quan niệm nhiều nhà tâm lý học khái niệm Khoa chẩn đoán tâm lý có nội dung rộng Nhiều nhà tâm lý học nh V.M.Blâykhe L.Ph.Burơlachuc cho định nghĩa sau B.G.Anan-hep khái niệm Khoa chẩn đoán tâm lý phù hợp với thực tiễn cả, đầy đủ bao gồm đợc quan điểm nhiều nhà tâm lý học khác, nội dung định nghĩa nh sau: Khoa chẩn đoán tâm lý hớng nghiên cứu tâm lý, có mục đích Xác định trình độ phát triển chức năng, trình, trạng thái thuộc tính tâm - sinh lý nhân cách, xác định đặc điểm cấu trúc thứ chùm chúng, tạo thành hội chứng phức tạp hành vi, xác định trạng thái ngời dới tác động tác nhân kích thích, tác nhân gây căng thẳng, tác nhân gây hẫng hụt tình khác nhau,, xác định tiềm phát triển ngời (sức làm việc, khả lao động, khiếu, lực chuyên môn) (B.G.Ananhep, 1968) -4- luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học Nh đa số nhà tâm lý học đại ý đến chức nhận biết đặc trng khoa chẩn đoán tâm lý Các định nghĩa Gurêvic, Platônôp, Ananhep phản ánh điều K.M.Gurêvic định nghĩa: Khoa chẩn đoán tâm lý học thuyết phơng pháp phân loại xếp hạng ngời theo dấu hiệu tâm lý tâm sinh lý (K.M.Gurêvic, 1974) Còn K.K.Platônôp định nghĩa khoa chẩn đoán tâm lý khoa học việc xác định thuộc tính đặc điểm tợng tâm lý theo dấu hiệu chúng (K.K.Platônôp, 1974) Cũng theo quan điểm nhiều nhà tâm lý học đại, khoa chẩn đoán tâm lý bao hàm yếu tố điều trị, chữa chạy thiếu sót ngời đợc nghiên cứu, mà (và chủ yếu) đề định phục vụ phát triển toàn diện ngời khuyến khích cách tốt nhân cách họ (Từ điển tâm lý học, Leipzig, 1978, K.K Platônôp, 1974) Mặt khác, khoa chẩn đoán tâm lý đợc tiến hành với cá nhân riêng lẻ, mà với toàn nhóm hay tập thể (Leipzig, 1978) Ngoài khái niệm trung tâm khoa chẩn đoán tâm lý chẩn đoán tâm lý đợc giải thích cách khác nói tới định nghĩa Vôitcô Ghinbukhơ khái niệm chẩn đoán tâm lý Quan niệm hai tác giả gần giống với quan niệm nhà tâm lý học Mỹ S.Rosenzwieg Theo S.Rosenzwieg, khái niệm chẩn đoán tâm lý học phải đợc gắn với rối loạn ta gặp quan niệm rộng khái niệm chẩn đoán, theo việc chẩn đoán bao gồm việc thu thập tất tài liệu có đợc thực tế, việc quan sát, giải thích kết trắc nghiệm khác nhausau kết luận dự đoán Quan niệm nhà tâm lý học Balan có ý nghĩa định việc xây dựng lý luận chẩn đoán Họ cho chẩn đoán tâm lý kết cuối hoạt động xác định nhà tâm lý học, nhằm đồng hoá vạch biến đổi tâm lý cá nhân (B.M.Blâykhe L.Ph.Burơlachuc 1978) Theo quan điểm đó, điều kiện chung chẩn đoán tâm lý là: - Sự chẩn đoán tâm lý phải vạch đợc đặc trng, đặc biệt theo quan điểm vấn đề đợc đặt phẩm chất ngời thuộc tính khác, đợc xếp theo sơ đồ thống -5- luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học - Mọi chẩn đoán không đợc giới hạn việc xác nhận có, mà phải bao gồm dự đoán - Sự chẩn đoán tâm lý phải đợc trình bày khái niệm giải thích, đợc dựa tài liệu mô tả, nói lên đợc hành vi ngời Hiện có nhiều cách phân loại việc chẩn đoán Cách phân loại đợc nhiều ngời biết cách phân loại Lêvy, theo có hai loại chẩn đoán: Chẩn đoán hình thức Chẩn đoán giải thích Chẩn đoán hình thức thu nhận thông tin ngời đợc nghiên cứu bình diện mô tả Thông thờng, chẩn đoán hình thức kết việc sử dụng phơng pháp đo lờng tâm lý tiêu chuẩn hoá Còn chẩn đoán giải thích nhà tâm lý học muốn động thái hành vi ngời đợc nghiên cứu Ngoài cách phân loại trên, phân chia kiểu chẩn đoán phần chẩn đoán toàn bộ; chẩn đoán cắt đoạn chẩn đoán kéo dài Việc chẩn đoán tâm lý giáo dục Trong hiểu đợc muốn dạy học, giáo dục có hiệu cần phải nắm đợc trình độ phát triển trẻ mặt: trí tuệ, tâm lý, nhân cách đồng thời cần phải dự đoán đợc hớng phát triển chúng tơng lai gần, tơng lai xa để sở đề đợc biện pháp dạy học phù hợp Cũng nh ngời bác sỹ chữa bệnh có chẩn đoán tốt bốc thuốc, bệnh chóng khỏi Từ ta rút đợc: Chẩn đoán tâm lý việc nắm trình độ phát triển tâm lý trẻ mặt khứ, tơng lai Bằng quan sát hành động trẻ, thực nghiệm khoa học phơng pháp toán học để tính toán, để đo lờng, nhằm giúp cho nhà giáo có để đề đợc biện pháp dạy học giáo dục phù hợp có hiệu Lịch sử vấn đề chẩn đoán tâm lý Khi nói lịch sử khoa học chẩn đoán tâm lý phần lớn chuyên gia lĩnh vực khoa học cho ý đồ phân loại xếp, tập hợp thể cá tính ngời đợc thực từ lâu Tác phẩm Theophraste (372-287 TCN) Những tính cách đợc nhiều ngời biết đến Có thể xem tác phẩm tiền bối mô hình phân kiểu học đại Tên tuổi Aristote Platon (thế kỷ thứ IV TCN) nh tên tuổi nhà lão tớng học Ao.F.Gall (1758-1828) nhà diện mạo học Đức J.R.Lavater (thế kỷ XVIII) đợc gắn liền với thời kỳ tiền -6- luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học khoa học hình thành t tởng khoa học chẩn đoán tâm lý Chẩn đoán tâm lý với t cách khoa học đợc xây dựng sở thực nghiệm, đợc xuất vào kỷ XIX Chính vào thời kỳ xuất bắt đầu ngày phát triển rộng t tởng đo lờng tâm lý học Do xuất quan tâm đến khác biệt cá nhân tâm lý học thực nghiệm hoàn toàn phụ thuộc vào thành tựu nó, bắt đầu đơc tách thành khoa học độc lập Nhà nhân chủng học tâm lý học ngời Anh Francis Galton (18221911) đề xuất t tởng trắc nghiệm Cống hiến to lớn ông xây dựng nên kỹ thuật nghiên cứu khác biệt cá nhân sở sử dụng phơng pháp thống kê F.Galton tìm kiếm phơng pháp mô tả toán học quy luật chi phối khác biệt cá nhân Ông sử dụng thống kê biến phân nh phơng pháp Lần F.Galton gọi thử nghiệm đợc tiến hành phòng thí nghiệm đo ngời triển lãm quốc tế sức khoẻ Luân Đôn năm 1884, trắc nghiệm tâm lý Thuật ngữ đợc sử dụng rộng rãi sau sách trắc nghiệm đo lợng trí tuệ học trò Galton, nhà tâm lý học Mỹ J.Me.Cattell (1860 - 1944) đời năm 1890 New York Trong lời bạt cho sách F.Glaton viết tâm lý học trở thành vững xác nh khoa học khác không dựa thực nghiệm đo lờng Ngay từ năm 1895-1896 Mỹ thành lập hai hội đồng quốc gia có nhiệm vụ thống nổ lực trắc nghiệm gia đem lại phơng hớng chung cho công trình trắc nghiệm mọc lên nh nấm sau trận ma Việc sử dụng trắc nghiệm đợc phát triển rộng rãi giới kể từ sau năm 1905, nhà tâm lý học Pháp Alfred Binet (1857 - 1911) cộng tác với bác sỹ T.Simon thực loạt thực nghiệm nghiên cứu lực trí tuệ trẻ em lứa tuổi khác (từ 3- 15 tuổi) Sau đợc thực nhiều đối tợng thực nghiệm, thực nghiệm trở thành trắc nghiệm để xác định mức độ phát triển trí tuệ Những khác biệt cá nhân đợc thể nghiệm cách tự nó, mà mối quan hệ với độ tuổi Nh xuất thang đo lờng trí tuệ Binet Simon Đó trắc nghiệm đợc tiêu chuẩn hoá không thống hoá tập thủ tục thực chúng, mà việc đánh giá tài liệu thu đợc Trong lần xuất (1905) trắc nghiệm gồm 50 tập, -7- luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học dùng cho trẻ từ 3-11 tuổi Nhiệm vụ thử nghiệm phán đoán thông hiểu mà Binet cho hai thành phần quan trọng trí thông minh Đến lần xuất thức hai (1908) phạm vi lứa tuổi đợc mở rộng đến tuổi 13, số lợng tập đợc tăng lên Để khắc phục đánh giá trắc nghiệm không đợc thoả đáng, ngời ta đa thêm vào khái niệm tuổi trí khôn Trắc nghiệm lần đợc phổ biến rộng rãi giới đợc giữ nguyên đặc điểm phơng pháp trớc tiên để chẩn đoán trẻ em trí tuệ chậm phát triển Lần xuất thứ ba (1911) thay đổi, tăng thêm số lợng tập cho phép nâng giới hạn tuổi lên tới 15 Năm 1910 loạt trắc nghiệm G.Munsterlerg xây dựng dùng cho công tác tuyển chọn nghề nghiệp góp phần đáng kể vào việc phát triển rộng rãi việc sử dụng trắc nghiệm Năm 1912 nhà tâm lý học Đức V.Stern đa khái niệm hệ số thông minh (Intelligence Quotient), viết tắt IQ, xem nh số nhịp độ phát triển trí tuệ, đặc trng cho đứa trẻ IQ = MA ì 100 CA Hệ số vợt lên trớc hay chậm lại tuổi trí khôn (MA) so với tuổi thời gian (CA) Trắc nghiệm trở thành phơng pháp khoa học chẩn đoán tâm lý từ cuối kỷ trớc Cùng với hoàn thiện phơng pháp nghiên cứu trí tuệ, kỷ XX xuất phơng pháp tổng hợp để nghiên cứu nhân cách Năm 1910 G.I.Rotxolimo đa phơng pháp trắc diện tâm lý liền sau đợc dịch tiếng Đức đợc ý nhiều Tây Âu Mỹ Theo R.Heiss (1966) t tởng thật khoa học chẩn đoán tâm lý, nh thân khái niệm khoa chẩn đoán tâm lý đợc xuất vào năm 20 kỷ Vào thời kỳ sách tiếng Rorschach khoa chẩn đoán tâm lý đợc xuất Khái niệm khoa chẩn đoán tâm lý trở nên quen thuộc nhanh chóng đợc phổ biến rộng rãi, ngời ta thờng đa vào khái niệm toàn phơng pháp nhằm nghiên cứu cá thể Có thể cho rằng, từ xuất sách Ror-Schach gia đoạn phát triển khoa chẩn đoán tâm -8- luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học lý đợc bắt đầu; thời kỳ đợc gắn liền với phơng pháp nghiên cứu nhân cách khác chất trắc đạc tâm lý phơng pháp phóng ngoại Trong nửa năm gần với việc xây dựng phơng pháp mới, khoa học chẩn đoán tâm lý ngày xuất rõ rệt xu sử dụng trắc nghiệm nhiều mặt liên hợp hoá Thời kỳ phát triển đại khoa học chẩn đoán tâm lý phơng Tây (bắt đầu từ khoảng năm 50) đợc hớng chủ yếu vào việc hoàn thiện toán thống kê phơng pháp đợc sử dụng vào việc kiểm tra cẩn thận tính hiệu lực độ tin cậy chúng Tâm lý học phơng Tây luôn cảm nhận áp lực thực tiễn việc xây dựng phơng pháp, luôn chịu tác động trực tiếp nhu cầu xã hội t chủ nghĩa phát triển công cụ xác định nhanh chóng tin cậy tiềm ngời, sử dụng cách tốt cho kinh tế t bản, cho hệ thống quản lý lại cho bóc lột ngời mạnh mẽ Thế nhng, dù có phát triển vũ bảo phơng pháp chẩn đoán, khoa học chẩn đoán tâm lý giới t tránh khỏi bế tắc phơng pháp luận, bế tắc chung tất chiều hớng tâm lý học phơng Tây mức độ hay mức độ khác Điều đợc thể đặc biệt rõ ràng cố gắng gắn nhiều phơng pháp với lý luận thực hành phân tâm học nh đờng giải thích thống kết chẩn đoán thu đợc Trên đặc điểm chung chẩn đoán tâm lý lịch sử vấn đề lĩnh vực toàn giới Cụ thể phơng pháp chẩn đoán tâm lý trạng sử dụng trắc nghiệm số nớc tiêu biểu nh Và việc sử dụng trắc nghiệm tâm lý Việt Nam sao? 2.1 Hiện trạng sử dụng trắc nghiệm Mỹ Mỹ, nhà tâm lý học t vấn làm công tác chẩn đoán tâm lý thờng ngời có học vị Vào cuối thập kỷ 80, Mỹ có chừng 50 ngìn ngời làm nghề tâm lý học Ngời ta xuất rộng rãi tài liệu -9- luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học khái quát kết luận công tác t vấn, tài liệu phần mang tính chất nghiên cứu phần mang tính chất phổ biến khoa học Ngoài công trình tuý có tính chất ứng dụng Mỹ phát hành rộng rãi công trình nghiên cứu khoa học lĩnh vực trắc nghiệm đo lờng tâm lý Việc vận dụng trắc nghiệm tâm lý Mỹ đợc bắt đầu du nhập trắc nghiệm trí tuệ Binet Mặc dù thân Binet cho trí tuệ không biến đổi, nhng ngời kế tục Binet Mỹ sử dụng trắc nghiệm ông để đo lờng trí tuệ bẩm sinh, để tách ngời có mức độ di truyền thấp mà tồn họ gánh nặng tơng lai đất nớc Việc xem xét trí tuệ lực bẩm sinh di truyền định, cớ để ngời ta đa luật lệ khác nhằm mục đích điều khiển số lợng sinh đẻ đứa trẻ trí tuệ cỏi Ngoài ra, Mỹ việc sử dụng trắc nghiệm để phân biệt mặt xã hội theo đuổi mục tiêu trị rõ ràng Ví dụ sách mà nớc vận dụng dân nhập c chẳng hạn Bằng cách trắc nghiệm ngời ta cố gây trở ngại cho việc nhập c đại biểu vài dân tộc bị thừa nhận dân tộc có trình độ trí tuệ thấp Không khó khăn để thấy trắc nghiệm đợc xây dựng sở giả tạo phục vụ cho chủ nghĩa phân biệt chủng tộc Nhiều nhà tâm lý học Mỹ chống trắc nghiệm trí tuệ nhằm mục đích phục vụ chủ nghĩa phân biệt chủng tộc Họ rằng, nhân tố nh vị trí xã hội học sinh nhân tố văn hoá khác có ảnh hởng đến việc thực trắc nghiệm Ngày Mỹ tiền đề lý luận trắc nghiệm cổ điển bị phê phán: Sự hạn chế vào kết cuối cùng, việc sử dụng quan điểm định lợng lực cuối việc phân tích kết trắc nghiệm theo đòi hỏi đờng cong trung bình Trong phạm vi giáo dục Mỹ, trắc nghiệm dới dạng viết đợc sử dụng rộng rãi, chúng chia thành: trắc nghiệm với câu trả lời phải xây dựng trắc nghiệm với câu trả lời lựa chọn Ngày nhiều chuyên gia lên tiếng chống trắc nghiệm thuộc loại thứ với lý đánh giá nhận đợc sử dụng trắc nghiệm độ tin cậy Nớc Mỹ đứng đầu nớc thích trắc nghiệm có hình thức trả lời lựa chọn đợc gọi trắc nghiệm theo kiểu khách quan Đồng thời lại có chuyên gia lên tiếng chống trắc nghiệm khách quan, họ vạch - 10 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học Ngời ta thờng chấm trắc nghiệm bảng đục lỗ hay máy chấm Trong hai cách chấm bài, trả lời phải tờ giấy riêng biệt với tờ đề thi, dùng máy chấm phải dùng bảng trả lời in sẵn dành cho máy 3.3.6 Hệ thống điểm số chuẩn: Khi chấm xong trắc nghiệm, ta có đợc điểm số hay nhiều trắc nghiệm hay nhiều nhóm học sinh Vấn đề cần làm so sánh điểm số học sinh hay nhiều nhóm, nhiều trắc nghiệm khác Để làm công việc ấy, ta phải biến điểm số nguyên thuỷ hay điểm số thờng thành điểm số chuẩn Phơng pháp thông dụng để xác định giá trị điểm số biến đổi thành đơn vị chuẩn Những điểm số nguyên thuỷ gọi điểm số chuẩn, điểm số đợc biểu thị đơn vị độ lệch chuẩn (SD) Trong hệ thống điểm số chuẩn thông dụng, có loại sau: - Điểm số chuẩn (Z) Công thức để tính điểm chuẩn Z là: Đ iểm chuẩn Z = Đ iểm thờng - Trung binh Đ ộ lệch chuẩn Một điểm số chuẩn Z cho ta biết điểm nguyên thuỷ nằm hay dới trung bình độ lệch chuẩn - Điểm chuẩn T: công thức tính điểm chuẩn Z có phần hạn chế chỗ phải sử dụng giá trị số âm điểm thờng bé trung bình Vì ta đổi điểm số Z thành điểm số T Công thức tính điểm T từ điểm Z nh sau: Điểm T = Điểm Z x 10 + 50 - Điểm chuẩn bách phân: + Khi số lợng nghiệm thể N< 30 điểm trùng sử dụng công thức: C = R 0,5 100 N R thức bậc điểm số tính từ thấp lên cao + Khi N 30 dùng công thức: C = - 39 - R 100 N luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học + Trong trờng hợp có nhiều ngời trùng điểm N 30 ta áp dụng công thức sau: dới + nửa tần số 100 N Còn N < 30 tính theo công thức: C= dới + nửa tần số - 0,5 100 N - Điểm chuẩn chín bậc: Hệ thống điểm chuẩn chín bậc, nh tên gọi nó, gồm bậc từ đến 9, điểm thấp cao Hệ thống điểm chuẩn bậc dựa tính chất phân phối bình thờng điểm số, mà đờng biểu diễn gọi đờng cong bình thờng C= Chẩn đoán trình dạy học ỏ bậc Tiểu học Nh biết dạy học Tiểu học sở ban đầy quan trọng, đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách ngời, bậc học ban đầu bền vững cho trẻ tiếp tục lên bậc học Mà theo quan điểm Vgotxki mục đích chung việc chẩn đoán trình dạy học Tiểu học kích thích thúc đẩy việc dạy học cấp học Để thực đợc mục đích nhiệm vụ chẩn đoán trình dạy học là: Phải nắm đợc trình độ học sinh để phân loại học sinh điều chỉnh phơng pháp dạy học Nh phần nhiệm vụ chẩn đoán tâm lý đề cập Vgotxki đa khái niệm vùng phát triển gần ông chia tâm lý trí tuệ trẻ thành trình độ: Trình độ thứ trình độ phát triển thời, tức trình độ phát triển tâm lý trẻ hình thành qua việc hoàn thành chu trình phát triển định Trình độ thứ hai vùng phát triển gần nhất, trình độ trẻ làm đợc nhờ giúp đỡ ngời lớn ngày mai thực độc lập Nh vùng phát triển gần giúp ta xác định ngày mai trẻ, trạng thái động phát triển trẻ tính đến đạt đợc phát triển mà tính đến diễn trình chín muồi Từ khẳng định Vgotxki đến công thức cho rằng: - 40 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học Dạy học phải trớc phát triển, kéo theo phát triển Các trình phát triển không trùng hợp với trình dạy học tạo vùng phát triển gần Chỉ có việc giảng dạy trớc phát triển việc giảng dạy tốt Từ công trình nghiên cứu nhiều nhà tâm lý học biết rằng, tiến trình phát triển chức tâm lý cao cấp trẻ đặc thù ngời, tiềm ẩn trình phát triển lịch sử loài ngời, tiến trình trình đặc thù Trong số công trình khác L.X Vgotxki biểu đạt quy luật phát triển chức tâm lý cao cấp nh sau: Trong phát triển trẻ, chức tâm lý cao cấp xuất hai lần Thoạt đầu nh hoạt động tập thể, xã hội tác nh chức tâm lý bên ngoài, sau lần thứ hai nh hoạt động cá thể, nh phơng thức nội t trẻ, nh chức tâm lý bên Sau trình bày điều trên, L.X Vgotxki đặc điểm giảng dạy tạo vùng phát triển gần, tức kích thích trẻ hoạt động, thức tỉnh loạt trình phát triển nội đa chúng chuyển động, trình phát triển nội khả phạm vi quan hệ qua lại với ngời xung quanh hợp tác với bạn hữu Các trình nội trải qua tiến trình phát triển sau trở thành thành tựu bên trẻ Theo quan điểm này, giảng dạy phát triển, nhng giảng dạy trẻ đợc tổ chức đắn dẫn dắt phát triển trí tuệ đứa trẻ, làm cho loạt trình phát triển sống động lên mà đứng giảng dạy Để dạy học trớc phát triển kích thích dẫn dắt phát triển trớc hết ngời giáo viên cần phải có hệ thống biện pháp nghiên cứu xác định trình độ phát triển thời, mà trẻ đạt đợc, gọi chẩn đoán phát triển Trình độ phát triển thời đợc xác định lứa tuổi, giai đoạn hay pha bên độ tuổi cho mà trẻ trải qua Chúng ta biết tuổi khai sinh trẻ tiêu chuẩn đáng tin cậy cho việc xác định trình độ phát triển thời trẻ Vì vậy, việc xác định trình độ - 41 - phát luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học triển thời thờng đòi hỏi có nghiên cứu đặc biệt qua có đợc dự báo phát triển Xác định trình độ phát triển thời nhiệm vụ cần thiết để giải vấn đề thực tiễn giáo dục, dạy học, đặc biệt trình dạy học bậc Tiểu học, xác định rối loạn hay rối loạn trình phát triển làm gián đoạn diễn biến bình thờng gán cho tính chất không điển hình, lệch lạc số trờng hợp mang tính chất bệnh lí Nghiên cứu triệu chứng học độ tuổi trẻ em cho phép nêu hàng loạt dấu hiệu nhờ biết đợc trình trẻ pha nào, giai đoạn độ tuổi, giống nh bác sĩ dựa sở triệu chứng để chẩn đoán bệnh, tức xác định trình bệnh lý bên trọng đợc biểu qua triệu chứng Việc nghiên cứu triệu chứng độ tuổi nhóm triệu chứng chí việc đo lờng xác mặt số lợng cha thể đa đợc chẩn đoán Gezel nói rằng: Giữa việc đo lờng chẩn đoán có khoảng cách lớn Nó thể chỗ cần đến chẩn đoán trờng hợp làm rõ đợc ý nghĩa triệu chứng đợc phát Những nhiệm vụ đặt chẩn đoán phát triển đợc giải sở nghiên cứu sâu sắc rộng rãi toàn trật tự đờng phát triển trẻ em, tất đặc điểm độ tuổi, giai đoạn, pha, tất kiểu phát triển bình thờng bất bình thờng, toàn cấu trúc, động thái phát triển trẻ em tính chất đa dạng chúng Nh vậy, tự việc xác định trình độ phát triển thời biểu diễn số chênh lệch tuổi khai sinh tuổi đợc chuẩn hoá tơng quan chúng đợc thể hệ số phát triển bớc đờng chẩn đoán phát triển Về chất, việc xác định trình độ thời không bao trùm toàn tranh phát triển mà thờng bao quát đợc phận không đáng kể Khi thừa nhận có mặt triệu chứng khác nhau, xác định trình độ phát triển thời, thực chất xác định đợc phần tranh phát triển chung, bao quát trình, chức tính chất chín muồi ngày hôm - 42 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học Những triệu chứng có lẽ cho biết phát triển khứ việc diễn nh xu hớng phát triển tơng lai Chắc chắn rằng, tri thức kết phát triển ngày hôm qua yếu tố cần thiết để nhận xét phát triển tơng lai Nhng điều cha đủ, nói cách hình ảnh, phát đợc trình độ phát triển thời, xác định kết phát triển, tức trởng thành kết thúc chu trình Nhng biết quy luật phát triển tính không đồng thời gian, trình trởng thành khía cạnh thuộc tính khác nhân cách Trong số trình phát triển mang lại kết kết thúc chu trình trình khác giai đoạn chín muồi Việc chẩn đoán thực phát triển cần phải bao quát đợc chu trình phát triển qua, không kết mà bao quát trình thời kỳ chín muồi vùng phát triển gần đứa trẻ Từ mà giáo viên rút đợc phơng pháp dạy học thích hợp để cho kết dạy học đạt kết cao Việc xác định trình độ phát triển thời vùng phát triển gần tạo mà ngời ta thờng gọi chẩn đoán mang tính chất chuẩn mực lứa tuổi Nhiệm vụ nhờ chuẩn mực lứa tuổi để rõ trạng thái phát triển đợc đặc trng từ khía cạnh trình chín muồi trình cha chín muồi Khi chẩn đoán để nắm đợc trình độ học sinh việc phân loại học sinh quan trọng Thực tế giới có nhiều nớc áp dụng chẩn đoán để phân loại học sinh trình giáo dục Trong trình dạy học, việc phân loại học sinh có ý nghĩa, tạo điều kiện cho dạy học đạt hiệu cao đặc biệt dạy học bậc Tiểu học Ví dụ nh tập thể học sinh chia thành nhiều nhóm, khác trình độ lực phát triển, nhóm học sinh có ngang khả nhận thức, giáo viên dễ dàng thuận lợi việc giảng dạy mình, tránh đợc trờng hợp giảng dạy lớp có phát triển trình độ trí tuệ không đồng gây nhàm chán, t tởng chủ quan cho em giỏi ngợc lại có em lại không tiếp thu kịp Tuy nhiên việc phân loại học sinh trình giảng dạy, hoàn toàn có lợi, mà có số mặt hạn chế Chẳng hạn có - 43 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học thể gây cho em học sinh số biểu tâm lý không tốt nh kiêu ngạo, tự đắc cao ngạo mạn, xem thờng ngời khác Và tự ti em nhóm cần cố gắng nớc ta điều kiện cha cho phép nên việc phân loại học sinh trình dạy học cha rõ ràng, song có vài hình thức đợc áp dụng nh, trớc có trờng chuyên lớp chọn tập trung em học vào lớp chọn em chuyên lĩnh vực tự nhiên xã hội Song việc áp dụng hình thức với điều kiện đất nớc nh đòi hỏi ngời phát triển toàn diện không đáp ứng đợc, với việc vận dụng hình thức chẩn đoán để phân loại học sinh không đợc nh nớc khác, nên xuất hạn chế dẫn đến kết đào tạo ngợc với mục đích đề Theo cá nhân việc chẩn đoán phân loại học sinh việc nên làm, nhng điều kiện không cho phép trình giảng dạy ngời giáo viên cần phải học hỏi, tìm tòi nghiên cứu để có biện pháp dạy học thích hợp, cho dạy học đạt hiệu cao Ngoài chẩn đoán có nhiệm vụ phát trờng hợp phát triển lệch so với chuẩn Chẳng hạn chậm phát triển nhân cách, chậm phát triển trí tuệ Từ có biện pháp tác động khác thích hợp so với trẻ phát triển bình thờng Dị tật tạo phát triển không bình thờng mặt sinh học, giảm sút chức riêng biệt, không đầy đủ hay thiếu phận, nhiều biến đổi phát triển tảng sở mới, đơng nhiên theo dạng mới, phá huỷ trình phát triển bình thờng đứa trẻ mặt Từ giáo viên đề biện pháp thích hợp để dạy học cho trẻ thuộc đối tợng trên, phải tác động đến đối tợng, giúp cho trình phát triển em hớng theo yêu cầu xã hội đề ra, đồng thời uốn nắn thúc đẩy trờng hợp phát triển lệch so với chuẩn chậm phát triển Kiểm tra đánh giá học sinh mục đích quan trọng trình dạy học giáo dục bậc Tiểu học Trong trình dạy học, học sinh cần đợc chẩn đoán để ngời học ngời dạy kiểm nghiệm cách tích cực việc học tập thực diễn có hiệu hay ngợc lại Những kết trắc nghiệm học sinh có sẵn sàng để bớc tiếp trình học tập hay không em cần phải học thêm để tiến xa - 44 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học Việc học tập phải có tính chất nối tiếp, với ý nghĩa điểm phải đợc nắm vững thành thạo trớc tiến hành thành công điểm Trong trờng hợp này, điều quan trọng giáo viên cần phải luôn biết rõ mức độ đạt đợc tại, phải biết học sinh sẵn sàng cha cho bớc Thông tin cần thiết để xác định trình độ học sinh thu đợc qua trắc nghiệm Các trắc nghiệm lớp đợc sử dụng theo truyền thống nh phơng tiện để đánh giá thành tích học tập học sinh gán cho họ điểm số hay xếp hạng Hiện có nhiều cách tiếp cận việc cho điểm hay xếp hạng, đợc sử dụng Tất cách đòi hỏi việc so sánh thực học sinh đối chiếu với số tiêu chuẩn hay tiêu chí thực Vấn đề đặt cho giáo viên phải làm nh để giúp đỡ học sinh làm tốt trắc nghiệm? Thái độ giáo viên phải xem trắc nghiệm nh thử thách lực giảng dạy Và thân phải tự nhủ ta dạy tốt, học sinh ta làm tốt trắc nghiệm Sau tự hỏi học sinh ta làm kém, ta phải thay đổi cách dạy nh để giúp cho học sinh làm tốt hơn? Và việc thông báo kết trắc nghiệm cho học sinh việc làm cần thiết sớm tốt ngời giáo viên Có lẽ thời gian tốt học sinh biết lời giải đáp câu hỏi sau họ trả lời câu hỏi ấy, có lẽ lúc họ muốn biết câu trả lời Ngay sau học sinh làm xong trắc nghiệm khách quan có tay trả lời mình, giáo viên nên trao cho em đáp án để em tự kiểm tra làm Sau biết đợc điểm mình, học sinh thờng tự hỏi lập luận cần thiết để trả lời câu hỏi trắc nghiệm câu trả lời lại Việc kiểm tra đánh giá học sinh trắc nghiệm lớp học lại nảy sinh vấn đề, kết trắc nghiệm đánh giá thực chất lực học sinh, nhng không xác, có gian lận trình làm mà nhiều nguyên nhân nh thúc ép giáo viên áp lực từ phía gia đình đòi hỏi đứa trẻ Vậy giải pháp cho vấn đề gì? Về bản, giúp cho học sinh làm tốt, cho sức ép s gian lận bị giảm đi, giáo viên cần phải động viên khuyến khích trẻ làm - 45 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học Một điểm giáo viên cần lu ý giảng dạy là: không nên đẩy học sinh vào cám dỗ hay tình trạng lúng túng không cần thiết đặt họ t thế, xem bạn xung quanh Nếu học sinh phải ngồi gần đông ngời, nên có hai loại trắc nghiệm cho em ngồi gần không làm trắc nghiệm, đơn giản giáo viên đảo lộn thứ tự câu hỏi trắc nghiệm, học sinh ngồi gần không nhìn đợc Thực tế trình dạy học thành học tập đo đợc điểm số trắc nghiệm cao điểm xếp hạng lớp lại thấp Tại vậy? Liệu điểm trắc nghiệm sai hay điểm xếp hạng lớp sai? Liệu có mâu thuẫn cá nhân học sinh giáo viên làm che thành học tập?Liệu làm lớp có buồn tẻ dễ em hay không? Dù vấn đề nh nào, khác biệt rõ rệt làm lớp với điểm số trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá chứng tỏ thiếu phát triển giáo dục thích hợp Để cho điểm số trắc nghiệm tiêu chuẩn hoá, có ý nghĩa nh số đo thành đạt đợc, phải làm nhiều điều không đơn giản phát thứ bậc học sinh nhóm định chuẩn cụ thể gán cho em điểm số chuẩn điểm số so sánh đợc trắc nghiệm cụ thể Điểm số chuẩn cho thấy thành em hay thành em khác Để có đợc tranh xác khả kỹ học sinh, chúg ta cần phải hiểu cách xác cầu loại câu hỏi cụ thể trắc nghiệm, học sinh trả lời Cần có phân tích tỉ mỉ nội dung trắc nghiệm đó, để xác định xem câu hỏi hỏi học sinh vấn đề Sau dự đoán xem câu trả lời học sinh trắc nghiệm đợc phần trăm Việc thông báo kết trắc nghiệm đạt đợc cho học sinh phụ huynh việc làm quan trọng giáo viên Sự tiến học sinh trờng nên đợc thông báo đặn cho học sinh lẫn phụ huynh Nên thông báo lĩnh vực học tập nhà trờng nh môn học: tập đọc, tả toán Những điểm số thành học tập trực tiếp liên quan tới chơng trình giảng dạy nhà trờng cần đợc thông báo, điểm số số thông minh IQ hay lực chung khác không nên thông báo Các điểm số trắc nghiệm nên đợc trình bày cho học sinh phụ huynh hiểu đợc đợc trắc nghiệm, học sinh đợc so sánh - 46 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học với ai, ngụ ý liên quan tới điểm số thành học tập em để lập kế hoạch tơng lai Thông thờng ngời hiểu rõ kết trắc nghiệm, phần thông tin đợc cung cấp hạn chế, thờng có tên trắc nghiệm điểm số chuẩn Loại thông tin nh dễ bị giải thích sai: tên trắc nghiệm cung cấp ngụ ý chung chung nội dung trắc nghiệm, điểm chuẩn có ý nghĩa không nhiều trừ có mô tả rõ ràng đặc điểm nhóm chuẩn Điều quan trọng dạy học bậc Tiểu học không đợc tuyệt đối hoá kết đo trắc nghiệm Nh khẳng định trắc nghiệm phơng pháp khoa học chẩn đoán tâm lý Mà chẩn đoán dạy học thờng sử dụng hai hình thức trắc nghiệm, là: Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan, Hai hình thức trắc nghiệm phải đảm bảo nguyên tắc mức độ phải từ dễ đến khó, đặc biệt trắc nghiệm không dễ không khó gây tâm lý chán học cho học sinh Trong trình dạy học tuỳ vào điều kiện lớp học, trình độ học sinh nội dung học mà giáo viên sử dụng linh hoạt hình thức trắc nghiệm cho phù hợp, để đạt hiệu cao trắc nghiệm Lu ý soạn trắc nghiệm, đối tợng học sinh Tiểu học tức trẻ em lứa tuổi khoảng từ - 11 tuổi ngôn ngữ soạn thảo, cách trình bày, phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi em Tóm lại chẩn đoán tâm lý trình dạy học bậc Tiểu học nhằm mục đích chung giúp cho giáo viên nắm đợc thông tin phản hồi từ phía học sinh, từ giáo viên có biện pháp dạy học thích hợp tạo điều kiện để giúp đỡ đối tợng cần thiết, phát huy tài bẩm sinh học sinh, nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn cầu Trở lại vấn đề chẩn đoán tâm lý dạy học Tiểu học Việt Nam Thực trạng việc chẩn đoán tâm lý chung Việt Nam giai đoạn manh nha, tức bớc sử dụng thích nghi Do mà việc chẩn đoán tâm lý trẻ bậc Tiểu học nằm thực trạng Tuy nhiên, ngày sau lần cải cách giáo dục Bộ giáo dục chủ trơng đổi phơng pháp dạy học, đặc biệt bậc Tiểu học Dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học học sinh hoạt động chính, giáo viên ngời hớng dẫn, dẫn dắt học sinh hoạt động Do việc chẩn đoán đo lờng tâm lý học sinh công việc quan trong, đòi hỏi lực thực ngời giáo viên Khi việc chẩn đoán trình tâm lý - 47 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học học sinh, giúp cho giáo viên có phơng pháp dạy học thích hợp, đặc biệt dạy học giáo viên nắm đợc trình phát triển học sinh tác động trình giáo dục đạt hiệu cao Nh nói, phơng pháp chủ yếu việc chẩn đoán đo lờng tâm lý trắc nghiệm Hiện việc đổi phơng pháp dạy học bậc Tiểu học nớc ta có bớc tiến rõ rệt, nh trình dạy học số môn (sức khoẻ, toán, tự nhiên xã hội) tiến trình dạy có sử dụng trắc nghiệm khách quan Ví dụ: Sức khoẻ (lớp 3) Bài: Tiếng ồn sức khoẻ Đánh dấu (x) vào trớc câu em cho Đang đêm mở máy to, mở video hát karaoke to Giữ trật tự yên lặng nơi công cộng Đêm khuya la hét om sòm Nói chuyện tự học Có nếp sống văn minh buổi sinh hoạt tập thể, vui chơi ban đêm Ngoài sử dụng trắc nghiệm kiểm tra đợc nội dung toàn môn học thờng trắc nghiệm dạng đợc sử dụng để kiểm tra định kỳ năm Hỗ trợ cho trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận đợc sử dụng rộng rãi dạy học Tiểu học Ví dụ: phân môn Tập làm văn (lớp 3) Đề bài: Kể lại việc rửa mặt buổi sáng Tổng kết trắc nghiệm điểm số làm học sinh Tuy nhiên hoàn toàn dựa vào điểm số mà đánh giá toàn trình học tập học sinh, nhng đồng thời kết trắc nghiệm thông tin phản hồi, sở để giáo viên cứ, vận dụng vào công việc dạy học Là giáo viên Tiểu học tơng lai nhận thấy chẩn đoán trình dạy học Tiểu học công việc quan trọng, đòi hỏi ngời giáo viên lực thực sự, với thực trạng giáo dục nớc ta, điều kiện tồn số nơi phơng pháp dạy học cha thể tiếp cận đợc, mà trì hình thức dạy học truyền thống hay dạy học theo lối truyền thụ chiều, xem học trò nh thực thể - 48 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học thụ động tiếp thu tri thức giáo viên cung cấp kiến thức theo cách áp đặt học sinh công nhận Với hình thức dạy học này, vai trò học sinh đợc nâng lên, trình dạy học cần phải ý đến lực thân học sinh, phát lực vốn có thúc đẩy phát triển Để làm đợc điều công việc chẩn đoán tâm lý học sinh thiếu đợc trình dạy học ngời giáo viên Tiểu học, nhng không đòi hỏi ngời giáo viên phải nghiên cứu học sinh mức độ cao phơng pháp chẩn đoán phức tạp khó thực - 49 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học C Kết luận Kết luận: Qua tìm hiểu lí luận phơng pháp chẩn đoán tâm lý nói chung chẩn đoán tâm lý học sinh Tiểu học nói riêng, rút vấn đề sau đây: - Tuy vài ý kiến cha thật thống quan điểm lí luận phơng pháp, nhng vấn đề chẩn đoán tâm lý rõ ràng khoa học đời cách kỉ, đạt đợc nhiều thành tựu mặt lí luận nh phơng pháp, đợc phổ biến rộng rãi toàn giới phục vụ đắc lực cho nhu cầu xã hội khác nhau, có ngành giáo dục - Về phơng pháp, chẩn đoán tâm lý chủ yếu trắc nghiệm, có chẩn đoán lâm sàng Tuy phơng pháp trắc nghiệm đợc sử dụng vào mục đích nghiên cứu khác nhng phơng pháp thực khoa học, sử dụng toán học vào việc đo đạc xác tính chất mức độ đặc điểm tâm lý, nhân cách ngời Tuy không nên tuyệt đối hoá phơng pháp trắc nghiệm nghiên cứu tâm lý, mà nên xem phơng pháp nghiên cứu tâm lý có hiệu - Trong giáo dục ngời ta tìm đợc phơng pháp trắc nghiệm để nắm trình độ phát triển trí tuệ nhân cách học sinh (tìm thành tích tại) nhằm kịp thời bổ cứu cho nội dung, phơng pháp giảng dạy giáo viên cách nhanh chóng, khách quan kích thích tính tích cực học sinh Những kiến nghị đề xuất cho vấn đề cho vấn đề - Theo chúng tôi, trắc nghiệm để nghiên cứu tâm lý mang tính chất vay mợn nớc (cả lí luận phơng pháp thực hành) sử dụng cần phải có, phê phán cân nhắc phải xác định giới hạn mức độ sử dụng chúng Mặt khác, nhà khoa học cần khẩn trơng nghiên cứu, tìm tòi cho hệ thống lí luận phơng pháp phù hợp với điều kiện cụ thể đất nớc - 50 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học - Bộ giáo dục đào tạo cần sớm có quy định cụ thể điều kiện vận dụng khoa học chẩn đoán vào phục vụ cho việc giảng dạy, học tập tuyển chọn nghề nghiệp Trong giáo dục đặc biệt giáo dục bậc Tiểu học việc chẩn đoán tâm lý (cụ thể trắc nghiệm) không đòi hỏi ngời giáo viên mức độ cao nh phơng pháp trắc nghiệm vừa trình bày trí tuệ, nhân cách mà nên sử dụng trắc nghiệm khách quan dùng để khảo sát thành tích học tập môn học - Trong đào tạo giáo viên, nhà trờng s phạm cần trọng cung cấp cho sinh viên tri thức lí luận thực hành để lúc trờng họ tiến hành việc chẩn đoán tâm lý học sinh cách có kết - Tuy trắc nghiệm phơng pháp có nhiều u điểm nghiên cứu tâm lý, nhng không nên tuyệt đối hoá phơng pháp mà cần phải coi trọng việc phối hợp phơng pháp nghiên cứu tâm lý học sinh Mặt khác, giải thích kết trắc nghiệm cần tính đến kinh nghiệm xã hội, điều kiện xã hội lịch sử cụ thể cá nhân - 51 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học Tài liệu tham khảo Trần Trọng Thuỷ Khoa học chẩn đoán tâm lý Nxb Giáo dục, 1992 Huỳnh Huynh, Nguyễn Ngọc Đính, Lê Nh Dực Trắc nghiệm giáo dục, 1973 Dơng Thiệu Tống Trắc nghiệm đo lờng thành tích học tập ĐHSP Sài Gòn, 1973 Nguyễn Hữu Long Vận dụng phơng pháp Test phơng pháp kiểm tra truyền thống dạy học tâm lý ĐHSP Hà Nội I, 1978 Vụ Đại học: Nguyễn Xuân Nùng, Lâm Quang Thiệp Trắc nghiệm đo lờng giáo dục Hà Nội, 1995 L.X.Vgotxki Tuyển tập tâm lý học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997 J.Piaget Tâm lý học trí khôn Nxb Giáo dục, 1997 Abreges Tâm bệnh học trẻ em (Trung tâm NT biên soạn dịch thuật, 1991) Paule Almard Tâm bệnh lý trẻ em, XB y học, 1995 - 52 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học Mục lục A I II III IV V B I II C Lời nói đầu Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Phần nội dung Những vấn đề chung chẩn đoán Chẩn đoán gì? Lịch sử vấn đề chẩn đoán tâm lý Đối tợng nhiệm vụ chẩn đoán tâm lý Nguyên tắc việc chẩn đoán Các phơng pháp chẩn đoán Phơng pháp chẩn đoán trí tuệ Phơng pháp chẩn đoán nhân cách Trắc nghiệm giáo dục Chẩn đoán trình dạy học bậc Tiểu học Kết luận Tài liệu tham khảo - 53 - Trang 2 2 3 4 17 23 25 26 31 34 47 58 60 [...]... của nớc ta mới đang ở dạng manh nha 3 Đối tợng, nhiệm vụ của chẩn đoán tâm lý a Đối tợng của chẩn đoán tâm lý Khi xác định đối tợng của chẩn đoán tâm lý thì cần xuất phát từ chỗ là: Khoa chẩn đoán tâm lý đòi hỏi phải tổ chức việc chẩn đoán tâm lý, và việc chẩn đoán nó dù nó đợc đặt ra ở đâu trong y tế, trong kỹ thuật, trong quản lý, trong tâm lý học ứng dụng thì đó luôn luôn là sự tìm kiếm, sự vach ra... gần nhất của nó trong từng độ tuổi Từ ý nghĩa của các nguyên tắc chẩn đoán tâm lý ta có thể rút ra Nguyên tắc chung của bất kỳ sự chẩn đoán khoa học nào của sự phát triển là dựa vào những diễn biến bên trong của chính quá trình phát triển II Các phơng pháp chẩn đoán Nh chúng ta đã nói ở trên về lịch sử của vần đề chẩn đoán, trong suốt quá trình phát triển của mình, khoa học chẩn đoán tâm lý liên hệ... chẩn đoán tâm lý thì trong quá trình chẩn đoán cần phải tuân thủ một số nguyên tắc chung của khoa chẩn đoán tâm lý 4 Nguyên tắc của khoa chẩn đoán tâm lý: Theo nhà tâm lý học Tiệp khắc J.Senka, khoa chẩn đoán tâm lý duy vật biện chứng phải đợc xây dựng trên những nguyên tắc sau: - Nguyên tắc về khả năng nhận thức đợc các hiện tợng trong đời sống tâm lý và những mối quan hệ nhân quả của chúng Khoa chẩn. .. chuyên đề ở Riga (1970) và ở Talin (1974) Ngày nay các phơng pháp chẩn đoán tâm lý đã bắt đầu chiếm vị trí xứng đáng trong tâm lý y học, trong tâm lý học xã hội và một loạt các khoa học có liên quan đến việc nghiên cứu và tiên đoán hành vi của con ngời Các bộ môn ứng dụng đã có cống hiến rõ rệt trong hệ thống nhân học, nhờ phơng - 13 - luận văn tốt nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học pháp chẩn đoán đặc... sở để nhận xét cho sự phát triển trong hiện tại và dự đoán sự phát triển trong tơng lai Theo quy luật phát triển tâm lý thì các khía cạnh tâm lý khác nhau, các thuộc tính tâm lý khác nhau có sự phát triển không đồng bộ về thời gian trong quá trình trởng thành Trong khi một số quá trình đã chín muồi, đã kích thích việc hình thành thì một số quá trình khác mới đang ở thời kỳ chín muồi Việc chẩn đoán tâm. .. của khoa học này là nghiên cứu các phơng pháp chẩn đoán tâm lý E.A.Klimôp cũng đã định nghĩa chẩn đoán tâm lý là khoa học về các phơng pháp và phơng tiện bảo đảm cho thực tiễn công tác với con ngời bằng thông tin tâm lý (và tâm sinh lý) tức thời (E.A.klimôp,1982) Thật ra các khách thể mà khoa chẩn đoán tâm lý nghiên cứu cũng trùng với các khách thể mà tâm lý học đại cơng cũng nh các khoa học tâm lý... rút ra đợc, đối tợng của chẩn đoán tâm lý học sinh Tiểu học, là sự tơng ứng giữa các kết quả học tập (kết quả của các bài kiểm tra, bài trắc nghiệm) với đặc điểm tâm lý lứa tuổi b Nhiệm vụ của chẩn đoán tâm lý Có nhiều quan điểm cho rằng, nhiệm vụ của chẩn đoán tâm lý trong quá trình dạy học và giáo dục chính là việc: Đánh giá học sinh thông qua những sự phân tích thành tích và tính cách của chúng để... tạo về chuyên môn Các vấn đề của chẩn đoán tâm lý đợc thảo luận và nghiên cứu một cách chính thức, có cả những phòng thực nghiệm về chẩn đoán tâm lý trong sản xuất Trong viện Hàn Lâm khoa học Ba Lan có một phòng thực nghiệm chuyên về đo lờng tâm lý, ở đó ngời ta sử dụng rộng rãi các trắc nghiệm, trong đó có những trắc nghiệm về nhân cách - ở Tiệp Khắc, trong nhiều năm gần đây thì các nhà tâm lý học. .. những hiểu biết về con ngời, về những khuynh hớng, năng lực, những nét tính cách của họ trong quá trình phát triển của khoa chẩn đoán tâm lý Xuất phát từ tình hình trên Trung ơng Hội các nhà tâm lý học Liên Xô thuộc viện Hàn Lâm khoa học giáo dục Liên Xô đã chỉ ra sự cần thiết phải thực sự phát triển một loạt các ngành tâm lý học cấp thiết, nhng còn yếu ở Liên Xô, trong đó có khoa học chẩn đoán tâm lý... nghiệp Lê Thị Loan 39A1 Tiểu học những lý thuyết tâm lý học đại cơng (K.K.Platônôp, 1974) Nguyên tắc náy sẽ đợc nói đến sau ở phần phơg pháp chẩn đoán ý nghĩa lý luận và thực tiễn của các nguyên tắc chẩn đoán trong dạy học - ý nghĩa lý luận của các nguyên tắc chẩn đoán này là ở chỗ: Nó cho phép chúng ta xâm nhập vào các mối quan hệ mang tính chất nhân quả quy định chính quá trình phát triển trí tuệ ... tiểu học đến định: Tìm hiểu phơng pháp chẩn đoán tâm lý chẩn đoán tâm lý dạy học nhà trờng tiểu học Hy vọng nghiên cứu giúp cho thân thầy cô giáo tiểu học có đợc hiểu biết lý luận nh thực hành tìm. .. chung việc chẩn đoán trình dạy học Tiểu học kích thích thúc đẩy việc dạy học cấp học Để thực đợc mục đích nhiệm vụ chẩn đoán trình dạy học là: Phải nắm đợc trình độ học sinh để phân loại học sinh... vụ chẩn đoán tâm lý a Đối tợng chẩn đoán tâm lý Khi xác định đối tợng chẩn đoán tâm lý cần xuất phát từ chỗ là: Khoa chẩn đoán tâm lý đòi hỏi phải tổ chức việc chẩn đoán tâm lý, việc chẩn đoán