Sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học môn sức khoẻ lớp 4

1 Mục lục - Trang Phần I: Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phạm vi nghiên cứu 6 Phơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận sở thực tiễn đề tài I Cơ sở lý luận: Khái niệm phơng pháp: Phơng pháp dạy học Đổi phơng pháp dạy học 13 Phơng pháp trò chơi 15 Sự khác biệt trò chơi thờng thực tế 27 trò chơi với t cách phơng pháp dạy học Những trò chơi thờng sử dụng dạy học sức 28 khoẻ lớp Giới thiệu số trò chơi II Cơ sở thực tiễn: 29 30 Khảo sát chơng trình sức khoẻ lớp 30 Thực trạng nhận thức sử dụng phơng pháp trò 31 chơi dạy học môn sức khoẻ lớp Phân tích kết Chơng II: Thiết kế dạy sức khoẻ theo phơng pháp trò chơi I Cơ sở để thiết kế: Đặc điểm môn sức khoẻ 32 39 39 39 2 Đặc điểm nhận thức học sinh lớp II Các soạn sức khoẻ đợc thiết kế theo phơng pháp 40 42 trò chơi 57 Chơng III: Cơ sở thực nghiệm: Mục đích thực nghiệm 57 Đối tợng thực nghiệm 57 Nội dung thực nghiệm 57 58 Cách thức tiến hành Cách đánh giá kết thực nghiệm 58 Phân tích kết thực nghiệm 59 Chơng III: Kết luận đề xuất ý kiến 63 Phụ lục 66 Tài liệu tham khảo 71 Phần I: Phần mở đầu I Lý chọn đề tài: Bớc sang kỷ XXI giới nói chung nớc Việt Nam nói riêng tiếp tục có biến đổi mạnh mẽ sâu sắc, khoa học công nghệ có bớc tiến nhảy vọt, lợng tri thức ngày tăng nhanh, trình độ văn minh xã hội ngày cao Vì yêu cầu ngời phải thông minh sáng tạo để đáp ứng đợc yêu cầu phát triển Đây yếu tố làm cho mục tiêu giáo dục nhà trờng tiểu học thay đổi yêu cầu cấp bách đặt phải đổi phơng pháp dạy học Vấn đề đổi phơng pháp dạy học đợc Nghị BCHTW Đảng lần II khoá VIII rõ: "Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo cho ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh" Vì từ trẻ đến trờng ngời giáo viên phải biết tổ chức trình dạy học theo hớng tích cực, biết thiết kế hoạt động cụ thể cho sinh hoạt theo phơng châm "thầy thiết kế, trò thi công" có nh nâng cao đợc chất lợng đào tạo, đạt đợc mục tiêu giáo dục đề chiến lợc phát triển ngời Trong hệ thống giáo dục quốc dân giáo dục tiểu học bậc quan trọng nhất, bậc học đặt tảng cho sống văn hoá tinh thần toàn dân tộc, tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu hết quan trọng cho việc đào tạo hệ trẻ thành ngời làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại có t sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỹ luật có sức khoẻ Sức khoẻ có vai trò quan trọng tất ngời, sức khoẻ vốn quý ngời Trong lời kêu gọi toàn dân tập thể dục tháng năm 1946 Bác Hồ nói: "Giữ dìn dân chủ, xây dựng nớc nhà, gây đời sống việc cần có sức khoẻ thành công" Trong Đại hội tháng 11 năm 1956 Bác Hồ nói: "Muốn lao động tốt, công tác tốt học tập tốt cần phải có sức khoẻ, khoẻ mạnh có đủ sức tham gia cách dẻo dai bền bỉ công việc ích nớc lợi dân" Từ ý nghĩa quan trọng môn sức khoẻ đợc đa vào tiểu học nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu chăm sóc, bảo vệ thể, vệ sinh cá nhân, vệ sinh dinh dỡng, vệ sinh môi trờng, cách phòng chống số bệnh thông thờng, rèn luyện cho học sinh thói quen thực nếp sống khoa học, biết tự giác thực quy định an toàn cho sống thân ngời xung quanh, biết phản ứng trớc hành vi thói quen xấu có hại cho sức khoẻ, cho môi trờng sống Chính giáo viên cần phải ý hình thành đợc học sinh tri thức khoa học làm tảng cho học sinh có khả tự định hớng, điều khiển, điều chỉnh với yêu cầu chăm sóc bảo vệ sức khoẻ Trong trình dạy học môn sức khoẻ cha đợc coi trọng, cha mang lại hiệu giáo dục cao cho học sinh Sở dĩ nh trình dạy học giáo viên cha sử dụng phơng pháp dạy học thích hợp nhất, tối u mà hầu hết giáo viên sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống Trên tinh thần đổi phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh phơng pháp trò chơi phơng pháp phù hợp với đặc điểm, tâm lý học sinh tiểu học mầm non hoạt động chủ đạo em hoạt động vui chơi, nhng học sinh tiểu học tính ham thích vui chơi em bị chi phối việc học tập nhà trờng Sự tải nội dung chơng trình, phát triển kinh tế ạt đẩy em đến tình trạng "vùi đầu vào sách vở" thời gian vui chơi em Vì trình dạy học giáo viên phải biết sử dụng phơng pháp trò chơi để tổ chức cho em "Học mà chơi, chơi mà học" Thông qua trò chơi tạo cho học sinh hứng thú, tham gia tích cực vào học từ em chiếm lĩnh tri thức hoạt động cách nhẹ nhàng hơn, tự nhiên Trong thực tiễn dạy học môn sức khoẻ lớp cho thấy: Trò chơi phơng pháp đợc giáo viên sử dụng thờng xuyên Tuy nhiên phần lớn giáo viên cha biết tổ chức cho học sinh chơi theo quy trình chặt chẽ mà việc tổ chức cho học sinh chơi lộn xộn, trò chơi cha làm bật trọng tâm học, nhều giáo viên sử dụng phơng pháp trò chơi phần củng cố mà cha sử dụng phần phát triển bài, cha xem phơng pháp trò chơi phơng pháp dạy học Vì việc sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học cha đạt đợc hiệu cao cha lôi đợc nhiều học sinh tham gia vào trò chơi cách có hiệu Đối với lớp giai đoạn II, học sinh lớp 4, lúc học em dài hơn, kiến thức học khó hơn, nhiều yêu cầu trình độ nhận thức em phải cao Để em nắm đợc lợng tri thức cách dễ dàng giáo viên phải biết tổ chức cho em hoạt động để em tìm tòi tri thức học, mà tiểu học hoạt động em chủ yếu thông qua trò chơi Chính từ đặc điểm mà chọn đề tài nghiên cứu là: "Sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học môn sức khoẻ lớp 4" II Mục đích nghiên cứu: Chúng chọn đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn sức khoẻ bậc tiểu học nói chung môn sức khoẻ lớp nói riêng III Khách thể đối tợng nghiên cứu: 1) Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn sức khoẻ lớp 2) Đối tợng nghiên cứu: Sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học môn học sc khoẻ lớp IV Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Thiết kế dạy sức khoẻ theo phơng pháp trò chơi - Cơ sở thực nghiệm s phạm V Phạm vi nghiên cứ: Việc sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học môn sức khoẻ lớp VI Phơng pháp nghiên cứu: 1) Phơng pháp quan sát dạy giáo viên học sinh trờng tiểu học 2) Phơng pháp đàm thoại với giáo viên trờng tiểu học 3) Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm dạy giáo viên trờng tiểu học 4) Phơng pháp điều tra để thu thập số liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 5) Phơng pháp thực nghiệm: 6) Phơng pháp thống kê toán học để chứng minh độ tin kết nghiên cứu 7) Phơng pháp đọc nghiên cứu, khái quát tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu VII Giả thuyết khoa học: Nếu sử dụng phơng pháp trò chơi cách hợp lý, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học phù hợp với nội dung học học sinh lớp nắm đợc kiến thức cách nhẹ nhàng thoải mái hiệu cao Qua trò chơi học sinh đợc hoạt động tự chiếm lĩnh tri thức hoạt động mình, tránh cảm giác gò bó, bắt buộc em phải tiếp thu mọt lợng kiến thức lớn, từ kích thích em học tập cách tốt em đạt đợc kết cao tạo điều kiện cho trẻ học tốt lớp sau Phần II: Nội dung Chơng I: Cơ sở lý luận sở thực tiễn vấn đề nghiên cứu I sở lý luận: 1) Khái niệm phơng pháp: Trong trình dạy học, phơng pháp phạm trù vô quan trọng, có tính định hoạt động fgời Chính việc sử dụng hợp lý phơng pháp đợc đặt lên hàng đầu Tầm quan trọng phơng pháp đợc A.N.Kr lốp nhấn mạnh: "Đối với tàu khoa học, phơng pháp vừa là bàn, lại vừa dà bánh lái, phơng hớng cách thức hành động" Về phơng diện triết học: "Phơng pháp đợc hiểu cách thức, đờng, phơng tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định" Đây định nghĩa phổ biến khái niệm phơng pháp Theo Hêghen: Phơng pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung 2) Phơng pháp dạy học 2.1 Khái niệm Phơng pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học nội dung nh nhng học sinh học tập có hứng thú, có tích cực hay không, học có phát huy đợc trí sáng tạo học sinh hay không, có để lại dấu ấn sâu sắc khơi dậy tình cảm sáng, lành mạnh tâm hồn học sinh hay không, phần lớn phụ thuộc vào phơng pháp dạy học gián viên Phơng pháp dạy học vấn đề lý luận dạy học Đồng thời vấn đề tồn nhiều kiến thức khác Có nhiều định nghĩa khác phơng pháp dạy học Sau số định nghĩa tiêu biểu: "Phơng pháp dạy học cách thức tơng tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển trình dạy học" (Ink BaBaxki: 1983) "Phơng pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho em lĩnh hội nội dung học vấn" [Ila.léc ne, 1981] "Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm đạt đợc mục đích dạy học Hoạt động đợc thể việc sử dụng nguồn nhận thức, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức giáo viên" [I.D.D verép 1980] Ngoài ba định nghĩa phơng pháp dạy học nêu có nhiều định nghĩa khác phơng pháp nhng xếp chúng vào ba dạng sau: + Theo quan điểm điều khiển học: "Phơng pháp cách thức tổ chức hoạt động nhận thức học sinh điều khiển hoạt động này" + Theo quan điểm logic: "Phơng pháp thủ thuật logic đợc sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức kỹ năng, kỹ xảo cách tự giác" + Theo chất nội dung: "Phơng pháp vận động nội dung dạy học" Phơng pháp dạy học cha có định nghĩa chung nhng có dấu hiệu đặc trng sau a) Nó phản ánh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt đợc mục đích đề b) Phản ánh vận động nội dung đợc nhà trờng quy định c) Phản ánh cách thức trao đổi thông tin thầy trò d) Phản ánh cách thức giao tiếp thầy trò e) Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức, kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra đánh giá kết hoạt động Nh hiểu rằng: Phơng pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học, đợc tiến hành dới vai trò chủ đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Trong phơng pháp dạy học, phải thấy đợc quan hệ phơng pháp dạy phơng pháp học Đây hai hoạt động khác đối tợng nhng lại thống với mục đích, chúng tác động qua lại với hai mặt trình dạy học, mà chất trình dạy học trình ngời giáo viên tổ chức hớng dẫn trình nhận thức học sinh nhằm đạt đợc mục đích dạy học Phơng pháp dạy học với t cách tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò đóng vai trò quan trọng, định tính tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh, nâng cao chất lợng dạy học Vì phơng pháp dạy học kỹ thuật đồng thời nghệ thuật, yếu tố quan trọng thúc đẩy hoạt động nhận thức học sinh 2.2 Những tính chất phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học tồn trình dạy học nghĩa tồn tiến trình vận động tơng tác hoạt động giáo viên học sinh Do hiệu phơng pháp dạy học xét mối liên hệ tơng hỗ, có quy luật phơng pháp với nhân tố khác trình dạy học Từ việc phân tích mối quan hệ giúp cho phát tính chất đặc trng phơng pháp dạy học, tính chất phản ánh chất phơng pháp dạy học quan trọng để vận dụng cải tiến sáng tạo thêm phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học bao gồm tính chất sau: a) Tính mục đích phơng pháp dạy học Trong phơng pháp dạy học, tính mục đích tính chất bật nhất, mục đích định cách thức hoạt động, hệ thống thao tác liên tiếp phải đợc thực để đạt tới mục đích phơng pháp kết thúc mục đích Phơng pháp chịu chi phối mục đích phải phù hợp với mục đích, nghĩa đảm bảo phải vạch đợc cách thức hoạt động đạt tới mục đích cách tiết kiệm hiệu Trong nhà trờng nay, phơng pháp dạy học phải phục vụ mục đích: "Đào tạo ngời có kiến thức văn hoá, khoa học, kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ sáng tạo, có kỹ luật, giàu lòng nhân ái, yêu nớc, yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nớc năm 90 chuẩn bị cho tơng lai" Trên cho thấy mục đích định phơng pháp, mục đích phơng pháp ấy, muốn cho hoạt động thành công thiết phải đảm bảo thống mục đích phơng pháp 10 b) Tính nội dung phơng pháp dạy học Đây tính chất thứ hai quan trọng phơng pháp dạy học Bất lúc phơng pháp dạy học phơng pháp dạy học, tri thức cách thức hoạt động trí óc thực hành gắn liền với hay nhiều phơng tiện dạy học Vì phơng pháp dạy học phải thay đổi tất thay đổi Hiện khoa học kỹ thuật ngày nâng cao, kéo theo phát triển phơng tiện dạy học yêu cầu tri thức ngời ngày cao, làm cho phơng pháp dạy học phải thay đổi sâu sắc Các phơng pháp dạy học phát triển theo hớng làm cho hoạt động học tập học sinh tiếp cận với hoạt động nhận thức nhà khoa học Theo Hêghen thì: "Phơng pháp ý thức tự vận động bên nội dung" Trong "Bút ký triết học" Lê Nin đề cao định nghĩa Nh phơng pháp gắn với nội dung hoạt động, phơng pháp hình thức bên mà linh hồn khái niệm nội dung, nội dung nh có phơng pháp nh vậy, phơng pháp phơng pháp vạn ứng với tất nội dung c) Tính hệ thống phơng pháp dạy học Trong trình dạy học, phơng pháp đợc vận dụng vào khâu trình để tạo thành hệ thống đợc lựa chọn cân nhắc sở phân tích khoa học mối liên hệ nhiều mặt phơng pháp yếu tố khác trình dạy học Một phơng pháp dạy học gồm hệ thống thao tác, biện pháp tơng ứng với logic hoạt động dạy học diễn lúc phơng pháp dạy học đợc vận dụng d) Tính hiệu phơng pháp dạy học Do trình dạy học có tính đa dạng phơng pháp dạy học không bao gồm tác động giáo viên với t cách chủ thể trình dạy mà bao gồm tác động học sinh, tập thể học sinh với t cách 60 dạy Qua kiểm tra lớp thấy kết học tập chênh lệch rõ rệt là: - lớp thực nghiệm: + Mức độ giỏi chiếm : 18,75 % + Mức độ chiếm : 40% + Mức độ trung bình chiếm : 40 % + Mức độ yếu chiếm : 1,25% - lớp đối chứng + Mức độ giỏi chiếm : 8,75% + Mức độ chiếm : 23,7% + Mức độ trung bình chiếm : + Mức độ yếu chiếm : 12,5% 55% Từ kết thu đợc nh chứng tỏ cho thấy sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học môn Sức khoẻ lớp mang lại hiệu cao 6.2 Mức độ tâp trung ý hứng thú học tâp học sinh: Qua tiết dạy thực nghiệm dự lớp giáo viên dạy lớp thực nghiệm đối chứng (lớp C 4D) thấy rằng: - lớp thực nghiệm: Giáo viên dạy sức khoẻ sử dụng phơng pháp trò chơi mức độ hoạt động tích cực học sinh học lên rõ Học sinh thực hút vào hoạt động học, vào hệ thống trò chơi mà giáo viên tổ chức cho học sinh Học sinh tham gia vào trò chơi cách hăng say, thích thú thông qua trò chơi em rút đợc nội dung học Sau học sinh rút đợc nội dung học, giáo viên chốt lại ý kiến em sau trò chơi giáo viên phải động viên, khích lệ để em thấy góp phần vào câu trả lời đó, từ tạo cho em niềm tin, phấn khởi kích thích đợc tập trung ý học tập học sinh Khi giáo viên sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học môn Sức khoẻ lớp giáo viên cho học sinh luyện tập, thực hành cách tối đa, giáo viên tạo cho em vui chơi Chính mà lớp thực nghiệm hầu hết em hút vào hoạt động học tập, tập trung ý vào học em chăm lắng 61 nghe nội dung trò chơi thi đua để giành chiến thắng, từ mà tình trạng nói chuyện riêng, làm việc riêng lớp giảm rõ rệt Còn lớp đối chứng: Do giáo viên sử dụng phơng pháp trớc đây, giáo viên đặt câu hỏi mà học sinh cần đọc sách giáo khoa mà suy nghĩ trả lời đợc mà học sinh học tập cách thụ động học có học sinh tập trung ý trả lời câu hỏi, học sinh khác làm việc riêng chí có học sinh ngủ gật lớp Giờ học diễn cách buồn chán, cha kích thích đợc tính tích cực học tập học sinh, cha lôi học sinh vào học, học theo kiểu thầy giảng trò nghe, giáo viên hoạt động chủ yếu Vì mà kết học tập thấp, tỷ lệ học sinh giỏi, xa nhiều so với lớp thực nghiệm Qua thực nghiệm chứng tỏ đề tài đạt đợc, khẳng định đợc giả thuyết đề phần I Sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học môn Sức khoẻ lớp có tác dụng rõ rệt việc nâng cao chất lợng dạy học phát huy hứng thú học tập, tính tích cực, tự giác học tập, học sinh Phần III: kết luận đề xuất ý kiến 1) Kết luận: Hiện đất nớc ta đổi cách sâu sắc toàn diện, đà thực công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, vấn đề có tính chiến lợc, cấp bách đảm bảo phải đào tạo ngời đáp ứng đợc yêu cầu phát triển đất nớc Để đạt đợc điều trình dạy học tiểu học, học sinh phải đợc xem nhân vật trung tâm, hoạt động dạy học cần phải hớng tập trung vào học sinh, hớng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh nhằm khai thác tiềm trí tuệ vốn có học sinh Đối với học sinh tiểu học, với học chơi nhu cầu thiếu đợc cho dù chơi không hoạt động chủ đạo song vui chơi giữ vai trò quan trọng đời sống học sinh Lý luận thực tiễn 62 chứng tỏ biết tổ chức cho học sinh chơi trò chơi hợp lý, hớng, mục đích mang lại hiệu cao Qua trò chơi trẻ đợc phát triển mặt trí tuệ thể chất, thẩm mỹ mà đợc hình thành phát triển nhiều phẩm chất khac Chính phơng pháp trò chơi đợc sử dụng dạy học môn Sức khoẻ lớp quan trọng, yếu tố then chốt dạy học Trong đề tài nghiên cứu phân tích, làm sáng tỏ số khái niệm nh: Khái niệm phơng pháp, phơng pháp dạy học, phơng pháp trò chơi vai trò phơng pháp trò chơi dạy học môn sức khoẻ lớp xác lập đợc sở lý luận cho vấn đề cần nghiên cứu Qua khảo sát thực trạng mặt Nhận thức giáo viên phơng pháp trò chơi mức độ cần thiết phơng pháp dạy học môn sức khoẻ lớp qua thực nghiệm dạy lớp 4, so sánh kết nhận thức lớp thực nghiệm đối chứng nhận thấy - Khi dạy sức khoẻ sử dụng phơng pháp trò chơi tất học sinh hào hứng tham gia vào trò chơi mà giáo viên xây dựng Khi chơi em tự giác, tự giải nhiệm vụ trò chơi, tình trạng dựa dậm vào bạn bè hay giáo viên nh trớc mà học sinh thực trò chơi cách tự giác chủ động kết thúc cách nhẹ nhàng thoải mái - Sử dụng phơng pháp trò chơi vào dạy học môn Sức khoẻ lớp kích thích đợc tính độc lập, sáng tạo, lanh lợi tình phát triển t học sinh, giúp em nắm hiểu nội dung cách sâu sắc hơn, để từ em có hành vi ứng xử linh hoạt tình mà em thờng gặp đời sống hàng ngày Qua thực nghiệm thấy học sinh tham gia trò chơi em huy động đợc kiến thức học để giải nhiệm vụ trò chơi Sau em tham gia trò chơi kết học tập em thay đổi, nhiều em đạt loại giỏi trớc giáo viên cha sử dụng phơng pháp trò chơi em đạt điểm mức độ trung bình chủ yếu Điều chứng tỏ dạy học giáo viên sử dụng phơng pháp trò chơi em đạt điểm mức độ trung bình chủ yếu Điều chứng tỏ dạy học giáo viên sử dụng phơng pháp trò chơi có tác dụng lớn, em biết dựa 63 vào điều biết, điều học để hoàn thành nhiệm vụ trò chơi đờng để em lĩnh hội tri thức, ghi nhớ kiến thức cách vững nhẹ nhàng hơn, từ đạt kết học tập cao Kết thực nghiệm chứng minh tính hợp lý, tính khả thi, hiệu việc sử dụng phơng pháp trò chơi vào dạy học môn sức khoẻ tiểu học Phơng pháp trò chơi đáp ứng đợc sáng tạo, ham hiểu biết, ham tìm tòi khám phá học sinh qua việc thực nghiệm giúp cho giáo viên tiểu học có nhận thức, thái độ tích cực việc áp dụng thờng xuyên phơng pháp trò chơi vào dạy học môn sức khoẻ lớp nói riêng tiểu học nói chung 2) Đề xuất ý kiến - Để việc dạy học sức khoẻ đạt kết cao trớc hết ngời giáo viên cần đánh giá tầm quan trong, vị trí môn sức khoẻ bậc tiểu học Bởi có nhiều giáo viên quan niệm môn sức khoẻ môn phụ, không cần thiết nên cô không quan tâm đến môn học mà đầu t vào cho học sinh học toán văn - Các cấp quản lý cần cung cấp cho đội ngũ giáo viên đầy đủ tri thức khoa học mặt lý luận có liên quan đến môn Sức khoẻ phải tổ chức cho giáo viên dự thăm lớp nhiều, tiết dạy giỏi để họ rút kinh nghiệm học hỏi lẫn - Phải bồi dỡng cho đội ngũ giáo viên lý luận dạy học môn đặc biệt giáo viên phải nắm phơng pháp trò chơi biết sử dụng phơng pháp vào dạy học môn sức khoẻ nhằm nâng cao chất lợng dạy học - Các cấp lãnh đạo phải kiểm tra việc dạy học giáo viên cách chặt chẽ đánh giá cách khách quan, công không thiên vị Sau buổi dự ngời phải nhận xét đánh giá, cần phân tích cho đợc u điểm tồn dạy đó, để từ giáo viên sửa dần tiết dạy sau tốt - Các cấp, ngành cần đầu t thêm vào cở vật chất, đồ dùng dạy học phục vụ cho môn Sức khoẻ Bởi hầu hết trờng tiểu học đồ dùng dạy học môn Sức khoẻ thiếu nhiều, có đồ dùng không dạy đợc nên đồ dùng dạy học phơng tiện vô quan trọng 64 65 phụ lục - - Phiếu điều tra: Để tổ chức cho học sinh học tập theo phơng pháp trò chơi nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Sức khoẻ Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: * Đồng chí thờng sử dung phơng pháp dới để dạy học môn Sức khoẻ Hỏi đáp Thảo luận nhóm Điều Giảng giải Quan sát Làm mẫu Đồng chí quan niệm phơng pháp trò chơi dạy học môn Sức khoẻ lớp Là phơng pháp tực học sinh tổ chức hoạt động để phát tri thức Là phơng pháp tổ chức hoạt động học cho học sinh mà học sinh lĩnh hội đợc nội dung định nhờ tham gia tích cực vào hoạt động chơi theo hớng dẫn giáo viên Là phơng pháp học sinh đợc hoạt động đến mức tối đa Là phơng pháp học tập học sinh Đồng chí quan niệm vai trò phơng pháp trò chơi hiệu dạy học môn sức khoẻ Nâng cao hiệu dạy 66 Giờ học ồn, hiệu Phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo học sinh trình học tập Chuẩn bị công phu nhiều thời gian Giờ học sinh đông hơn, học sinh chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Dễ làm thời gian nhận thức vấn đề khoa học học sinh Đồng chí đánh giá nh mức độ cần thiết sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học môn Sức khoẻ Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Khi tổ chức trò chơi cho học sinh học tập đồng chí thờng thực theo trình tự nh ? Bớc 1: Bớc 2: Bớc 3: 67 Bài kiểm tra số 1: Câu 1: Trong bệnh sau em cho biết bệnh bệnh muỗi truyền (Đánh dấu (x) vào cho ý trả lời đúng: Bệnh Bớu cổ Bệnh dịch hạch Bệnh sốt rét Bệnh phù chân voi dun Bệnh cảm cúm Bệnh viêm khớp cấp Bệnh sốt xuất huyết Bệnh viêm não Câu 2: Em cho biết nguyên nhân gây bệnh; triệu chứng tác hại bệnh muỗi truyền (Điều vào ô trống) Bệnh muỗi truyền Nguyên nhân gây bệnh Triệu chứng tác hại bệnh Bệnh sốt rét Bệnh sốt xuất huyết Bệnh viêm não Bệnh phù chân voi dun Cầu 3: Em kể cách đề phòng bệnh muỗi truyền sang ngời Bài kiểm tra số 2: 68 Câu 1: Em cho biết loài thuốc nam mà em đợc học (đánh dấu (x) vào em cho đúng) Cây Ngải cứu Cây ca Cây Mã đề Cây Tía tô Cây Sài đất Cây kinh giới Cây Bồ công anh Cây hớng nhu Cây Nhọ nồi Cây Dâu tằm Cây Bạc hà Cây đơn đỏ Câu 2: Bằng cách em nhận biết đợc đặc điểm thuốc nam Qua quan sát mắt Ngửi mùi loại bị vò nát Nếm để biết đợc vị Hỏi ngời khác Cầu 3: Em nối cụm từ ô bên trái với ô bên phải mà em cho tác dụng chữa bệnh thuốc nam Cây có tác tác dụng cầm máu bị thơng, ho máu, chữa đau bụng, nôn mữa - Cây có tác dụng chữa bệnh viêm tấy da nh đau khớp, lên bắp chuối chân, lở loét, mụn nhọt Cây Ngải cứu Cây Tía tô - Cây có tác dụng chữa kết lỵ, đại tiện máu, hen ho, viêm họng cầm máu Cây Nhọ nối - Cây có tác dụng chữa giải cảm, làm mồ hôi, hạ sốt, chữa ngạt mũi, đau đầu Cây Sài đất - Cây có tác dụng chữa cảm sốt, làm mồ hôi, giải cảm, giảm đau đầu chữa ho Cây Dâu tằm - Cây có tác dụng chữa giải cảm, chữa chảy máu cam, làm mồ hôi, chữa cảm, sốt, đau đầu Cây Hớng nhu - Cây có tác dụng lợi tiểu, chữa ho, ngủ làm mồ hôi Cây Bạc hà 69 Các loại phiếu học tập Bài 18: Phiếu học tập 1: Họ tên học sinh Nội dung: - Tên bệnh: - Triệu chứng, tác hại: - Nguyên nhân gây bệnh Phiếu tập 2: Nội dung: - Các bệnh muỗi truyền gồm: - Muỗi truyền cách: - Tác hại bệnh - Cách phòng chống tích cực bệnh là: Bài 29: Phiếu tập Nội dung: Em nêu đặc điểm, tác dụng chữa bệnh thuốc nam Nội dung: Phiếu học tập Tên Cây Ngải cứu Cây Sài đất Cây Nhọ nồi Cây Bạc hà Cây Tía tô Cây Hớng nhu Cây Dâu tăm Đặc điểm tài liệu tham khảo Tác dụng 70 Trần Văn Dần: Sức khoẻ - NXB Giáo dục - 2000 Trần Văn Dần: Sức khoẻ - SGV - NXB Giáo dục - 1999 Hồ Ngọc Đại - Lê Khanh: Phơng pháp giáo dục-Hà Nội Xuân Hoà - 1979 Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ: Tâm lý học tập 1, NXBGD-1983 Viện Đại học THCN, HN 1987 Đặng Vũ Hoạt: Các phơng pháp dạy học nhà trờng Phạm Văn Hoàn: Phơng pháp toán học - Thống kê vận dụng nghiên cứu KH-GD T liệu Viện khoa học GD-Hà Nội 1995 Trần Bá Hoành: Bàn tiếp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Tạp chí nghiên cứu GD số - 1995 Lê Văn Hồng TLH lứa tuổi TLH s phạm Hà Nội 1995 Phạm Minh Hùng - Thái Văn Thành: Giáo dục học tiểu học (Tài liệu dùng cho sinh viên chuyên ngành giáo dục tiểu học) 10 Trần Đồng Lâm, Phan Thông Tân, PhạmVĩnh Thông, Lê Anh Thơ, Bùi Thị Xuân: 100 trò chơi vận động cho HS tiểu học - NXBGD-1997 11 Hoàng Long - Trần Đồng Lâm - Đỗ Thuật: Hoạt động vui chơi tiết học trờng tiểu học - NXBGD-2001 12 TS Trần Văn Lu - Trờng THSP Thanh Hoá: Tổ chức trò chơi cho học sinh dạy học lịch sử trờng tiểu học Nghiên cứu giáo dục số chuyên đề (350) - Quý IV/2000 13 Bùi Phơng Nga, Lê Thu Dinh, Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Minh Phơng: Phơng pháp dạy học môn TN XH, Hà Nội giáo dục - 1996 14 Trịnh Bích Ngọc, Trần Hồng Tâm: Phơng pháp dạy học môn sức khoẻ, Hà Nội, Giáo dục 1998 15 Trần Hồng Quân: Cách mạng phơng pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo dục.Tạp chí nghiên cứu giáo dục số - 1993 16 Tâm lý học - Tài liệu dùng trờng s phạm cấp I - NXBGD Hà Nội - 1975 71 17 Nguyễn Cảnh Toàn: Soạn dạy lên lớp theo tinh thần dẫn dắt học sinh sáng tạo, tự giành lấy kiến thức Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 1, 1995 18 Thái Duy Tuyên: Đổi phơng pháp dạy học - Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 1985 19 Lu Thu Thuỷ: Giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học qua trò chơi 20 Định Văn Vang: Bài soạn sức khoẻ - NXB Đại học - Quốc gia Hà Nội - 1999 21 A.C Wagner: Dạy học tập trung vào học sinh 22 Petropxki A.V - Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học s phạm NXBGD-1982 23 Ilina.I.A: Giáo dục học tập II - NXBGD-Hà Nội 1973 24 Kharlama PTK: Phát huy tính tích cực học tập học sinh nh NXBGD1978 25 V.I Lê nin: Bút ký triết học - NXB Sự thật 1963 trờng đại học vinh khoa giáo dục tiểu học - 72 Phan Thị Hồng Hải sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học môn sức khoẻ lớp luận văn tốt nghiệp đại học -Vinh - 2002- trờng đại học vinh 73 khoa giáo dục tiểu học - Phan Thị Hồng Hải sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học môn sức khoẻ lớp luận văn tốt nghiệp Giáo viên hớng dẫn: Th.S -Vinh - 2002- Lời nói đầu Nguyễn Văn Vũ 74 Để hoàn thành đề tài: "Sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học môn sức khoẻ lớp 4" Tôi vô biết ơn thầy giáo Nguyễn Văn Vũ ngời trực tiếp tận tình dẫn Đồng thời chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục tiểu học, cảm ơn Ban giám hiệu trờng tiểu học Cửa Nam I, đặc biệt cô giáo Hồ Thị Huệ chủ nhiệm lớp 4C trờng tiểu học Cửa Nam I Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ tận tình, chu đáo thầy giáo, cô giáo giúp đỡ hoàn thành đề tài Đề tài đợc tiến hành thời gian ngắn tránh khỏi thiếu sót Rất mong đợc góp ý thầy giáo, cô giáo bạn Vinh, ngày 10 tháng năm 2002 Phan Thị Hồng Hải [...]... chúng học" [4. T.30] Nh vậy trong quá trình đổi mới phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học và thực hiện mục tiêu đào tạo giáo dục con ngời mới thì "trò chơi" góp một vai trò quan trọng trong dạy học nói chung và dạy học môn sức khoẻ nói riêng 6) Những trò chơi thờng đợc sử dụng trong dạy học môn Sức khoẻ Trò chơi nói chung rất đa dạng và phong phú đợc sử dụng với nhiều mục đích khác nhau nh trò. .. sử dụng phơng pháp trò chơi trong dạy học môn sức khoẻ lớp 4 Theo sự nhận thức của giáo viên khối 4 việc sử dụng phơng pháp trò chơi trong dạy học môn Sức khoẻ lớp 4 có vai trò vô cùng quan trọng nhằm 35 góp phần nâng cao hiệu quả bài dạy (chiếm 92,85%) ý kiến Giờ học ồn kém hiệu quả, không có giáo viên nào đồng ý Kích thích hứng thú học tập của học sinh (chiếm 100%) ý kiến Giờ học sinh động hơn, học. .. giải trí thì trò chơi chỉ là hoạt động vui chơi, giải trí về mặt tinh thần Trong dạy học nhiều giáo viên chỉ sử dụng trò chơi để giải lao sau mỗi tiết học mệt nhọc mà họ cha xem trò chơi là một phơng pháp dạy học - Trò chơi với t cách là phơng pháp dạy học ngoài những đặc điểm nêu trên khi đa vào tổ chức dạy học sẽ rất hấp dẫn cho học sinh tiểu học Trò chơi đợc sử dụng là phơng pháp dạy học phải có mục... trò chơi trong dạy học môn sức khoẻ của giáo viên - Hoạt động thực tế của giáo viên về viếc sử dụng phơng pháp trò chơi trong dạy học môn sức khoẻ lớp 4 2.3 Các phơng pháp khảo sát - Khảo sát bằng Ankét - Quan sát tiến trình dạy học trên lớp của giáo viên - Dự giờ môn Sức khoẻ, tham khảo giáo án - Đàm thoại với giáo viên 3) Phân tích kết quả 3.1 Nhận thức của giáo viên về khái niệm phơng pháp trò chơi. .. tri thức mới của bài học 4. 3 Vị trí của phơng pháp trò chơi trong dạy học môn Sức khoẻ lớp 4 Trong dạy học môn Sức khoẻ thì phơng pháp trò chơi đóng vai trò rất quan trọng Bởi vì ở lứa tuổi tiểu học tâm lý nổi bật nhất là "vừa học, vừa chơi" Tuy nhiên ở lớp 4 t duy trừu tợng của học sinh đã có phần phát triển Các bài học kênh chữ đã đợc tăng cờng, lợng tri thức mới để truyền đạt cho học sinh khá lớn Chính... chẽ với nhau, học sinh chơi chính là học, học chính là chơi Hơn nữa đối với kiến thức môn sức khoẻ lớp 4 bài học lý thuyết dài nên giáo viên phải sử dụng trò chơi sao cho hợp lý và phải làm nổi bật đợc trọng tâm của bài học để làm sao thông qua những trò chơi học tập mà giáo viên đa ra học sinh sẽ chiếm lĩnh đợc tri thức của bài học 4. 6 Đặc điểm, đặc trng của trò chơi Trò chơi trong dạy học hầu hết đều... trò chơi trong dạy học phải đảm bảo sự yên tĩnh và trật tự cho các lớp bên cạnh, chứ không đợc để học sinh chơi quá đà nh chơi trong đời thờng, nếu chơi nh vậy sẽ làm các lớp bên cạnh không học đợc 4. 7 Cấu trúc trò chơi Cấu trúc trò chơi bao gồm nhiều yếu tố khác nhau nh: Cốt trò, đề trò, luật trò, thởng và phạt Trò chơi có thể cấu tạo nh sau: Trò chơi cốt trò luật trò Thởng, phạt Cũng nh việc sử dụng. .. học sinh Trên cơ sở hệ thống các phơng pháp dạy học ở tiểu học, căn cứ vào đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học, vào đặc điểm môn Sức khoẻ, một số tác giả đã đa ra hệ thống các phơng pháp dạy học trong môn Sức khoẻ bao gồm: Quan sát, trò chơi, thảo luận nhóm, làm mẫu, kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh, hỏi đáp Nhng trong thực tiễn dạy học giáo viên vẫn sử dụng các phơng pháp. .. tiểu học đợc tham khảo ý kiến Thâm niên công tác Số lợng Nhóm 1: 1 - 7 năm 6 Nhóm 2: Trên 10 năm 8 Tổng 14 32 2.2 Nội dung khảo sát - Nhận thức của giáo viên về khái niệm phơng pháp trò chơi - Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc sử dụng phơng pháp trò chơi đối với hiệu quả dạy học môn Sức khoẻ - Đánh giá của giáo viên về phơng pháp trò chơi trong dạy học môn sức khoẻ - Mức độ cần thiết phơng pháp. .. thức trong việc sử dụng phơng pháp trò chơi nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy của môn Sức khoẻ lớp 4 3 .4 Hoạt động thực tế của giáo viên về việc sử dụng phơng pháp trò chơi trong dạy học môn Sức khoẻ lớp 4 Vấn đề này chúng tôi tiến hành tìm hiểu trên hai mặt chủ yếu đó là tìm hiểu giáo án của giáo viên và tìm hiểu qua dự giờ thực tế của một số giáo viên Tổng số giáo án của giáo viên khối 4 tôi đợc tham ... phơng pháp trò chơi dạy học môn sức khoẻ - Mức độ cần thiết phơng pháp trò chơi dạy học môn sức khoẻ giáo viên - Hoạt động thực tế giáo viên viếc sử dụng phơng pháp trò chơi dạy học môn sức khoẻ lớp. .. tri thức học 4. 3 Vị trí phơng pháp trò chơi dạy học môn Sức khoẻ lớp Trong dạy học môn Sức khoẻ phơng pháp trò chơi đóng vai trò quan trọng Bởi lứa tuổi tiểu học tâm lý bật "vừa học, vừa chơi" Tuy... Cốt trò, đề trò, luật trò, thởng phạt Trò chơi cấu tạo nh sau: Trò chơi cốt trò luật trò Thởng, phạt Cũng nh việc sử dụng phơng pháp dạy học khác việc sử dụng phơng pháp trò chơi vào dạy học môn