Vận dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn đạo đức lớp 1,2 ,3 bậc tiểu học

trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học luận văn tốt nghiệp Vận dụng phơng pháp giải vấn đề dạy học môn đạo đức tiểu học Sinh viên: Nguyễn Thị Nhung Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Vinh, tháng 5/2002 trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học luận văn tốt nghiệp Vận dụng phơng pháp giải vấn đề dạy học môn đạo đức tiểu học ngời hớng dẫn: Sinh viên Th.s: Chu Thị Lục : Nguyễn Thị Nhung Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Vinh, tháng 5/2002 mục lục -Phần A: Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Phần B: Nội dung Chơng I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I Cơ sở lý luận Khái niệm chung phơng pháp dạy học giải vấn đề ý nghĩa phơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức Nội dung chơng trình Đạo đức Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học II Cơ sở thực tiễn Thực trạng sử dụng phơng pháp giải vấn đề giáo viên tiểu học Nguyên nhân thực trạng Chơng II Vận dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức tiểu học I Các bớc dạy học theo phơng pháp giải vấn đề II Thiết kế dạy theo phơng pháp dạy học giải vấn đề III Thực nghiệm s phạm Kết luận đề xuất I Kết luận II Đề xuất Phiếu điều tra lời cảm ơn -7 Trang 1 2 2 4 4 11 13 13 17 19 19 21 37 48 48 49 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Đề tài: "Vận dụng phơng pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức tiểu học" đợc thực thời gian ngắn, điều kiện không khó khăn Đề tài hoàn thành nhờ hớng dẫn tận tình, chu đáo khoa học cô giáo hớng dẫn: Th.s Chu Thị Lục thầy cô khoa giáo dục tiểu học trờng Đại học Vinh hởng ứng nhiệt tình thầy cô giáo tập thể học sinh lớp 1, 2, trờng tiểu học Cửa Nam - Thành phố Vinh Nhân dịp em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo Chu Thị Lục thầy cô giáo, đồng thời em xin cảm ơn cô giáo tập thể học sinh lớp 1A, 1B, 2A, 2B, 3A, 3B trờng tiểu học Cửa Nam tạo điều kiện cho em hoàn thành luận văn Với sinh viên bớc đầu làm quen với công việc nghiên cứu khoa học chắn không tránh khỏi sai sót Rất mong đợc thầy cô bạn đóng góp ý kiến để đề tài hoàn thiện Tác giả Phần mở đầu I Lý chọn đề tài Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Trong xu hớng phát triển xã hội nay, ngành giáo dục ngày đổi mới, nâng cao chất lợng, nhằm đào tạo hệ trẻ có tri thức, khoa học, có lực phẩm chất tốt, nhằm đáp ứng đòi hỏi xã hội phát triển nh vũ bão Trong giáo dục đạo đức, tảng vững cho việc hình thành nhân cách học sinh Giáo dục đạo đức nhiệm vụ quan trọng nhà trờng nh Hồ Chủ Tịch dạy: "Dạy nh học phải ý tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Trong môn học tiểu học, môn Đạo đức có vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Môn Đạo đức trang bị cho em hiểu biết đơn giản, cốt lõi chuẩn mực đạo đức thiết yếu nhân cách, đồng thời cung cấp cho em tri thức sơ đẳng chuẩn mực đạo đức Nhng thực tế cho thấy: Môn học cha đợc coi trọng mức, cha mang lại hiệu giáo dục cao Bởi lẽ việc dạy học cha tạo đợc học sinh xúc cảm, tình cảm đạo đức, cha rèn luyện để em thống nhận thức thái độ hành vi tơng ứng Sở dĩ có điều trình dạy học giáo viên cha sử dụng hệ thống phơng pháp dạy học thích hợp, tối u Hầu nh giáo viên sử dụng phơng pháp dạy học truyền thống Nhìn chung phơng pháp dạy học truyền thống có u điểm định nhng bên cạnh có số hạn chế cha phát huy đợc tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh, thái độ chủ động tìm tòi học hỏi học sinh Đồng thời không rèn luyện đợc kỹ lao động trí tuệ cho học sinh, gây cản trở cho việc tự chiếm lĩnh tri thức Học sinh không làm chủ đợc trình nhận thức Các em lĩnh hội tri thức cách thụ động nghe giáo viên giảng chính, việc rèn luyện kỹ phụ yếu Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Đạo đức nh nói trên, vấn đề đặt từ bậc tiểu học phải để dạy cho em cách suy nghĩ, cách t sáng tạo lực giải vấn đề Để làm đợc điều đờng khác trình dạy học giáo viên phải sử dụng hệ thống phơng pháp dạy học tích cực, phơng pháp dạy học giải vấn đề phơng pháp tối u nhất, nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Nhng việc sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề vào dạy học môn Đạo đức quan tâm sử dụng bộc lộ nhiều hạn chế, nhng tình đạo đức đa cha làm rõ chủ đề đạo đức, chuẩn mực đạo đức mà học sinh cần lĩnh hội Khi thực việc giải vấn đề để hình thành khái niệm đạo đức sơ sài qua loa Do cha tập trung đợc ý, niềm say mê, hứng thú học tập học sinh, đồng thời không phát triển đợc lực giải vấn đề ngời học từ gây ảnh hởng đến chất lợng dạy học môn Đạo đức tiểu học Từ lý luận thực tiễn nói chọn đề tài: "Vận dụng phơng pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức tiểu học" II Mục đích nghiên cứu Vận dụng phơng pháp giải vấn đề nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung cho học sinh lớp 1, 2, nói riêng III Khách thể đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Phơng pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức lớp 1, 2, bậc tiểu học Đối tợng nghiên cứu Vận dụng phơng pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức lớp 1, 2, bậc tiểu học IV Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất lợng, hiệu việc dạy học môn Đạo đức vận dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề V Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn phơng pháp dạy học giải vấn đề Vận dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức bậc tiểu học đề xuất ý kiến VI Giới hạn phạm vi nghiên cứu 10 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Môn Đạo đức lớp 1, 2, bậc tiểu học VII Phơng pháp nghiên cứu Để giải tốt nhiệm vụ sử dụng kết hợp phơng pháp sau: Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp tài liệu thực tiễn, tổng hợp khái quát số vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Trong sử dụng phơng pháp sau: a Phơng pháp quan sát: Chúng sử dụng phơng pháp quan sát việc quan sát tình hình học tập học sinh phơng pháp giáo viên sử dụng để dạy môn Đạo đức b Phơng pháp điều tra: Tìm hiểu phơng pháp dạy học, đặc biệt phơng pháp dạy học giải vấn đề c Phơng pháp thống kê toán học: Phơng pháp nhằm đúc kết số liệu, lập bảng tính độ lệch chuẩn sở so sánh kết thu đợc hai nhóm thực nghiệm đối chứng d Phơng pháp thực nghiệm: Để tiến hành tốt phơng pháp thực nghiệm phải tiến hành tốt bớc sau đây: - Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Soạn giáo án thực nghiệm - Thực giáo án, kiểm tra, đánh giá Phần Nội dung 11 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Chơng I Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu I Cơ sở lý luận phơng pháp dạy học giải vấn đề Khái niệm chung phơng pháp dạy học giải vấn đề 1.1 Phơng pháp dạy học ? Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động tơng tác giáo viên học sinh Trong đó, giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn phơng pháp dạy, học sinh "ngời thợ chính" phơng pháp học , nhằm thực tốt nhiệm vụ học tập Phơng pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học cách thức hoạt động chung giáo viên học sinh dới tổ chức, đạo giáo viên với vai trò tích cực, chủ động học sinh nhằm thực nhiệm vụ dạy học môn Đạo đức 1.2 Hệ thống phơng pháp dạy học môn Đạo đức : Phơng pháp kể chuyện Phơng pháp trình bày trực quan Phơng pháp đàm thoại Phơng pháp nêu gơng Phơng pháp luyện tập thực hành Phơng pháp thi đua, khen thởng, trách phạt 1.3 Khái niệm phơng pháp giải vấn đề Những năm gần ngành giáo dục đào tạo có vận động đổi phơng pháp dạy học, dạy học giải vấn đề đợc đề cập quan tâm nh biện pháp hữu hiệu để ngời học tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo trình học tập góp phần nâng cao chất lợng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc Dạy học giải vấn đề vấn đề hoàn toàn đối 12 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp với chúng ta, nhng điều đáng ý giải vấn đề không phạm trù phơng pháp mà trở thành mục đích dạy học đợc cụ thể hoá thành thành tố mục tiêu lực giải vấn đề, lực có vị trí quan trọng hàng đầu để ngời thích ứng đợc với phát triển xã hội tơng lai Giải vấn đề trở thành nội dung học tập học sinh Vậy phơng pháp giải vấn đề gì? Để trả lời đợc câu hỏi trớc hết ta cần hiểu đợc đặc trng phơng pháp dạy học giải vấn đề nh ? Đặc trng phơng pháp dạy học giải vấn đề tình có vấn đề CL.Rubinstein nhấn mạnh rằng: T bắt đầu xuất tình vấn đề Nói cách khác đâu vấn đề t Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết,một vớng mắc cần tháo gỡvà vậy,kết việc nghiên cứu giải tình có vấn đề tri thức mới, nhận thức mới, phơng pháp hành động chủ thể Theo M.A Machuskin: "Tình có vấn đề" dạng đặc biệt tác động qua lại chủ thể khách thể, đợc đặc trng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải vấn đề mà việc giải vấn đề lại cần đến tri thức mới, cách thức hành động ch a biết trớc Đặc trng thứ hai phơng pháp giải vấn đề chia trình thực thành giai đoạn, bớc có tính mục đích chuyên biệt Theo John Deway, ông đa bớc mà ngời học phải tự lực thực dới hỗ trợ thầy tìm hiểu vấn đề, xác định vấn đề, đa giả thuyết khác để giải vấn đề, xem xét hiệu giả thuyết dới ánh sáng kinh nghiệm trớc đây, thử nghiệm giải pháp thích hợp Còn Kuariasev lại chia phơng pháp giải vấn đề thành giai đoạn là: + Giai đoạn 1: Sự xuất vấn đề kích thích thúc đẩy chủ thể giải vấn đề 13 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp + Giai đoạn 2: Chủ thể nhận thức sâu sắc chấp nhận vấn đề giải + Giai đoạn 3: Quá trình tìm kiếm lời giải cho vấn đề đợc chấp nhận giải quyết, lý giải, chứng minh, kiểm tra + Giai đoạn 4: Tìm đợc kết cuối đánh giá toàn diện kết tìm đợc Nh dạy học theo phơng pháp giải vấn đề phơng pháp dạy học tổ chức đợc tình có vấn đề giúp ngời học nhận thức nó, chấp nhận giải vấn đề tìm kiếm lời giải trình "hoạt động hợp tác" thầy trò, phát huy tối đa tính độc lập học sinh, kết hợp với hớng dẫn thầy Đặc trng độc đáo dạy học giải vấn đề tiếp thu tri thức hoạt động t sáng tạo Đặc trng thứ ba phơng pháp giải vấn đề có cách thức tổ chức đa dạng Quá trình học tập diễn với cách tổ chức đa dạng lôi ngời học tham gia tập thể động não, tranh luận dới dẫn dắt gợi mở, cố vấn giáo viên Từ đặc trng ta kết luận rằng; Giải vấn đề kỷ Đó khả xem xét, phân tích đề tồn xác định bớc nhằm cải thiện tình hình Phơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức phơng pháp giúp ngời học vạch cách thức giải vấn đề, tình đạo đức cụ thể gặp phải đời sống hàng ngày Đây phơng pháp vô quý báu, giúp ngời có lực giải vấn đề, vận dụng suốt đời nét đặc trng giáo dục mới, giáo dục chuẩn bị cho ngời tự chủ, động, sáng tạo vào kỷ 21, nh Nghị Trung ơng rõ: "Mục tiêu đào tạo phải hớng vào đào tạo ngời lao động tự chủ, sáng tạo có lực thích ứng với kinh tế thị trờng cạnh tranh hợp tác, có lực giải đợc vấn đề thờng gặp" Đây phơng pháp đợc 14 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp vấn đề tốt nhất, từ vấn đề phải ý đến việc xây dựng lại tình sống cách tự nhiên hấp dẫn học sinh - Các cấp lãnh đạo cần có hình thức kiểm tra, đánh giá chặt chẽ giáo viên trình dạy học môn đạo đức Phải tổ chức bồi dỡng phơng pháp dạy học cho giáo viên đặc biệt phơng pháp giải vấn đề Trong buổi học bồi dỡng cần tổ chức tiết dạy mẫu để giáo viên tham khảo định hớng đợc phơng pháp dạy học cách cụ thể, rõ ràng tránh nói lý luận cách chung chung - Cần tổ chức cho thành viên tổ chuyên môn dự cách thờng xuyên để sở giáo viên học hỏi tự nâng cao tay nghề thân - Nhà nớc cần có đầu t thích đáng sở vật chất, đồ dùng dạy học môn Đạo đức để việc dạy học ngày đạt hiệu cao Mục lục Phiếu điều tra số Điều tra thực trạng dạy học môn đạo đức bậc tiểu học môn đạo đức bậc tiểu học Họ tên: Tuổi: Dạy lớp: Trờng: Số năm công tác: Trình độ đợc đào tạo: Để nâng cao đợc chất lợng dạy học môn đạo đức tiểu học xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: (Đánh dấu (x) vào ô trống câu trả lời mà đồng chí cho đúng) 57 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Đồng chí quan niệm nh phơng pháp giải vấn đề Là phơng pháp mà ngời học đợc đa vào tình có vấn đề độc lập giải tình để chiếm lĩnh tri thức mới, cách thức hành động thông qua tổ chức, điều khiển giáo viên Là phơng pháp dạy học mà giáo viên nêu tình có vấn đề để kích thích ý học sinh vào học Là phơng pháp dạy học mà giáo viên đa tình phân tích tình để học sinh lắng nghe điều giáo viên thông báo Trong trình dạy học môn đạo đức đồng chí sử dụng phơng pháp dới Phơng pháp kể chuyện Phơng pháp đàm thoại Phơng pháp thảo luận Phơng pháp giảng giải Phơng pháp trò chơi Phơng pháp giải vấn đề Việc sử dụng phơng pháp giải vấn đề vào dạy học môn Đạo đức tiểu học có ý nghĩa nh ? Hiệu dạy đợc nâng cao Chỉ phù hợp với học sinh giỏi Giờ học ồn ào, hiệu Giờ học sinh động, học sinh tiếp thu nhẹ nhàng Chuẩn bị công phu, tốn nhiều thời gian Phát huy đợc tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, đồng thời phát huy đợc vốn sống, vốn kinh nghiệm học sinh 58 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Phiếu điều tra số Kiểm tra chất lợng đầu vào hai lớp thực nghiệm 1A đối chứng 1B Kiểm tra học: Cùng học chơi với bạn Em suy nghĩ điền vào chỗ chấm Trong bài: "Cùng học chơi với bạn" Tại Sơn lại phải nhờ Linh bơm bóng ? Sau lần nhờ Linh bơm Sơn hiểu điều ? Tại cần có bạn để học chơi ? 59 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Em phải c xử nh học chơi với bạn ? Để có nhiều bạn học, chơi, em cần làm ? Phiếu điều tra số Kiểm tra chất lợng đầu vào lớp: Thực nghiệm (2A) lớp đối chứng (2C) Kiểm tra học: Lễ phép với thầy, cô giáo Em suy nghĩ điền vào chỗ chấm: Vì phải lễ phép với thầy cô giáo ? Lễ phép với thầy, cô giáo phải nh ? Em làm đợc để thể lễ phép thầy, cô giáo Một hôm học về, Mai rủ Lan nhà chơi Về đến nhà thấy cô giáo chủ nhiệm ngồi nói chuyện với bố mẹ Lan nhanh nhẹn vòng tay lễ 60 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp phép chào cô giáo bố mẹ bạn Mai, Mai im lặng cất cặp sân chơi Em làm ? Hãy đánh dấu (+) vào trớc cách ứng xử em cho Khi gặp thầy cô giáo vừa chạy vừa chào cô Đa vật cho thầy cô phải đa hai tay Khi thầy cô giáo hỏi điều phải đứng dậy trả lời rõ ràng Khi gặp thầy cô giáo im lặng qua không chào hỏi Khi thầy cô giáo giảng bạn nói chuyện, cời đùa Phiếu điều tra số Kiểm tra chất lợng đầu vào hai lớp: Lớp thực nghiệm (3A) lớp đối chứng (3B) Kiểm tra học: Giúp đỡ phụ nữ, cụ già, em nhỏ Em suy nghĩ điền vào chỗ chấm: Thế giúp đỡ phụ nữ, cụ già, em nhỏ ? Vì phải giúp đỡ phụ nữ, cụ già, em nhỏ ? Em làm đợc để giúp đỡ phụ nữ, cụ già, em nhỏ ? Đánh dấu (+) vào trớc ý em cho Nếu đờng học em gặp cụ già lng còng, tay xách hoa nặng Bỗng nhiên quai xách bị đứt, hoa rơi tung toé đờng Cụ lúng túng, run rẩy, khó nhọc cúi xuống nhặt Em làm ? 61 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Mặc cụ không quan tâm Nhặt giúp cụ cụ già nhờ Tranh thủ nhặt vài để ăn Giúp cụ nhặt hoa vào xách giúp cho cụ đoạn đờng Phiếu điều tra số Kiểm tra chất lợng đầu hai lớp: Lớp thực nghiệm (1A) lớp đối chứng (1B) Bài: Giữ yên lặng ông bà, cha mẹ nghỉ ngơi I Em suy nghĩ điền vào chỗ chấm Khi ông bà, cha mẹ nghỉ ngơi em cần nh ? Vì cần phải giữ yên lặng ông bà, cha mẹ nghỉ ngơi ? Giữ yên lặng ông bà, cha mẹ nghỉ ngơi em cần làm việc ? II Tình huống: Vào buổi tra ông bà, cha mẹ nghỉ ngơi, Lan thờng kéo bạn nhà đùa nghịch, hò hét suốt buổi 62 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Hành vi Lan hay sai ? Vì ? Hãy đánh dấu (+) vào trớc ý em cho Khi ông bà, cha mẹ nghỉ ngơi, có bạn đến chơi làm ồn Mặc bạn để bạn chơi thoải mái Cùng bạn chơi đùa, hát hò sôi Khuyên ngăn bạn Phiếu điều tra số Kiểm tra chất lợng đầu hai lớp: Lớp thực nghiệm (2A) lớp đối chứng (2B) Kiểm tra bài: Đối xử tốt với bạn I Câu hỏi: Em suy nghĩ điền vào chỗ chấm: Đối xử tốt với bạn em phải làm ? Đối xử tốt với bạn em thấy có lợi ? Em đối xử tốt với bạn cha ? Em kể việc làm cụ thể II Tình huống: 63 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Một hôm, đờng học bổng trời đổ ma to Quân có đem đồ ma Lan không đem Em làm Hãy đánh dấu (+) vào trớc cách ứng xử đúng: Trêu chọc bạn, gây gỗ đánh với bạn Mình có bút bạn lại bút để viết, bạn mợn không cho Bạn bị vấp ngã nhng không giúp đỡ bạn đứng dậy Luôn vui vẻ, thân với bạn Luôn giúp đỡ bạn bạn gặp khó khăn Phiếu điều tra số Kiểm tra chất lợng đầu hai lớp: Lớp thực nghiệm (3A) lớp đối chứng (3B) Kiểm tra bài: Giúp đỡ ngời tàn tật Em suy nghĩ điền vào chỗ chấm: Vì phải giúp đỡ ngời tàn tật ? Để giúp đỡ ngời tàn tật em phải làm việc ? Em giúp đỡ ngời tàn tật cha ? Em kể việc làm cụ thể ? Em làm tình sau: 64 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp a Trên đờng học bạn rủ em trêu chọc cô bé bị gù lng cạnh nhà: b Trên chuyến xe buýt, chỗ ngồi chật Bỗng em thấy thơng binh bị cụt chân loay hoay tìm chỗ ngồi Trên đờng học Lan gặp cụ già bên cạnh nhà bị mù mắt Cụ hỏi đờng nhà nhng Lan đói bụng nên muốn nhà cho nhanh để ăn cơm nên Lan nói với cụ già cháu Em có đồng ý với hành động Lan không ? Vì ? tài liệu tham khảo Phơng pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học, Vinh 1997 PTS Phạm Minh Hùng, Th.s: Chu Thị Lục Bộ GD-ĐT: Phơng pháp dạy học đạo đức (giáo trình thức dùng trờng s phạm) Vụ đào tạo GVTH, CĐSP s phạm 12 + NXB GD 1996 Bộ GD-ĐT: Tài liệu bồi dỡng giảng viên s phạm cán đạo Sở GDĐT chơng trình SGK tiểu học - 2000 môn Đạo đức Bộ GD-ĐT: Đổi nội dung phơng pháp giảng dạy tiểu học NXB GD 1998 Nguyễn Đình Chỉnh: Vấn đề đặt câu hỏi giáo viên đứng lớp, kiểm tra, đánh giá việc học tập học sinh Bộ GD-ĐT Vụ giáo viên 1995 65 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp Đào tạo chức từ xa NXB.GD 1997 PTS Lê Văn Hồng - Lê Thị Lan - Nguyễn Văn Phàm: Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học s phạm (tài liệu dùng cho trờng Đại học s phạm Cao đẳng s phạm) NXB GD 1995 PTS Phạm Minh Hùng - PTS Thái Văn Thành: Giáo trình tâm lý học lứa tuổi s phạm (tài liệu lu hành nội bộ) I La Lecne: Dạy học nêu vấn đề NXB GD 1977 10 Dạy học giải vấn đề: Một hớng đổi công tác giáo dục đào tạo, huấn luyện GS Vũ Văn Tảo - GS Trần Văn Hà 11 Nguyễn Kỳ: Thiết kế học theo hớng tích cực: Cán quản lý Giáo dục - Đào tạo 1994 12 N.V.Savin: Giáo dục học (tập 2) NXB GD 1983 13 Mấy suy nghĩ vấn đề đổi phơng pháp dạy học NCGD 7/1997 14 Bộ GD ĐT: - Đạo đức - SGV - Đạo đức - SGV - Đạo đức - SGV 66 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp 67 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp 68 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp 69 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp 70 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp 71 [...]... khái niệm về phơng pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn đạo đức ở tiểu học vẫn cha nhiều 22 Nguyễn Thị Nhung Luận Văn tốt nghiệp 1.2.2 Nhận thức của giáo viên về vai trò của phơng pháp giải quyết vấn đề và mức độ sử dụng phơng pháp này trong dạy học môn đạo đức ở lớp 1, 2 bậc tiểu học Bảng 2: Đánh giá về vai trò của phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn đạo đức: tt vai trò sốý... trong dạy học môn đạo đức ở lớp 1, 2, 3 bậc tiểu học I Cách thức tiến hành phơng pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn đạo đức: Với phơng pháp giải quyết vấn đề giáo viên lôi cuốn học sinh vào tình huống có vấn đề một cách có hệ thống và nhẹ nhàng để học sinh nổ lực t duy logíc và sáng tạo nhằm dành lấy tri thức mới Dạy học theo phơng pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn đạo đức đợc tiến hành... Hầu hết giáo viên tiểu học vận dụng phơng pháp giải quyết vấn đề vào dạy học môn Đạo đức ở bậc tiểu học cha đạt hiệu quả cao 2 Nguyên nhân thực trạng: 2.1 Về phía giáo viên Hầu hết giáo viên ý thức đợc mặt lợi ích của việc tổ chức dạy học môn Đạo đức theo phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề Một số giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc sử dụng phơng pháp này vào dạy học môn Đạo đức, tuy nhiên kết... sử dụng nó vào dạy học môn đạo đức lại rất hạn chế Qua bảng 3 chúng tôi thấy rằng: Số giáo viên sử dụng phơng pháp giải quyết vấn đề chỉ có 3/14 ngời, còn phần lớn giáo viên sử dụng phơng pháp kể chuyện đàm thoại là chủ yếu Nhìn chung giáo viên tiểu học đã có ý thức trong việc sử dụng phơng pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức Nhng qua... lý đó của học sinh lớp 1, 2, 3 khi thiết kế phơng pháp giải quyết trong dạy học môn đạo đức, giáo viên cần đa ra những tình huống đạo đức đơn giản, gần gũi với các em, đồng thời phải phong phú đa dạng và nâng dần mức độ khó, phức tạp ở các lớp trên II Cơ sở thực tiễn: 1 Thực trạng nhận thức và vận dụng phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn đạo đức ở lớp 1, 2, 3 bậc tiểu học: 1.1 Khảo... thì phơng pháp dạy học tích cực đợc đa vào nhà trờng nh một "cuộc cách mạng về phơng pháp" , trong đó phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề là một phơng pháp có ý nghĩa rất lớn trong dạy học môn Đạo đức ở bậc tiểu học - Trong môn Đạo đức hệ thống kiến thức cung cấp cho học sinh là những kiến thức không xa lạ, mới mẻ nh các tri thức của các môn khoa học khác Với môn Đạo đức giáo viên cung cấp cho học sinh... 14 giáo viên dạy ở lớp 1, 2, 3 trờng tiểu học Cửa Nam 1 - TP Vinh - Nghệ An - Nội dung điều tra: Nhận thức của giáo viên tiểu học về khái niệm phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề, vai trò và mức độ sử dụng phơng pháp này trong dạy học môn đạo đức ở tiểu học - Phơng pháp điều tra, khảo sát: + Điều tra bằng ankét + Quan sát tiến trình dạy học trên lớp của giáo viên + Dự giờ dạy môn đạo đức 1.2 Phân... tích kết quả: 1.2.1 Nhận thức của giáo viên tiểu học về khái niệm phơng pháp "giải quyết vấn đề" : Bảng 1: Kết quả nhận thức của giáo viên tiểu học về khái niệm phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề tt 1 các quan niệm về phơng pháp dạy học số giải quyết vấn đề ý kiến tỷ lệ % Là phơng pháp dạy học ở đó ngời học đợc đa vào tình huống có vấn đề và độc lập giải quyết tình huống để chiếm lĩnh tri thức mới,... mực đạo đức cần thiết Nh vậy ta có thể khẳng định rằng: Sử dụng phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề vào dạy học môn Đạo đức sẽ kích thích đợc sự tìm tòi, ham muốn giải quyết những tình huống thờng gặp trong cuộc sống hàng ngày - Trong quá trình dạy học môn Đạo đức phải chú ý khêu gợi những kinh nghiệm đạo đức của học sinh bởi vì con đờng thích hợp nhất mang lại hiệu quả nhất để giáo dục đạo đức cho học. .. tích, giải quyết các tình huống đạo đức đa ra Mặc khác việc dạy học môn Đạo đức phải luôn có sự gắn chặt giữa nhận thức với hành động theo truyền thống văn hoá dân tộc đó là "học hành" theo lời dạy của Hồ Chủ Tịch: "Học để hành, hành để học, học đi đôi với hành, học không hành thì vô ích, hành mà không học thì không trôi chảy" Do đó sử dụng phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức ... phơng pháp dạy học giải vấn đề V Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn phơng pháp dạy học giải vấn đề Vận dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức bậc tiểu học đề xuất... phơng pháp giải vấn đề giáo viên tiểu học Nguyên nhân thực trạng Chơng II Vận dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức tiểu học I Các bớc dạy học theo phơng pháp giải vấn đề II... viên vai trò phơng pháp giải vấn đề mức độ sử dụng phơng pháp dạy học môn đạo đức lớp 1, bậc tiểu học Bảng 2: Đánh giá vai trò phơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn đạo đức: tt vai trò sốý