Sử dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học ngữ văn

Trong quá trình dạy học, bên cạnh những lời diễn giảng của giáo viên còn có hệ thống những câu hỏi, những tình huống, những vấn đề mà người dạy nêu ra cho học sinh giải quyết để giúp học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ

ĐỀ TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN

Luận văn tốt nghiệp đại học Ngành Sư phạm Ngữ Văn

Cán bộ hướng dẫn: TRẦN NGUYÊN HƯƠNG THẢO

Cần Thơ, 5 - 2011

ĐỀ CƯƠNG TỔNG QUÁT PHẦN MỞ ĐẦU

1.1.2 Những yếu tố chi phối bài thuyết trình

1.1.2.1 Khả năng tập trung chú ý của người học vào bài thuyết trình 1.1.2.2 Ngôn ngữ và phong cách của giáo viên trong thuyết trình

1.1.2.3 Phương pháp nghe giảng của học sinh và sự chuẩn bị bài thuyết trình của giáo viên

1.1.2.4 Sự hỗ trợ của các kỹ thuật dạy học khác

1.1.3 Nôi dung và cấu trúc của bài thuyết trình

1.1.3.1 Nội dung của bài thuyết trình

1.1.3.2 Cấu trúc của bài thuyết trình

1.1.4 Điểm mạnh, hạn chế và phương hướng khắc phục khi sử dụng phương pháp thuyết trình

1.2.3 Cách xây dựng câu hỏi

1.2.4 Ưu điểm, nhược điểm và biện pháp khắc phục nhược điểm

1.3.2.4 Nhóm đồng tâm (hay còn gọi là nhóm bể cá)

1.4.4 Tác dụng của phương pháp nêu vấn đề đối với việc dạy học

1.4.5 Vai trò của giáo viên và học sinh trong phương pháp dạy học nêu vấn

đề

1.4.6 Các bước tổ chức dạy học bằng phương pháp nêu vấn đề

1.4.6.1 Tiến trình dạy học của phương pháp nêu vấn đề

1.4.6.2 Giáo viên trong phương pháp nêu vấn đề

1.4.6.3 Nhóm học tập trong phương pháp nêu vấn đề

a Đặc điểm của nhóm học tập

b Phương pháp bảy bước 1.4.7 Thiết kế môn học có sử dụng phương pháp nêu vấn đề

1.4.8 Triển vọng của phương pháp nêu vấn đề

1.4.8.1 Những ưu điểm của phương pháp nêu vấn đề

1.4.8.2 Những thử thách khi áp dụng phương pháp nêu vấn đề

CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ BÀI NGỮ VĂN

2.1 Đọc-hiểu văn bản

2.1.1 Bài Phú sông Bạch Đằng (Bạch Đằng giang phú) của Trương Hán

Siêu

2.1.2 Bài Đại cáo bình Ngô (Bình Ngô đại cáo) của Nguyễn Trãi

2.1.3 Bài Chuyện chức phán sự đền Tản Viên (Tản Viên từ phán sự trích-Truyền kỳ mạn lục) của Nguyễn Dữ

lục-2.1.4 Bài Hồi trống Cổ Thành (trích hồi 28-Tam quốc diễn nghĩa) của La

Quán Trung

2.1.5 Bài Trao duyên (trích-Truyện Kiều) của Nguyễn Du

2.1.6 Bài Xuất dương lưu biệt (Lưu biệt khi xuất dương) của Phan Bội

Châu

2.1.7 Bài Vội vàng của Xuân Diệu

2.1.8 Bài Tràng giang của Huy Cận

2.1.9 Bài Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử

2.1.10 Bài Người trong bao của A.P.Sê-khốp

2.1.11 Bài Ba cống hiến vĩ đại của Các Mác của Ăng-ghen

2.1.12 Bài Một thời đại trong thi ca (trích) của Hoài Thanh

2.2 Làm văn

2.2.1 Bài Phương pháp thuyết minh 2.2.2 Bài Tóm tắt văn bản thuyết minh 2.2.3 Bài Lập luận trong văn nghị luận 2.2.4 Bài Viết quảng cáo

PHẦN KẾT LUẬN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Việc dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông là một quá trình phát triển lâu dài Các phương pháp dạy học đã được vận dụng và dần dần được đổi mới nhằm nâng

cao hiệu quả và chất lượng dạy học Tuy nhiên, muốn nâng cao chất lượng giáo dục bên cạnh nội dung bài học thì chúng ta còn cần phải quan tâm đến phương pháp dạy học, đến sự hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo của học sinh Trong đó, giáo viên

là người có vai trò rất quan trọng trong việc giúp học sinh khám phá kiến thức mới

Do đó, các thầy cô phải biết vận dụng các phương pháp dạy học một cách linh hoạt, khéo léo nhằm mang lại chất lượng và hiệu quả dạy học tốt nhất, cao nhất Trong quá trình dạy học, bên cạnh những lời diễn giảng của giáo viên còn có hệ thống những câu hỏi, những tình huống, những vấn đề mà người dạy nêu ra cho học sinh giải quyết để giúp học sinh phát huy tính chủ động, tích cực, khám phá kiến thức, phát triển năng lực tư duy và kĩ năng diễn đạt Cho nên, vấn đề nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy là một yêu cầu bức thiết Dạy học bằng phương pháp nêu vấn đề là một trong những phương pháp dạy học tích cực đã được đề cập từ lâu trong phương pháp dạy học

Là một sinh viên Sư phạm, tôi nhận thức rất rõ rằng phương pháp dạy học là một điều kiện cần thiết, một nhân tố quan trọng góp phần tạo nên thành công trong

sự nghiệp trồng người Do đó, tôi chọn đề tài Dạy học Ngữ văn bằng phương pháp

nêu vấn đề để nghiên cứu cũng vì những lẽ đó

2 Lịch sử vấn đề

Trong dạy học nói chung và trong dạy học Ngữ văn nói riêng đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng nhưng đó chỉ là điều kiện cần mà chưa đủ

Điều kiện đủ là cần phải có phương pháp dạy học tích cực, phù hợp Việc sử dụng

câu hỏi, tình huống có vấn đề trong dạy học là một việc rất tốt Đó là phương pháp mới nhằm phát huy vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh Cùng với việc

đổi mới quan điểm dạy học đó là việc đổi mới phương pháp dạy học Và có nhiều

công trình nghiên cứu về việc đổi mới phương pháp dạy học trong đó có đề cập đến phương pháp dạy học nêu vấn đề

Trong quyển Dạy học Văn ở trường phổ thông, Nguyễn Thị Thanh Hương,

NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2000, tác giả cho rằng việc tạo không khí văn chương là một biện pháp quan trọng để học sinh hứng thú học tập Và một trong

những biện pháp tạo ra được bầu không khí ấy là biện pháp xây dựng câu hỏi, tình huống có vấn đề (câu hỏi phải chứa đựng tính phức tạp đôi khi có dạng mâu thuẫn;

nó phải làm nhiệm vụ lôi cuốn học sinh)

Hay trong quyển Lí luận dạy học, Lê Phước Lộc, Đại học Cần Thơ, 1998,

người viết đã trình bày những vấn đề chung nhất của lí luận dạy học Trong đó có

đề cập đến phương pháp sử dụng câu hỏi trong quá trình dạy học Đồng thời, tác giả

đã chia câu hỏi trong dạy học ra làm bốn loại: Câu hỏi tái hiện; câu hỏi rèn luyện

ngôn ngữ; câu hỏi giải thích; câu hỏi biện chứng

Còn trong giáo trình Lí luận dạy học Ngữ văn, Nguyễn Minh Chính- Nguyễn

Thị Hồng Nam- Trần Đình Thích- Hà Hồng Vân, khoa Sư phạm- Đại học Cần Thơ,

2002, các tác giả đã đề cập đến một số vấn đề câu hỏi trong dạy học Đồng thời, đưa

ra những nguyên tắc xây dựng câu hỏi: Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng; câu hỏi phải

có tính hệ thống; câu hỏi phải có tính gợi mở; câu hỏi phải phù hợp với trình độ của học sinh Ngoài ra, các tác giả còn chia câu hỏi trong dạy học Ngữ văn ra làm ba loại: câu hỏi tái hiện; câu hỏi giải thích, phân tích, suy luận; câu hỏi khái quát

Bên cạnh đó, Thiết kế bài giảng Ngữ văn 10 (tập 1- 2), Nguyễn Văn Đường,

NXB Hà Nội, 2006 đã gợi ý về phương pháp giảng dạy, về nội dung bài dạy, về việc thiết kế câu hỏi xoay quanh nội dung bài học nhằm giúp giờ học sinh động, đặc biệt là nêu ra những câu hỏi có hiệu quả trong quá trình dạy học môn Ngữ văn 10

Phan Trọng Ngọ với quyển Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà

trường, NXB Đại học Sư phạm, 2005 cũng đã đưa đến người đọc những tri thức

hữu ích về phương pháp dạy học nêu vấn đề, giải thích rõ thế nào là tình huống có vấn đề và không có vấn đề, phần nào giúp khơi gợi cho người đọc nhận định được hướng vận dụng phương pháp đó như thế nào

Ngoài ra khi đến với bài giảng Tổ chức học hợp tác trong dạy học Ngữ văn

của Nguyễn Thị Hồng Nam, Cần Thơ, 2006 thì các vấn đề liên quan đến việc học hợp tác đã được trình bày một cách rất cụ thể, rõ ràng có hệ thống Bắt đầu bằng những vấn đề chung nhất của hình thức học hợp tác trong dạy học Ngữ văn Sau đó,

đi vào phân tích các hình thức học hợp tác: thiết kế bài tập thảo luận, các dạng bài

tập để lên lớp, quy trình và cách thức tổ chức thảo luận Đây là một hình thức phổ biến ở nhiều quốc gia trên thế giới Và Việt Nam cũng đang áp dụng hình thức này vào trong quá trình dạy học

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu đã để lại những dấu ấn cá nhân riêng Tất cả các công trình nghiên cứu đều thể hiện cái nhìn đúng đắn và sâu sắc về yêu cầu tất yếu của việc đổi mới trong quá trình dạy học nói chung và dạy học Ngữ văn nói riêng Tuy nhiên, hầu hết các tác giả chỉ dừng lại ở mức độ nêu lý thuyết chung chung mà chưa áp dụng phương pháp nêu vấn đề vào những bài giảng cụ thể để thấy được ý nghĩa, tác dụng và hiệu quả của phương pháp này trong quá trình dạy học

3.Mục đích nghiên cứu

Với đề tài tìm hiểu nghiên cứu về việc sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học Ngữ văn, chúng tôi sẽ tìm hiểu, nghiên cứu về khái niệm phương pháp dạy học nêu vấn đề; mục tiêu, yêu cầu của việc sử dụng câu hỏi, tình huống có vấn đề trong quá trình dạy học Từ những cơ sở lí luận chung đó, chúng tôi sẽ vận dụng những hiểu biết mà mình tìm hiểu, nghiên cứu vào việc thiết kế một số bài dạy Ngữ văn để từ đó vận dụng có hiệu quả vào quá trình giảng dạy của mình trong tương lai Đó cũng chính là mục đích mà chúng tôi cần phải đạt được khi nghiên cứu đề tài này

4 Phạm vi nghiên cứu

Giới hạn của đề tài là Dạy học Ngữ văn bằng phương pháp nêu vấn đề Do

đó, chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu, tìm hiểu về phương pháp dạy học nêu vấn đề

và thiết kế một số câu hỏi, tình huống có vấn đề ở một số bài dạy Ngữ văn trong chương trình sách giáo khoa lớp 10 và lớp 11

5 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu những tài liệu tham khảo có liên quan đến phương pháp nêu vấn

đề trong dạy học Ngữ văn

Khảo sát các giờ tập giảng Ngữ văn của các bạn trong lớp

Sử dụng phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp,…

PHẦN NỘI DUNG CHÍNH

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGỮ VĂN THƯỜNG

DÙNG 1.1 Phương pháp thuyết trình

1.1.1 Khái niệm

Phương pháp thuyết trình là phương pháp giáo viên sử dụng ngôn ngữ và phi ngôn ngữ để cung cấp cho người học hệ thống thông tin về nội dung học tập Người học tiếp nhận hệ thống thông tin đó từ người dạy và xử lý chúng tùy theo yêu cầu của dạy học

Phương pháp thuyết trình có thể được gọi bằng nhiều tên gọi khác nhau như: Phương pháp diễn giảng, phương pháp dùng lời, phương pháp truyền thống Đôi khi người ta còn gọi phương pháp này là phương pháp giáo điều

Thuyết trình có thể được xem là phương pháp dạy học lâu đời nhất và hiện nay vẫn là một trong những phương pháp được sử dụng khá phổ biến Mặc dù có không ít người phê phán, thậm chí chê bai nhưng phương pháp thuyết trình vẫn còn tồn tại và phát triển trong dạy học hiện nay và mai sau Đơn giản không phải vì bản thân nó mà là do nội dung dạy học quy định sự tồn tại của nó Nói cách khác, trong dạy học hiện nay còn có những nội dung mà để chuyển tải đến người học thì phương pháp phù hợp hơn cả là phương pháp thuyết trình Vì vậy, vấn đề không phải là xem phương pháp này là tốt hay không mà là xác định những điều kiện để

sử dụng nó có hiệu quả

1.1.2 Những yếu tố chi phối bài thuyết trình

1.1.2.1 Khả năng tập trung chú ý của người học vào bài thuyết trình

Chú ý là điều kiện tiên quyết của việc học tập Việc tạo ra và duy trì thời gian tập trung chú ý của người học vào bài dạy tùy thuộc rất nhiều vào các thủ thuật của giáo viên Thông thường trong một tiết học, khoảng từ 3 đến 5 phút đầu người học chưa tập trung chú ý vào bài giảng của giáo viên Từ 5 đến 15 phút tiếp theo sự chú ý của người học đạt đến cao độ Sau đó giảm dần đến phút thứ 30 Và 15 phút

còn lại của tiết học, người học thường khó tập trung chú ý nếu không có sự thay đổi các biện pháp “làm thức tỉnh” họ Vì vậy đòi hỏi giáo viên phải có sự khéo léo, linh hoạt trong buổi thuyết trình của mình để có thể duy trì sự chú ý của người học đến cuối buổi thuyết trình

1.1.2.2 Ngôn ngữ và phong cách của giáo viên trong thuyết trình

Về ngôn ngữ, hầu hết mọi người nói với tốc độ khoảng 100-200 từ/phút Với tốc độ như vậy, một giờ có thể nói lên tới 12.000 từ Trong khi đó, trí nhớ ngắn hạn của người học chỉ có thể tiếp nhận khoảng 800-1000 từ Điều này vượt quá xa khả năng tiếp nhận và ghi nhớ của người nghe Vì vậy, giáo viên nói nhanh quá sẽ dẫn

đến hiện tượng người nghe tai này sang tai khác mà không hề đọng lại điều gì trong đầu của họ Cho nên, giáo viên không nên nói quá nhanh mà hãy nói chậm rãi với

tốc độ vừa phải Hãy dành một khoảng thời gian lặng vừa đủ sau một câu quan trọng sao cho nó kịp “ngấm” vào người nghe Người nói cũng cần phải thường xuyên thay đổi âm lượng, cường độ và nhịp điệu giọng nói Bởi vì một giọng nói

đều đều kéo dài sẽ là liều thuốc ngủ tốt nhất cho học sinh trong một buổi thuyết

trình

Phong cách giảng bài của giáo viên cũng có ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả của bài thuyết trình Nhiều giáo viên có thói quen ngồi yên một chỗ nơi bàn giáo viên, đọc và giải thích tài liệu Ta thấy rằng như thế thật là tẻ nhạt Đó không phải là tác phong của một giáo viên có kinh nghiệm Thông thường, một giáo viên

có kinh nghiệm sẽ đi vòng quanh lớp, qua từng bàn, không nhìn lên trần nhà, cũng không dán mắt vào mũi giày mà mắt không ngừng quan sát học sinh (nếu không có

sự tiếp xúc bằng mắt giữa giáo viên với học sinh thì lớp học sẽ rơi vào một khoảng trống không) Cường độ và âm lượng ngôn ngữ luôn thay đổi theo từng nội dung bài thuyết trình (nhấn mạnh, thể hiện cảm xúc như: vui thì nói nhanh, giọng cao và hùng hồn hơn Còn buồn thì giọng trầm và chậm hơn,…), kết hợp với nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, sự hài hước Nếu có học sinh muốn phát biểu thì giáo viên lại gần người đó lắng nghe Giáo viên trình bày như đang nói chuyện chứ không đọc, mắt không dán vào giáo án Chính phong cách của giáo viên sẽ góp phần tạo ra sự hấp

dẫn, thu hút sự chú ý của học sinh trong suốt giờ học

1.1.2.3 Phương pháp nghe giảng của học sinh và sự chuẩn bị bài thuyết trình của giáo viên

Nhiều học sinh có thói quen nghe giảng mà không cần chuẩn bị bài trước và không ghi chép bài Đó là thói quen không tốt Nó tạo ra sự thụ động ở người học Bởi vì, khi ta kết hợp được việc nghe giảng với ghi chép lại thì sẽ đạt hiệu quả cao hơn nhiều trong việc hiểu và nhớ bài so với khi ta chỉ nghe giảng Nhưng cũng không nên quá chú ý vào việc ghi chép, không nên ghi lại toàn bộ lời giảng của giáo viên như một cái máy copy mà chỉ cần nghe, nắm và ghi lại những ý chính để sau

đó về tự khôi phục lại nội dung bài học Như vậy sẽ hiểu sâu hơn và đạt hiệu quả

cao hơn

Việc chuẩn bị kế hoạch và tài liệu thuyết trình của giáo viên cũng ảnh hưởng

đến bài thuyết trình Một bài thuyết trình có chất lượng là phải đảm bảo được tính

nhất quán về tư tưởng và nội dung Để kiểm soát và làm chủ được bài thuyết trình thì cả giáo viên và học sinh cần phải chuẩn bị trước đề cương cho riêng mình Tuy nhiên, đề cương cũng không nên quá sơ sài hoặc quá chi tiết, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tự học

1.1.2.4 Sự hỗ trợ của các kĩ thuật dạy học khác

Để phương pháp thuyết trình đạt hiệu quả cao thì cần có sự kết hợp với

những kĩ thuật dạy học khác: kĩ thuật giải thích, kĩ thuật đặt câu hỏi gợi mở, sử dụng phiếu học tập, sơ đồ, biểu bảng, các phương tiện trực quan,…

1.1.3 Nội dung và cấu trúc của bài thuyết trình

1.1.3.1 Nội dung của bài thuyết trình

Yếu tố quyết định hiệu quả sử dụng phương pháp thuyết trình chính là nội dung của bài thuyết trình Nói cách khác, người ta dùng phương pháp thuyết trình

để dạy cái gì? Đó mới là điều quan trọng Chắc chắn chúng ta không thể sử dụng

phương pháp thuyết trình để dạy cho người học kĩ năng sử dụng các thiết bị kĩ thuật hay hình thành quy trình sản xuất ra các thiết bị đó Nhưng để cung cấp cho người

học kiến thức về hình tượng nghệ thuật, các tri thức lí luận về khoa học tự nhiên, xã hội hay nhân văn,… thì thuyết trình có thể được xem là phương pháp phù hợp Trong những lĩnh vực này, nội dung bài thuyết trình thường bao gồm:

- Các kiến thức về chính bộ môn khoa học đó: các hình tượng nghệ thuật, các khái niệm, các quan hệ,…

- Kiến thức về phương pháp luận, phương pháp nhận thức sự vật

- Kiến thức về thái độ, về giá trị: đánh giá nhận thức về giá trị, xác lập giá trị,…

- Kiến thức về hành vi ứng xử: các quy tắc ứng xử, nhận thức về trách nhiệm, vai trò,…

1.1.3.2 Cấu trúc của bài thuyết trình

Một bài thuyết trình dù dài hay ngắn đều có cấu trúc chung gồm ba phần:

- Phần mở đầu: thường có tính chất định hướng cho người nghe chuẩn bị những yếu tố cần thiết về kinh nghiệm và phương pháp cho bài học; gợi mở, dẫn dắt người nghe vào nội dung bài thuyết trình

- Phần nội dung: đây là phần chính của bài thuyết trình Trong phần này, những đơn vị kiến thức truyền thụ phải được sắp xếp theo trình tự, theo logic hợp

Cung cấp cho người học những thông tin được cập nhật từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau, mà hầu hết người học phải mất nhiều thời gian để tìm hiểu và tổng hợp lại nếu không sử dụng phương pháp thuyết trình

Thuyết trình là giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên và học sinh Vì vậy khi thuyết trình, giáo viên có thể thường xuyên thay đổi các biện pháp, các thủ thuật thuyết trình, điều chỉnh lại nội dung tài liệu cho phù hợp với trình độ của học sinh Thái độ và sự nhiệt tình của giáo viên khi thuyết trình có vai trò quan trọng trong việc tích cực hóa hoạt động học tập và nghiên cứu của người học, truyền cảm hứng

và sáng tạo cho học sinh

Các bài thuyết trình không chỉ cung cấp thông tin về đối tượng học tập cho học sinh mà còn cung cấp cho học sinh khuôn mẫu và phương pháp nhận thức, phương pháp tổng hợp, cấu trúc tài liệu học tập; giúp người học tự học, định hướng

và cấu trúc khi tiếp cận tài liệu

1.1.4.2 Hạn chế

Thu được rất ít thông tin phản hồi từ phía người học do dạy học chủ yếu là truyền thụ một chiều, chủ yếu sử dụng khả năng ghi nhớ và tư duy tái tạo của học sinh

Mức độ lưu giữ thông tin của người học rất ít do trí nhớ ngắn hạn và trí nhớ làm việc của người nghe thường xuyên bị quá tải

Ít có sự tham gia tích cực của người học Mức độ khai thác và liên kết giữa kinh nghiệm đã có của người học với nội dung mới rất thấp Người học gần như thụ

động tiếp nhận thông tin từ phía giáo viên, ít có cơ hội thể hiện và áp dụng các ý

tưởng của mình đối với tài liệu học tập, dễ gây nhàm chán, đơn điệu

Thời gian thu hút và duy trì sự chú ý của người học vào nội dung bài học thấp hơn các phương pháp khác

ta hiểu khi dùng phương pháp này cần suy nghĩ một hệ thống câu hỏi vừa mang tính nhất quán đi đến đích cuối cùng của nội dung dạy học (câu hỏi trước sẽ là cơ sở để trả lời câu hỏi sau, sao cho các câu trả lời đúng của học sinh, đặc biệt là câu trả lời cuối cùng sẽ đưa đến nội dung nào đó trong bài học thay vì thầy giảng nội dung đó), vừa mang tính cấu trúc của hệ thống câu hỏi (gợi mở) với ý đồ cho học sinh tư duy một vấn đề khoa học Đàm thoại không có nghĩa là thầy hỏi trò trả lời hay trò thắc mắc thầy giải đáp mà đàm thoại được quan niệm rộng hơn, đàm thoại còn có nghĩa

là thầy đưa ra vấn đề hoặc câu hỏi để học sinh tự trao đổi thảo luận, thầy đóng vai trò là người tổ chức cuộc thảo luận Hình thức thảo luận trong phương pháp đàm thoại là hình thức mới, giáo viên tổ chức chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ và giao công việc cụ thể cho từng nhóm

Vậy, đàm thoại là phương pháp trong đó thầy đặt ra một hệ thống câu hỏi để trò lần lượt trả lời, đồng thời có thể trao đổi thảo luận (thậm chí có thể tranh luận với nhau, với thầy) dưới sự chỉ đạo của thầy qua đó trò lĩnh hội được nội dung bài học một cách tích cực

Trong điều kiện thiếu phương tiện, đồ dùng dạy học thì việc sử dụng phương pháp đàm thoại là một trong những phương pháp thuận lợi nhất để kích thích học

sử dụng phương pháp đàm thoại trong suốt cả tiết học Tuy nhiên, trong dạy học tích cực hóa sự học tập của học sinh thì việc sử dụng phương pháp đàm thoại kết hợp với các phương pháp khác sẽ làm cho lớp học thêm sinh động, có tác dụng kích thích lớn đối với sự tìm tòi, khám phá, óc sáng tạo của học sinh

1.2.2.2 Yêu cầu

Điều đặc biệt quan trọng đối với giáo viên khi sử dụng phương pháp đàm

thoại đó là việc xây dựng hệ thống câu hỏi Vì vậy, giáo viên cần cân nhắc, lựa chọn khi đặt ra câu hỏi cho học sinh sao cho phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với trình độ của học sinh để có thể dẫn dắt học sinh đến kết quả của từng đoạn bài giảng có áp dụng phương pháp đàm thoại

1.2.3 Cách xây dựng câu hỏi

Nếu như ở phương pháp thuyết trình, nội dung của bài thuyết trình là yếu tố quyết định hiệu quả việc sử dụng phương pháp thuyết trình thì ở phương pháp đàm thoại này, hệ thống câu hỏi do giáo viên đặt ra là yếu tố quan trọng chủ yếu nhất Vì vậy, hệ thống câu hỏi của giáo viên phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Tính hệ thống vừa sức đối với học sinh, phù hợp với trình độ và điều kiện học tập cũng như quỹ thời gian cho phép Trong hệ thống câu hỏi giáo viên đặt ra, câu hỏi nào dành cho học sinh yếu kém, câu hỏi nào dành cho học sinh trung bình

và câu hỏi nào dành cho học sinh khá giỏi,… Và hệ thống câu hỏi phải luôn đi từ dễ

đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp lên cao,… Có như vậy thì câu hỏi mới

phát huy tác dụng nâng cao sự nỗ lực, phát triển trí tuệ của học sinh một cách đồng

đều

- Đặt câu hỏi là nhằm mục đích định hướng, nghĩa là giúp học sinh tập trung chú ý vào một vấn đề gì, vào một ý nào hoặc một tri thức nào đó mà giáo viên cần hỏi đến để củng cố hoặc để kiểm tra việc nắm tri thức, nắm trình độ của học sinh

- Câu hỏi khi giáo viên đặt ra không nên quá bóng bẩy, khó hiểu, nhiều nghĩa

mà phải ngắn gọn, rõ ràng; không nên dùng các thuật ngữ không phổ thông; không nên gộp những vấn đề không hoàn toàn đồng nhất với nhau trong một câu hỏi; đặc biệt không nên đặt những câu hỏi mà khả năng trả lời đúng sai cũng có thể là đoán

mò

- Độ dài và độ phức tạp cũng như từ ngữ của câu hỏi đặt ra phải phù hợp với lứa tuổi của học sinh Tránh câu hỏi quá dài, có nhiều mệnh đề phụ làm cho học sinh bị rối, khó nắm được ý chính và trả lời không đúng trọng tâm của câu hỏi

- Câu hỏi tạo ra phải có tác dụng kích thích trí thông minh, sự tìm tòi, khám phá, phát triển tư duy sáng tạo của học sinh khi trả lời

- Hệ thống câu hỏi phải có sự liên hệ, gắn kết, nối tiếp nhau tạo nên tính logic cho cả hệ thống

- Câu hỏi được đặt ra cho học sinh bao giờ cũng cần học sinh giải thích, dùng những lí lẽ, lập luận mà mình hiểu để chứng minh, phải kiểm tra được cả về kiến thức lẫn kĩ năng của học sinh

- Câu hỏi phải đảm bảo tính gợi mở, tránh loại câu hỏi mang tính đánh đố gây khó khăn cho học sinh

Như vậy, khi đặt câu hỏi thì câu hỏi phải có giá trị Đối với mỗi câu hỏi được

đặt ra, giáo viên phải xác định được đầy đủ các điều kiện và những yếu tố định giá

năng lực cần phải có của học sinh trong việc tìm câu trả lời và trả lời câu hỏi Có thể nói, các câu hỏi của giáo viên chính là sự gợi ý, hướng dẫn học sinh từng bước khám phá, phát hiện ra vấn đề Quá trình học sinh tìm tòi để trả lời câu hỏi (dù rằng câu trả lời có bị sai đi nữa), là quá trình học sinh tìm ra thông tin đúng đắn nhất 1.2.4 Ưu điểm, nhược điểm và biện pháp khắc phục nhược điểm

1.2.4.1 Ưu điểm

Phát huy năng lực làm việc độc lập, khả năng tư duy, tìm tòi, sáng tạo, khám

phá, khả năng trình bày một vấn đề, một ý kiến, một suy nghĩ, phát hiện của học sinh trước lớp

Tạo được không khí tự do tư tưởng, tự do bộc lộ suy nghĩ của học sinh

Đồng thời làm cho không khí lớp học thêm phần sinh động

1.2.4.2 Nhược điểm

Mất nhiều thời gian cho việc suy nghĩ, tìm câu trả lời đúng và trả lời câu hỏi

Đòi hỏi nhiều kinh nghiệm, khả năng quản lý, điều khiển lớp học, trình độ đặt câu hỏi của giáo viên để tránh tình trạng cháy giáo án

1.2.4.3 Biện pháp khắc phục

Khi sử dụng phương pháp đàm thoại, giáo viên cần chú ý nêu câu hỏi trước khi gọi học sinh trả lời để học sinh có thời gian suy nghĩ

Cần nhắc lại câu hỏi để học sinh có thể xác định đúng trọng tâm của câu hỏi

để có câu trả lời đúng hướng

Sau khi học sinh trả lời, giáo viên cần có lời động viên, khuyến khích học sinh bằng những lời khen, lời nhận xét nhẹ nhàng, có thể cho điểm cộng nếu học sinh trả lời tốt; không chê bai, dè bĩu, nhận xét khắt khe khi học sinh trả lời sai

1.3 Phương pháp thảo luận nhóm

1.3.1 Khái niệm

Phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp dạy học bằng cách chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, trong đó các nhóm cùng nhau giải quyết các nhiệm vụ học tập do giáo viên đề ra, tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể Từ đó, tự rút ra kiến thức dưới sự hướng dẫn của giáo viên

Mục đích của phương pháp làm việc và thảo luận nhóm là nhằm tăng tối đa

cơ hội để các thành viên được làm việc và thể hiện khả năng của mình phát huy tinh thần ham học hỏi, ham hiểu biết, hợp tác, thi đua và đoàn kết giữa các thành viên trong lớp

Làm việc và thảo luận trong nhóm là hình thức học tập hợp với quy luật tâm

lý của con người Mọi cá nhân từ nhỏ đến lớn đều có xu hướng thích sinh hoạt, quan hệ và làm việc trong nhóm Ở đó, cá nhân con người không những được thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, có cảm giác an toàn mà còn xuất hiện sự hưng phấn, thoải mái, làm tăng hiệu suất hoạt động

Trong thảo luận nhóm, giữa các thành viên thường có sự xuất hiện của các hiện tượng có sự tương tác mặt đối mặt với nhau do cự ly của các thành viên trong nhóm rất gần nhau, có sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực; trách nhiệm giải quyết vấn đề thuộc về từng cá nhân trong nhóm Đồng thời, hình thành các kĩ năng hợp tác nhóm và kĩ năng xử lý tình huống trong nhóm

1.3.2 Các hình thức thảo luận nhóm

Có rất nhiều thình thức thảo luận nhóm mà hiệu quả của chúng tùy thuộc vào

ý đồ và tính chất sử dụng của người dạy

1.3.2.1 Nhóm nhỏ thông thường

Giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, mỗi nhóm từ 3- 5 học sinh để thảo luận một vấn đề cụ thể nào đó và nhanh chóng đưa ra kết luận về vấn đề đó

Hình thức nhóm nhỏ thông thường này thường được sử dụng kết hợp với các

kĩ thuật dạy học khác trong bài học, tiết học

Nội dung thảo luận của nhóm nhỏ thông thường là các vấn đề ngắn, thời gian ngắn khoảng từ 5 đến 10 phút

1.3.2.2 Nhóm ghép đôi

Giáo viên chia lớp học ra thành những nhóm “cực nhỏ” khoảng 2 đến 3 học sinh/nhóm (thường là cùng bàn) để trao đổi và thống nhất trả lời một câu hỏi, giải quyết một vấn đề, nêu một ý tưởng, một thái độ,… Để nhóm này hoạt động có hiệu quả, giáo viên cần cung cấp đầy đủ, chính xác các dữ kiện, các gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với các câu trả lời để các thành viên tập trung vào giải quyết Việc chia lớp học ra thành những nhóm nhỏ là biện pháp khắc phục hiện tượng “người ngoài cuộc”, làm tăng hiệu quả của việc thảo luận nhóm

1.3.2.3 Nhóm kim tự tháp

Đây là hình thức mở rộng của nhóm ghép đôi Sau khi thảo luận theo cặp,

các cặp (từ 2 đến 3 nhóm theo cặp) kết hợp lại thành 4 đến 6 học sinh/nhóm để hoàn thiện một vấn đề chung Nếu cần có thể kết hợp các nhóm này lại thành nhóm lớn hơn (từ 8 đến 16 học sinh/nhóm)

1.3.2.4 Nhóm đồng tâm (hay còn gọi là nhóm bể cá)

Giáo viên chia lớp ra thành hai nhóm: nhóm thảo luận và nhóm quan sát Sau

đó hoán đổi vị trí cho nhau Nhóm thảo luận thường là nhóm nhỏ từ 6 đến 10 học

sinh/nhóm, có nhiệm vụ thảo luận và trình bày các vấn đề được giao, còn các thành viên khác trong nhóm đóng vai trò người quan sát và phản biện

Hình thức nhóm này rất có hiệu quả đối với việc tăng ý trách nhiệm cá nhân trước tập thể và tạo động cơ cho những người ngại trình bày ý tưởng của mình trước tập thể

1.3.2.5 Nhóm khép kín và nhóm mở

Nhóm khép kín là nhóm mà các thành viên trong nhóm làm việc với nhau trong một khoảng thời gian dài, thực hiện trọn vẹn một hoạt động học tập từ giai

đoạn đầu đến cuối cùng Điểm mạnh của hình thức này là các thành viên trong

nhóm được tạo điều kiện tham gia thực hiện trọn vẹn một hoạt động sáng tạo, qua

đó phát triển và hoàn thiện khá toàn diện hệ thống kĩ năng của mình.Điều bất lợi

của nhóm khép kín là các thành viên ít có khả năng lựa chọn các giai đoạn phù hợp với mình Hơn nữa, việc thực hiện tất cả các giai đoạn tốn khá nhiều thời gian và công sức

Nhóm mở là nhóm các thành viên có thể tham gia một hoặc vài giai đoạn phù hợp với khả năng và sở thích của mình Hình thức này mang lại cho người học nhiều khả năng lựa chọn vấn đề và chủ động được thời gian, sức lực

1.3.3 Điểm mạnh và hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm

1.3.3.1 Điểm mạnh

Học theo nhóm bao giờ cũng sôi nổi Nó tạo điều kiện, tạo cơ hội tối đa cho mọi thành viên trong nhóm được bộc lộ hiểu biết và quan niệm của mình về nội

dung và phương pháp học tập, cũng như các lĩnh vực khác; giúp học sinh có nhiều

cơ hội rèn luyện các khả năng diễn đạt cách thức tư duy và ý tưởng của mình Điều này đặc biệt có ích đối với học sinh nhút nhát, ngại phát biểu

Tạo cơ hội thuận lợi để các thành viên học hỏi lẫn nhau Đây chính là hình thức dạy học đa dạng và hiệu quả, nhất là đối với các lĩnh vực tri thức, phương pháp

tư duy và kĩ năng diễn đạt Trong việc học và thảo luận nhóm, trách nhiệm truyền

đạt, học và hiểu bài đã được chuyển cho học sinh Do vậy, các thành viên trong

nhóm đều phải nâng cao trách nhiệm và nỗ lực của mình trước nhóm Dân gian có câu: “Học thầy không tày học bạn”

Tạo cơ hội cho các thành viên trong nhóm học làm quen, trao đổi, và hợp tác với nhau góp phần làm tăng bầu không khí hiểu biết, tin cậy, thân thiện và đoàn kết giữa các thành viên trong lớp

Tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với nhau Đặc biệt là trong học tập các chủ đề có tính sáng tạo cao

Như vậy, nếu làm việc và thảo luận theo nhóm được tổ chức tốt sẽ tăng cường tính tích cực chủ động của người học, giúp người học tập trung vào bài học, phát triển được các kĩ năng tư duy, có phê phán và các kĩ năng giao tiếp, xã hội quan trọng khác

- Tốn nhiều thời gian Nếu với mục tiêu hình thành ở học sinh các tri thức khoa học có logic tường minh hoặc những kĩ năng có tính xác định cao thì việc thảo luận nhóm sẽ không hiệu quả bằng các phương pháp dùng lời của giáo viên Vì vậy,

làm việc và thảo luận theo nhóm sẽ rất thích hợp với các mục tiêu và nội dung dạy học mang tính phát triển và sáng tạo cá nhân, tập thể, còn các nội dung dạy học có tính khuôn mẫu thì hiệu quả của phương pháp này bị suy giảm

- Hiệu quả học tập của nhóm phụ thuộc rất nhiều vào tinh thần tham gia của các thành viên trong nhóm Nếu trong nhóm thảo luận chỉ có một vài người tham gia tích cực sẽ dẫn đến tình trạng có một vài người là chủ nhân còn các thành viên khác là khách thể ngồi nghe, để mặc cho người khác dẫn dắt và quyết định Khi đó, học theo nhóm trở thành sự độc diễn cá nhân như phương pháp thuyết trình của giáo viên Còn các thành viên khác trở thành “người ngoài cuộc”- một hiện tượng khá phổ biến trong thảo luận hiện nay

- Làm việc theo nhóm gây hưng phấn hoạt động rất cao cho các thành viên

và cho nhóm Mặt khác nó cũng dễ tạo ra trạng thái mệt mỏi, trì trệ Vì vậy, làm việc theo nhóm không thích hợp với những buổi thảo luận dài, thường xuyên và nhiều nội dung Mặt khác, các tác động từ bên ngoài như sự giám sát thường xuyên của giáo viên, yếu tố thi đua giữa các nhóm cũng ảnh hưởng nhiều đến hoạt động của nhóm Thiếu những yếu tố này nhóm trở nên kém hiệu quả

1.4 Phương pháp nêu vấn đề

1.4.1 Khái niệm

Dạy học nêu vấn đề hay còn gọi là dạy học giải quyết vấn đề, phương pháp gợi mở vấn đề, phương pháp đặt và giải quyết vấn đề,…Dạy học nêu vấn đề đã xuất hiện trong một thời gian khá lâu và đang giành được vị trí ngày càng ổn định trong việc giảng dạy các môn ở trường phổ thông, trong đó có môn Ngữ văn Là phương pháp mới xuất hiện trong những năm gần đây nhưng đã được báo chí sư phạm và các nhà phương pháp, các giáo viên văn chương bàn luận khá sôi nổi Đây cũng chính là phương pháp được xây dựng trên một luận điểm độc đáo, duy nhất là phải tạo ra được những tình huống có vấn đề

Vậy, dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy học trong đó giáo viên tạo ra tình huống có vấn đề, điều khiển người học phát hiện vấn đề, tự giác, tích cực hoạt

động giải quyết tình huống, thông qua đó lĩnh hội tri thức, phát triển kĩ năng và đạt

được các mục đích dạy học khác

Dạy học nêu vấn đề là một môi trường học tập trong đó có một vấn đề thúc

đẩy và dẫn đến việc học tập Điều này có nghĩa là trong quá trình học một nội dung

kiến thức mới thì giáo viên đặt ra những câu hỏi, những tình huống có vấn đề mà để giải quyết được thì người học cần phải xác định được những tri thức cần phải có kết hợp với sự tìm tòi, khám phá, sáng tạo của bản thân để giải quyết vấn đề Để từ đó học sinh học nội dung tri thức mới; các kĩ năng xúc tiến công việc và các kĩ năng tự học được phát triển

Như vậy, vấn đề đặt ra khi bắt đầu việc học tập là nhằm tạo được động cơ và hứng thú cho người học Họ biết tại sao mình phải học những tri thức mới Việc học tập diễn ra trong hoàn cảnh là muốn giải quyết vấn đề cần phải tìm kiếm, phát hiện, vận dụng tư duy và óc sáng tạo ra những kiến thức mới sao cho có thể sử dụng để giải quyết được vấn đề

1.4.2 Đặc điểm và chức năng của phương pháp dạy học nêu vấn đề

1.4.2.1 Đặc điểm

Phương pháp dạy học nêu vấn đề có những đặc điểm chính sau đây:

-Dựa trên các vấn đề để thực hiện chương trình học – những vấn đề không nhằm kiểm tra các kĩ năng mà chúng giúp phát triển các kĩ năng cho người học Tức

là trong quá trình giải quyết vấn đề, người học không phải chỉ dựa vào những kiến thức sẵn có mà còn cần phải thu thập thêm nhiều thông tin mới từ nhiều nguồn khác nhau, lựa chọn và vận dụng sự suy luận, phán đoán, phân tích, tổng hợp, sáng tạo của bản thân để giải quyết vấn đề

- Những vấn đề có đủ độ phức tạp – nó không chỉ có một kết quả, một giải pháp mà tùy thuộc vào năng lực, trình độ của người học để có thể đưa ra nhiều cách giải quyết khác nhau

- Người học là người giải quyết vấn đề - giáo viên chỉ là người hướng dẫn, người hỗ trợ Trong dạy học bằng phương pháp nêu vấn đề thì người học giữ vai trò

là người trực tiếp đi tìm cách giải quyết vấn đề được đề ra, còn giáo viên chỉ là người khơi gợi, gợi mở, hỗ trợ, giúp đỡ học sinh giải quyết vấn đề

- Người học chỉ được hướng dẫn cách tiếp cận vấn đề chứ không có một công thức nào có sẵn giúp người học tiếp cận vấn đề Tùy thuộc vào khả năng, sở thích, sự cảm nhận vấn đề của từng cá nhân mà có các cách tiếp cận vấn đề khác nhau, không nhất thiết phải làm theo một khuôn mẫu nào cả

- Đánh giá dựa trên hành động và thực tiễn Giáo viên dựa trên tinh thần hoạt

động tích cực, sáng tạo của học sinh và những kết quả đạt được sau khi giải quyết

vấn đề mà có cách đánh giá phù hợp với từng kết quả đạt được

1.4.2.2 Chức năng

Phương pháp dạy học nêu vấn đề có chức năng khá đặc biệt Theo Trịnh Xuân Vũ thì chức năng của phương pháp này là làm cho học sinh lĩnh hội được kiến thức ở trình độ biết vận dụng sáng tạo theo quá trình và thao tác của các hoạt

động sáng tạo Nó rèn luyện phương pháp nhận thức và phương pháp tư duy khoa

học cho học sinh… Đốt lên ngọn lửa cảm hứng sáng tạo trong hoạt động trí tuệ của học sinh và khiến cho bản lĩnh tự nhận thức của các em nảy sinh và phát triển 1.4.3 Đặc điểm của một vấn đề tốt

Để sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề có hiệu quả thì công việc đầu

tiên là giáo viên phải xây dựng được một hệ thống câu hỏi có vấn đề Và một vấn

đề được cho là tốt khi có những đặc điểm sau đây:

- Tính hiệu quả: Vấn đề phải gây được hứng thú cho học sinh và làm cho họ

có ước muốn đào sâu sự hiểu biết về các khái niệm đã được giới thiệu Vấn đề nên

có liên quan đến thực tế đời sống và sao cho người học có thâm nhập thực tế để giải quyết vấn đề

- Tính phán quyết: Một vấn đề tốt đòi hỏi người học đưa ra những quyết định hay phán xét dựa vào các sự kiện, các thông tin hoặc nhờ vào suy diễn Người học phải được yêu cầu kiểm định sự đúng đắn tất cả các quyết định và lý giải dựa trên các nguyên lí đã được học Vấn đề đòi hỏi yêu cầu học sinh xác định giả thuyết nào

là cần đặt ra (và tại sao), những thông tin nào có ý nghĩa, và những bước hay quy trình cần thiết để giải quyết vấn đề

- Tính hợp tác: Việc hợp tác của mọi thành viên của nhóm là cần để giải

quyết một vấn đề tốt Khối lượng và độ phức tạp của vấn đề cần được đạt đến mức sao cho người học thấy rằng sự “bất hợp tác” không phải là một chiến lược giải quyết vấn đề có hiệu quả để từ đó có ý thức hợp tác, kết hợp với các thành viên khác tiến hành giải quyết vấn đề

- Tính tranh luận; Các câu hỏi đầu tiên của vấn đề đặt ra nên có ít nhất một trong các đặc điểm sau đây nhằm làm cho mọi thành viên trong các nhóm có thể tham gia thảo luận:

+ Câu hỏi có tính gợi mở, không giới hạn về một đáp án nhất định nào + Có liên quan tới các kiến thức đã học trước đó Vấn đề được đặt ra phải xuất phát từ một nội dung kiến thức mà người học đã được học để từ đó liên hệ mở rộng suy nghĩ

+ Các vấn đề có còn tranh cãi và có thể gợi ra nhiều ý kiến trái ngược nhau Chiến lược này giữ người học hoạt động theo nhóm, sử dụng kiến thức và ý tưởng lẫn nhau hơn là khuyến khích họ làm việc một cách cá nhân ngay từ khi bắt

đầu vấn đề

- Tính mục đích: Các mục tiêu thuộc về nội dung của môn học cần gắn liền với các vấn đề liên kết với các kiến thức trước đó với các khái niệm mới, kết nối kiến thức mới với những khái niệm của các môn học hay chuyên ngành khác

1.4.4 Tác dụng của phương pháp dạy học nêu vấn đề đối với việc dạy học

Phương pháp dạy học nêu vấn đề là một môi trường học tập bao gồm hầu hết các nguyên tắc để cải tiến việc học tập: tích cực, học tập hợp tác, nhận phản hồi nhanh, có cân nhắc đến sở thích học tập của học sinh với sự tin cậy và ủy quyền Do

đó, chất lượng học tập của học sinh có thể được cải tiến nhiều nếu so sánh với

phương pháp diễn giảng

Phương pháp dạy học nêu vấn đề đòi hỏi người học học tập các nguyên lý cơ bản của môn học trong hoàn cảnh là phải giải quyết một vấn đề Do đó, kiến thức môn học được học sinh học trong hình thức khác với các hình thức của cách dạy học truyền thống Chính vì vậy phương pháp dạy học nêu vấn đề sẽ nâng cao khả

năng tái tạo lại tri thức cho người học và khả năng sử dụng lại các kiến thức môn học sau khi học

Phương pháp nêu vấn đề tạo điều kiện cho người học luyện tập, sử dụng và phát triển các kĩ năng xúc tiến công việc như giải quyết vấn đề, hòa đồng với mọi người, kĩ năng làm việc nhóm, khả năng thích ứng với sự thay đổi, kĩ năng học tập suốt đời (kĩ năng tự học), kĩ năng tự đánh giá Đây là những kĩ năng hết sức cần thiết mà người học cần có khi còn học tập trong nhà trường

thành tố của dạy học nêu vấn đề (Hsing chi, 1988)

1.4.5 Vai trò của giáo viên và học sinh trong phương pháp dạy học nêu vấn đề

Chúng ta có thể thấy rõ vai trò của giáo viên và học sinh trong phương pháp dạy học nêu vấn đề qua bảng sau đây:

khái niệm đã biết

với thông tin hiện

Kết luận-Đánh giá việc học tập: Tôi tiếp thu được bao nhiêu từ tình huống? Tôi có thể làm gì với

điều mà tôi vừa

học? Tôi có thể học thêm những

gì qua vấn đề này?

Nguồn học tập:

Sách, chuyên gia, thư viện,

internet,

Kiểm tra các ý tưởng

Thông tin mới

Ý tưởng tốt

Ý tưởng

vô nghĩa Sửa chữa

ý tưởng

Giữ mọi học sinh cùng tham gia

Điều chỉnh mức độ khó khăn của

vấn đề

Quản lý hoạt động của các nhóm

Duy trì tiến độ của công việc

Người tham gia tích cực

Gắn vào công việc

Tìm ra ý nghĩa của vấn

đề

Có tính phức tạp

Tính hấp dẫn

Tạo nên được nhu cầu và tiền

đề cho việc học tập tiếp sau

1.4.6 Các bước tổ chức dạy phương học bằng pháp nêu vấn đề

1.4.6.1 Tiến trình dạy học của phương pháp nêu vấn đề

Lớp học được chia thành nhóm nhỏ và học sinh được giáo viên giới thiệu

vấn đề

Học sinh thảo luận vấn đề trong nhóm nhỏ, làm rõ các dữ kiện, xác định vấn

đề cần nghiên cứu là gì, động não dựa trên vốn kiến thức, sự hiểu biết của mình từ

đó đưa ra những ý tưởng khác nhau Học sinh nhận ra được điều cần phải học để

giải quyết vấn đề và xác định mục tiêu học tập, cụ thể hóa được một chương trình

hành động để giải quyết vấn đề

Học sinh tiến hành nghiên cứu độc lập để đạt được các mục tiêu học tập:

Thông qua tài liệu ở thư viện, internet, hỏi ý kiến các chuyên gia…

Học sinh họp nhóm lại để chia sẻ thông tin, học hỏi lẫn nhau và trao đổi với

nhau về các cách giải quyết vấn đề

Học sinh trình bày các lời giải của mình cho các vấn đề đặt ra trước lớp

Học sinh xem xét lại những điều mà họ vừa được học từ việc giải quyết vấn

đề, cùng với giáo viên kiểm tra lại quá trình học tập và đánh giá sự đóng góp của

mỗi cá nhân vào quá trình thảo luận, giải quyết vấn đề

1.4.6.2 Giáo viên trong phương pháp nêu vấn đề

Trong dạy học bằng phương pháp nêu vấn đề, học sinh thường giải quyết vấn đề theo nhóm (5 đến 12 học sinh/nhóm) Các em trong nhóm có thể có các vai trò khác nhau như: người làm nhiệm vụ ghi chép, người làm trưởng nhóm, thành viên trong nhóm…Sau khi phân tích thảo luận đề ra các nhiệm vụ học tập, tất cả học sinh nghiên cứu các vấn đề chính yếu Các vấn đề nhỏ hay thứ yếu có thể thảo luận phân công cho các thành viên của nhóm Nhiệm vụ của giáo viên là giám sát

và hỗ trợ các nhóm học tập trong quá trình giải quyết vấn đề

Khi học sinh thảo luận và xác định nhiệm vụ học tập, giáo viên có thể hướng dẫn và hỗ trợ học sinh đề ra nhiệm vụ học tập và kế hoạch hành động

Ý tưởng/giả thuyết Dữ kiện Nhiệm vụ học tập Kế hoạch hành

động

Thảo luận: đề xuất

giả thuyết, nguyên

nhân, hiệu quả, giải

pháp

Tổng hợp ý tưởng, các giả thuyết đã thu được

Liệt kê các điều cần phải được học để giải quyết được vấn

đề

Những điều cần phải làm để giải quyết được vấn đề

1.4.6.3 Nhóm học tập trong phương pháp nêu vấn đề

a Đặc điểm của nhóm học tập

Nhóm học tập có vai trò quan trọng trong phương pháp dạy học nêu vấn đề Nhóm học tập sẽ có nhiều ảnh hưởng lớn đến chất lượng và số lượng các hoạt động học tập của học sinh Nhóm học tập có một số đặc điểm sau đây:

Mỗi nhóm học tập có từ 4 đến 12 học sinh Quy mô của nhóm tùy thuộc vào

độ phức tạp của vấn đề cần giải quyết

Các thành viên trong nhóm sẽ học tập và làm việc trong suốt thời gian của môn học

Các thành viên sẽ học theo nhóm khi lên lớp học

Nhóm học tập sẽ áp dụng một phương pháp đặc biệt-phương pháp bảy bước

Các thành viên trong nhóm làm việc theo trình tự từng bước để có thể đạt được hiệu

quả cao nhất trong việc tìm ra hướng giải quyết vấn đề

Mỗi học sinh sẽ làm người điều khiển thảo luận hoặc thư kí ít nhất một lần

trong môn học

b Phương pháp bảy bước

Bước 1: Làm rõ các thuật ngữ hay những gì chưa rõ, chưa được hiểu đầy đủ

trong vấn đề được giao

Bước 2: Xác định vấn đề Cả nhóm phải cùng thống nhất việc giải thích cho

các hiện tượng Vấn đề có thể được chia thành nhiều phần và chúng có thể được

phân tích, thảo luận theo một thứ tự đặc biệt Chức năng của bước này là hướng dẫn

suy nghĩ và hướng dẫn thảo luận tiếp theo

Bước 3: Phân tích vấn đề Sau khi đã xác định, làm rõ yêu cầu của vấn đề, cả

nhóm sẽ cố gắng giải quyết, quyết định những điều mà các thành viên của nhóm

nghĩ đến, cần hiểu về các quy trình hay cơ chế chứa đựng trong vấn đề này như thế

nào Trong bước này đòi hỏi người học phải động não, đưa ra nhiều ý tưởng, giả

thuyết khác nhau Chức năng chính của bước này là giúp học sinh huy động các ý

kiến, các kiến thức đã biết và tạo tiền đề cho các bước tiếp theo

Bước 4: Liệt kê các lời giải thích, các giả thuyết có từ bước 3 Các ý kiến đã

có sẽ được đưa ra phân tích, các quan điểm giống nhau trong cả nhóm sẽ được ghi

nhận, các ý kiến trái ngược nhau sẽ được loại bỏ Như vậy các ý tưởng còn lại là

các vấn đề cần được nghiên cứu

Bước 5: Hình thành các mục tiêu học tập Các câu hỏi được đặt ra trong quá

trình phân tích vấn đề cần được trả lời theo thứ tự để hiểu biết cặn kẽ về vấn đề Do

đó, các mục tiêu học tập được xây dựng và làm cơ sở cho tổ chức các hoạt động

nghiên cứu tiếp theo Tóm lại, bước này hướng dẫn người học cách học

Bước 6: Truy tìm các thông tin khác bên ngoài nhóm Trên cơ sở các mục

tiêu học tập đã đề ra, học sinh cần tìm thêm thông tin khác nhau ở các thư viện, trên

internet,… Chức năng của bước này là giúp học sinh biết thu thập thông tin thích

hợp và nắm bắt được vấn đề

Bước 7: Tổng hợp thông tin Dựa vào các mục tiêu học tập, học sinh thảo

luận về kết quả của các hoạt động tự học của mình Bước này gồm ba chức năng: Thu nhận thông tin từ nhiều nguồn khác nhau; kiểm tra và thảo luận các vấn đề chưa rõ ràng; củng cố và đào sâu kiến thức thông qua trao đổi kiến thức với các thành viên khác trong nhóm

Quy trình học tập nhóm có thể tóm tắt như sau:

Sơ đồ quy trình học tập nhóm học tập theo phương pháp nêu vấn đề

1.4.7 Thiết kế môn học có sử dụng phương pháp nêu vấn đề

Khi dạy học một môn theo phương pháp nêu vấn đề, giáo viên phải đưa ra một hay nhiều vấn đề trong quá trình dạy học Có vấn đề chỉ cần được nghiên cứu

và thảo luận trong lớp học, có vấn đề đòi hỏi người học phải trải qua nhiều tuần lễ mới có thể giải quyết được Như vậy, có vấn đề người học chỉ làm việc ở lớp học,

có vấn đề người học phải trải qua một quá trình thu thập thông tin, truy tìm tư liệu

từ nhiều nguồn khác nhau mới giải quyết được

Trong thiết kế môn học có sử dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học,

đầu tiên giáo viên phải xác định được mục tiêu mà người học cần đạt được từng

phần, từng chương Bước tiếp theo là giáo viên đưa một hệ thống các vấn đề để người học nghiên cứu nhằm đạt được các mục tiêu dạy học

Trong quá trình thiết kế các vấn đề cho môn học, giáo viên nên có ma trận môn học, trong đó các mục tiêu học tập được nêu rõ cho từng vấn đề mà giáo viên

sử dụng trong quá trình dạy học

Vấn đề→Mục tiêu

học tập

Vấn đề 1 (Tên của vấn đề nếu có)

1.4.8.1 Những ưu điểm của phương pháp nêu vấn đề

Phương pháp nêu vấn đề giúp cho người học có được động cơ và hứng thú học tập Làm cho người học tích cực hoạt động học tập vì họ nhận thấy rằng chính

sự hoạt động tích cực ấy sẽ có tác động rất lớn đến kết quả học tập Từ đó cố gắng

nỗ lực để đạt kết quả thật tốt Đồng thời tạo không khí sinh động cho lớp học

Tạo được môi trường, hoàn cảnh có ý nghĩa cho việc học tập Phương pháp nêu vấn đề giúp cho người học nhận thức được ý nghĩa của những thông tin, những kiến thức mà mình phát hiện, khám phá ra; hiểu sâu hơn về bài học Thấy được mối quan hệ gắn kết giữa những kiến thức học tập được trong nhà trường với thực tế cuộc sống hàng ngày Từ đó có thể áp dụng, vận dụng những lý thuyết đã được học vào trong thực tiễn để tự hoàn thiện tri thức cho bản thân, và hiểu rõ hơn về giá trị cuộc sống

Kích thích tư duy phê phán và sáng tạo cho người học Những vấn đề được

đặt ra với độ phức tạp khác nhau sẽ làm cho người học phải suy nghĩ, vận dụng tất

cả những khả năng tư duy sáng tạo của bản thân mình để đi tìm những đáp án và xác định, chọn lọc, lựa chọn những thông tin hợp lý, loại bỏ những thông tin chưa

hợp lý để đưa đến một kết quả hoàn chỉnh Trải qua quá trình sàng lọc thông tin như thế sẽ giúp cho người học phát triển tư duy phê phán và tư duy sáng tạo của họ

Phương pháp nêu vấn đề giúp cho người học học cách học Từ quá trình thu thập, phân tích, xử lý thông tin của bản thân đến việc trao đổi, học hỏi những phát hiện, những kỹ năng giải quyết vấn đề của các bạn cùng lớp và của giáo viên hướng dẫn để làm phong phú thêm sự hiểu biết của người học và giúp cho họ học hỏi được những kinh nghiệm giải quyết vấn đề của bạn bè và những định hướng giải quyết vấn đề mà giáo viên hướng dẫn sử dụng

Từ những cách thức, những phương pháp mà người học sử dụng để giải quyết những câu hỏi, những tình huống có vấn đề trong quá trình học tập, họ có thể

áp dụng nó vào những công việc trong tương lai, trong cuộc sống một cách khéo léo, linh hoạt và mang lại hiệu quả cao

1.4.8.2 Những thử thách khi áp dụng phương pháp nêu vấn đề

Đây là một phương pháp dạy học tương đối mới, cho nên người giáo viên

cần phải nghiên cứu kỹ, tường tận, thấu đáo về phương pháp này để từ đó có thể đặt

ra những câu hỏi, những tình huống thật sự có vấn đề mới có thể tác động, kích thích được tư duy phê phán, óc sáng tạo của người học, mang lại hiệu quả cao trong quá trình dạy học và phát huy được ý nghĩa, tác dụng của phương pháp nêu vấn đề

Trong suốt quá trình dạy học bằng phương pháp nêu vấn đề thì người giáo viên chỉ đóng vai trò là người khơi gợi, hướng dẫn, hỗ trợ học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề chứ không hoàn toàn cung cấp tất cả những kết quả của vấn đề

được đặt ra

Việc vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề phụ thuộc vào nhiều yếu tố: tâm lý giáo viên, thời gian, trình độ học sinh,…cái khó của phương pháp này là phải có sự hợp tác chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh Bởi vậy, nếu học sinh không nắm được các kiến thức cũ thì vấn đề nêu ra không được giải quyết và phương pháp nêu vấn đề sẽ không được thực hiện

Cần có sự kết hợp với các phương pháp dạy học khác nhằm tạo ra môi trường học tập có ý nghĩa cho học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh

5 học sinh và cho các nhóm thảo luận, vận dụng tư duy, sự hiểu biết, khám phá của mình vào việc giải quyết vấn đề Sau đây người viết sẽ đi vào từng bài dạy cụ thể

2.1 Đọc-hiểu văn bản

2.1.1 Bài Phú sông Bạch Đằng (Bạch Đằng giang phú) của Trương Hán Siêu

Câu hỏi nêu vấn đề

Cảnh vật vùng sông nước Bạch Đằng hiện lên trong lời tả-kể và cảm xúc của tác giả như thế nào? Phân tích tư thế và diễn biến tâm trạng của khách khi đứng

trước dòng sông lịch sử (đoạn Bèn giữa dòng…luống còn lưu)

Thời điểm sử dụng: Khi tìm hiểu, phân tích đoạn Bèn giữa dòng…luống

còn lưu Thời gian: 7 phút

Cảnh vật thiên nhiên hiện ra trước mắt khách thật bao la, hùng vĩ, hoành tráng sóng

kình, (sóng to, dữ như cá kình-ẩn dụ, tượng trưng) lớp lớp; biển trời một sắc xanh