Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học kinh tế chính trị mác lênin ở trường trung cấp việt anh luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ NGỌC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC – LÊNIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT ANH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ NGỌC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC – LÊNIN Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP VIỆT ANH Chuyên ngành: Lý luận PPDH mơn giáo dục trị Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đăng Bằng Nghệ An, 2012 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục trị, Phịng Sau Đại học - Trường Đại học Vinh thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy tơi khố học, dành nhiều tâm huyết truyền đạt tri thức quý báu, giúp hồn thành khố học luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Đăng Bằng - Người Thầy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, đóng góp ý kiến q báu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Phòng Đào tạo trường Trung cấp Việt Anh; Ban giám hiệu, tập thể giáo viên trường Trung cấp Việt - Anh; gia đình bạn bè động viên, tạo điều kiện cho trình học tập hồn thành luận văn tốt nghiệp Nghệ An, tháng năm 2012 Người thực Nguyễn Thị Ngọc DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT 10 11 12 13 14 15 16 17 Chữ viết tắt CNH, HĐH CNTB CNXH KTCT KTHH KTTN KTTT LLSX PPDH PPTLN PTSX SGK SXHH TKQĐ TLN TLSX XHCN Tên đầy đủ Cơng nghiệp hóa, đại hóa Chủ nghĩa tư Chủ nghĩa xã hội Kinh tế trị Kinh tế hàng hóa Kinh tế tự nhiên Kinh tế thị trường Lực lượng sản xuất Phương pháp dạy học Phương pháp thảo luận nhóm Phương thức sản xuất Sách giáo khoa Sản xuất hàng hóa Thời kỳ độ Thảo luận nhóm Tư liệu sản xuất Xã hội chủ nghĩa A MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục việc làm Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Ngành giáo dục trường tổ chức nhiều hội thảo, quan trọng vấn đề Việc lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu cho đối tượng cụ thể vấn đề khó Thực tế cho thấy phương pháp dạy học có mặt tích cực hạn chế Thảo luận nhóm nhiều phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình học tập Phương pháp giúp người học tự giác, tiếp thu kiến thức mà cịn tạo nên mơi trường để người học giao tiếp, hoà nhập với cộng đồng xã hội Đối với trường Trung cấp Việt – Anh, việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ trọng tâm Trong dạy học môn KTCT Mác – Lênin trường vấn đề thảo luận nhóm giáo viên quan tâm, đạt hiệu định Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học mơn KTCT cịn nhiều hạn chế Có nhiều ngun nhân trước hết trình độ, kỹ giáo viên, chưa tạo hứng thú cho học sinh Do học sinh chưa nhận thức đầy đủ phương pháp dạy học Bên cạnh sở vật chất nhà trường cịn thiều thốn Từ lí trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn kinh tế trị Mác - Lênin trường Trung cấp Việt Anh” làm luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành lý luận phương pháp giảng dạy giáo dục trị Lịch sử nghiên cứu Trong thời gian gần đây, nước nước nhà nghiên cứu cho rằng: cần phải phát huy tính tích cực người học qua việc chuyển từ “Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm” sang “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Đây xu hướng tất yếu nhiều nhà giáo dục quan tâm tiếp cận nhiều góc độ quan điểm khác Tác giả Nguyễn Hữu Châu cuốn: “Những vấn đề chương trình trình dạy học” đưa quan điểm dạy học hợp tác theo nhóm Theo tác giả: “Dạy học hợp tác việc sử dụng nhóm nhỏ để học sinh làm việc nhằm tối đa hóa kết học tập thân người khác” [5, 225] Tác giả Phan Trọng Ngọ cuốn: “Dạy học phương pháp dạy học nhà trường” giới thiệu phương pháp dạy học nhà trường nay, có PPTLN Tác giả cho rằng: “Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học mà nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề đó” [20, 223] Jean Piaget (1896 – 1980) với thuyết mâu thuẫn nhận thức xã hội cho Trong tương tác nhau, mâu thuẫn nhận thức xã hội xuất tạo cân nhận thức người Các tranh luận diễn liên tục giải Trong q trình đó, lý lẽ, lập luận chưa đủ bổ sung điều chỉnh Như vậy, học trình xã hội, trình đó, người liên tục đấu tranh để giải mâu thuẫn nhận thức Tác giả Lê Thị Minh Thảo báo cáo hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học lần thứ Đại học Đà nẵng năm 2012 viết: “Phương pháp dạy học theo nhóm thực chất có từ lâu lịch sử, người khởi xướng phương pháp Socrate – nhà triết học Hy Lạp Ông đề phương pháp Socrate hay gọi phương pháp hội thoại, tranh luận để tìm tịi, phát chân lý Ở Việt Nam phương pháp sử dụng nhắc đến câu thành ngữ “Học thầy không tày học bạn” coi phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu dạy học điều kiện đời sống xã hội, phục vụ đắc lực cho nghiệp CNH – HĐH đất nước” Mặc dù học tập theo nhóm vấn đề nhiều nhà giáo dục quan tâm cách tiếp cận khác mà hướng nghiên cứu khác Có tác giả tập trung nghiên cứu đặc điểm chung, cốt lõi PPTLN; có số tác giả khác mạnh dạn nghiên cứu kỹ học sinh giáo viên thảo luận nhóm Ở nhiều phương diện khác hiểu mơi trường học tập nhằm phát huy vai trị tích cực, sáng tạo người học Tuy vậy, việc nghiên cứu vận dụng PPTLN trình dạy học KTCT Mác – Lênin trường Trung cấp Việt - Anh chuyển biến tích cực chưa mạnh, chưa Đề tài nghiên cứu việc vận dụng PPTLN trình dạy học KTCT Mác – Lênin trường Trung cấp Việt – Anh nhằm góp phần làm nâng cao chất lượng dạy học môn KTCT trường Trung cấp Cao đẳng Mục đích nhiệm vụ đề tài Mục đích nghiên cứu luận văn tìm giải pháp để vận dụng PPTLN nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn KTCT Mác – Lênin trường Trung cấp Việt – Anh Để đạt mục đích đề ra, đề tài cần tập trung thực nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc tổ chức dạy học phương pháp thảo luận nhóm - Tiến hành thực nghiệm dạy số môn KTCT Mác – Lênin trường Trung cấp Việt – Anh - Xây dựng quy trình điều kiện đề số giải pháp để thực PPTLN dạy học môn KTCT Mác – Lênin Trung cấp Việt – Anh Phạm vi nghiên cứu Để tài tiến hành thực nghiệm PPTLN hai giảng cụ thể (bài 4: SXHH quy luật kinh tế SXHH, 8: Nền kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa) có đối chứng đơn vị kiến thức tương đương 16 tiết học phần KTCT Mác – Lênin theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo dùng cho chương trình Trung cấp Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: vận dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử kết hợp với phương pháp phân tích, tổng hợp để nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp thảo luận nhóm Ý nghĩa đề tài - Luận văn sử dụng làm tài liệu tham khảo cho công tác nghiên cứu giảng dạy môn KTCT - Góp phần đổi phương pháp giảng dạy môn KTCT trường Trung cấp ngày đạt hiệu Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng tốt PPTLN dạy học môn KTCT Mác – Lênin nâng cao chất lượng dạy học mơn KTCT Mác – Lênin trường Trung cấp Việt – Anh Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục, phần nội dung đề tài bao gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn kinh tế trị Mác – Lênin Chương 2: Thực nghiệm phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn kinh tế trị Mác – Lênin trường Trung Cấp Việt – Anh Chương 3: Quy trình điều kiện thực phương pháp thảo luận nhóm dạy học kinh tế trị Mác – Lênin trường Trung Cấp Việt – Anh B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC KINH TẾ CHÍNH TRỊ MÁC - LÊNIN 1.1 Nhóm phương pháp thảo luận nhóm dạy học kinh tế trị Mác – Lênin 1.1.1 Khái niệm nhóm Nhóm tập hợp cá thể lại với theo nguyên tắc Hay nói cách khác nhóm tượng xã hội, tập hợp hai hay hai người có tác động lẫn nhằm đạt mục tiêu chung Nhóm tập thể nhỏ hình thành để thực nhiệm vụ định thời gian xác định Như vậy, vào điều kiện cụ thể mà có cách phân chia nhóm khác Song bản: Nhóm hợp tác cá nhân với sở kỳ vọng chung, nhóm có phân công nhiệm vụ, tương tác ảnh hưởng lẫn trình thực nhằm đạt mục tiêu chung Đặc trưng nhóm xác định bởi: Số người nhóm, nhiệm vụ nhóm, tương tác thành viên nhóm, đặc điểm tâm lý nhóm, chia sẻ mục tiêu chung, mục tiêu rõ mối tương tác mạnh hệ thống quy tắc (sự tuân thủ), cấu thức phi thức Các vai trị thể nhóm: Vai trị hướng cơng việc, vai trị củng cố nhóm, vai trị liên quan đến nhu cầu cá nhân (vai trò cản trở hay vai trị thúc đẩy) Các vai trị ln biến đổi làm cho nhóm động, ảnh hưởng lên người nhóm 1.1.2 Những hình thức chia nhóm Căn vào mục đích, nội dung, mức độ khó dễ nhiệm vụ học tập, trình độ đối tượng học sinh, có hình thức chia nhóm khác Hình thức chia nhóm ngẫu nhiên: Đây cách chia tiến hành đối tượng học sinh khơng cần có phân biệt Mọi học sinh phải hoạt động để giải vấn đề, chiếm lĩnh tri thức Nhiệm vụ giao không khác nhiều nội dung, có chênh lệch độ khó có chung u cầu Ở hình thức chia nhóm ngẫu nhiên này, chia nhóm giáo viên chia theo bàn, theo tổ theo tự nguyện học sinh Cách chia chất 10 lượng, trình độ nhóm khơng đồng Hình thức chia nhóm trình độ: Việc chia nhóm trình độ áp dụng cần có phân hóa trình độ mức độ khó dễ nội dung học cho đối tượng học sinh Người ta thường dựa vào trình độ: Giỏi, khá, trung bình yếu để chia thành nhóm tương ứng Với cách chia này, giáo viên đưa yêu cầu cụ thể khác nhóm việc giải nhiệm vụ học tập Song áp dụng hình thức chia nhóm giáo viên cần phải thận trọng Bởi muốn chia trình độ học sinh, giáo viên phải nắm trình độ họ, khơng nắm trình độ học sinh mà chia sai nhóm dẫn đến phản tác dụng Hình thức chia nhóm gồm nhiều trình độ khác nhau: Cách chia thường sử dụng nội dung hoạt động dạy học cần có hỗ trợ lẫn Trong trường hợp cần phải xác định vai trị nhóm trưởng (người có lực, có tiếng nói nhóm) quan trọng việc phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Hình thức chia nhóm theo sở trường: Cách chia thường tiến hành buổi học tập ngoại khóa, nhóm gồm số học sinh vcó chung sở trường tạo hứng thú sở trường làm học tập với Tóm lại, có nhiều hình thức chia nhóm khác nhau, hình thức có ưu điểm nhược điểm riêng Vì trước định chia nhóm theo hình thức nào, giáo viên nên dựa vào mục tiêu học, loại học, không gian học tập, trình độ, sở trường học sinh Trong trình dạy học mơn KTCT Mác – Lênin PPTLN, hình thức chia phổ biến cách chia thứ - chia ngẫu nhiên Song nhóm chia ngẫu nhiên hạn chế nhược điểm người giáo viên cần phải ý đến hai vấn đề: Một là, nhiệm vụ giao cho nhóm phải có yêu cầu khó, dễ khác Hai là, phải điều hành cho thành viên 95 18 Nguyễn Thị Kiều, Tổ chức dạy học theo nhóm mơn phương pháp dạy học tốn trường Cao đẳng sư phạm, Luận văn thạc sĩ, 2005 19 Nguyễn Kỳ, Mơ hình dạy học lấy người học làm trung tâm, Trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo , Hà Nội, 1996 20 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2002 21 Tạp chí Giáo dục số 32/ 2002 22 Phạm Viết Vượng, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, 2000 E PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần cho việc đổi phương pháp dạy học môn kinh tế trị Mác - Lênin Xin thầy (cơ) vui lòng đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Theo thầy cô, đặc trưng phương pháp thảo luận nhóm gì? - HSSV tự phối hợp, liên kết với để thực nhiệm vụ học tập  - HSSV nhóm trao đổi, thảo luận nhiệm vụ học tập hướng dẫn, điều khiển giảng viên  96 - Giảng viên tổ chức cho nhóm HSSV trao đổi, thảo luận vấn đề giảng viên truyền đạt mà thân  - Giảng viên cho nhóm HSSV tự thảo luận nội dung giảng viên truyền đạt  - Giảng viên định HSSV giúp đỡ nhóm HSSV khác nhóm học tập  Câu 2: Theo thầy( cô) PPTLN cần thiết dạy học mơn kinh tế trị Mác – Lênin mức độ nào? - Rất cần thiết  - Cần thiết  - Bình thường  - Khơng cần thiết  Câu 3: Theo thầy( cô), nên vận dụng PPTLN kết hợp với phương pháp dạy học sau đây? - Thuyết trình  - Nêu vấn đề  - Động não  - Vấn đáp  - Đóng vai  Câu4: Khi sử dụng PPTLN thầy (cơ) nhằm mục đích giúp HSSV: - Lĩnh hội tri thức  - Ôn tập củng cố kiến thức  - Khái quát hệ thống hoá kiến thức  - Hình thành kỹ năng, kỹ xảo  - Liên hệ kiến thức với thực tiễn  Câu 5: Khi phân chia nhóm để thảo luận, thầy (cơ) thường phân chia theo hình thức sau ? - Chia ngẫu nhiên điểm số  97 - Chia theo đơn vị tổ  - Chia theo bàn kề sát lớp  - Chia theo trình độ lực nhận thức  - Chia theo nhiều trình độ lực nhận thức  - Chia theo cách khác  Câu 6: Theo thầy (cô) vận dụng PPTLN phạm vi vận dụng nào? - Thảo luận tất học chương trình  - Chỉ thảo luận có nội dung khó  - Chỉ thảo luận số  - Chỉ thảo luận phần học  - Chỉ thảo luận ôn tập, củng cố kiến thức  - Chỉ thảo luận có thực hành, xêmina  Câu 7: Theo thầy (cơ), có khó khăn ảnh hưởng đến hiệu việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào q trình dạy học? - Thói quen sử dụng PPDH truyền thống  - Do lực tổ chức, điều khiển giáo viên hạn chế  - Kỹ hợp tác thảo luận HSSV yếu  - Số lượng HSSV đông lớp  - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập  - Chưa có quy trình thảo luận khao học, hợp lý  Câu 8: Trong q trình dạy học, thầy (cơ) sử dụng PPDH sau mức độ nào? STT Thường xuyên Thuyết trình Nêu vấn đê Trực quan Thảo luận nhóm Vấn đáp Động não Các mức độ Đôi Chưa 98 Dạy qua phương tiện nghe nhìn Đào tạo dựa máy tính Hướng dẫn HSSV Câu 9: Xin thầy (cơ) cho biết khái qt quy trình thảo luận nhóm mà thân thầy (cơ) sử dụng biết? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy cô! Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HSSV - Họ tên: - Lớp: Để phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học, xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào ô trống mà bạn cho thích hợp Câu1: Theo bạn, đặc trưng PPTLN gì? - HSSV tự phối hợp, liên kết với để thực nhiệm vụ học tập  - HSSV nhóm trao đổi, thảo luận nhiệm vụ học tập hướng dẫn , điều khiển giảng viên  - Giảng viên tổ chức nhóm HSSV trao đổi, thảo luận vấn đề mà thân giảng viên truyền đạt - Giảng viên cho nhóm HSSV tự thảo luận nội dung  99 giảng viên truyền đạt  - Giảng viên định HSSV giúp đỡ HSSV khác nhóm học tập  Câu 2: Khi học tập theo PPTLN, bạn thường gặp khó khăn, trở ngại nào? - Khơng có kỹ hợp tác thảo luận  - Khả diễn đạt ý tưởng khơng lơgíc lưu lốt  - Khơng thích thể trước số đơng  - Không quen chủ động, muốn học thụ động trước  - Cơ sở vật chất phương tiện học tập hạn chế  - Giảng viên chưa thành thạo chưa nắm đầy đủ kỹ thuật thảo luận  - Cách thức tổ chức, điều khiển giảng viên hạn chế  Câu 3: Trong q trình dạy học mơn kinh tế trị Mác – Lênin, thầy cô bạn sử dụng phương pháp dạy học mức độ nào? STT Thường xuyên Các mức độ Đôi Chưa Thuyết trình Nêu vấn đê Trực quan Thảo luận nhóm Vấn đáp Động não Dạy qua phương tiện nghe nhìn Đào tạo dựa máy tính Hướng dẫn HSSV Xin chân thành cảm ơn bạn cộng tác! ……………………………………………… 100 Phụ lục 3: PHIẾU HỎI Ý KIẾN HSSV ( Dành cho cho HSSV lớp thực nghiệm sau dạy xong) - Họ tên: - Lớp: Câu 1: Thái độ bạn qua học theo phương pháp thảo luận nhóm? - Tích cực tiết học khác  - Học bình thường tiết học khác  - Say mê, hứng thú học  - Không hứng thú với tiết học  Câu 2: Khi học theo PPTLN, hứng thú bạn mức độ đây? - Rất hứng thú  - Hứng thú  - Bình thường  - Không hứng thú  Câu 3: Trong học có vận dụng PPTLN giúp bạn? - Hiểu nhanh  - Có hứng thú học tập  - Phát huy tính tích cực học tập  - Có kỹ giải vấn đề vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống  101 Xin chân thành cảm ơn bạn cộng tác ! …… …………………………………… Phụ lục 4: BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRƯỚC THỰC GHIỆM Mơn: Kinh tế trị Mác – Lênin Thời gian làm bài: 45 phút ( HSSV không sử dụng tài liệu) Họ tên:…………………………… Lớp: ……………………………… ĐỀ BÀI I Câu hỏi trắc nghiệm Anh (chị) khoanh tròn vào phương án mà anh (chị )cho Câu Sản xuất hàng hoá kiểu tổ chức kinh tế mà sản phẩm sản xuất để: a Thoả mãn nhu cầu người sản xuất b Tiêu dùng c Trao đổi, mua bán thị trường d Đáp ứng nhu cầu tiêu dùng dân cư vùng Câu Hàng hoá là: a Sản phẩm lao động, thoả mãn nhu cầu người b Sản phẩm lao động, thoả mãn nhu cầu người thông qua trao đổi, mua bán 102 c Sản phẩm thị trường d Sản phẩm sản xuất để đem bán Câu Giá trị sử dụng: a Là cơng dụng vật thoả mãn nhu cầu người b Là tính hữu ích vật c Là thuộc tính tự nhiên vật d Cả a, b, c Câu Giá trị hàng hoá định bởi: a Sự khan hàng hoá b Sự hao phí sức lao động người c Lao động trừu tượng người sản xuất hàng hoá kết tinh hàng hố d Cơng dụng hàng hố Câu Lượng giá trị đơn vị hàng hoá: a Tỷ lệ thuận với suất lao động b Tỷ lệ nghịch với cường độ lao động c Tỷ lệ nghịch với suất lao động, không phụ thuộc vào cường độ lao động d Cả a b Câu Lao động cụ thể: a Là việc làm cụ thể b Là lao động có mục đích cụ thể c Là lao động ngành nghề cụ thể d Là lao động có ích, có mục đích riêng, đối tượng riêng, cơng cụ lao động riêng kết riêng Câu Lao động trừu tượng: a Là lao động không cụ thể b Là lao động phức tạp c Là lao động có trình độ cao, nhiều công đào tạo d Là hao phí sức lao động người sản xuất hàng hố nói chung khơng tính đến hình thức cụ thể 103 II Câu hỏi tự luận Trình bày nguồn gốc, chất, chức tiền tệ? Phụ lục 5: BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM LẦN Mơn: Kinh tế trị Mác – Lênin Thời gian làm bài: 45 phút ( HSSV không sử dụng tài liệu) Họ tên:…………………………… Lớp: ……………………………… ĐỀ BÀI I Câu hỏi trắc nghiệm Anh (chị) khoanh tròn vào phương án mà anh (chị )cho Câu Điều kiện đời chủ nghĩa tư là: a Tập trung khối lượng tiền tệ đủ lớn vào số người để lập xí nghiệp b Xuất lớp người lao động tự thân thể khơng có tư liệu sản xuất cải khác buộc phải làm thuê c Phải thực tích luỹ tư d Cả a b Câu Tư là: a Tiền máy móc, thiết bị b Tiền có khả đẻ tiền 104 c Giá trị mang lại giá trị thặng dư cách bóc lột lao động làm thuê d Công cụ sản xuất nguyên vật liệu Câu Điều kiện tất yếu để sức lao động thành hàng hoá là: a Người lao động tự nguyện làm thuê b Người lao động tự thân thể c Người lao động hồn tồn khơng có tư liệu sản xuất cải d Cả b c Câu Hàng hoá sức lao động: a Nó tồn người b Có thể mua bán nhiều lần c Giá trị sử dụng có khả tạo giá trị d Cả a, b, c Câu Tư bất biến (c) phận tư bản: a Giá trị chuyển dần vào sản phẩm qua khấu hao b Giá trị lớn lên tromg q trình sản xuất c Giá trị khơng thay đổi lượngvà chuyển nguyên vẹn sang sản phẩm d Giá trị khơng thay đổi chuyển ang sản phẩm sau thời kỳ sản xuất Câu Tư khả biến (v) phận tư bản: a Có khả biến đổi lượng giá trị b Dùng để mua sức lao động công nhân làm thuê c Là nguồn gốc giá trị thặng dư d Cả a,b,c Câu Giá trị hàng hoá sức lao động gồm: a Giá trị tư liệu tiêu dùng để tái sản xuất sức lao động cơng nhân ni gia đình b Chi phí để thoả mãn nhu cầu văn hố tinh thần c Chi phí đào tạo người lao động d Cả a,b,c II Câu hỏi tự luận 105 Phân tích mâu thuẫn cơng thức chung tư Vì phân tích hàng hố sức lao động chìa khố để giải mâu thuẫn đó? Phụ lục 6: BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM LẦN Mơn: Kinh tế trị Mác – Lênin Thời gian làm bài: 45 phút ( HSSV không sử dụng tài liệu) Họ tên:…………………………… Lớp: ……………………………… ĐỀ BÀI I Câu hỏi trắc nghiệm Anh (chị) khoanh tròn vào phương án mà anh (chị )cho Câu Tỷ suất giá trị thặng dư phản ánh: a Trình độ bóc lột tư với cơng nhân làm thuê b Hiệu tư c Chỉ cho nhà tư biết nơi đầu tư có lợi d Cả a,b,c Câu Muốn tăng khối lượng giá trị thặng dư, nhà tư sử dụng nhiều cách: a Kéo dài thời gian lao động ngày thời gian lao động cần thiết không đổi 106 b Tăng cường độ lao động ngày lao động không đổi c Giảm giá trị sức lao động ngày lao động không đổi d Cả a, b, c Câu Phương pháp sản xuất giá trị thặng dư tuyệt đối là: a Kéo dài thời gian ngày lao động, thời gian lao động cần thiết khơng thay đổi b Tiết kiệm chi phí sản xuất c Sử dụng kỹ thuật tiên tiến, cải tiến tổ chức quản lý d Cả a,b,c Câu 4.Phương pháp sản xuất giá trị thặng dư tương đối là: a.Rút ngắn thời gian lao động cần thiết điều kiện ngày lao động không đổi b Thời gian lao động cần thiết giá trị sức lao động thay đổi c Hạ thấp giá trị sức lao động d Cả a,b,c Câu Đặc điểm giá trị thặng dư siêu ngạch sản xuất công nghiệp: a Không cố định doanh nghiệp b Chỉ có doanh nghiệp có suất cá biệt cao suất lao động xã hội c Là động lực trực tiếp, mạnh mẽ nhà tư d Cả a, b, c Câu Tiền công chủ nghĩa tư là: a Giá trị lao động b Sự trả công cho lao động c Giá sức lao động d Giá trị sức lao động Câu Giá trị thặng dư là: a Giá trị tư tăng lên b Phần giá trị dôi ngồi giá trị sức lao động cơng nhân làm c Lợ nhuận thu người sản xuất kinh doanh d Hiệu số giá trị hàng hoá với chi phí sản xuất tư chủ nghĩa 107 II Câu hỏi tự luận Giá trị thặng dư tuyệt đối, tương đối siêu ngạch giống khác nào? ... thiết vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học kinh tế trị Mác – Lênin trường Trung cấp Việt – Anh 1.2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học kinh tế trị Mác – Lênin trường Trung. .. phương pháp thảo luận nhóm dạy học kinh tế trị Mác – Lênin trường Trung Cấp Việt – Anh B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC KINH TẾ... cứu: ? ?Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn kinh tế trị Mác - Lênin trường Trung cấp Việt Anh? ?? làm luận văn tốt nghiệp cao học chuyên ngành lý luận phương pháp giảng dạy giáo dục trị Lịch