Sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

1 Mở đầu: 1.1 .Lí chọn đề tài Ở nước ta, trình cải cách giáo dục – đào tạo, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục – đào tạo thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đạt tiến đáng khích lệ Tuy nhiên, thay đổi phương pháp ít, chậm Phương pháp sử dụng phổ biến trường học chủ yếu thuyết giảng có tính chất áp đặt thầy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ động trò Đối với môn lịch sử, thực tế cho thấy năm gần đây, việc dạy lịch sử trường phổ thông có bước tiến đáng kể nhận thức, nội dung, phương pháp dạy học Song nhiều điều đáng lo ngại Kết kì thi vào Đại học khối C năm gần làm cho dư luận xôn xao số người đến kết luận chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông kém.Minh chứng gần vấn phóng viên chuyên mục chuyển động 24h 40 em học sinh độ tuổi từ đến 15 tuổi thủ đô Hà Nội câu hỏi: vua Quang Trung Nguyễn Huệ có mối liên hệ nào? Kết thu 37/40 học sinh cho hai nhân vật khác nhau, cụ thể là: hai cha con, hai anh em họ, bạn chiến đấu, hay Quang Trung Trần Quốc Tuấn, Quang Trung Nguyễn Du học sinh lại dù biết người lại có cách giải thích hoàn toàn sai lệch Những câu trả lời khiến cho bậc phụ huynh, giáo viên nhà trường không khỏi giật tự hỏi em học lịch sử nào? Và lần câu trả lời em lại khiến cho nhiều người phải xót xa cụ thể: lên lớp học sinh học sinh nghe giáo viên giảng đọc cho chép, kiểm tra chia học nhìn nhau, tự bịa dở tài liệu chép Trong số ý kiến em đặc biệt lưu tâm đến ý kiến cho “ việc học lịch sử trường phổ thông không cần thiết giáo viên lên lớp giảng lại sách giáo khoa cách khô khan, em tự tìm hiểu kiến thức qua mạng internet dễ hiểu chủ động việc học” Sở dĩ có kết có nhiều nguyên nhân Chúng ta điều biết rằng, “số lượng học sinh thi vào trường khối C (khoảng 15-20%), song khoảng ½ số thực có khả hứng thú với môn khoa học xã hội Còn lại đa số em học toàn diện, thi khối A B D đành thi vào khố C Chính có nhiều điểm sai xót khó hiểu…Rõ ràng kết không phản ảnh chất lượng dạy học môn lịch sử trường phổ thông Nhưng dù cho nhà quản lí giáo dục giáo dục lịch sử thấy hiệu dạy học môn trường phổ thông chưa đáp ứng yêu cầu đặt ra” Nguyên nhân tình trạng chậm đổi phương pháp dạy học lịch sử có nhiều chủ yếu nguyên nhân sau: - Trước hết, quan niệm chưa môn - Thứ hai, tác động tích cực chế thị trường làm cho chất lượng dạy môn lịch sử chưa tốt - Thứ ba, việc đào tạo giáo viên lịch sử cho trường phổ thông trung học có tác động không nhỏ tới chất lượng dạy học môn Giáo viên lịch sử THPT đào tạo từ nhiều nguồn không kiểm tra, đánh giá kỉ lưỡng nên chất lượng giáo viên không -Thứ tư, tượng bảo thủ, lạc hậu phương pháp dạy học làm cho hiệu dạy học môn chưa cao Sự phát triển xã hội cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI đòi hỏi người có số phẩm chất lực lên hàng đầu lực làm việc nhóm, lực hoạt động thực tiễn giải vấn đề sống đặt ra, lực hợp tác, lực thích ứng Những yêu cầu đặt cho giáo dục phải đổi toàn điện để đáp ứng tốt nhu cầu giáo dục xã hội cá nhân, từ học chế đào tạo, cách thiết kế chương trình, tìm tòi phương thức, cách thức giáo dục thích hợp Tuy nhiên, để tìm cách thức đào tạo phù hợp, cần phải làm sáng tỏ chất việc học tìm tòi cách dạy phù hợp, có hiệu Tình hình nói phương pháp dạy học học lịch sử rõ ràng không đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục Tuy nhiên, để góp phần biến đổi thực tế đó, nôn nóng, chủ quan, cực đoan, ý chí, cần phải có quan niệm tổng thể, đồng thời phân tích kĩ hoàn cảnh khách quan, thực tế dạy học đặt yêu cầu cấp thiết phải tìm giải pháp để nâng cao hiệu dạy học môn lịch sử trường phổ thông vừa bản, vừa thiết thực vừa có tính khả thi phương pháp dạy học theo nhóm thuyết trình mà thân áp dụng có hiệu Vì mạnh dạn đề xuất SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.2 Mục đích:Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu: phương pháp thuyế trình nhóm dạy học lịch sử trường phổ thông : 1.4.Phương pháp nghiên cứu: nghiên cứu vấn đề sử dụng chủ yếu phương pháp: thực nghiệm sư phạm; khảo sát, kiểm tra đánh giá 2.Nội dung : 2.1 Phương pháp thuyết trình nhóm dạy học trường phổ thông: Công cải cách phương pháp dạy học tiến hành từ lâu nước ta, với phương pháp mẽ trình dạy học, có phương pháp dạy học đại chưa thực phổ biến thực tế, dạy học theo nhóm thuyết trình Vì vậy, tìm hiểu nghiên cứu dạy học theo nhóm thuyết trình vấn đề cần thiết dạy học trường phổ thông Khuynh hướng chung tồn nhiều năm qua trường phổ thông dạy theo lối thuyết giảng chiều, giáo viên “dội” kiến thức xuống, học sinh thụ động tiếp nhận Để khắc phục tình trạng này, trường bắt đầu thay đổi cách truyền thụ, tổ chức cho học sinh học nhóm, giúp em biết trao đổi có nhu cầu tự học - Khái niệm: Dạy học chia nhóm thuyết trình hiểu cách dạy học, học sinh chia thành nhóm nhỏ, nghiên cứu giải vấn đề mà giáo viên đặt ra, từ giúp học sinh tiếp thu kiến thức định - Mục đích: Giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp Phát triển lực nhận thức tư học sinh Phát triển nhân cách học sinh - Nguyên tắc: Chia nhóm để học tập không việc học sinh ngồi cạnh cách học, trao đổi, thảo luận, giúp đỡ nhau, chia hiểu biết, kinh nghiệm mà mức độ cao hơn, đảm bảo nguyên tắc sau: + Phụ thuộc lẫn cách tích cực + Tương tác “mặt đối mặt” nhóm học sinh + Trách nhiệm cá nhân cao + Sử dụng kĩ giao tiếp kĩ xã hội +Rút kinh nghiệm tương tác nhóm - Điều kiện: Cách chia nhóm học tập lớp cho thích hợp đạt hiểu cao, cần phải đảm bảo điều kiện sau: + Thành lập nhóm học tập phải phù hợp với môn học, chương, chủ đề, phù hợp với trình độ học lực điều kiện thực tế khác + Xác định rõ mục đích, nhiệm vụ nội dung thảo luận học tập lớp + Tạo không khí cởi mở, thoả mái tiến trình chia nhóm thảo luận + Để hiểu kĩ học tập theo nhóm, cần làm rõ đặc thù hoạt động học tập theo nhóm học sinh: +Hoạt động học tâp tự lực học sinh, + Hoạt động học tâp theo nhóm học sinh Học sinh, + Chủ thể hoạt động học tập, + Chủ thể hoạt động học tập, giao tiếp, + Đối tượng hoạt động, + Hệ thống kiến thức, quan hệ, kết cấu, + Kết hoạt động + Hệ thống tri thức, kĩ kĩ xảo môn, lực giao tiếp, lực tổ chức +Phương Pháp hoạt động + Phương pháp nhận thức, tổ chức, phương pháp giao tiếp, hợp tác + Tính chất hoạt động Tự lực cá nhân Tự lực, hợp tác, tập thể + Mô hình giáo viên – học sinh ’ + Đối tượng hoạt động học sinh – giáo viên ’ ’ + Đối tượng hoạt động học sinh – học sinh Từ bảng so sánh cho thấy, hoạt động học tập theo nhóm, lúc học sinh phaỉ tiến hành nhóm hoạt động học tập là: học tập, tổ chức giao tiếp Vì vậy, hoạt động học tập theo nhóm, học sinh đạt nhiều mục tiêu lúc Ngoài kết học tập, học sinh hình thành lực hoạt động thực tiễn, lực hoạt động hợp tác, đời sống tình cảm học sinh phát triển sở chia sẽ, đồng cảm, giúp đỡ học tập Về lí thuyết, để học theo nhóm có hiệu quả, học sinh phải hình thành loạt kĩ năng, kĩ học theo nhóm học tập Về cấu trúc, hoạt động học tập theo nhóm, hành động học tập-nhận thức có hành động giao tiếp, tổ chức Chính vậy, việc dạy học hợp tác theo nhóm cần thiết Hơn nữa, có lý khách quan nước ta như: Đổi phương pháp dạy học – dạy học theo nhóm để giải bất cập việc thực nhiệm vụ nhà trường hoàn cảnh mới; đổi phương pháp dạy học – dạy học theo nhóm để đáp ứng yêu cầu đào tạo xã hội; đổi phương pháp dạy học – dạy học theo nhóm để phù hợp với mục tiêu, định hướng đổi phương pháp dạy học mà Bộ GD& ĐT ban hành Cách thức giáo viên tổ chức lớp học có ảnh hưởng lớn dạy học Ngoài ra, cấu tổ chức có liên quan tới triết lí nhà trường giáo viên, mục đích chương trinhg giảng dạy, phương pháp dạy học, mối quan hệ cá nhân với - Việc dạy học chia nhóm chia làm ba bước sau: + Bước 1: Giáo viên dựa nội dung tri thức cần truyền thụ cho học sinh, đề nhiệm vụ nghiên cứu, giải vấn đề, câu hỏi yêu cầu hoạt động Các dẫn cần thiết đưa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh + Bước 2: Thảo luận theo nhóm để giải vấn đề Việc thảo luận phải đạt mục đích thành viên nhóm điều phải hiểu vấn đề biết giải quýêt vấn đề, cho giáo viên kiểm tra, nhóm khác kiểm tra thành viên phải trả lời trình thảo luận, nhóm trao đổi với với giáo viên + Bước 3: Kiểm tra, đánh giá, thể thức hoá tri thức thu nhận Đây công việc giáo viên Trong bước học sinh lớp đặt vấn đề để giải buổi học giáo viên có nhận định, đánh giá thái độ làm việc, kết thu được, kết luận tri thức, tri thức vật tri thức phương pháp - Có ba cách tổ chức nhóm sau: 2.1.1 Cách thứ thảo luận nhóm: Phương pháp chia làm giai đoạn - Giai đoạn 1: Chuẩn bị thảo luận Giai đoạn có bước: Chia nhóm: Chia ngẫu nhiên hay chủ định (tuỳ theo mục đích sư phạm hay yêu cầu vấn đề học tập), số lượng thường từ đến em; Đặt tên nhóm; Phân công trách nhiệm: nhóm trưởng, thư ký, thành viên (tuỳ theo đặc thù môn hay yêu cầu vấn đề mà giao nhiệm vụ); Chỉ định vị trí làm việc nhóm; Chuẩn bị dụng cụ học tập: phụ thuộc vào sơ sở vật chất lớp - Giai đoạn 2: Làm việc chung lớp Trong giai đoạn giáo viên cần nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, giao nhiệm vụ cho nhóm, hướng dẫn làm việc theo nhóm (các dẫn cần thiết đưa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh) - Giai đoạn 3: Làm việc theo nhóm Giai đoạn có bước: + Các nhóm phân công nhiệm vụ cho cá nhân làm việc;Trao đổi ý kiến thảo luận nhóm: sôi có trật tự, có ghi chép cẩn thận chọn lọc, tổng hợp ý kiến, + Giáo viên cần quan sát, uốn nắn lệch lạc điều chỉnh cho hướng thảo luận - Giai đoạn 4: Thảo luận, tổng kết trước lớp Giai đoạn có bước: + Các nhóm báo cáo kết quả: Thảo luận chung: nhóm khác nhận xét, đánh giá, bổ xung ý kiến nhóm bạn; + Giáo viên tổng kết đặt vấn đề Cứ quay vòng nhóm dừng lại giáo viên thu nhận tất ý kiến tất nhóm, tóm tắt lại đánh giá trình thực nhiệm vụ kết nhóm lớp Giáo viên cần ý khen động viên Hình 1: Mô hình nhóm 4-5 HS: 5 2.1.2 Cách thứ hai thảo luận ghép đôi: Đây hình thức thảo luận trước hết diễn hoạt động hai học sinh ngồi cạnh Sau có kết nhóm ghép với hai người ngồi đối diện để tạo thành nhóm người, tiếp tục thảo luận sau tiếp tục ghép hai nhóm người để có nhóm người thảo luận Ghép hai nhóm người thành nhóm 16 người thảo luận Cuối nhóm lớn (toàn lớp) thảo luận (nếu lớp có số học sinh lẻ linh động có nhóm người) Hình 2: Mô hình ghép nhóm: 1 1 3 3 2 2 2 5 5 5 4444 2.1.3 Cách thứ ba thảo luận chung toàn lớp (nhóm lớn): Là hình thức giáo viên chủ trì điểu khiển, học sinh đóng góp ý kiến Trong kiểu thảo luận này, giáo viên nên tập trung giải vấn đề chuẩn bị kỹ lưỡng hệ thông câu hỏi gợi mở, định hướng nêu vấn đề giúp học sinh thảo luận.” Vậy, Vai trò giáo viên phải nào?Trong dạy học đại, đặc biệt với dạy học cách chia nhóm lớp, vai trò người giáo viên quan trọng Giáo viên không người truyền đạt kiến thức có sẵn, cung cấp chân lí có sẵn mà vừa người tổ chức, định hướng, hướng dẫn; vừa người nghe, người phân xử, người cố vấn, động viên, cổ vũ hoạt động nhóm; làm việc theo nguyên tắc dân chủ, hợp tác, tương trợ tôn trọng lẫn Người giáo viên phải tạo cho học sinh điều kiện thuận lợi để học tập nhóm, giúp họ cảm thấy tự tin phát huy cao lực trí tuệ nhằm giải nhiệm vụ học tập Giáo viên phải biết cách đặt vấn đề, nêu câu hỏi phải biết khơi gợi, động viên, cổ vũ kịp thời học sinh có nhiều câu trả lời xuất sắc, nhiều ý kiến đóng góp có giá trị Như vậy, giáo viên phải vừa người đạo diễn có tài, vừa trọng tài khoa học đáng tin cậy học sinh 2.2.Cơ sở lí luận việc sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm dạy học lịch sử: Trong trình dạy môn lịch sử, để tích cực hoạt động nhận thức học sinh, biến người học từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức, việc tổ chức cho học sinh học theo nhóm biện pháp quan trọng Tuy nhiên, để học sinh thực hoạt động tích cực, chủ động chiếm lĩnh tri thức để nâng cao hiệu học, việc tổ chức học sinh học theo nhóm phải theo qui trình hợp lí,và học lịch sử nào, mục nào, chương chương trình sách giáo khoa thực phương pháp dạy theo nhóm Điều giáo viên cần nên phân biệt biết cách vận dụng phương pháp cho dạy tùy theo nội dung điều kiện học tập cụ thể để nâng cao khả tự học học sinh theo bước, phù hợp với học, mục, vấn đề cần thiết phải thực học lịch sử Khi vận dụng phương pháp này, giáo viên phải cần đặt câu hỏi xem xét lựa chọn hoạt động nhóm vấn đề bao gồm: - Mục tiêu hoạt động nhóm gì? - Hoạt động có phù hợp với số lượng học sinh nhóm không? - Hoạt động cần thời gian? - Tất học sinh tham gia có thu lợi ích từ hoạt động này? - Tóm tắt hoạt động thời gian? 2.3 Thực trạng việc dạy học theo nhóm dạy học lịch sử trường Tĩnh Gia 3: Trước vốn công tác trường phổ thông thuộc khu vực thành phố việc sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm diễn thường xuyên đạt hiệu cao nhà trường có điều kiện sở vật chất tốt, học sinh thành phố có điều kiện tiếp xúc với công nghệ thông tin sớm, học sinh thành phố động Khi chuyển công tác trường THPT Tĩnh Gia 3, tìm hiểu phương pháp giảng dạy giáo viên trường nói chung môn lịch sử nói riêng việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm thuyêt trình hạn chế, chí không sử dụng hoạt động nhóm tiết thao giảng, dự thực trạng có nhiều lí như: Giáo viên quen với lối thuyết giảng truyền thống, ngại sử dụng phương pháp mới, học sinh quen với lối đọc chép nên thụ động, sở vật chất nhà trường đầy đủ sử dụng 2.4 Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm thuyết trình dạy học lịch sử Trong năm học vừa qua ( 2016 – 2017) tiến hành thử nghiệm hai lớp 10A1 10A4 trường THPT Tĩnh Gia 3, huyện Tĩnh Gia, Tỉnh Thanh Hóa Mỗi lớp gồm 42 học sinh Mỗi lớp chia thành nhóm, tương đương với tổ, nhóm đại diện học sinh Tôi tiến hành dạy tiết, phần lịch sử Việt Nam,BÀI 16: THỜI BẮC THUỘC VÀ CÁC CUỘC ĐẤU TRANH GIÀNH ĐỘC LẬP TỪ THẾ KỈ I ĐẾN THẾ KỈ X chọn mục 1,2,3,4 Trước dạy này, giao việc cho nhóm học sinh nhà đọc trước sách giáo khoa, chuẩn bị thuyết trình phần mềm powerpoint, đến tiết học việc tiến hành học Cụ thể sau: + Nhóm 1: Trình bày khởi nghĩa Hai Bà Trưng ( cụ thể thuyết trình cần làm rõ nội dung sau: vài nét sơ lược Hai Bà Trưng; nguyên nhân;diễn biến; kết quả; ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Hai Bà Trưng) Nhóm :Trình bày khởi nghĩa Lí Bí (cụ thể thuyết trình cần làm rõ nội dung sau: vài nét sơ lược Lí Bí; nguyên nhân; diễn biến; kết quả; ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Lí Bí) Nhóm 3: Trình bày khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ ( cụ thể thuyết trình cần làm rõ nội dung sau: vài nét sơ lược Khúc Thừa Dụ; nguyên nhân; diễn biến; kết quả; ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ Nhóm 4: Trình bày khởi nghĩa Ngô Quyền (cụ thể thuyết trình cần làm rõ nội dung sau: Vài nét sơ lược Ngô Quyền; nguyên nhân; diễn biến; kết quả; ý nghĩa lịch sử khởi nghĩa Ngô Quyền.) Các nhóm tự phân công việc tìm tài liệu, soạn powerpoint; thuyết trình, chuẩn bị câu hỏi câu trả lời Lưu ÚSB, gửi lên Email Bàn ghế, bảng, máy chiếu …đầy đủ phòng học Thời luợng cho học 45 phút Trước tiên Tôi dẫn dắt, giới thiệu học hướng dẫn cho học sinh học phần I Khái quát đấu tranh từ kỉ I đến kỉ X , phần thực phút Sau đại diện nhóm lên trình bày phần thuyết trình mình, nhóm trình bày phút Trong đại diện nhóm trình bày thuyết trình , học sinh lại ý lắng nghe để góp ý, bổ sung đặt câu hỏi Sau nhóm trình bày xong phần nội dung thuyết trình Tôi dành 10 phút cho nhóm thảo luận, bổ sung, góp ý, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi nhóm với câu hỏi giáo viên Đồng thời giáo viên hướng dẫn để học sinh tìm hiểu vấn đề Tôi dùng phút để kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh phút lại để đánh giá kết luận Kết quả, dạy hoàn thành, thu kết quả: học sinh đạt yêu cầu tăng 15,2%, giỏi tăng 7, 6% so với kiểu dạy học thiên thuyết trình, giảng giải, học sinh thụ động, nghe ghi chép Trong học kì II, áp dụng phương pháp BÀI 19: CÁC CUỘCKHÁNG CHIẾN CHỐNG, NGOẠI XÂM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN THẾ KỈ XV Ở nội dung chia lớp thành nhóm, có điều chỉnh chút thành viên nhóm với Công việc nhóm cụ thể sau: Nhóm 1: Trình bày kháng chiến chống Tống thời tiền Lê ( Nêu vài nét sơ lược Lê Hoàn; Hoàn cảnh, nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Tống thời Tiền Lê) Nhóm 2: Trình bày kháng chiến chống thời Lí (Vài nét sơ lược Lý Thường Kiệt, Nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Tống thời Lí) Nhóm 3: Trình bày ba lần kháng chiến chống quân Mông Nguyên thời Trần (nguyên nhân, diễn biến, kết quả, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mông Nguyên thời Trần) Nhóm 4: Trình bày khởi nghĩa Lam Sơn ( Nguyên nhân, lực lượng lãnh đạo, diễn biến, kết quả, ý nghĩa lịch sử nguyên nhân thắng lợi khởi nghĩa Lam Sơn) Các bước tiến hành tương tự Kết thu khả quan số học sinh đạt ,giỏi tăng lên 13,7 %, so với 7,6% học kì I số học sinh đạt yêu cầu tăng đáng kể Lí do,là em rút kinh nghiệm từ thuyết trình học kì I - Một số kết luận sư phạm Cách dạy học theo kiểu chia nhóm mặt dù nghiên cứu sở lý thuyết chưa ứng dụng nhiều trường phổ thông theo có tính khả thi phù hợp với hoàn cảnh thực tế Những mà giáo viên áp dụng lần theo cách chia nhóm, học sinh chưa quen nên trật tự thời gian Khi thành nếp cách dạy theo chắn tỏ có hiệu quả: + Học sinh học tập cách chủ động hơn, tiếp thu hào hứng, tâm lý học tập thoả mái, không khí lớp học sinh động so với cách dạy học thiên việc dạy học “lấy giáo viên làm trung tâm”, thuyết giảng chiều Bước đầu hình thành học sinh khả tự học, tự tìm tòi, nghiên cứu Về học sinh nắm học lớp, biết vận dụng kiên thức để làm tập học sinh nhớ kiến thức sâu Trong học tập, học sinh thể tình bạn cao đẹp, giúp đỡ trrong học tập + Giảng dạy theo cách chia nhóm, giáo viên vất vả hơn, phải chuẩn bị kĩ dạy nhà, vừa phải tổ chức hoạt động dạy học tiết học cách khoa học, lại phải trì trật tự lớp nhiên dạy học theo cách chia nhóm tạo gần gũi cởi mỡ người dạy người học, tiết học có giao lưu, có phản hồi từ phía học sinh, từ giúp giáo viên điều chỉnh nội dung phương pháp giảng dạy cho có hiệu Sau thời gian định thay đổi, điều chỉnh thành viên nhóm cho phù hợp Các câu hỏi yêu cầu hành động đặt mức tối thiểu, có dạng mở nên khuyến khích học sinh giỏi hoạt động, tham gia xây dựng Có thể mở rộng cách dạy học để phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi Theo cách dạy học chia nhóm này, hy vọng đạt kết tốt, học sinh đạt yêu cầu khá, giỏi tăng…so với cách dạy học theo kiểu truyền thống, thuyết trình, giảng giải, học sinh thụ động nghe chép 2.5 Hiệu Học theo nhóm thuyêt trình sôi Nó tạo hội cho học sinh sử dụng phương pháp, nguyên tắc kiến thức dạy Các học sinh nhút nhát, thường phát biểu lớp có môi trường động viên để tham gia xây dựng Hơn nữa, hầu hết hoạt động nhóm mang chế tự sửa lỗi học sinh dạy lẫn nhau, theo lỗi hiểu sai giải đáp, mà thường lại bầu không khí thoải mái Học sinh đạt điều mà em làm mình, cách người đóng góp phần hiểu biết để tất kết hợp lại có “bức tranh tổng thể” Khi học theo nhóm, học sinh thảo luận xoay quanh đề cụ thể Hoạt động lý thú mà tạo nhiều hội cho em học hỏi Người học phải xử lý tài liệu mới, sau tự tìm hiểu Phương pháp học theo nhóm chuyển trách nhiệm phải hiểu sang cho người học Nếu xét thành tố giáo dục, có tính đến yếu tố “dạy lẫn nhau”, hoạt động nhóm bao gồm tất học sinh cần, thiếu tài liệu ghi chép mà (và chi tiết giải được) Học sinh có hội thực hành kỹ trí tuệ bậc cao kỹ sáng tạo, đánh giá, tổng hợp phân tích Các em thực hành “kỹ thông thường” khả làm việc giao tiếp với Ngoài ra, hoạt động nhóm mang lại cho học sinh hội thuận lợi để làm quen với Nó khơi dậy gắn bó với tập thể, đặc biệt có diện yếu tố cạnh tranh, thực động mạnh thúc đẩy em Giáo viên có hội tận dụng ý kiến kinh nghiệm người học Việc sử dụng nhóm cải thiện quan hệ học sinh với nhau, tạo cho hai lớp học bạn bầu không khí tin cậy khuyến khích Hầu hết người thích thú hoạt động giao tiếp xã hội, việc chia nhóm gây dựng thái độ tích cực hoạt động giảng dạy giáo viên, môn học mà giáo viêưn dạy Khi làm việc theo nhóm, ý kiến thành viên trân trọng chấp nhận; phương pháp giáo viên độc thoại bỏ qua ý kiến Điều có ý nghĩa quan trọng giáo viên Tuy nhiên, cần tránh khuynh hướng hình thức đề phòng lạm dụng cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học Cần lựa chọn phối hợp phương pháp cách linh hoạt sáng tạo, với nào, với vấn đề áp dụng ta nên mạnh dạn áp dụng Lợi ích công việc theo nhóm Giúp học sinh làm việc hợp tác Cho phép học sinh học hỏi lẫn Khuyến khích tham gia học sinh Loại bỏ vết nhơ thất bại học sinh Cho phép giáo viên luân chuyển xung quanh lớp học Cho phép học sinh làm việc với nhịp độ riêng Cho phép học sinh tôn trọng điểm yếu điểm mạnh người khác Tạo cho học sinh tiếp cận tới thiết bị dùng Tạo điều kiện cho công việc hợp tác Tạo điều kiện cho ngày hợp Khuyến khích định Tạo điều kiện cho học sinh tập làm lãnh đạo Khuyến khích phát triển tính tự quản, khả xoay sở tôn trọng thân Tập trung vào trình sản phẩm Khuyến khích tư cấp cao Là phương pháp đặc biệt hữu hiệu cho hoạt động giải vấn đề Khuyến khích đồng trẻ chủng tộc khác Khuyến khích học sinh giải vấn đề bất đồng quan điểm Cải tiến thảo luận nói chuyện lớp Nguồn “Phương pháp dạy học theo nhóm có tác động tích cực mặt nhận thức sau: Học viên ý thức khả Nâng cao niềm tin học viên vào việc học tập Nâng cao khả ứng dụng khái niệm, nguyên lý, thông tin việc vào giải tình khác Phương pháp dạy học theo nhóm có tác động quan điểm xã hội như: Cải thiện mối quan hệ xã hội cá nhân Dễ dàng làm việc theo nhóm Tôn trọng giá trị dân chủ Chấp nhận khác cá nhân văn hoá Có tác dụng làm giảm lo âu sợ thất bại Tăng cường tôn trọng thân mình” Đó tiền đề để xây dựng xã hội tốt đẹp mà không không mong muốn Qua sinh hoạt nhóm, tình đoàn kết tăng lên nhờ thông hiểu Và qua đó, thành viên nhóm biết tuân thủ qui định, trước hết nhóm Đấy tiền đề để sau học sinh công dân tuân thủ pháp luật tốt Thực tế nhóm Tuy nhiên việc học theo nhóm có hình thức Trong tương lai, nghĩ nhà quản lý giáo dục tạo điều kiện tốt chương trình, thời gian điều kiện vật chất để phương pháp dạy học theo nhóm thuyết trình trở thành phương pháp dạy học nhà trường 3 Kết luận - Kiến nghị: 3.1 Kết luận Để giúp người học tham gia vào đời sống xã hội cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại phương pháp dạy học nhà trường có vai trò to lớn Dạy học theo nhóm thuyết trình phương pháp tích cực nhằm hướng tới mục tiêu Với phương pháp này, người học làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào nhiệm vụ phân công sẵn Hơn với phương pháp người học thực thi nhiệm vụ mà không cần giám sát trực tiếp, tức thời giáo viên Một nhiệm vụ mang tính cộng tác nhiệm vụ mà người học giải mà cần thiết phải có cộng tác thực thành viên nhóm nhiên phải đảm bảo tính độc lập thành viên Hơn nữa, người dạy cần phải có yêu cầu rõ ràng tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác người học Việc sử dụng thuật ngữ “hợp tác” nhằm nhấn mạnh đến công việc mà người học tiến hành suốt trình thực thi nhiệm vụ Trong trình hợp tác, công việc thường phân công từ đầu cho thành viên Cần ý tầm quan trọng nhiệm vụ phân công vai trò nhiệm vụ định động học tập người học Người học có động thực nhiệm vụ họ biết rõ vai trò nguồn thông tin ban đầu, nguồn lực sẵn có, biết ý nghĩa vấn đề, yếu tố đầu vào Trong thực tiễn, dạy học trường phổ thông, phương pháp dạy học theo nhóm áp dụng rộng rãi hiệu Châu Âu Bắc Mĩ vào năm 80 kỉ XX ngày Tuy nhiên, cần ý phương pháp học tập theo nhóm đánh giá cao hay thấp tuỳ theo vào nội dung mà ta muốn truyền đạt Theo vài tác giả, phương pháp hiệu việc giải vấn đề, nhiệm vụ không dễ đòi hỏi sáng tạo, ý tưởng đa dạng Dạy học theo nhóm đã, áp dụng rộng rãi tất yếu sống học đường Trường học phải đời, học sinh học sống mà phải “học làm”, “làm tập thể” Và phương pháp nhằm vào sống đó, không chẳng khác học bơi mà không xuống nước Với xu hướng đổi phương pháp dạy học cộng với tiến trình thay sách giáo khoa mới, người giáo viên phải tổ chức hoạt động học tập cho có hiệu mặt nhận thức kỹ học tiếp thu kiến thức học sinh: “Học theo nhóm thuyết trình, học sinh thể vai trò chủ thể tích cực sáng tạo hoạt động học tập mình, giáo viên làm nhiệm vụ tổ chức hướng dẫn, thiết kế tập để kiểm tra kiến thức, kỹ thực hành, hành vi thái độ học sinh Với cách dạy học này, học sinh có hội thực hành kỹ tự học, tạo không khí cạnh tranh lành mạnh học tập” 3.2:Kiến nghị: 3.2a Đối với việc đổi phương pháp dạy học Đổi PPDH cần phải xác định trách nhiệm cụ thể toàn thể giáo viên, học sinh, cán quản lý cán phục vụ giáo dục nhà trường, việc riêng giáo viên đứng lớp, mặc cho họ người trực tiếp tổ chức tiến hành điều khiển học, tiết học, lớp học với học sinh Rất coi trọng việc đổi PPDH, không mà bị ám ảnh dẫn đến nặng nề công tác chuyên môn đời sống thường ngày trường, tổ chuyên môn Đổi PPDH với mục tiêu gần gũi chuyển học sinh từ học thụ động sang học chủ động, tích cực trình đòi hỏi nỗ lực, kiên trì dũng cảm cán bộ, giáo viên Không chạy theo thành tích mà làm vội, làm ẩu, nhân danh đổi để làm việc không đáng phải làm Việc đổi vừa diễn đồng loạt, vừa bắt đầu trọng điểm từ yếu tố cốt lõi, tiền đề; diễn toàn thể giáo viên, số giáo viên có lực kinh nghiệm dạy học; sau mở rộng dần Việc sử dụng công nghệ thông tin biện pháp đổi PPDH Công nghệ thông tin loại phương tiện dạy học Việc sử dụng chúng đạt hiệu hay không, có tác dụng thiết thực đến đổi PPDH hay không tuỳ thuộc vào cách dạy giáo viên cụ thể Nếu sử dụng loại phương tiện đại để thuyết trình học, thay cho việc ghi bảng giáo viên, cách dạy cũ làm cho học sinh thụ động học tập Việc sử dụng công nghệ thông tin để phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập, thông qua tổ chức hợp lí hoạt động nhận thức học sinh biện pháp đẩy nhanh việc đổi PPDH trường phổ thông, nâng cao chất lượng dạy học 3.2b Đối với phương pháp dạy học theo nhóm thuyết trình: Đối với nhà trường: Để áp dụng phương pháp có hiệu cao, vấn đề có tính định, lại phụ thuộc tâm đổi cấp quản lí nhà trường Trong bối cảnh thói quen học tập thụ động phổ biến nhà trường nay, cần có chủ trương, kế hoạch đắn, hợp lí đầu tư thích đáng cho việc áp dụng phương pháp Chuẩn bị thái độ học tập thích hợp người học lực trình độ thích hợp từ phía người dạy chặng đường dài, đòi hỏi phải biết kết nối mục tiêu giảng dạy, trọng rèn luyện kĩ cho người học với việc qui hoạch phát triển đội ngũ giáo viên để không ngừng nâng cao trình độ, kĩ cho đội ngũ giáo viên Thiết bị, phương tiện vật chất có vai trò không nhỏ đến thành công việc sử dụng phương pháp Nhà trường cần có phòng học nhỏ để phục vụ chia nhóm tổ chức thảo luận, bố trí cho lớp học với số lượng khoảng 20-30 học sinh, có máy chiếu….để nâng cao hiệu phương pháp Đối với giáo viên: Để đạt kết cao, giáo viên phải biết tổ chức nhóm, hướng dẫn cách thực hiện, phân bổ thời gian hợp lý, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn lên bảng máy chiếu… Quan trọng việc giám sát người thầy Khi học sinh tiến hành hoạt động, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu Muốn giám sát hoạt động nhóm, giáo viên cần: Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực Không nên tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận, học sinh không tập trung vào hoạt động Di chuyển, quan sát toàn lớp để giám sát hoạt động Lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt em, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu có, giáo viên tìmcách đưa em vào không khí chung nhóm Nhận biết bầu không khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” Có vấn đề giáo viên đặt nguyên nhân gây nên thay đổi không khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề khó học sinh không đủ khả giải quyết, ngược lại vấn đề dễ khiến học sinh phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu không khí lớp Lúc giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời Khen ngợi khuyến khích, gợi ý thật cần thiết Nếu nhóm hoạt động tốt giáo viên nên bộc lộ hài lòng, dấu hiệu cho học sinh thấy em hướng tiếp Nhắc thời gian để nhóm hoàn thành phần hoạt động thời gian quy định TÀI LIỆU THAM KHẢO: Hoàng Ngọc Anh-Thử nghiệm dạy học theo cách chia nhóm đại học, Tạp chí giáo dục, số 8/2002 Nguyễn Thị Côi- Hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, thực trạng giải pháp, Tạp chí Nghiên cứu lịch sử, số7/2007 Lê Văn Tạc-Một số vấn đề sở lí luận học hợp tác nhóm, Tạp chí giáo dục, số 9/2002 Nguyễn Trọng Tấn (dịch) (2005)- Cẩm nang thực hành giảng dạy, Nxb ĐHSP Hà Nội, Hà Nội Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam.(1997), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Vụ công tác Lập pháp (2005)-những nội dung Luật giáo dục năm 2005, Nxb.Tư pháp, Hà Nội http:// www.tuoitre.com.vn (Dạy học hợp tác theo nhóm trường THPT-Cập nhật: 27/9/2006) Ngô Thị Thu DụngMột số vấn đề lí luận kĩ học theo nhóm học sinh, Tạp chí giáo dục, quí 4/2002 Trần Thị Thu Mai- Về phương pháp học tập nhóm, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 12/2000 Nguyễn Thị Hồng Nam- Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm, Tạp chí giáo dục, số 3/2002 Phan Ngọc LiênTrầnVăn Trị (cb) (2004)-Phương pháp dạy học lịch sử, Nxb.GD, Hà Nội  ... thân áp dụng có hiệu Vì mạnh dạn đề xuất SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH NHÓM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.2 Mục đích:Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm nhằm... hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu: phương pháp thuyế trình nhóm dạy học lịch sử trường phổ thông : 1.4 .Phương pháp nghiên cứu: nghiên cứu vấn đề sử dụng chủ yếu phương. .. khoa học đáng tin cậy học sinh 2.2.Cơ sở lí luận việc sử dụng phương pháp thuyết trình nhóm dạy học lịch sử: Trong trình dạy môn lịch sử, để tích cực hoạt động nhận thức học sinh, biến người học