Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn đạo đức lớp 1 2 ở tiểu học theo chương trình mới 2000

Luận văn tốt nghiệp Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh Khoa - GDTH & Luận văn tốt nghiệp Đề tài: sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức lớp - tiểu học theo chơng trình 2000 Giáo viên hớng dẫn: ThS Chu Thị Lục Sinh viên thực hiện: Uông Thị Duyên Lời cảm ơn Để hoàn thành đợc đề tài này, nỗ lực cố gắng thân nhờ hớng dẫn tận tình cô giáo Chu Thị Lục, đóng góp ý kiến thầy cô giáo khoa GDTH, giúp đỡ nhiệt tình bạn bè, thầy cô giáo trờng tiểu học Cửa Nam I - TP Vinh - Nghệ An Qua em xin đợc bày tỏ lòng biết ơn tới cô giáo Chu Thị Lục - ngời trực tiếp hớng dẫn em trình thực đề tài Xin cảm ơn tất thầy cô giáo bạn đà giúp đỡ em hoàn thành đề tài Đây công trình tập dợt nên chắn nhiều thiếu sót Rất mong nhận đợc góp ý thầy cô bạn SV: Uông Thị Duyên K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Vinh ngày 16 tháng năm 2004 Tác giả Phần I: Mở Đầu I Lý chọn đề tài Giáo dục tiểu học bậc học có tính chất tảng, sở cho phát triển nhân cách tơng lai Bớc vào tiểu học, học sinh đến với văn minh nhà trờng, đến với hoạt động mới: hoạt động học tập Nhờ hoạt động học sinh hình thành đợc cách học với hệ thống kỹ tạo thành lực học tập em Từ lực lực để tạo lực khác Tuy nhiên lùc häc tËp cđa c¸c em cã ph¸t triĨn hay không? Điều phụ thuộc vào mức độ tích cực tham gia em vào hoạt động học tập mà phụ thuộc lớn vào vai trò tổ chức lÃnh đạo s phạm giáo viên Cụ thể là: việc vận dụng phơng pháp dạy häc cho häc sinh cã thÓ häc tËp mét cách chủ động sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức hoạt động Hiện vấn đề đổi phơng pháp dạy học bậc tiểu học diễn cách sôi động, đợc nghiên cứu, ứng dụng rộng rÃi bình diện mặt lý luận nh thùc tiƠn ViƯc d¹y häc theo híng "tÝch cùc hoá nhận thức học sinh", "hớng tập trung vào học sinh", "dạy học tự phát tri thức" SV: Uông Thị Duyên K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp định hớng việc đổi phơng pháp dạy học bậc học nói chung đặc biệt bậc tiểu học nói riêng Môn Đạo đức tiểu học môn học có vai trò quan trọng việc trang bị cho học sinh hiểu biết đơn giản, cốt lõi chuẩn mực hành vi đạo đức thiết yếu Đây môn học giữ vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trớc môn học cha đợc coi trọng, việc giảng dạy cha mang lại hiệu giáo dục Giáo viên cha sử dụng hệ thống phơng pháp dạy học thích hợp, hầu nh sử dụng phơng pháp truyền thống nh giảng giải, thuyết trình Điều làm hạn chế việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Ngày nay, môn Đạo đức đợc quan tâm nhiều hơn, thể việc có nhiều nghiên phơng pháp dạy học Tuy nhiên, nghiên cứu chủ yếu áp dụng dạy học môn Đạo đức theo chơng trình cải cách giáo dục Môn Đạo đức theo chơng trình (CTTH 2000) đợc triển khai từ năm học 2002 - 2003, có nhiều điểm Trong học có tăng cờng tình huống, tập tình huống, vấn đề, tập có vấn đề Điều đòi hỏi học sinh phải nổ lực nhận thức, nổ lực học tập, học sinh phải làm việc nhiều hơn, phải suy nghĩ nhiều Chính lẽ đó, giáo viên phải thực đổi cách dạy học, phơng pháp dạy học, phải vận dụng phơng pháp dạy học tổ chức, hớng dẫn cho học sinh tích cực hoạt động nhận thức Phơng pháp thảo luận nhóm phơng pháp dạy học mang tính tích cực, phát huy cao độ tính tích cực hoạt động học tập học sinh, giúp học sinh làm chủ đợc trình nhận thức, phát huy đợc khả t sáng tạo, rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh Đây phơng pháp vận dụng phù hợp với trình dạy học môn Đạo đức theo chơng trình Thực tiễn dạy học cho thấy giáo viên sử dụng phơng pháp thảo luận dạy học môn Đạo đức Điều phần lớn cách nhìn nhận đánh giá giáo viên môn học cha đắn Giáo viên cha đầu t thời gian chẩn bị kế hoạch dạy học Đặc biệt giáo viên cha nắm rõ chất phơng pháp, cha thấy đợc ý nghĩa tầm quan trọng việc sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn Đạo đức tiểu học Chính lý trên, đà lựa chọn đề tài: "Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn Đạo ®øc líp - ë tiĨu häc theo ch¬ng trình 2000" SV: Uông Thị Duyên K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp II Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức lớp 1-2 tiểu học theo chơng trình 2000 III Khách thể đối tợng nghiên cứu Khách thể Phơng pháp dạy học môn Đạo đức lớp -2 tiểu học theo chơng trình 2000 Đối tợng Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm để dạy học môn Đạo đức lớp -2 tiểu học theo chơng trình 2000 IV Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức lớp 1-2 bậc tiểu học theo chơng trình 2000 sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm V Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu Thiết kế dạy đạo đức theo phơng pháp thảo luận nhóm Thực nghiệm s phạm VI Giới hạn phạm vi nghiên cứu Môn Đạo ®øc líp - bËc tiĨu häc VII Ph¬ng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc nghiên cứu, tổng kết tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp thống kê toán học Phần II Nội dung nghiên cứu Chơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn SV: Uông Thị Duyên K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp vấn đề cần nghiên cứu A Cơ sở lý luận I Khái niệm phơng pháp dạy học Phơng pháp phạm trù quan trọng có tính định hoạt động, phơng pháp tồn gắn bó với mặt hoạt động ngời A.N Krlôp đà nhấn mạnh tầm quan trọng phơng pháp: "Đối với tàu khoa học, phơng pháp vừa la bàn, lại vừa bánh lái, phơng hớng cách thức hành động" Về phơng diện triết học phơng pháp đợc hiểu cách thức, đờng, phơng tiện để đạt mục đính định để giải nhiệm vụ định Đây định nghĩa phố biến khái niệm phơng pháp Phơng pháp dạy học gì? Vấn đề phơng pháp dạy học vấn đề lý luận dạy học Đây vấn đề tồn nhiều ý kiến khác Có nhiều định nghĩa khác phơng pháp dạy học Theo Lu.Kbabanxki, 1983 thì: - Phơng pháp dạy học cách thức tơng tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển trình dạy học Theo I.Ia.Lécne, 1981 thì: - Phơng pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho c¸c em lÜnh héi néi dung häc vÊn Theo I.D.Dverep, 1980 thì: - Phơng pháp dạy học cách thức hoạt động tơng hỗ thầy trò nhằm đạt đợc mục đích dạy học Hoạt động đợc thĨ hiƯn viƯc sư dơng c¸c ngn nhËn thøc, thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách thức điều khiển trình nhận thức giáo viên Ngoài có nhiều định nghĩa khác phơng pháp dạy học Tóm lại, hiểu: Phơng pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học dới đạo thầy, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Phơng pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học 2.1 Khái niệm SV: Uông Thị Duyên K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Phơng pháp dạy học môn Đạo đức cách thức hoạt động chung giáo viên học sinh, dới tác dụng đạo giáo viên với vai trò tự giác, tích cực cđa häc sinh nh»m thùc hiƯn tèt nhiƯm vơ d¹y học môn học Hiện nhiều tác giả nh Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp, Lu Thu Thuỷ nhiều tác giả khác đa hệ thống phơng pháp dạy học đạo đức truyền thống đại dạy học môn Đạo đức tiểu học nh: phơng pháp đàm thoại, phơng pháp kể chuyện, phơng pháp nêu gơng, phơng pháp luyện tập, phơng pháp thi đua, phơng pháp khen thởng trách phạt Phơng pháp động nÃo, phơng pháp đóng vai, phơng pháp trò chơi, phơng pháp thảo luận nhóm Phơng pháp dạy học gắn với phơng tiện, đối tợng vật chất đợc giáo viên sử dụng để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh học sinh nguồn tri thức phong phú, sinh động (tranh ảnh, phim đèn chiếu, phim truyền hình ) vật thể giúp cho trình nhận thức rèn luyện kỹ (máy catxet, máy chiếu phim ) Trong trình dạy học môn Đạo đức, ngời ta thờng sử dụng tranh ảnh, tiến tới sử dụng phim đèn chiếu, băng video phơng tiện dạy học môn Đạo đức có ý nghĩa quan trọng: - Giúp học sinh thu nhận thông tin vật tợng cách sinh động đầy đủ, xác, kiểm tra mở rộng đào sâu tri thức đà lĩnh hội đợc, rèn luyện kỹ cần thiết, phát triển hứng thú nhận thức, lực quan sát, lực phân tích tổng hợp - Giúp cho giáo viên có thêm điều kiện thuận lợi để kể chuyện đạo đức cách sinh động, hấp dẫn để điều khiển hoạt động nhận thức học sinh, nh kiểm tra đánh giá kết học tập em 2.2 Một số quan điểm chung phơng pháp dạy học môn Đạo đức lớp - theo chơng trình 2000 Môn Đạo đức lớp 1-2 theo chơng trình 2000 bao gồm hệ thống chuẩn mực hành vi, lớp gồm có 14 chuẩn mực hành vi đạo đức cần thiết phù hợp với lứa tuổi mối quan hệ em với thân, gia đình, nhà trờng, cộng đồng môi trờng tự nhiên Dạy học đạo đức dạy học sinh hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức xà hội quyền trẻ em tình đơn giản, cụ thể sống hàng ngày Nội dung môn Đạo đức kết hợp giáo dục quyền giáo dục trách nhiệm, bổn phận học sinh Thông qua giảng đạo đức giáo dục quyền cho trẻ SV: Uông Thị Duyên K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp em nh: Quyền có gia đình, quyền đợc học tập, quyền đợc sữa lỗi để phát triển tốt hơn, quyền đợc tôn trọng không bị phân biệt đối xử Dạy học môn Đạo đức đợc tiếp cận theo hớng từ quyền ®Õn tr¸ch nhiƯm, bỉn phËn cđa häc sinh C¸ch tiÕp cận giúp cho việc dạy học môn Đạo đức trở nên nhẹ nhàng sinh động hơn, tránh đợc tính chất áp đặt trớc Dạy học đạo đức đạt hiệu học sinh hứng thú tích cực chủ động tham gia vào trình dạy học Do giáo viên cần vào mục tiêu bài, vào điều kiện hoàn cảnh lớp, trờng, địa phơng mà thiết kế tiết học thành hoạt động phù hợp tổ chức hớng dẫn học sinh hoạt động, phát huy vốn kinh nghiệm, thói quen đạo đức để tự khám phá chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ Môn Đạo đức theo chơng trình 2000 sách giáo khoa, tập Đạo đức đợc sử dụng nh tài liệu trình dạy học Nội dung học đợc trình bày tập theo hệ thống tập định Vở tập có dạng tập nh: Quan sát tranh kể chuyện theo tranh, nhận xét hành vi nhân vật tranh, xử lý tình huống, đóng vai, chơi trò chơi, liên hệ tự liên hệ, múa hát, đọc thơ, kể chuyện, diễn kịch, tô màu, vẽ tranh chủ đề học Dạy học đạo đức phải gắn bã chỈt chÏ víi cc sèng thùc cđa häc sinh Các truyện kể, gơng sử dụng để dạy học đạo đức phải lấy từ chất liệu sống thực học sinh Đồng thời giáo viên phải hớng dẫn cho học sinh phân tích, đánh giá hành vi thân ngời xung quanh theo chuẩn mực hành vi đà học, hớng dẫn học sinh điều tra, tìm hiểu phan tích đánh giá kiện đời sống đạo đức lớp, nhà trờng địa phơng Điều giúp cho học đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động trẻ Phơng pháp hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức lớp 1-2 phong phú, đa dạng Bao gồm phơng pháp truyền thống phơng pháp đại Bao gồm hình thức học theo lớp, theo nhóm cá nhân, hình thức học lớp, sân trờng, vờn trờng địa điểm trờng có liên quan đến nội dung học tập Dạy học đạo đức cần phải vào trình độ học sinh, lực sở trờng giáo viên, vào điều kiện cụ thể trờng, lớp mà lựa chọn sử dụng phơng pháp cách hợp lí mức Kết hợp hài hoà việc trang bị tri thức, bồi dỡng tình cảm rèn luyện kĩ cho học sinh SV: Uông Thị Duyên K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Dạy học môn Đạo đức cần đợc gắn bó chặt chẽ với việc dạy học môn học khác với hoạt động giáo dục nhà trờng II Phơng pháp thảo luận nhóm Khái niệm nhóm Nhóm đặc điểm sinh hoạt loài ngời ngày Có thể nói ,trong thời đại ngày hoạt động lao động sản xuất, quản lí xà hội, nghiên cứu khoa học hoạt động hợp tác Đặc điểm xuất phát từ nhu cầu giao lu cá nhân xà hội Nhóm tập hợp ngời đợc xác định mối quan hệ tơng tác, chia sẻ mục tiêu chung, tuân theo hệ thống quy tắc định đóng vai trò khác Đó đặc điểm nhóm Phơng pháp thảo luận nhóm dạy học đạo đức tiểu học Thảo luận nhóm phơng pháp dạy học theo nhóm đợc sử dụng trình dạy học nhà trêng tiĨu häc hiƯn Theo lÝ ln d¹y học đại phơng pháp dạy học thì: Thảo luận nhóm bàn bạc, trao đổi ý kiến, trình bày quan điểm cá nhân vÊn ®Ị ®Ĩ häc tËp díi sù tỉ chøc híng dẫn giáo viên Phơng pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức đợc định nghĩa: Là phơng pháp đợc sử dụng rộng rÃi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động vào trình học tập, học sinh chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề đạo đức Dạy học đạo đức nhằm biến giá trị đạo đức xà hội thành tình cảm, niềm tin hành vi đạo đức học sinh Vì trình dạy học đạo đức phải trình học sinh hoạt động dới hớng dẫn, giúp đỡ giáo viên để học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học Thảo luận nhóm luận nhóm dạy học môn Đạo đức hình thức cho học sinh hoạt động dới hớng dẫn giáo viên làm cho lớp học sôi nổi, hứng thú, làm cho mối quan hệ lớp hài hoà, phát triển Mặt khác chơng trình môn Đạo đức tiểu học có tính đồng tâm Do học chuẩn mực đạo đức, học sinh nhiều đà có kinh nghiệm đạo đức mà em đà đợc học lớp dới Vì thảo luận nhóm giúp cho học sinh trao đổi, chia sẻ, đóng góp ý kiến, bổ sung thiếu sót cho SV: Uông Thị Duyên K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Đạo đức môn học có vị trí quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh, nói chuẩn mực trang bị cho em móng nhân cách, đạo lý làm ngời Trong trình dạy học đạo đức học sinh tự tìm kiến thức hoạt động mình, phải tự học kết hợp với hành Học cá nhân quan trọng nhng sau học cá nhân cần trao đổi hợp tác với bạn, tranh luận để hớng tới chân lý khoa học Nh thảo luận nhóm phơng pháp dạy học tích cực, phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo ngời học Đây phơng pháp thoả mÃn nhu cầu hoạt động, nhu cầu xà hội hoá trẻ Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm dạy học tiểu học nói chung, dạy học môn Đạo đức nói riêng góp phần đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập ngời học Cách thức tổ chức thảo luận nhóm trình dạy học môn Đạo đức tiểu học lớp - theo chơng trình 2000 3.1 Cách tiến hành thảo luận nhóm Theo chơng trình 2000, thảo luận nhóm sử dụng dạy tiết lẫn tiết dạy đạo đức Thảo luận nhóm tiến hành kết hợp với hoạt động khác học sinh Giáo viên tổ chức tiến hành thảo luận theo bớc sau: Bớc 1: + Giáo viên chia nhóm, phân công vị trí, giao nhiệm vụ, quy định thời gian thảo ln cho c¸c nhãm Bíc 2: + C¸c nhãm tiÕn hành thảo luận theo câu hỏi, vấn đề đợc giao; giáo viên quan sát theo dõi học sinh thảo luận Bớc 3: + Các nhóm trình bày kết thảo ln tríc líp Bíc 4: +Líp trao ®ỉi, tranh ln, bổ sung Bớc 5: + Giáo viên chốt lại, khẳng định ý kiến 3.2 Cách chia nhóm tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm SV: Uông Thị Duyên K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp - Cã thĨ chia nhãm theo nhiỊu c¸ch: Theo sè điểm danh, theo bàn, theo màu sắc, theo loài hoa, quả, theo biểu tợng, giới tính, chiều cao, theo vị trí ngồi - Quy mô nhóm lớn nhỏ tuỳ theo vấn đề thảo luận, song tốt nhóm từ - học sinh Khi thảo luận nhóm ngời ngồi hớng vào tuân thủ điều khiển nhóm trởng, lần lợt thành viên đa ý kiến mình, nhóm bàn bạc thảo luận thống ý kiến chung Trong trình học sinh thảo luận nhóm, giáo viên phải theo dõi diễn biến công việc nhóm, giáo viên phải nắm đợc thông tin phản hồi từ phía học sinh để nhận định ,đánh giá kịp thời 3.3 Một số điều kiện để tổ chức cho häc sinh th¶o ln nhãm cã hiƯu qu¶ - Giáo viên: Giáo viên cần chuẩn bị kỹ kế hoạch dạy học, dự kiến nhiệm vụ cần giao cho nhóm, dự kiến trớc tình xẩy học sinh thảo luận nhóm, chuẩn bị đầy ®đ ®å dïng - Häc sinh: Häc sinh ®ỵc giao nhiệm vụ rõ ràng, phải có kết cụ thể - Cơ sở vật chất: Phải có đồ dùng học tập đầy đủ, phơng tiện tốt 3.4 Một số yêu cầu s phạm việc tổ chức thảo luận nhóm Khi tổ chức thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức lớp - giáo viên cần phải ý số yêu cầu sau: - Tổ chức phù hợp, tạo không khí thoải mái, thân thiện nhng nghiêm túc, có nh em phát biểu cách tự nhiên - Học lực, khả nhóm tơng đơng tạo đồng nhóm, nhóm nên chọn em có khả phù hợp làm nhóm trởng, th ký - Vấn đề thảo luận phải thiết thực, gần gũi đợc em quan tâm Câu hỏi nêu phải sức với học sinh Tránh câu hỏi khó, khó chia thành câu hỏi đơn giản Do học sinh lớp Một hạn chế kỹ đọc, viết Vì câu hỏi thảo luận phải ngắn gọn không cần thiết phải dùng phiếu, giáo viên nêu câu hỏi không bắt buộc học sinh viết câu trả lời giấy Tránh làm thời gian Đối với học sinh lớp Hai dùng phiếu thảo luận chữ viết phải rõ ràng, đẹp, dễ đọc, nội dung ngắn gọn Giáo viên tránh đa tình huống, vấn đề xa lạ hay câu hỏi đơn giản khó học sinh SV: Uông Thị Duyên 10 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Giáo viên nhận xét, khen ngợi em đà biết bảo vệ loài vật có ích nhắc nhở học sinh lớp học tập theo bạn Kết luận chung Hầu hết loài vật có ích cho ngời Vì cần phải bảo vệ loài vật để ngời đợc sống phát triển môi trờng lành Hớng dẫn thực hành nhà - Bảo vệ chăm sóc vật có ích - Tuyên truyền, nhắc nhở ngời thực chăm sóc vật có ích Chơng Thực nghiệm s phạm I Mục đích, đối tợng, cách thức tiến hành tiêu đáng giá kết thực nghiệm Mục đích thực nghiệm Kiểm chứng lại tính hiệu việc sử dung phơng pháp thảo luận nhóm trình dạy học môn Đạo đức lớp 1- 2 Đối tợng thực nghiệm SV: Uông Thị Duyên 45 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Học sinh lớp 1, líp trêng tiĨu häc Cưa Nam I thµnh Vinh - NghƯ An ë tõng khèi chóng t«i ®Ịu chän hai nhãm thùc nghiƯm vµ ®èi chøng Tríc tiến hành thực nghiệm, đà làm cân hai nhóm tất phơng diện (số lợng, giới tính, trình độ) cụ thể: Khối 1: Lớp 1A, 1C lµm líp thùc nghiƯm (40 häc sinh) Líp 1B, 1D làm lớp đối chứng (40 học sinh) Khối 2: Líp 2A, 2C lµm líp thùc nghiƯm (42 häc sinh) Lớp B, 2D làm lớp đối chứng (42 học sinh) Trình độ ban đầu hai lớp thực nghiệm đối chứng tơng đơng (qua kiểm tra) Cách thức tiến hành Trên sở Đạo đức đà đợc thiết kế theo phơng pháp thảo luận nhóm Chúng tiến hành dạy nhóm lớp thực nghiệm Sau dùng hệ thống câu hỏi, tập để kiểm tra kết nắm tri thức học sinh Kết hợp với quan sát để tìm hiểu hứng thú, mức độ tập trung ý em Các tiêu đánh giá kết thực nghiệm Căn vào mục đích nhiệm vụ thực nghiệm, xác định tiêu đánh giá sau: - Kết học tập học sinh (bằng điểm số) đánh giá theo tháng điểm 10 qua kiểm tra học sinh Và kết điểm số đợc chia làm loại: Loại giỏi: - 10 điểm Loại khá: - điểm Loại trung bình: - điểm Loại yếu: 1- 4điểm - Hoạt động học sinh thể mức độ hứng thú tập trung ý cđa häc sinh giê häc II Ph©n tÝch kÕt qu¶ thùc nghiƯm KÕt qu¶ lÜnh héi tri thức học sinh sau tiến hành dạy thực nghiệm hai khối lớp với Bài: Cảm ơn xin lỗi - Lớp Bài: Bảo vệ loài vật có ích - lớp Chúng thu đợc kết nh sau 1.1 Khối lớp SV: Uông Thị Duyên 46 K41A1 - Tiểu học Luận văn tèt nghiƯp B¶ng 4: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tổng Độ lệch Lớp số Điểm số Sx X HS điểm TB TN 40 10 1A 7,62 1,39 1 10 12 1,02 §C 40 11 6,60 1,62 1B TN 40 13 7,50 1,40 1C 1,00 §C 40 11 6,50 1,57 1D Tæng 80 13 19 25 11 7,56 1,39 TN 1,01 Tæng 80 12 19 20 12 6,55 1,57 ĐC Điểm trung bình (TB) độ lệch chuẩn Sx đợc tính theo công thức: k X= n1x1 i =1 N k S 2x = ∑ n (x − X ) i =1 N −1 n1: tần số xuất điểm số X1 N: tỉng sè häc sinh thùc nghiƯm Tõ b¶ng ta rút nhận xét: Kết học tËp cđa häc sinh líp thùc nghiƯm cao h¬n líp đối chứng Điều thể điểm số, điểm số loại yếu (3-4) trung bình (5-6) lớp ®èi xøng xt hiƯn víi tÇn sè rÊt cao ë lớp thực nghiệm điểm số thể loại giỏi (9-10), loại (7-8) xuất với tần số cao nhiều lớp đối chứng Điểm trung bình nhóm thực nghiệm 7,56 Điểm trung bình nhóm đối chứng 6,55 Độ lệch điểm trung bình 1,01 Điều chứng tỏ việc sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm có ý nghĩa mang lại hiệu Chúng dùng phơng pháp kiểm định khác số trung bình cộng SV: Uông Thị Duyên 47 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp t= X1 − X S 12 + S 22 (2 líp cã sè häc sinh b»ng nhau) N 7,56 − 6,55 = t= 1,01 = 4,39 0,23 (1,39) + (1,57) 80 Tra bảng phân phối t - Student víi α = 0,05, k = 39 (k = n-1) ta tìm đợc: t = 2,02 t = 4,39 > t = 2,02 Nh bác bỏ giả thuyết Ho khác biệt nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa mặt xác suất thống kê hay tác động thực nghiệm có kết Bảng 5: Mức độ học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tổng số Mức độ % Lớp Yếu TB Khá Giỏi HS TN 40 2,5 17,5 55,0 25,0 §C 40 10,0 40,0 37,5 12,5 TN 40 2,5 22,5 55,0 20,0 §C 40 10,0 37,5 42,5 10,0 Tỉng hỵp TN 80 2,5 20,0 55,0 22,5 §C 80 10,0 36,25 40,0 11,25 Nh vËy tõ b¶ng ta thÊy râ kÕt häc tËp ë líp thực nghiệm cao nhiều so với lớp đối chứng Điều thể mức độ học tập đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm là: Khá 55%, Giái 22,5% Trong ®ã ë líp ®èi chøng, tỷ lệ học sinh đạt điểm Khá 40%, Giỏi 11,25%; tỷ lệ điểm Yếu lớp thực nghiệm 2,5%, tỷ lệ điểm Yếu lớp đối chứng lên tới 10% (gấp lần lớp thực nghiệm) Điều chứng tỏ, việc sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm dạy học đạo đức mang lại hiệu cao SV: Uông Thị Duyên 48 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp 1.2 khối lớp Hai Bảng 6: KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh líp thùc nghiệm lớp đối chứng số Độ lệch Lớp Tổng §iĨm sè S x ®iĨm TB X HS TN 42 10 12 13 2A 75,5 1,38 §C 42 16 6,43 1,43 1,12 2B TN 42 2C §C 42 2D Tæng 84 TN 2 12 14 4 7,47 1,45 12 10 6,33 1,55 24 27 7,51 1,41 §C 10 28 19 12 6,38 84 1,69 1,14 1,13 Tõ kÕt thu đợc qua kiểm tra bảng ta thÊy: KÕt qu¶ häc tËp cđa líp thùc nghiƯm cao lớp đối chứng áp dụng công thức toán học tính điểm trung bình cộng, ta thấy nhóm lớp thực nghiệm điểm trung bình 7,51, nhóm đối chứng 6,38 Độ lệch điểm trung bình hai nhóm lớp 1,13 Điều thêm lần khẳng định việc sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm mang lại hiệu đích thực Kiểm định khác thông số trung bình cộng: t= t= X1 − X S 21 + S 22 (2 líp cã sè häc sinh b»ng nhau) N 7,51 − 6,38 = 1,13 = 4,70 0,24 1,412 + 1,69 84 Chọn độ tin cậy phép đánh giá 95% (x¸c suÊt sai 0,05 häc sinh cha thËt nghiêm túc kiểm tra, sai số chấm bài, tâm lý ngời chấm ) SV: Uông Thị Duyên 49 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp tra bảng t - student tìm giá trị t tơng ứng víi cét α = 0,05, k = 41 (k = n - 1) , t α = 2,02 So s¸nh t α vµ t ta thÊy: t = 4,70 > t = 2,02 Nh bác bỏ giả thuyết H0 khác biệt kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứngcó ý nghĩa mặt xác suất thống kê hay tác động thực nghiệm có kết Bảng 7: Mức độ học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Líp Tỉng sè Møc ®é % häc sinh Ỹu TB Khá Giỏi TN ĐC TN ĐC Tổng TN ĐC 42 42 42 42 2,4 9,5 4,8 11,9 16,7 47,6 14,3 42,9 59,5 35,7 61,9 38,0 21,4 7,2 19,0 7,2 84 84 3,6 10,7 15,5 45,2 60,7 36,9 20,2 7,2 Qua bảng ta thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Cụ thể, tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi 20,2%, học sinh 60,7% lớp đối chứng số học sinh đạt điểm giỏi 7,2%, điểm 36,9% Tû lƯ häc sinh cã ®iĨm u kÐm cđa líp thực nghiệm 3,6% thấp lớp đối chứng (bằng 1/3 lớp đối chứng) 10,7% Kết luận: Từ số liệu mà trình thực nghiệm thu đợc Chúng khẳng địng việc sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm vào dạy học môn Đạo đức lớp theo chơng trình tiểu học mang lại hiệu cao Mức độ hứng thó, møc ®é tËp trung chó ý cđa häc sinh - Qua dự lớp, trình dạy hai nhóm lớp (thực nghiệm đối chứng) Chúng nhận thấy: * lớp đối chứng: Hoạt động học giáo viên đa hệ thống câu hỏi mà hệ thống câu hỏi đà có tập Giáo viên cần nêu lại câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời Việc giáo viên học sinh sử dụng tập giải SV: Uông Thị Duyên 50 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp tập nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức đạo đức với yêu cầu dạy học đạo đức Tuy nhiên, giáo viên dùng lời hỏi theo dạng vấn đáp học sinh thụ động ngồi nghe cô hỏi, trả lời câu hỏi, câu khó giáo viên giảng giải, thuyết trình cho học sinh nghe Chính điều làm giảm tính tích cực, tự giác hoạt động học sinh Mỗi tiếng học có khoảng em tích cực phát biểu câu hỏi khoảng ý kiến trả lời Còn lại đa số học sinh ngồi chơi không ý đến giảng giáo viên Điều khẳng định việc dùng phơng pháp vấn đáp, thuyết trình không mang lại hiệu dạy học * lớp thực nghiệm: Mức độ hoạt động tích cực học sinh học biểu rõ Không khí lớp học sôi Học sinh thực hút vào hoạt động học tập; nhóm học sinh tiến hành trao đổi, thảo luận với nhau, thể hợp tác, tinh thần tập thể cao Các em thảo luận số vấn đề mà giáo viên đ a ra; nhóm tổng hợp báo cáo két nhóm Giáo viên đóng vai trò ngời tổ chức hớng dẫn trình học tập em Qua lần thảo luận giáo viên chốt lại ý kiÕn, c¶ líp håi hép chê kÕt ln cđa giáo viên để xem có đóng góp cho câu trả lời hay không Chính điều tạo nên hứng thú cho học sinh, gây cho em niền tin vào khả Đặc biệt sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm kết hợp với nhiều hoạt động nh quan sát, đóng vai, trò chơi Sự kết hợp tạo cho học sinh hứng thú học tập học thêm sôi động - Mức ®é tËp trung chó ý cđa häc sinh * ë líp thùc nghiƯm: Häc sinh høng thó häc tËp v× từ đầu học, học sinh đà biểu hiƯn sù tËp trung chó ý rÊt cao ¦íc tÝnh tiết học có khoảng 99% học sinh tham gia đóng góp vào việc trả lời câu hỏi, có khoảng 75% học sinh có ý kiến xác Với việc hoạt động theo nhóm học sinh phải ý đến câu hỏi yêu cầu thảo luận; phải tập trung thảo luận để giải vấn đề; phải lắng nghe ý kiến nhóm khác để nhận xét, bổ sung, để bảo vệ ý kiến nhóm Nh học sinh phải thực nhiều nhiệm vụ nên em ph¶i tËp trung chó ý Sù tËp trung chó ý tạo nên thói quen t cho học sinh * ë líp ®èi chøng : Häc sinh Ýt chó ý vµo bµi häc, nhiỊu häc sinh cã biĨu thờ với hoạt động học tập Giờ học ồn học sinh làm việc riêng Trong tiết học SV: Uông Thị Duyên 51 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp vài em ý, tích cực trả lời câu hỏi tham gia xây dựng bài; nhiều em không chịu phát biểu không để ý đến câu hỏi giáo viên Dẫn đến tình trạng giáo viên gọi đứng dậy nhắc lại câu hỏi không nhắc đợc, nhắc lại câu trả lời lúng túng Điều chứng tỏ, lối truyền thụ chiều không khai thác đợc tính tích cực hoạt động khả ý để tiếp thu học học sinh Quá trình phân tích kÕt qu¶ thùc nghiƯm cho thÊy: - KÕt qu¶ häc tËp cđa häc sinh líp thùc nghiƯm cao h¬n líp ®èi chøng - Qua thùc nghiƯm cịng cho thÊy r»ng, việc sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm đạo đức làm cho học sinh hứng thú tạo đợc không khí sôi học Quá trình học tập đem lại cho học sinh nhiều điều bổ ích cảm xúc tích cực - Kết thực nghiệm đà chứng tỏ việc sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm đà làm tăng cờng mức độ hoạt ®éng cđa häc sinh Häc sinh tham gia tiÕn tr×nh học cách tự giác, chủ động, sáng tạo Từ nhận xét chứng tỏ quy trình thực nghiệm đà khẳng định đợc giả thuyết đề tài mà đề Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm có tác dụng rõ rệt việc nâng cao chất lợng dạy môn Đạo đức lớp theo chơng trình 2000 SV: Uông Thị Duyên 52 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Phần III Kết luận đề xuất I Kết luận Qua việc nghiên cứu đề tài cho phép đến kết luận nh sau: - Từ năm học 2002 2003 chơng trình tiểu học (CTTH) 2000 đợc bắt đầu triển khai lớp trờng tiểu học phạm vi nớc Kế thừa chơng trình trớc, CTTH 2000 đà có nhiều đổi nhằm đáp ứng yêu cầu Chuẩn bị lớp ngời lao động phục vụ nghiệp CNH HĐH đất nớc hội nhập quốc tế đầu kỷ XXI Theo mục tiêu giáo dục tiểu học mà Luật giáo dục đề là: Giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học phổ thông sở" CTTH 2000 đổi kế hoạch dạy học, cấu môn học, nội dung, phơng pháp dạy họcMột trọng tâm CTTH 2000 tập trung đổi phơng pháp dạy học Thực dạy học dựa vào hoạt động tự giác, tích cực chủ động sáng tạo học sinh môi trêng gi¸o dơc víi sù tỉ chøc híng dÉn cđa giáo viên, góp phần hình thành phơng pháp nhu cầu tự học học sinh - Môn Đạo đức tiểu học theo chơng trình 2000 đợc đổi cách đồng Đổi phơng pháp dạy học đợc coi trọng tâm Mặt khác trình dạy học đạo đức tiểu học trình biến giá trị đạo đức xà hội thành tình cảm, niềm tin hành vi đạo đức cho học sinh Vì học sinh phải đóng vai trò chủ động; em phải hứng thú, tích cực tham gia hoạt động học tập; em phải chủ thể đích thực trình nhận thức Chính điều mà sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm phơng pháp tích cực góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức tiểu học - Tiếp thu thành tựu việc đổi phơng pháp dạy học đại vận dụng phơng pháp vào trình dạy học tiểu học Trong đề tài nghiên cứu mình, đà phân tích làm sáng tỏ số vấn đề lý luận việc sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm vào dạy học đạo đức phù hợp với phát triển sinh lý trình độ nhận thức học sinh tiểu học Trên sở này, đà phân tích đánh giá thực trạng sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm giáo viên tiểu học dạy häc hiƯn nay, chđ u lµ líp – Từ SV: Uông Thị Duyên 53 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp làm sở cho việc thiết kế học theo phơng pháp thảo luận nhóm để khắc phục tồn đà nêu - Căn vào nội dung chơng trình Đạo đức 2000 hớng đổi nay, đà thiết kế số dạy, cụ thể chơng trình Đạo đức lớp 2, theo hớng sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm Chúng đà tiến hành thực nghiệm trờng tiểu học Cưa Nam I - TP Vinh – NghƯ An Qua thùc nghiƯm chóng t«i nhËn thÊy: Víi viƯc sư dơng phơng pháp thảo luận nhóm vào dạy môn Đạo đức đà kích thích đợc tính chủ động sáng tạo, phát triển t duy, phát triển ngôn ngữ học sinh Nhờ hoạt động hợp tác, trao đổi, thảo luận nhóm mà em chiếm lĩnh tri thức đạo đức cách sâu sắc - Qua trình thực nghiệm với kết thu đợc cho thấy: Việc sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm vào dạy học đạo đức tiểu học mang lại hiệu định đà chứng minh đợc tính hợp lý, tính hiệu Với phơng pháp đà đáp ứng đợc sáng tạo, tính ham học hỏi, hiểu biết, tìm tòi nhu cầu tự thể khả thân học sinh Và thêm lần khẳng định phơng pháp thảo luận nhóm phơng pháp có tính u việt rõ rệt mang lại hiệu cao việc dạy học môn Đạo đức nói riêng nh môn khác tiểu học II Đề xuất Cần đánh giá vai trò môn Đạo đức bậc tiểu học Từ trớc đến môn Đạo đức tiểu học bị coi nh môn phụ, xếp xuống hàng thứ yếu Trong bậc tiểu học bậc học nhằm giáo dục toàn diện cho học sinh đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ Vì coi có môn Toán Tiếng việt môn mà môn học tiểu học có tầm quan trọng riêng, có môn Đạo đức Các cấp lÃnh đạo cần có hình thức kiểm tra đánh giá chặt chẽ giáo viên trình dạy học môn Đạo đức Trành tình trạng giáo viên dạy qua loa, đạo đức dạy tiết, tình trạng dẫn đến tải học sinh nắm kiến thức không đầy đủ Trang bị cho ngời giáo viên tiểu học hệ thống tri thực khoa học đầy đủ có liên quan môn Đạo đức Tăng cờng bồi dỡng cho giáo viên lý luận dạy học môn, cách vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm Đặc biệt nắm vững quy trình, cách tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm có hiệu SV: Uông Thị Duyên 54 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Đối với hình thức dạy học tiểu học, chuyển tõ d¹y häc mang tÝnh tËp thĨ sang d¹y häc cá thể hoá Tức kết hợp dạy học theo nhóm lên lớp; phối hợp linh hoạt hình thức dạy học lớp với hình thức dạy học theo nhóm vấn đề, theo nhóm tình Cần tăng cờng đầu t sở vật chất, đồ dùng dạy học cho môn Đạo đức Phải kết hợp sử dụng nhiều phơng pháp dạy học đạo đức khác nh đóng vai, quan sát, xử lý tình Phiếu điều tra số I Điều tra thực trạng dạy học môn Đạo đức tiểu học Họ tên:Tuổi Dạy lớp: Trờng Số năm công tác: Trình độ đợc đào tạo: Đế phát huy đợc tíhh tích cực sáng tạo trìng học tập nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: (Đánh dấu x vào trớc câu trả lời mà đồng chí cho đúng) Theo đồng chí: Phơng pháp thảo luận nhóm là: Là phơng pháp học tập học sinh tổ chức hớng dẫn giáo viên Là phơng pháp thầy trò hoạt động Là phơng pháp đợc sử dụng rộng rÃi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động tích cực vào trình học tập, tạo điều kiện cho em cã thĨ chia sÏ kinh nghiƯm, ý kiÕn hay để giải vấn đề đạo đức Là phơng pháp dạy học giáo viên Theo đồng chí: Việc vận dụng phơng pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức lớp là: SV: Uông Thị Duyên 55 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Rất cần thiết Không cần thiết Cần thiết Chỉ nên sử dụng có dự kiểm tra thi giáo viên giỏi Đồng chí đà sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức nh nào? Thờng xuyên Đôi Cha Phiếu điều tra số Kiểm tra chất lợng lớp đối chứng thực nghiệm Lớp Kiểm tra bài: Cảm ơn xin lỗi HÃy đánh dấu x vào ý em cho a Em cần nói lời cảm ơn nào? Khi gặp gỡ bạn bè Khi em giúp đỡ ngời khác Khi đợc ngời khác quan tâm, giúp đỡ dù việc nhỏ Chỉ cảm ơn đợc giúp đỡ việc thật lớn b Em cần nói lời xin lỗi nào? Khi đợc nhận quà Khi bị ngời khác làm phiền Khi làm phiền ngời khác Vì cần nói lời cảm ơn, xin lỗi? Biết nói lời cảm ơn xin lỗi thể ngời khác Trẻ em có đợc nhận lời cảm ơn, xin lỗi hay không? Vì sao? Em đợc bố mẹ tặng quà nhân ngày sinh nhật Em nói - Em hứa với bạn gọi bạn học, nhng em quªn gäi Em sÏ nãi…………… – Nam làm rơi cặp sách Hoa Nam xin lỗi Hoa nhặt lên giúp Hoa SV: Uông Thị Duyên 56 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Em có nhận xét hành động bạn Nam? - Bé Hoa đem cho Mai táo to, nhng Mai không nói Em nhận xét hành động bạn Mai? Phiếu điều tra số Kiểm tra chất lợng đầu lớp đối chứng thực nghiệm Lớp Kiểm tra bài: Bảo vệ loài vật có ích Câu 1: Tại lại phải bảo vệ loài vật có ích? Chúng ta phải bảo vệ loài vật có ích để giúp chóng ta …………………… Cc sèng cđa ngêi kh«ng thĨ thiếu Loài vật có ích mà mang lại cho Câu 2: HÃy kể việc làm cụ thể để bảo vệ loài vật có ích Câu 3: - Đi học em thấy mèo nhà em kêu đói Em - Trên đờng học em thấy bạn đuổi bắt mét chó chim non tËp bay Em sÏ…………… C©u 4: Nam Huy đờng đá bóng thấy cún Nam rủ Huy lấy đá ném Em có nhận xét việc làm hai bạn? Nếu em có mặt em làm gì? Tài liệu tham khảo [1] Bộ GDĐT - Chơng trình tiểu học 2000 [2] Bộ GDĐT Phơng pháp dạy học Đạo đức ( Giáo trình thức dùng SV: Uông Thị Duyên 57 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp trờng s phạm) Vụ GVTH, CĐSP s phạm 12+ Nxb Giáo dục 1996 [3] Phạm Minh Hùng - Chu Thị Lục Đổi phơng pháp dạy học Đạo đức tiểu học ( Tài liệu lu hành nội bộ) [4] Phạm Minh Hùng - Thái Văn Thành Giáo dục học tiểu học ( Tài liệu dùng cho sinh viên chuyên ngành GDTH) [5] Phạm Minh Hïng Ph¸t triĨn høng thó nhËn thøc cđa häc sinh tiĨu häc c¸c giê häc ë tiĨu häc ( Th«ng tin GDTH 3/1994) [6] Ngun Kú ThiÕt kÕ học theo huớng tích cực (Cán quản lý giáo dục - đào tạo 1994) [7] Nguyễn Kỳ Phơng pháp giáo dục tích cực lấy ngời học làm trung tâm Nxb Giáo dục 1995 [8] Kỷ yếu hội thảo khoa học Đào tạo bồi dỡng giáo viên tiểu học để dạy tốt chơng trình tiểu học 2000- ĐH Vinh [9] Lu Thu Thuỷ - Trần Xuân Hơng Dạy học môn Đạo đức theo hớng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh NCGD 1989 [10] Môn Đạo đức Tài liệu bồi dỡng giảng viên s phạm cán đạo sở GDĐT chơng trình sách giáo khoa tiểu học 2000 [11] Vở tập Đạo đức lớp - tiểu học Nxb Giáo dục [12] SGV Đạo đức lớp - Bộ GDĐT Nxb Giáo dục Mục lục Trang Phần I Phần mở đầu Phần II Nội dung nghiên cứu Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề cần nghiên cứu A Cơ sở lý luận I Khái niệm phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học gì? 2.Phơng pháp dạy học môn Đạo đức ë tiĨu häc 2.1 Kh¸i niƯm 2.2 Mét sè quan điểm chung phơng pháp dạy học môn Đạo đức lớp 12 tiểu học theo chơng trình 2000 II Phơng pháp thảo luận nhóm Khái niệm nhóm Phơng pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức tiểu học Cách thức tổ chức thảo luận nhóm trình dạy học môn Đạo đức tiểu học lớp 1-2 theo chơng trình 2000 ý nghĩa việc sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm trình dạy học môn Đạo đức lớp 1-2 theo chơng trình tiểu học 2000 SV: Uông Thị Duyên 58 K41A1 - Tiểu học Luận văn tốt nghiệp B Cơ sở thực tiễn I Khảo sát thực trạng nhận thức mức độ sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm dạy học môn Đạo đức lớp 1-2 tiểu học theo chơng trình 2000 II Nguyên nhân thực trạng Chơng 2: Thiét kế Dạo đức lớp - theo chơng trình 2000 I Cơ sở thiết kế Mục tiêu môn Đạo đức Đặc điểm môn Đạo đức Đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học (lớp 1-2) Các đặc điểm tâm lý có liên quan II Kệ thống dạy Đạo đức lớp 1-2 thiết kế có sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm Chơng 3: Thực nghiệm s phạm I Mục đích, đối tợng, cách thức tiến hành tiêu đánh giá kết thực nghiệm II Phân tích kết thực nghiệm Phần III: Kết luận đề xuất SV: Uông Thị Duyên 59 K41A1 - TiÓu häc ... lệch Lớp số Điểm sè Sx X HS ®iĨm TB TN 40 10 1A 7, 62 1, 39 1 10 12 1, 02 §C 40 11 6,60 1, 62 1B TN 40 13 7,50 1, 40 1C 1, 00 §C 40 11 6,50 1, 57 1D Tæng 80 13 19 25 11 7,56 1, 39 TN 1, 01 Tæng 80 12 19 20 ... phơng pháp thảo luận nhóm để dạy học môn Đạo đức lớp -2 tiểu học theo chơng trình 20 00 IV Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức lớp 1- 2 bậc tiểu học theo chơng trình 20 00... lớp đối chøng sè §é lƯch Líp Tỉng §iĨm sè S x ®iÓm TB X HS TN 42 10 12 13 2A 75,5 1, 38 §C 42 16 6,43 1, 43 1, 12 2B TN 42 2C §C 42 2D Tỉng 84 TN 2 12 14 4 7,47 1, 45 12 10 6,33 1, 55 24 27 7, 51 1,41