(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hà Long, thành phố Bắc Ninh

(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hà Long, thành phố Bắc Ninh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hà Long, thành phố Bắc Ninh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hà Long, thành phố Bắc Ninh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hà Long, thành phố Bắc Ninh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hà Long, thành phố Bắc Ninh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hà Long, thành phố Bắc Ninh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hà Long, thành phố Bắc Ninh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hà Long, thành phố Bắc Ninh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hà Long, thành phố Bắc Ninh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hà Long, thành phố Bắc Ninh(Luận văn thạc sĩ) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Hà Long, thành phố Bắc Ninh

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC LAN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀM LONG, THÀNH PHỐ BẮC NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN, 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC LAN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀM LONG, THÀNH PHỐ BẮC NINH Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Lý luận Chính trị Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS VŨ THỊ TÙNG HOA THÁI NGUYÊN, 2019 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thân thực hướng dẫn khoa học TS Vũ Thị Tùng Hoa - nguyên giảng viên Khoa Giáo dục Chính trị, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Lan Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn phép bảo vệ, em nhận giúp đỡ nhiều cá nhân, tập thể quan đơn vị Trước hết, em xin trân trọng cảm ơn cô giáo TS Vũ Thị Tùng Hoa quan tâm giúp đỡ, định hướng, góp ý cho em suốt thời gian làm luận văn Em xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận Phương pháp dạy học mơn Lý luận Chính trị, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên giảng dạy, giáo dục, cung cấp tri thức cho em suốt thời gian học tập trường Sau cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp, Ban giám hiệu nhà trường em học sinh khối 10 trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh động viên, giúp đỡ tạo điều kiện cho suốt trình học tập thực luận văn Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Ngọc Lan Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ vi MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài Cơ sở lí luận phương pháp nghiên cứucủa đề tài 5 Những luận điểm đóng góp đề tài: Kết cấu đề tài Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.1.1.Tình hình nghiên cứu nước 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước 1.2 Quan niệm phương pháp dạy học phương pháp thảo luận nhóm 10 1.2.1 Phương pháp phương pháp dạy học 10 1.2.1.1 Phương pháp 10 1.2.1.2 Phương pháp dạy học 11 1.2.1.3 Phương pháp dạy học giáo dục công dân 13 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 1.2.2 Phương pháp thảo luận nhóm 15 1.3 Phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD 17 1.3.1 Quan niệm phương pháp dạy học tích cực cần thiết việc tích cực hóa phương pháp thảo luận nhóm 17 1.3.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tích cực 17 1.3.1.2 Sự cần thiết việc tích cực hóa phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục công dân, phần “Công dân với đạo đức” 21 1.3.2 Nội dung tích cực hóa phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục Cơng dân, phần “Công dân với đạo đức” 22 Kết luận chương 28 Chương 29 THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN, PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” Ở TRƯỜNG THPT HÀM LONG THÀNH PHỐ 29 BẮC NINH VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA 29 2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục Cơng dân, phần “Công dân với đạo đức” trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh 29 2.1.1 Khái quát Trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh 29 2.1.2 Tình hình vận dụng PP thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD, phần “Công dân với đạo đức” trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh 33 2.1.3 Nguyên nhân thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học phần “Công dân với đạo đức” trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc ninh 38 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 2.2 Sự cần thiết phải đổi phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD, phần “Cơng dân với đạo đức” trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh 39 Kết luận chương 44 Chương 45 THỰC NGHIỆM QUÁ TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP 45 THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN, PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC” Ở TRƯỜNG THPT HÀM LONG THÀNH PHỐ BẮC NINH - ĐỀ XUẤT VÀ KHUYẾN NGHỊ 45 3.1.Kế hoạch thực nghiệm 45 3.1.1.Giả thuyết thực nghiệm 45 3.1.2 Mục đích thực nghiệm 45 3.1.3 Thời gian, địa điểm, kế hoạch thực nghiệm, đối tượng thực nghiệm đối chứng 45 3.1.3.1 Thời gian thực nghiệm: vào tuần 5, học kì năm học 20182019 45 3.1.3.2 Địa điểm thực nghiệm: Trường THPT Hàm Long, thành phố Bắc Ninh 45 3.1.3.3 Đối tượng thực nghiệm: Học sinh khối 10 trường THPT Hàm Long 46 3.1.3.4 Kế hoạch thực nghiệm: 46 3.2 Nội dung, địa giáo án thực nghiệm 46 3.2.1 Những nội dung đổi cần thực nghiệm 46 3.2.2 Địa thực nghiệm 46 3.2.3 Giáo án lớp đối chứng (Giáo án chi tiết xem phần phụ lục) 47 3.2.3.1 Mục tiêu học 47 3.2.3.2 Nội dung dạy học 48 Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn 3.2.3.3.Phương pháp phương tiện dạy học: 49 3.2.3.4.Các bước tiến hành dạy học: 49 3.2.4 Thiết kế giáo án thực nghiệm (Giáo án chi tiết xem phần phụ lục) 54 3.2.4.1.Mục tiêu học 56 3.2.4.2.Nội dung kiến thức 57 3.2.4.3.Phương pháp phương tiện dạy học 58 3.2.4.4.Các bước tiến hành dạy học 58 3.3 Tổ chức thực nghiệm 67 3.3.1 Khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng 67 3.3.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm dạy lớp đối chứng 68 3.3.3 Phân tích, đánh giá kết sau thực nghiệm 71 3.3.4 Trưng cầu ý kiến 76 Kết luận chương 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh GDCD : Giáo dục công dân THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học PPTL : Phương pháp thảo luận NXB : Nhà xuất Số hóa Trung tâm Học liệu Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức học sinh môn giáo dục công dân 35 Bảng 2.2 Thái độ học tập môn giáo dục công dân học sinh 36 Bảng 2.3 Học sinh đánh giá cách thức dạy học giáo viên môn 36 Bảng 2.4 Tìm hiểu khó khăn mà học sinh gặp phảitrong học có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 37 Bảng 2.5 Thực trạng kĩ thảo luận nhómtheo nhận xét học sinh 38 Bảng 3.1 Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng 67 Bảng 3.2 Kết kiểm tra sau thực nghiệm tiết 12 72 Bảng 3.3 Kết kiểm tra sau thực nghiệm lần tiết 12 74 Bảng 3.4 Kết học tập nhóm lớp thực nghiệm quacác kiểm tra thực nghiệm 75 Bảng 3.5 Kết trưng cầu ý kiến giáo viên 77 Bảng 3.6 Thái độ học tập học sinh 77 Số hóa Trung tâm Học liệu Cơng nghệ thơng tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn Bài 12: CƠNG DÂN VỚI TÌNH U, HƠN NHÂN VÀ GIA ĐÌNH (Tiết 2) CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH DẠY VÀ HỌC: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ (5 phút) Câu 1: Thế tình u chân chính? Nêu biểu nó? Câu 2: Những điều nên tránh tình yêu nam nữ niên? Bài GV: Giới thiệu Trong tiết học trước, tìm hiểu tình yêu, tình u chân chính, điều nên tránh tình u Khi hai người thực đồng cảm, yêu thương gắn bó với nhau, xác định đến tận đường tình u, họ tiến tới nhân, xây dựng gia đình hạnh phúc Vậy nhân gì, chế độ nhân gia đình nước ta Tiết tìm hiểu đơn vị kiến thức Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Hơn nhân gì? Chế độ hôn Hôn nhân nhân nước ta (15 phút) - GV: Cho HS nhận xét câu ca dao sau: - GV: Chiếu lên máy ghi lên bảng phụ + “Ước sơng rộng gang Bắc cầu giải yếm cho chàng sang chơi” + “Cùng kết nghĩa tao khang Dù ăn hạt muối lang đành” + “Nâng ru bú mớm đêm ngày Công cha nghĩa mẹ xem tày bể non” + “Anh em ruột rà Nỡ chia sẻ nhà làm chi” - GV: Đặt câu hỏi Câu Những câu ca dao nói lên quan hệ gì? Câu Theo em tình u chân phát triển theo giai đoạn nào? - HS: Trả lời ý kiến cá nhân - HS: Cả lớp trao đổi - GV: Nhận xét chuyển ý Tình u chân dẫn đến hôn nhân Hôn nhân đánh dấu kiện kết hôn - GV: Sử dụng phương pháp thuyết trình - GV: Đặt tiếp câu hỏi * Hơn nhân gì? * Chế độ nhân nước ta nay? a Hơn nhân gì? - HS: Trả lời ý kiến cá nhân - Hôn nhân quan hệ vợ - GV: Liệt kê ý kiến bổ sung chồng sau kết hôn - GV: Chiếu lên máy ghi nội dung - Hôn nhân thể nghĩa vụ, lên bảng phụ quyền lợi quyền hạn vợ - HS: Ghi vào chồng nhau, pháp luật cơng nhận pháp luật bảo vệ b Chế độ hôn nhân nước ta nay: - Hôn nhân tự nguyện tiến - Hơn nhân vợ chồng, vợ chồng bình đẳng Hoạt động 2: Gia đình gì? (5 phút) - GV: Sử dung phương pháp đàm thoại - GV: Theo em, gia đình gì? - HS: Trả lời theo suy nghĩ - GV kết luận: Có nhiều cách hiểu khác khái niệm gia đình, theo nội dung Gia đình chức gia đình a Gia đình gì? Gia đình cộng đồng người chung sống gắn bó với hai mối quan hệ quan hệ hôn nhân quan hệ huyết thống - GV: Chuyển ý Hoạt động 3: Các chức gia đình b Chức gia đình (13 phút) - GV: Sử dụng phương pháp thuyết trình để tìm hiểu chức gia đình - GV: Yêu cầu HS đọc số câu ca dao, tục ngữ nói tình cảm gia đình - HS: Sưu tầm trình bày - GV: Bổ sung - Chức trì nòi giống - GV: Kết luận - Chức kinh tế - Chức tổ chức đời sống gia đình - Chức ni dưỡng, giáo dục Củng cố: (5 phút) - GV: yêu cầu học sinh đọc vài câu ca dao, tục ngữ nói tình cảm gia đình Nếu thời gian giáo viên hướng dẫn học sinh làm tạp sách giáo khoa - HS: Đọc tập 1, 2, 3, trang 86 - GV: Kết luận tồn Dặn dò: (2 phút) - Hướng dẫn HS làm tập nhà (bài 4,5 SGK) - Sưu tầm ca dao, tục ngữ nói tình u, nhân gia đình - Chuẩn bị trước 13: Công dân với cộng đồng PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS TRƯỚC THỰC NGHIỆM Thời gian làm bài: 45 phút (Lưu ý: HS không sử dụng tài liệu) Phần I Trắc nghiệm (4 điểm) Câu Nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân yêu cầu lợi ích A Cộng đồng B Gia đình C Anh em D Lãnh đạo Câu Khẳng định nói nghĩa vụ? A Kinh doanh đóng thuế B Tơn trọng pháp luật C Bảo vệ trẻ em D Tôn trọng người già Câu Khi nhu cầu lợi ích cá nhân mâu thuẫn với nhu cầu lợi ích xã hội, cá nhân phải biết A Hi sinh quyền lợi quyền lợi chung B Đảm bảo quyền quyền chung C Đặt nhu cầu cá nhân lên D Hi sinh lợi ích tập thể lợi ích cá nhân Câu Em đồng ý với ý kiến nói nghĩa vụ công dân? A Nam niên phải đăng kí nghĩa vụ quân B Bảo vệ Tổ quốc nghĩa vụ Quân đội C Xây dựng đất nước nghĩa vụ người trưởng thành D Học tốt nghĩa vụ học sinh Câu Câu thể nghĩa vụ cha mẹ? A Liệu mà thờ kính mẹ già B Gieo gió gặt bão C Ăn cháo đá bát D Ở hiền gặp lành Câu Sự coi trọng đánh giá cao dư luận xã hội người phải dựa giá trị tinh thần, đạo đức người gọi là? A Tự trọng B Danh dự C Hạnh phúc D Nghĩa vụ Câu Hành vi thể người khơng có nhân phẩm? A Bán hàng giả, hàng chất lượng B Bán hàng giá thị trường C Giúp đỡ người nghèo D ủng hộ đồng bào lũ lụt Câu Khi cá nhân biết tôn trọng bảo vệ danh dự người có A tự trọng B tự C danh dự D nhân phẩm Câu Người đề cao tơi nên có thái độ bực tức, khó chịu, giận dỗi cho bị đánh giá thấp bị coi thường người A tự B tự trọng C tự tin D tự ti Câu 10 Khi người tạo cho giá trị tinh thần, đạo đức giá trị xã hội đánh giá, cơng nhận người có A danh dự B nhân phẩm C ý thức D tình cảm Phần II Tự luận (6 điểm) Câu (3 điểm) Lương tâm gì? Cho ví dụ Làm để trở thành người có lương tâm? Câu (3 điểm) Hạnh phúc gì? Liên hệ thân em, sống hàng ngày điều mang lại hạnh phúc cho em? PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS SAU THỰC NGHIỆM LẦN (Tiết Bài 12) Thời gian làm bài: 45 phút (Lưu ý: HS không sử dụng tài liệu) Phần I Trắc nghiệm (4 điểm) Câu Sự rung cảm, quyến luyến sâu sắc hai người khác giới, họ có phù hợp nhiều mặt, làm cho họ có nhu cầu gần gũi gắn bó với gọi là: A Tình yêu B Tình bạn C Tình đồng đội D Tình đồng hương Câu Tình u khơng điều chỉnh hành vi người mà làm bộc lộ phẩm chất A Đạo đức cá nhân B Đạo đức xã hội C Cá tính người D Nhân cách người Câu Xã hội không can thiệp đến tình u cá nhân có trách nhiệm hướng dẫn người có A quan niệm đắn tình yêu B Quan niệm thức thời tình yêu C Quan điểm rõ ràng tình u D Cách phòng ngừa tình yêu Câu Tình yêu tình cảm sâu sắc, đáng trân trọng cá nhân khơng hồn tồn việc A Riêng cá nhân B Tự nguyện cá nhân C Bắt buộc cá nhân D Phải làm cá nhân Câu Tình yêu bắt nguồn bị chi phối quan niệm, kinh nghiệm sống A Những người yêu B Gia đình C Xã hội D Cộng đồng Câu Biểu tình u chân chính? A Lợi dụng tình cảm để trục lợi cá nhân B Có chân thanh, tin cậy từ hai phía C Quan tâm sâu sắc khơng vụ lợi D Có tình cảm chân thực, quyến luyến Câu Điều nên tránh tình u nam nữ? A Có quan hệ tình dục trước nhân B Có tình cảm sang, lành mạnh C Có hiểu biết giới tính D Có thơng cảm sâu sắc cho Câu 8.Việc cần tránh quan hệ tình yêu hai người? A u lợi ích B Tôn trọng người yêu C Tặng quà cho người yêu D Quan tâm, chăm sóc lẫn Câu Tình u chân khơng có đặc điểm đây? A Ghen tuông, giận hờn vô cớ B Trung thực, chân thành từ hai phía C Thơng cảm, hiểu biết giúp đỡ lẫn D Quan tâm, chăm sóc cho Câu 10 Trong tình bạn khác giới, cần chọn cách ứng xử cho phù hợp? A Cư xử lịch thiệp, đàng hoàng B Thân mật gần gũi C Quan tâm chăm sóc D Lấp lửng cách ứng xử Phần II Tự luận (6 điểm) Câu (3 điểm) Em hiểu tình u chân chính? Theo em, HS có nên yêu từ trường phổ thông hay không? Tại sao? Câu (3 điểm) T H HS lớp 12 A Hai bạn học với ba năm THPT yêu từ lớp 11 Mới kết thúc kỳ thi THPT quốc gia, hai bên gia đình phải tiến hành tổ chức đám cưới “chui” cho T H (T chưa đủ tuổi kết hơn) H mang bầu ba tháng Hỏi: - Theo em, tình u T H có coi tình u chân khơng? Vì sao? - Em rút học từ tình mối quan hệ yêu đương T H? PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS SAU THỰC NGHIỆM LẦN (Tiết Bài 12) Thời gian làm bài: 45 phút (Lưu ý: HS không sử dụng tài liệu) Phần I Trắc nghiệm (4 điểm) Câu Quan niệm phù hợp với chế độ hôn nhân nước ta? A Môn đăng hộ đối B Cha mẹ đặt đâu ngồi C Trai năm thê bảy thiếp D Tình chồng nghĩa vợ thảo trọn đời Câu Độ tuổi quy định kết hôn nữ nước ta từ đủ tuổi trở lên? A 18 tuổi B 19 tuổi C 20 tuổi D 21 tuổi Câu Độ tuổi quy định kết hôn nam nước ta từ đủ tuổi trở lên? A 18 tuổi B 19 tuổi C 20 tuổi D 21 tuổi Câu Hôn nhân thể quyền nghĩa vụ vợ chồng với A Pháp luật gia đình bảo vệ B Gia đình cơng nhận bảo vệ C Hai người yêu thỏa thuận D Bạn bè hai bên thừa nhận Câu Hôn nhân tự nguyện tiến dựa sở đây? A Tình u chân B Cơ sở vật chất C Nền tảng gia đình D Văn hóa gia đình Câu Trong chế độ phong kiến, hôn nhân thường dựa sở đây? A Lợi ích kinh tế B Lợi ích xã hội C Tình u chân D Tình bạn lâu năm Câu Tự hôn nhân thể qua việc cá nhân tự đây? A Kết hôn theo luật định B Lấy mà thích C Kết độ tuổi thích D Lấy vợ, chồng theo ý muốn gia đình Câu nội dung nhân tiến A Đăng kí kết hôn theo luật định B Tổ chức hôn lễ linh đình C Báo cáo họ hàng hai bên D Viết cam kết hôn nhân tự nguyện Câu Em tán thành ý kiến nói nhân? A Hơn nhân phải dựa sở tình u B Hơn nhân phải dựa vào lợi ích kinh tế C Hôn nhân phải đồng ý bố mẹ D Hôn nhân phải môn đăng hộ đối Câu 10 Hơn nhân tự nguyện tiến thể quyền tự đây? A Li hôn B Tái hôn C Chia tài sản D Chia Phần II Tự luận (6 điểm) Câu (3 điểm) Hơn nhân gì? Em nêu số ví dụ vi phạm chế độ nhân gia đình tồn địa phương? Thái độ em trường hợp vi phạm đó? Câu (3 điểm) Gia đình gì? Nêu chức gia đình? Bản thân em làm để xây dựng gia đình hòa thuận, tiến bộ, hạnh phúc? PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA GV DẠY MÔN GDCD SAU HAI GIỜ DẠY HỌC THỰC NGHIỆM Đề xuất phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy-học môn GDCD, thầy (cô) vui lòng trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào ý phù hợp Tôi xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp thầy (cơ)! Câu Theo thầy (cơ), có cần thiết phải sử dụng phương pháp thảo luận nhóm theo hướng tích cực hóa dạy học phần “Cơng dân với đạo đức” chương trình GDCD lớp 10 khơng? Vì sao? (chọn phương án nhất) Rất cần thiết Bình thường Cần thiết Khơng cần thiết Lý do:…………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, thầy (cơ) nhằm mục đích giúp cho học sinh? STT Phương pháp thảo luận nhóm nhằm mục đích Rèn luyện khả nói trước đám đơng Phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo Lĩnh hội tri thức Ôn tập củng cố kiến thức Khái quát hệ thống hóa kiến thức Vận dụng kiến thức vào thực tiễn Ý kiến Câu Khi giảng dạy, thầy (cô) thường kết hợp phương pháp thảo luận nhóm với phương pháp nào? (có thể chọn nhiều phương án) Nêu vấn đề Đàm thoại Trực quan Thuyết trình Tình 10 Đóng vai Động não Dự án Sử dụng tri thức liên môn PP khác Câu Theo thầy (cơ), có khó khăn ảnh hưởng đến hiệu việc sử dụng PP thảo luận nhóm vào trình dạy học? STT Những khó khăn sử dụng PP thảo luận nhóm Thói quen sử dụng PPDH truyền thống Kĩ làm việc theo nhóm HS hạn chế Số lượng HS đông lớp học Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập Do khả tổ chức, điều khiển GV hạn chế Ý kiến Câu Thầy (cô) thường sử dụng PP thảo luận nhóm theo hướng tích cực hóa nào? Giới thiệu Giảng đơn vị kiến thức Giảng nội dung kiến thức gần gũi với HS Giảng nội dung khó, trừu tượng Ơn tập củng cố kiến thức Khi có người dự giờ, thao giảng Câu Theo thầy (cơ), q trình học tập mơn GDCD, HS thường có biểu nào? (có thể chọn nhiều phương án) Khát khao học tập Tập trung ý Hay nêu thắc mắc Chủ động tìm tòi kiến thức Ít tích cực Kiên trì học tập Khơng tập trung, chán nản, uể oải Thụ động học tập Câu Theo thầy (cơ), q trình dạy học cần thực biện pháp để phát huy tính tích cực học tập HS? Vì sao? …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………\ Câu Thầy (cơ) có kiến nghị với cấp quản lí để nâng cao chất lượng, hiệu dạy học môn GDCD? - Với Bộ Giáo dục Đào tạo: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Với Ban Giám hiệu nhà trường: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - Với Tổ môn đồng nghiệp: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn thầy (cô) hợp tác! PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HS SAU HAI GIỜ HỌC THỰC NGHIỆM HS lớp:…………………………………………………………………… Bài giảng:………………………………………………………………… Để đánh giá học, em trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu “X” vào phương án phù hợp: Câu Nội dung học có ý nghĩa em? Mức độ ý nghĩa STT Rất bổ ích Bổ ích Có khơng nhiều Bình thường Khơng bổ ích Ý kiến Câu Bài học bổ ích, khơng bổ ích với em vì? (có thể lựa chọn nhiều phương án) STT Lý Do PPDH giáo viên Nội dung học Có phương tiện dạy học phù hợp Lý khác:………………………………………… ……………………………………………………… Ý kiến Câu Trong tiết học, thái độ học tập em nào? STT Thái độ học tập Rất hứng thú Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú Ý kiến Câu Mức độ tích cực học tập em học này? Mức độ tích cực học tập STT Rất tích cực Tích cực Bình thường Có khơng nhiều Khơng quan tâm Ý kiến Câu Phương pháp dạy học GV có phù hợp với khả nhận thức em không? Mức độ phù hợp STT Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Có khơng nhiều Phân vân Ý kiến Câu Em có góp ý cách dạy GV học không? Nêu cụ thể? …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin cảm ơn hợp tác em! ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ NGỌC LAN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀM LONG, THÀNH PHỐ BẮC NINH. .. hóa phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân, phần Công dân với đạo đức” 21 1.3.2 Nội dung tích cực hóa phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục Công dân, phần Công dân. .. pháp thảo luận nhóm nhằm tích cực hóa phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân, phần Công dân với đạo đức” trường THPT Hàm Long thành phố Bắc Ninh Cơ sở lí luận phương pháp nghiên