Sự kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông nước ta hiện nay

... SỰ KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm. .. MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân trƣờng trung học phổ thông “Phƣơng pháp ... pháp nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công dân trƣờng trung học phổ thông 1.2 Cơ sở thực tiễn việc kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học môn giáo dục công

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ =======***======= PHAN THỊ TRUNG SỰ KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƢỚC TA HIỆN NAY (KHẢO SÁT Ở TRƢỜNG THPT NGÔ GIA TỰ, TỈNH BẮC NINH) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT HÀ NỘI, 2015 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ =======***======= PHAN THỊ TRUNG SỰ KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƢỚC TA HIỆN NAY (KHẢO SÁT Ở TRƢỜNG THPT NGÔ GIA TỰ, TỈNH BẮC NINH) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS. Nguyễn Quang Thuận HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến các thầy cô giáo trong khoa Giáo dục Chính trị, trƣờng ĐHSP Hà Nội 2 đã tận tình truyền đạt những tri thức quý báu, giúp đỡ tôi hoàn thành tốt khóa học và khóa luận tốt nghiệp. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Nguyễn Quang Thuận, ngƣời đã bỏ ra nhiều tâm huyết, tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu, góp những ý kiến quý báu để tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này. Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến quý thầy cô, các em học sinh trƣờng THPT Ngô Gia Tự, tỉnh Bắc Ninh, quý bạn bè đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành khóa học và khóa luận của mình. Khóa luận chắc chắn không tránh khỏi những sai sót, kính mong nhận đƣợc sự giúp đỡ, chỉ dẫn, đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn để bài khóa luận của tôi đƣợc hoàn thiện hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà nội, ngày 12 tháng 5 năm 2015 Tác giả khóa luận PHAN THỊ TRUNG LỜI CAM ĐOAN Khóa luận tốt nghiệp này đƣợc hoàn thành dƣới sự hƣớng dẫn của thầy giáo - ThS. Nguyễn Quang Thuận, tôi xin cam đoan rằng: Đây là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, không trùng với bất kì chƣơng trình nghiên cứu nào của các tác giả khác. Hà Nội, ngày 12 tháng 5 năm 2015 Tác giả khóa luận PHAN THỊ TRUNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT : Trung học phổ thông GDCD : Giáo dục công dân PPDH : Phƣơng pháp dạy học GV : Giáo viên HS : Học sinh PPTLN : Phƣơng pháp thảo luận nhóm PPNVĐ : Phƣơng pháp nêu vấn đề MỤC LỤC MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 Chƣơng 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA SỰ KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .................................................................................................... 7 1.1. .... Cơ sở lý luận của sự kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm và phƣơng pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trƣờng trung học phổ thông........................................................................................................ 7 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm và phƣơng pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trƣờng trung học phổ thông ..................................................................................... 18 Chƣơng 2. QUY TRÌNH KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƢỚC TA HIỆN NAY ...................................................................................................... 24 2.1. Quy trình chuẩn bị bài giảng................................................................. 24 2.3. Quy trình kiểm tra đánh giá .................................................................. 29 2.4. Điều kiện thực hiện tốt quy trình kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm và phƣơng pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trƣờng trung học phổ thông ..................................................................................... 31 Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGÔ GIA TỰ, BẮC NINH .................................................... 33 3.1. Kế hoạch thực nghiệm .......................................................................... 33 3.2. Tiến hành thực nghiệm ......................................................................... 35 3.3. Kết quả thực nghiệm ............................................................................. 50 3.4. Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả của việc kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm và phƣơng pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trƣờng trung học phổ thông ................................................ 56 KẾT LUẬN ..................................................................................................... 64 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................ 66 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Sự phát triển nhƣ vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ đã dẫn bƣớc cho lịch sử nhân loại bƣớc sang kỷ nguyên mới: Kỷ nguyên của thông tin, tri thức. Và ngày nay, chìa khóa vàng để mỗi quốc gia tiến bƣớc vào tƣơng lai, đến với kho tàng của tri thức chính là giáo dục. Giáo dục cần đào tạo nguồn nhân lực có khả năng đáp ứng những đòi hỏi mới của xã hội. Nguồn nhân lực đó phải là những con ngƣời có tri thức, có phẩm chất đạo đức, năng động, sáng tạo, tự lực, có khả năng hợp tác, năng lực hành động cũng nhƣ năng lực làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề phức tạp nảy sinh trong công việc và trong cuộc sống. Để đáp ứng những đòi hỏi đó, Đảng, Nhà nƣớc và ngành Giáo dục - Đào tạo đã đƣa ra nhiều chủ trƣơng, phƣơng hƣớng đổi mới giáo dục một cách toàn diện trong đó đổi mới phƣơng pháp dạy học đƣợc coi là một trong những nhiệm vụ chiến lƣợc. Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phƣơng pháp dạy và học theo hƣớng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để ngƣời học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”. Song song với việc xây dựng Đề án Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo..., Bộ Giáo dục và Đào tạo đang nghiên cứu để đổi mới chƣơng trình và sách giáo khoa sau năm 2015. Mục tiêu giáo dục mới tiếp tục những định hƣớng đúng đắn nhƣng sẽ điều chỉnh, khắc phục hạn chế “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy ngƣời”, đảm bảo phát triển toàn diện và phát huy tối đa tiềm 1 năng của mỗi học sinh. Chƣơng trình tăng cƣờng lồng ghép kỹ năng sống, đạo đức nhằm giúp học sinh phát triển hài hòa con ngƣời cá nhân và con ngƣời xã hội, coi trọng giáo dục phẩm chất và năng lực của ngƣời học. Khoản 2 - Điều 5, Luật Giáo dục đã ghi: “Phƣơng pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tƣ duy sáng tạo của ngƣời học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vƣơn lên”. Ở cấp học phổ thông, môn GDCD là một trong những môn học cơ bản góp phần tạo nên nội dung dạy học, giáo dục toàn diện. Việc hình thành và giáo dục thế giới quan, phƣơng pháp luận khoa học, đạo đức cho HS do tất cả các môn học, các hình thức giáo dục của nhà trƣờng thực hiện, song chỉ có môn GDCD mới trực tiếp giáo dục cho HS những tri thức theo một hệ thống xác định toàn diện về thế giới quan và nhân sinh quan, mới cho HS hiểu đƣợc những quy luật phát triển tất yếu khách quan của xã hội loài ngƣời, giúp HS nhận thức đúng đắn: sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật, có ý thức trách nhiệm cao đối với tổ quốc, đối với nhân dân, đối với gia đình và đối với chính bản thân mình, đồng thời đây cũng là môn học kích thích mạnh mẽ sự phát triển năng lực trí tuệ chung nhƣ tƣ duy trừu tƣợng, lôgic, biện chứng…và rèn luyện thao tác tƣ duy nhƣ: phân tích tổng hợp, so sánh, khái quát…cũng nhƣ những phẩm chất của tƣ duy: linh hoạt, độc lập, sáng tạo… Thảo luận nhóm và nêu vấn đề là những phƣơng pháp có thể phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động và sáng tạo của HS trong học tập. Hai phƣơng pháp này chẳng những giúp ngƣời học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức mà còn tạo môi trƣờng thuận lợi cho ngƣời học tham gia thực hành xã hội. Trong thực tiễn dạy học ở trƣờng THPT Ngô Gia Tự tỉnh Bắc Ninh, việc đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đƣợc nhà trƣờng hết sức quan tâm. Nhiều cuộc hội thảo, hội giảng đã đƣợc tổ chức nhằm nâng cao nhận 2 thức về cách dạy, cách học cho GV, HS và từng bƣớc nâng cao chất lƣợng dạy và học trong nhà trƣờng. Tuy nhiên, việc vận dụng kết hợp các PPDH trong đó có sự kết hợp giữa PPTLN và PPNVĐ vào dạy học của nhiều GV còn lúng túng, chƣa xác định đƣợc những hoạt động cụ thể cần tiến hành. Do đó, tìm hiểu việc vận dụng kết hợp PPTLN và PPNVĐ vào dạy học nói chung, dạy GDCD nói riêng nhƣ thế nào cho có hiệu quả đang là vấn đề cần thiết. Xuất phát từ yêu cầu trên, tôi quyết định chọn đề tài “Sự kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông nước ta hiện nay (Khảo sát ở trường THPT Ngô Gia Tự, tỉnh Bắc Ninh)” làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp của mình. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích khẳng định tính khả thi, tính đúng đắn trong việc kết hợp giữa PPTLN và PPNVĐ trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT hiện nay. Từ đó đề xuất quy trình và điều kiện kết hợp PPTLN và PPNVĐ để vận dụng vào việc giảng dạy nhằm đạt kết quả cao hơn trong giảng dạy môn GDCD ở trƣờng THPT sau này. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Với mục địch trên, đề tài tập trung giải quyết các vấn đề sau: Một là, làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề kết hợp PPTLN và PPNVĐ trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT hiện nay. Hai là, xác lập quy trình và những điều kiện cần thiết để nâng cao hiệu quả vận dụng PPTLN và PPNVĐ theo hƣớng tích cực trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT hiện nay. Ba là, thực nghiệm so sánh việc thực hiện PPDH theo kiểu truyền thống với việc kết hợp PPTLN và PPNVĐ theo hƣớng tích cực trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT hiện nay. 3 Bốn là, đề xuất một số giải pháp nhằm thực hiện có hiệu quả việc kết hợp PPTLN và PPNVĐ trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT hiện nay. 3. Lịch sử nghiên cứu đề tài Nghiên cứu PPDH hiện nay có nhiều khuynh hƣớng khác nhau. Có các tác giả thì đi sâu tìm hiểu về mặt lý luận của việc thực hiện đổi mới phƣơng pháp nói chung; cũng có tác giả lại đi sâu nghiên cứu về thực tiễn thực hiện các phƣơng pháp, đổi mới phƣơng pháp ở các môn học cụ thể. Tuy mức độ và khía cạnh tìm hiểu có khác nhau nhƣng nhìn chung là các tác giả đều hƣớng đến tƣ tƣởng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời học. Với khuynh hƣớng thứ nhất có thể kể đến: Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội. TS. Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học, Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh. Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học và đổi mới, Nxb Giáo dục. Với khuynh hƣớng thứ 2 có thể kể đến: TS. Nguyễn Đăng Bằng (2002), Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội. PGS.TS. Nguyễn Văn Cƣ (2007), Phương pháp dạy học chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội. Vƣơng Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân (dùng cho phổ thông), trƣờng Đại học Sƣ phạm I Hà Nội. Một khuynh hƣớng nữa trong nghiên cứu PPDH hiện nay đó là sự kết hợp giữa các phƣơng pháp. Khuynh hƣớng này cũng có rất nhiều các tác giả quan tâm. Cụ thể nhƣ TS. Nguyễn Lƣơng Bằng trong bài viết “Đổi mới phương pháp giảng dạy lý luận Mác - Lênin ở các trường đại học hiện nay”, ở Tạp chí Lý luận chính trị, số 7 - 2002. Tác giả đã chỉ ra rằng: Mỗi phƣơng 4 pháp giảng dạy đều có giới hạn của mình, ngoài giới hạn ấy phải áp dụng phƣơng pháp khác, phải tìm cách sử dụng mọi phƣơng pháp cho đúng chỗ. Các phƣơng pháp có tính độc lập tƣơng đối, chúng liên hệ với nhau, bổ sung cho nhau và chỉ trong sự thống nhất với nhau chúng mới tìm thấy “sức mạnh” của mình… hoặc tác giả Trịnh Hoàng Quyên “Kết hợp phương pháp trực quan và phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Chính trị ở Trường Trung cấp Thủy sản Thanh Hóa”, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh; tác giả Nguyễn Thị Hồng Thơ, “Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD lớp 11”, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh, 2009… Qua tìm hiểu chúng tôi thấy đây là những công trình rất sâu sắc. Từ những góc độ khác nhau các tác giả đã đề cập, đã phân tích thực trạng dạy học, sự cần thiết phải đổi mới PPDH theo hƣớng tích cực hóa. Tuy nhiên, đó là cái chung, trên bình diện rộng, chƣa có một công trình nào đi sâu nghiên cứu sự kết hợp PPTLN và PPNVĐ trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT. Vì vậy, chúng tôi chọn nội dung này làm đề tài nghiên cứu, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào lý luận và thực tiễn về việc kết hợp PPTLN và PPNVĐ trong quá trình đổi mới PPDH bộ môn GDCD ở trƣờng THPT hiện nay. 4. Đối tƣợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu của đề tài: Nghiên cứu PPTLN, PPNVĐ và sự kết hợp giữa PPTLN và PPNVĐ trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT ở nƣớc ta hiện nay (khảo sát ở trƣờng THPT Ngô Gia Tự, Bắc Ninh). 4.2. Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này tôi chỉ giới hạn nghiên cứu sự kết hợp PPTLN với PPNVĐ và khảo sát thực trạng tiến hành thực nghiệm so sánh kết hợp hai phƣơng pháp trên trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT Ngô Gia Tự, Bắc Ninh. 5 5. Phƣơng pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phƣơng pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, kết hợp phƣơng pháp lôgic và lịch sử, phƣơng pháp phân tích và tổng hợp, phƣơng pháp so sánh và hệ thống,… Ngoài ra, đề tài còn sử dụng các phƣơng pháp nhƣ điều tra xã hội học, thực nghiệm sƣ phạm, lấy ý kiến, thống kê toán học,… 6. Đóng góp mới của tác giả Về mặt lý luận: Xây dựng quy trình vận dụng việc kết hợp PPTLN và PPNVĐ trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT. Đề tài khẳng định con đƣờng đổi mới PPDH trong nhà trƣờng theo hƣớng tích cực, chủ động, sáng tạo của HS. Về mặt thực tiễn: Giúp HS ngày càng thích thú học tập hơn và nhận thấy đƣợc tầm quan trọng của việc học tập môn GDCD ở trƣờng THPT. Từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT. 7. Kết cấu của khóa luận Ngoài phần mở đầu, danh mục các từ viết tắt, lời cảm ơn, lời cam đoan, kết luận, phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung của khóa luận gồm 3 chƣơng 10 tiết. 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA SỰ KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1. Cơ sở lý luận của sự kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm và phƣơng pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trƣờng trung học phổ thông “Phƣơng pháp” - Một thuật ngữ bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp “Methodos” nghĩa là “con đƣờng nghiên cứu”, “cách thức nhận thức”, nguyên văn là con đƣờng đi tới một cái gì đó; có nghĩa là cách thức đạt tới mục đích. PPDH đƣợc hiểu là cách thức hoạt động phối hợp thống nhất giữa GV và HS nhằm thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ dạy học. PPDH GDCD là một khoa học, thuộc chuyên ngành khoa học giáo dục, một bộ phận của lí luận dạy học. 1.1.1. Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD 1.1.1.1. Quan niệm về phương pháp thảo luận nhóm Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: Thảo luận nhóm là phƣơng pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) đƣợc chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều đƣợc làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đƣa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó. PPTLN có nguồn gốc từ những năm 70 của thế kỷ XX, ở trƣờng đại học sƣ phạm của một số nƣớc tiên tiến, bắt đầu từ môn học “Năng động tập thể” (Group dynanies) - Một môn học dạy cho sinh viên kỹ năng làm việc theo nhóm, từ đó hình thành nên PPTLN trong dạy học ở tất cả các cấp học. Ở Việt Nam, phƣơng pháp này đƣợc áp dụng rộng rãi trong dạy học từ những năm cuối thế kỷ XX - đầu thế kỷ XXI. 7 Thảo luận nhóm là phƣơng pháp dùng để trao đổi ý kiến với ngƣời khác về một vấn đề nào đó nhằm phát hiện ra mọi khía cạnh của vấn đề với mục đích cuối cùng là cả nhóm đạt đƣợc một cách hiểu thống nhất về vấn đề đó. PPTLN là sự phát triển của phƣơng pháp thảo luận trên lớp (xemina). Hiện nay phƣơng pháp này đƣợc sử dụng khá phổ biến ở tất cả các môn học trong trƣờng THPT, trong đó có môn GDCD. PPTLN giúp cho HS có cơ hội làm việc và thể hiện khả năng của mình một cách tối đa, đƣợc chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có liên quan đến nội dung bài học. Thảo luận nhóm là PPDH hợp quy luật tâm lý con ngƣời. Mọi ngƣời từ nhỏ đến lớn đều có xu hƣớng thích sinh hoạt, quan hệ và làm việc trong các nhóm nhỏ. Ở đó mỗi ngƣời không những đƣợc thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, có cảm giác an toàn mà còn xuất hiện những hứng khởi làm tăng hiệu xuất làm việc do có sự tƣơng tác mặt đối mặt giữa các thành viên, có sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực và trách nhiệm phải giải thích vấn đề thuộc về từng cá nhân trong nhóm và kĩ năng xử lý tình huống trong nhóm. 1.1.1.2. Các hình thức thảo luận nhóm Thảo luận nhóm có nhiều hình thức khác nhau, hiệu quả của chúng tùy thuộc vào ý đồ và tính chất sử dụng của GV. Dƣới đây là một số hình thức thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT. - Nhóm nhỏ thông thƣờng: GV chia lớp học thành các nhóm nhỏ (từ 5 7 HS) để thảo luận một vấn đề cụ thể và nhanh chóng đƣa ra kết luận tập thể về vấn đề đó. Hình thức này thƣờng đƣợc sử dụng kết hợp với các PPDH khác trong một bài học, một tiết học, nội dung thảo luận của nhóm nhỏ thông thƣờng là các vấn đề ngắn, thời lƣợng ít (từ 10 - 15 phút). - Nhóm nhỏ rì rầm: GV chia lớp thành các nhóm “cực nhỏ” từ 2 - 3 HS để trao đổi (rì rầm) và thống nhất trả lời một câu hỏi, giải quyết một vấn đề, 8 nêu một ý tƣởng, một thái độ… Để nhóm rì rầm có hiệu quả, GV cần cung cấp đầy đủ, chính xác các dữ kiện, gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với các câu trả lời để các thành viên tập trung vào giải quyết. - Nhóm kim tự tháp: Đây là hình thức mở rộng của nhóm rì rầm, sau khi thảo luận theo cặp (nhóm rì rầm) các cặp (nhóm rì rầm) kết hợp thành một nhóm để hoàn thiện một vấn đề chung. Nếu cần thiết có thể kết hợp nhóm này thành nhóm lớn hơn (từ 8 - 16 HS). - Nhóm đồng tâm: GV chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận và nhóm quan sát (sau đó hoán vị cho nhau). Nhóm thảo luận là nhóm nhỏ (6 12 HS) có nhiệm vụ thảo luận, trình bày vấn đề đƣợc giao, còn lại các thành viên khác trong lớp đóng vai trò là quan sát và phản biện. Hình thức nhóm này rất có hiệu quả đối với việc dạy học các nội dung tri thức có tính khái quát, trừu tƣợng của môn GDCD, nó làm tăng ý thức trách nhiệm của cá nhân HS trƣớc tập thể và tạo động cơ cho những HS ngại trình bày ý tƣởng của mình trƣớc tập thể. 1.1.1.3. Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm  Ƣu điểm của phƣơng pháp thảo luận nhóm Các nghiên cứu về PPTLN trong dạy học môn GDCD đã chứng minh, phƣơng pháp thảo luận nhóm có những ƣu điểm sau: Thứ nhất, giúp cho kiến thức của HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học. Từ đó làm cho kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do đƣợc giao lƣu học hỏi giữa các thành viên trong nhóm. HS đƣợc rèn luyện kĩ năng diễn đạt, phƣơng pháp tƣ duy. Thứ hai, thảo luận nhóm tạo ra không khí sôi nổi, cởi mở giúp HS thoải mái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến của các thành viên khác. Từ đó, tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm và giữa các nhóm với nhau, nhất là trong những chủ đề có tính sáng tạo cao. 9 Thứ ba, tạo điều kiện cho GV nhận đƣợc nhiều thông tin phản hồi từ HS, thu đƣợc những tri thức kinh nghiệm qua các ý kiến phát biểu có suy nghĩ và sáng tạo của HS. Thứ tư, PPTLN giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới bằng cách nói ra điều mình nghĩ, mỗi ngƣời có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ GV. Thành công của bài học phụ thuộc vào sự tham gia nhiệt tình của các thành viên. Vì vậy phƣơng pháp này còn gọi là phƣơng pháp cùng tham gia. Nhƣ vậy, PPTLN đƣợc thực hiện tốt sẽ tăng cƣờng tính tích cực, chủ động của HS, giúp HS tập trung vào bài học, phát triển đƣợc kĩ năng tƣ duy, kĩ năng giao tiếp xã hội quan trọng khác.  Hạn chế của phƣơng pháp thảo luận nhóm Thứ nhất, các nhóm và cá nhân trong nhóm dễ bị chệch hƣớng với các chủ đề mà GV đƣa ra. Với các chủ đề thảo luận nội dung phong phú, hấp dẫn, phát biểu của HS dễ tản mạn, thiếu tập trung do mải theo đuổi ý tƣởng riêng. Thứ hai, thảo luận nhóm là phƣơng pháp tốn nhiều thời gian đặc biệt với những tri thức khoa học có lôgic tƣờng minh hoặc những tri thức có tính xác định cao. Thứ ba, hiệu quả của phƣơng pháp này phụ thuộc nhiều vào tinh thần tham gia của các thành viên trong nhóm. Nếu chỉ có vài HS tham gia nhiệt tình và số còn lại chỉ ngồi nghe, để mặc cho ngƣời khác dẫn dắt và quyết định. Thứ tư, đây là phƣơng pháp dễ gây hứng thú cho HS nhƣng cũng dễ tạo ra trạng thái mệt mỏi, trì trệ. Thứ năm, phƣơng pháp này đòi hỏi không gian rộng nhƣng trên thực tế thì ở các trƣờng THPT hiện nay, việc sử dụng phƣơng pháp này thì mới có kết 10 quả. Cần nhớ rằng, trong hoạt động nhóm, tƣ duy tích cực của HS phải đƣợc phát huy và ý nghĩa quan trọng của phƣơng pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức lao động. Cần tránh khuynh hƣớng hình thức và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm là dấu hiệu tiêu biểu nhất cho đổi mới PPDH và hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ PPDH càng đổi mới. Thứ sáu, GV gặp khó khăn trong việc tuân thủ thời gian khi kết quả thảo luận của các nhóm đi xa trọng tâm. Thứ bảy, nếu lớp đông mà chia thành nhiều nhóm thì ngƣời dạy sẽ rất vất vả trong việc bao quát toàn bộ lớp học. 1.1.1.4. Cách tiến hành phương pháp thảo luận nhóm  Làm việc chung cả lớp GV nêu chủ đề thảo luận, xác định nhiệm vụ nhận thức. Tổ chức các nhóm (chia nhóm), giao nhiệm vụ (giao chủ đề thảo luận). Hƣớng dẫn cách làm việc trong nhóm (nêu yêu cầu thảo luận, quy định thời gian, vị trí thảo luận).  Làm việc theo nhóm Phân công trong nhóm (cử nhóm trƣởng, thƣ ký, giao nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm). Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm. Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm (sản phẩm của hoạt động nhóm có thể hiện trên các văn bản, bảng tƣ liệu, bản thiết kế hoặc các mô hình).  Tổng kết trƣớc lớp Các nhóm lần lƣợt báo cáo kết quả (giới thiệu sản phẩm của nhóm). Thảo luận chung (các nhóm khác bình xét, đánh giá, trao đổi chất vấn…). GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài. 11 1.1.2. Phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD 1.1.2.1. Quan niệm về phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD PPDH nêu vấn đề là PPDH, trong đó GV tạo ra các tình huống mâu thuẫn, đƣa HS vào trạng thái tâm lí tìm tòi, khám phá, từ đó hƣớng dẫn, khích lệ HS tìm cách giải quyết để nắm đƣợc kiến thức, phát triển trí tuệ và thái độ học tập. Đây không phải là một PPDH cụ thể đơn thuần mà là một tập hợp nhiều PPDH liên kết chặt chẽ và tƣơng tác với nhau trong đó phần nêu vấn đề (xây dựng bài toán nhận thức) giữ vai trò trung tâm chủ đạo. PPDH nêu vấn đề là PPDH trong đó HS đƣợc lôi cuốn tham gia vào một cách có hệ thống vào quá trình giải quyết các vấn đề (bài toán nhận thức), đòi hỏi ngƣời học tìm tòi phát hiện vấn đề và cách giải quyết vấn đề. - Đặc điểm của PPNVĐ là: + HS tiếp nhận mâu thuẫn và đƣợc đặt vào trạng thái có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái phải tìm. + HS tiếp nhận mâu thuẫn và đƣợc đặt vào trạng thái có nhu cầu giải quyết mâu thuẫn và mong muốn giải quyết mâu thuẫn (vấn đề) đó. 1.1.2.2. Các hình thức của PPDH nêu vấn đề Trình bày nêu vấn đề: đây là mức độ thấp nhất trong dạy học nêu vấn đề. Hình thức này đƣợc sử dụng khi cần phải truyền thụ kiến thức trừu tƣợng và khái quát cao, hoàn toàn mới đối với HS, những thuật ngữ khoa học HS nghe thấy, nhƣng chƣa có một chút hiểu biết nào về chúng. Trong khi thực hiện phƣơng pháp trình bày nêu vấn đề, GV dƣờng nhƣ phải thực hiện toàn bộ các bƣớc của PPNVĐ. Nhƣng việc giải quyết vấn đề phải làm sao cho HS thấy rõ cách giải quyết vấn đề, những lập luận cần thiết của GV. Qua đó HS hiểu biết, làm quen với phƣơng pháp giải quyết vấn đề, thu nhận tri thức mới. Tuy vậy, GV cần cố gắng suy nghĩ, tạo điều kiện để HS tham gia giải quyết vấn đề dƣới sự hƣớng dẫn của GV. 12 Tìm tòi bộ phận: trong mỗi bài giảng bao gồm nhiều đề mục, mỗi đề mục lại bao gồm nhiều mục nhỏ. Các đề mục và các mục nhỏ có liên quan chặt chẽ với nhau, tạo thành một bài giảng. Vì thế hình thức tìm tòi bộ phận của PPNVĐ đƣợc sử dụng để truyền thụ tri thức trong mỗi bộ phận đó. Nhƣ vậy, hình thức tìm tòi bộ phận đƣợc dùng để giải quyết từng phần của bài giảng. Sau khi đƣa HS vào tình huống có vấn đề, GV hƣớng dẫn HS tìm ra phƣơng pháp tốt nhất để HS tự giải quyết vấn đề khái quát hóa tri thức đã giải quyết. Cuối cùng GV tổng hợp chúng, hệ thống hóa lại giúp HS hiểu đƣợc những kiến thức cơ bản, trọng tâm của phần đó. Nêu vấn đề toàn bộ: đây là hình thức có mức độ cao nhất trong PPDH nêu vấn đề. Ở hình thức này, dƣới sự hƣớng dẫn, dẫn dắt khéo léo của GV HS tự mình giải quyết toàn bộ một vấn đề nêu ra trong bài giảng. Hình thức này đƣợc thực hiện sau khi đƣợc GV suy xét kĩ càng về nội dung kiến thức của bài giảng, về khả năng và trình độ tƣ duy, về kiến thức đã có của HS, của điều kiệu cho phép HS tự tìm hiểu và giải quyết vấn đề. Đƣơng nhiên HS có thể giải quyết toàn bộ vấn đề nêu ra, bản thân GV đã phải suy nghĩ đến tiến trình HS sẽ phải tiến hành, mỗi liên hệ giữa các phần, giữa giải quyết đề bộ phận với giải quyết vấn đề toàn bộ hƣớng vào trọng tâm, trọng điểm của bài, nếu GV có phƣơng pháp sƣ phạm tốt, có nghệ thuật sƣ phạm thì thông qua việc giảng dạy nêu vấn đề toàn bộ sẽ giúp cho HS có phƣơng pháp tƣ duy khoa học, phƣơng pháp nhận thức và phần nào có là phƣơng pháp nghiên cứu khoa học. Chính ở đây từng bƣớc hình thành phƣơng pháp học tập bộ môn của HS và góp phần vào việc hình thành phƣơng pháp tƣ duy và hành động khoa học cho HS. Giảng dạy và học tập bao giờ cũng là nhằm mục đích truyền thụ và lĩnh hội tri thức mới, củng cố tri thức đã có, nâng cao trình độ nhận thức trên cơ sở của những kiến thức đã tích lũy đƣợc. Vì thế, nếu GV biết liên hệ những tri thức đã 13 tiếp thu đƣợc của HS với tri thức mới thì việc giảng dạy nêu vấn đề toàn bộ là có thể thực hiện đƣợc, ngay cả những tri thức đƣợc coi là hoàn toàn mới. Việc xem xét các mức độ của PPNVĐ trong dạy học môn GDCD là cần thiết. Nhƣng khi sử dụng chúng lại tùy thuộc vào khả năng và trình độ sƣ phạm của GV. Nhiều khi việc sử dụng chúng lại đƣợc kết hợp chặt chẽ, nhuần nhuyễn trong một bài giảng. 1.1.2.3. Ưu điểm và hạn chế của PPDH nêu vấn đề  Ƣu điểm của PPDH nêu vấn đề Cung cấp môi trƣờng sƣ phạm lí tƣởng cho HS tổ chức các hoạt động học tập của mình. Trong môi trƣờng đó, dƣới sự dƣới sự hƣớng dẫn của GV HS đƣợc trực tiếp làm việc với đối tƣợng học tập (tri thức khoa học), tự mình nghiên cứu, bóc tách nội dung học tập thông qua các tình huống. HS tiếp nhận nội dung bài học gắn với những tình huống cụ thể, điển hình theo nguyên tắc: tôi nghe thì tôi nhanh quên, tôi nhìn thì tôi nhớ và tôi làm thì tôi hiểu nhanh. Tăng cƣờng khả năng độc lập suy nghĩ, phát triển tƣ duy sáng tạo, kĩ năng vận dụng kinh nghiệm của mình và của ngƣời khác vào việc giải quyết các vấn đề trong học tập và trong các lĩnh vực khác cho HS. Phát triển cho HS kĩ năng thích ứng trong các tình huống khác nhau. Nâng cao lòng tin vào khả năng của bản thân trong việc giải quyết các tình huống học tập cũng nhƣ trong đời sống hiên thực. Tăng cƣờng hiểu biết và sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm thông qua việc hợp tác để giải quyết tình huống.  Hạn chế của PPDH nêu vấn đề Xây dựng tình huống có vấn đề trong dạy học là việc khó, không phải GV nào cũng làm đƣợc. Vì vậy đòi hỏi GV phải có kinh nghiệm chuyên môn, có trình độ sâu rộng và am hiểu những vấn đề thực tế liên quan đến bộ môn. 14 Nếu GV tổ chức lớp học không tốt sẽ mất rất nhiều thời gian, lãng phí thời gian học tập vì HS tốn nhiều thời gian để giải quyết tình huống và rút ra các tri thức cần thiết. HS dễ bị lạc hƣớng trong quá trình giải quyết tình huống, dễ nản chí khi gặp tình huống khó hoặc không nhiệt tình tham gia khi tình huống thiếu đi tính hấp dẫn. Chƣa kể đến những tình huống khó thực hiện do tốn kém kinh phí. 1.1.2.4. Cách thức tiến hành phương pháp nêu vấn đề - Xây dựng tình huống có vấn đề: + Tạo tình huống có vấn đề. + Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh. + Phát hiện vấn đề cần giải quyết. - Giải quyết vấn đề đặt ra: + Đề xuất cách giải quyết. + Lập kế hoạch (các bƣớc) giải quyết. + Thực hiện kế hoạch giải quyết. - Kết luận: + Thảo luận kết quả và đánh giá. + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra. + Phát biểu kết luận. + Đề xuất vấn đề mới. Trong dạy học nêu vấn đề có thể phân biệt bốn mức trình độ: Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. HS thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hƣớng dẫn của GV. GV đánh giá kết quả làm việc của HS. Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải quyết vấn đề. HS thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV khi cần GV và HS cùng đánh giá. 15 Mức 3: GV cung cấp thông tin có vấn đề. HS phát hiện và xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất cách giả thuyết và lựa chọn giải pháp. HS thực hiện cách giải quyết vấn đề. GV và HS cùng đánh giá. Mức 4: HS tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải quyết. HS giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất lƣợng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của GV khi kết thúc. Các Đặt vấn Nêu giả Lập kế Giải quyết Kết luận, mức đề thuyết hoạch vấn đề đánh giá 1 GV GV GV HS GV 2 GV GV HS HS GV + HS 3 GV + HS HS HS HS GV + HS 4 HS HS HS HS GV + HS 1.1.3. Sự cần thiết phải kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường THPT PPDH có vị trí vai trò vô cùng quan trọng là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lƣợng dạy và học của quá trình học nhƣ truyền tải đúng đắn các nội dung và mục đích của quá trình dạy học. Có thể khẳng định hệ thống các phƣơng pháp giảng dạy môn GDCD rất đa dạng và phong phú. Mỗi phƣơng pháp có thế mạnh và những hạn chế nhất định. Tùy theo nội dung tri thức mà ngƣời GV khéo léo lựa chọn và sử dụng các phƣơng pháp sao cho hợp lý để đạt đƣợc hiệu quả cao nhất. Muốn vậy bản thân mỗi nhà giáo phải có sự nhận thức, hiểu biết đầy đủ về các phƣơng pháp đó. PPTLN và PPNVĐ cũng có những ƣu điểm và hạn chế nhất định nên việc kết hợp hai phƣơng pháp này với nhau sẽ khắc phục đƣợc những hạn chế của phƣơng pháp kia, từ đó tạo ra hiệu quả cao hơn trong việc giảng dạy môn GDCD. 16 Thảo luận nhóm là một PPDH có nhiều ƣu điểm. Nếu nhƣ phƣơng pháp đàm thoại, nêu vấn đề có tác động tích cực tới sự động não của từng cá nhân riêng lẻ nhƣng lại không có sự phối hợp giữa các thành viên trong tập thể thì trái lại, PPTLN lại phát huy đƣợc ƣu và khắc phục nhƣợc điểm của các phƣơng pháp trên. Thảo luận nhóm tạo cơ hội tối đa cho mọi thành viên trong nhóm đƣợc bộc lộ sự hiểu biết của mình, giúp HS phát triển khả năng tƣ duy và diễn đạt. Tạo cơ hội cho mọi thành viên trong nhóm học hỏi lẫn nhau, tập lắng nghe ý kiến của ngƣời khác một cách kiên nhẫn, lịch sự, tập đánh giá ý kiến của ngƣời khác một cách độc lập. PPTLN giúp giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan khoa học trong kiến thức của HS. Hình thành thói quen tƣơng tác trong học tập, tăng năng lực hợp tác và không khí hiểu biết, đoàn kết, tin cậy lẫn nhau. Kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm. PPTLN cải thiện mối quan hệ thầy – trò, trò – trò, GV có thông tin phản hồi từ HS để điều chỉnh việc dạy của thầy, việc học của trò đồng thời tăng cƣờng mối giao cảm thầy trò, khiến cho giờ học trở nên sinh động, hấp dẫn hơn. Bên cạnh đó PPNVĐ cũng có nhiều ƣu điểm nhƣ cung cấp môi trƣờng sƣ phạm lí tƣởng cho HS tổ chức các hoạt động học tập của mình. Trong môi trƣờng đó, dƣới sự dƣới sự hƣớng dẫn của GV HS đƣợc trực tiếp làm việc với đối tƣợng học tập (tri thức khoa học), tự mình nghiên cứu, bóc tách nội dung học tập thông qua các tình huống. HS tiếp nhận nội dung bài học gắn với những tình huống cụ thể, điển hình theo nguyên tắc: Tôi nghe thì tôi nhanh quên, tôi nhìn thì tôi nhớ và tôi làm thì tôi hiểu nhanh. Tăng cƣờng khả năng độc lập suy nghĩ, phát triển tƣ duy sáng tạo, kĩ năng vận dụng kinh nghiệm của mình và của ngƣời khác vào việc giải quyết 17 các vấn đề trong học tập và trong các lĩnh vực khác cho HS. Phát triển cho HS kĩ năng thích ứng trong các tình huống khác nhau. Nâng cao lòng tin vào khả năng của bản thân trong việc giải quyết các tình huống học tập cũng nhƣ trong đời sống hiên thực. Tăng cƣờng hiểu biết và sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm thông qua việc hợp tác để giải quyết tình huống. Từ đó, chúng ta có thể thấy đƣợc rằng, việc kết hợp tốt PPTLN và PPNVĐ trong dạy học môn GDCD sẽ phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, giúp HS tập trung vào bài học, phát triển đƣợc kĩ năng tƣ duy, kĩ năng giao tiếp của các em, giúp các em chủ động lĩnh hội đƣợc kiến thức bài học một cách dễ dàng. Nhƣ vậy, việc đổi mới PPDH hiện nay hết sức cần thiết và cần có sự quan tâm của toàn xã hội, vấn đề đặt ra lúc này là đổi mới theo hƣớng nào, đổi mới nhƣ thế nào mà thôi. Đây là vấn đề quan trọng và cần phải đƣợc nhận thức kỹ càng không đƣợc nóng vội vì việc đổi mới mà không đúng đắn, chính xác và phù hợp thì không đem lại hiệu quả cao đƣợc. Do vậy, trong quá trình thực hiện cần có sự tổng kết khảo nghiệm về kết quả của việc đổi mới, để từng bƣớc bổ sung hoàn thiện, làm cho việc đổi mới đi đến thành công. Tóm lại, có thể từng bƣớc nâng cao chất lƣợng giảng dạy và học tập môn GDCD ở trƣờng THPT thì công việc cần phải làm là việc đổi mới phƣơng pháp dạy và học bộ môn cho phù hợp và đem lại hiểu quả nâng cao chất lƣợng giáo dục môn GDCD ở trƣờng THPT. 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm và phƣơng pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trƣờng trung học phổ thông 1.2.1. Đặc điểm nội dung môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Việt Nam hiện nay Môn GDCD là một môn khoa học xã hội, có vị trí đặc biệt quan trọng trong trƣờng THPT. Điều này có đƣợc từ chính đặc thù về tri thức của môn 18 GDCD đem lại. Có thể nêu lên một vài điểm riêng biệt về hệ thống tri thức của nó nhƣ sau: Một là, nội dung tri thức môn GDCD bao gồm phạm vi kiến thức rộng lớn, bao quát toàn bộ đời sống xã hội, những tri thức này đƣợc khái quát từ những vấn đề rất gần gũi, thiết thực trong đời sống thƣờng nhật của cá nhân công dân, gia đình và xã hội đến những vấn đề lớn hơn của quốc gia, dân tộc, nhân loại. Đây là những kiến thức thể hiện tên gọi của một môn học, dạy và học để làm ngƣời công dân. Để trở thành ngƣời công dân đúng chuẩn mực xác định của ngƣời công dân Việt Nam trong thời đại mới - khỏe mạnh, tự trọng, có kiến thức, kĩ năng, có động lực học tập suốt đời, biết quan tâm tới ngƣời khác và có trách nhiệm với xã hội. Hai là, các tri thức môn GDCD mang tính khái quát cao, tính trừu tƣợng, tính quy luật, tính lôgic chặt chẽ. Đây là những tri thức mang tính định hƣớng chính trị sâu sắc, nó trực tiếp đề cập đến những vấn đề chính trị, tƣ tƣởng của giai cấp công nhân, của Đảng Cộng sản Việt Nam, trực tiếp xác lập, củng cố định hƣớng chính trị xã hội chủ nghĩa cho HS. Toàn bộ nội dung từ lớp 10 đến lớp 12 tập trung vào việc xây dựng cho HS thế giới quan khoa học, nhân sinh quan cộng sản, phƣơng pháp luận đúng đắn với những biện pháp và hình thức khác nhau. Những kiến thức triết học - nền tảng của thế giới quan, phƣơng pháp luận khoa học đã trực tiếp giúp cho HS có đƣợc định hƣớng đúng đắn trong hoạt động thực tiễn, biết cách giải quyết các mối quan hệ của bản thân với cộng đồng trên các lĩnh vực và ở những phạm vi khác nhau. Những kiến thức về kinh tế, chính trị - xã hội, pháp luật, đạo đức… trực tiếp giúp cho HS bƣớc đầu biết tìm hiểu, phân tích, đánh giá và tự rút ra kết luận đúng đắn về những vấn đề nóng bỏng của đất nƣớc về thế giới. Trên cơ sở những kiến thức đƣợc trang bị, HS có thể tự trả lời một cách khoa học, đúng đắn câu hỏi: Sống để làm gì? Sống nhƣ thế nào cho xứng đáng là ngƣời công 19 dân nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Mỗi môn học trong nhà trƣờng đều có nhiệm vụ xây dựng thế giới quan, phƣơng pháp luận khoa học và giáo dục tƣ tƣởng, đạo đức cho HS. Song lợi thế hơn các môn khác, môn GDCD thực hiện nhiệm vụ này một cách trực tiếp. Đây là đặc điểm nói lên khả năng to lớn và trách nhiệm nặng nề của môn GDCD trong trƣờng THPT. Ba là, tri thức của môn GDCD mang tính tích hợp, có quan hệ chặt chẽ với nhiều môn khoa học, nhiều lĩnh vực khoa học khác. Phân tích chƣơng trình môn GDCD ta thấy môn học này chứa đựng nhiều loại kiến thức của các môn học khác nhau và ở một mức độ nhất định nào đó chứa đựng cả kiến thức của các môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội. Ví dụ: nguyên lý về sự phát triển trong triết học có liên quan đến toán học, hóa học, lí học, sinh học. Khái niệm tồn tại xã hội trong triết học có liên quan tới địa lí, dân số. Tính tích hợp đòi hỏi môn GDCD không chỉ xác lập phƣơng pháp đặc thù cho cả môn học mà còn phải xác lập phƣơng pháp riêng cho từng phân môn. Bốn là, tri thức môn GDCD gắn bó mật thiết với hiện thực, phản ánh một cách sinh động đời sống hiện thực, nếu việc dạy học tri thức môn GDCD tách khỏi thực tiễn xây dựng và bảo vệ tổ quốc xã hội chủ nghĩa Việt Nam thì sẽ mất hết ý nghĩa và tác dụng. Bởi lẽ, dạy học GDCD là dạy HS trở thành ngƣời công dân có tinh thần trách nhiệm của một thành viên hữu ích cho đất nƣớc, có những kiến thức và kĩ năng cần thiết để tham gia vào một thế giới đang thay đổi nhanh chóng. Do đó, quá trình dạy học bộ môn phải trực tiếp, cụ thể với đời sống, với việc rèn luyện và tu dỡng của mỗi HS. Nhƣ vậy, môn GDCD ở trƣờng THPT là một hệ thống kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực nhƣ triết học, đạo đức học, kinh tế chính trị học, chủ nghĩa xã hội khoa học, pháp luật, đƣờng lối, quan điểm của Đảng, một số chính sách quan trọng của Nhà nƣớc Việt Nam. Chính vì thế mà nội dung kiến thức môn GDCD rất trừu tƣợng, khó hiểu nên để giảng dạy tốt môn 20 GDCD cho HS THPT GV cần phải biết kết hợp các PPDH với nhau để làm cho bài giảng tốt hơn. Trong đó việc kết hợp PPTLN với PPNVĐ là rất cần thiết để tạo ra một giờ học sôi nổi, giúp HS lĩnh hội đƣợc kiến thức một cách dễ dàng hơn, tạo cho các em có hứng thú học môn này. 1.2.2. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học trong dạy học môn giáo dục công dân Từ trƣớc đến nay HS dƣờng nhƣ không mấy mặn mà với môn GDCD, hầu hết HS đều quan niệm môn học này là môn phụ. Hơn nữa, môn học này không có mặt trong các kỳ thi quan trọng nhƣ thi tốt nghiệp hay thi đại học nên HS thƣờng học chỉ để có đủ điểm, bỏ qua vấn đề suy ngẫm, tìm hiểu thêm kiến thức đằng sau mỗi bài học. Chính vì vậy, việc học môn GDCD rơi vào tình trạng bị động và đối phó. Bên cạnh đó, thời lƣợng dành cho môn GDCD chỉ có 1 tiết/ tuần mà kiến thức thì nhiều nên HS càng cảm thấy ngại học. Không những thế, GV không có nhiều thời gian giảng dạy cặn kẽ cho HS một nội dung, vấn đề nào đó mà HS có nhu cầu tìm hiểu sâu hơn. Thời gian không nhiều, thời lƣợng chƣơng trình trong sách giáo khoa phải đảm bảo nên việc dạy học mang nặng tính “cƣỡi ngựa xem hoa”, làm sao để trả bài đầy đủ. Hiện nay, cả ngƣời quản lý và ngƣời dạy đều chƣa nhận thức hết tầm quan trọng của bộ môn đã góp phần quan trọng trong việc hình thành phát triển nhân cách của HS. Môn GDCD chƣa đƣợc xem nhƣ một công cụ để hỗ trợ cho HS, đem kiến thức học đƣợc trong nhà trƣờng vận dụng, giải quyết những vấn đề đang diễn ra trong cuộc sống. Tình trạng thiếu GV giảng dạy đạt chất lƣợng cao, số GV kiêm nhiệm vẫn có và chất lƣợng thì không đồng đều, chất lƣợng giảng dạy bị giảm sút, sự đầu tƣ về chất lƣợng cho bài giảng là chƣa cao. 21 Qua điều tra chúng tôi nhận thấy các PPDH tích cực hiện nay nhƣ: PPTLN, PPNVĐ, phƣơng pháp động não,… các GV rất ít sử dụng. Ngƣợc lại nhóm PPDH truyền thống nhƣ: thuyết trình, diễn giải thì GV lại sử dụng thƣờng xuyên. Do nhận thức môn GDCD là môn phụ nên nhiều GV cũng không chú trọng đến việc giảng dạy, chính vì thế mà việc kết hợp các PPDH nói chung và việc kết hợp PPTLN với PPNVĐ không đƣợc GV chú trọng. Đi sâu tìm hiểu chúng tôi thấy rằng cái yếu của GV chính là ở PPDH, thể hiện ở những điểm sau: Thứ nhất, khi lựa chọn PPDH, GV chƣa chú ý đến việc tìm hiểu thật kĩ nội dung để từ đó lựa chọn PPDH cho phù hợp. Thứ hai, nhận thức của GV về PPDH, những ƣu điểm, nhƣợc điểm của PPDH và đặc biệt là PPDH tích cực còn rất mơ hồ. Thứ ba, về cấu trúc giờ học đa số các GV đều làm theo khuôn mẫu không tạo đƣợc điểm nhấn cho tiết học chính vì thế mà dễ gây ra tình trạng nhàm chán cho bài giảng, các em HS không tìm thấy điều gì mới lạ nên không chú tâm thậm chí thờ ơ với bài giảng của GV. Những điểm hạn chế nói trên đã làm ảnh hƣởng đến tính tích cực nhận thức của HS và do đó làm giảm chất lƣợng học tập bộ môn. Các GV đã có nhiều cố gắng đổi mới phƣơng pháp, nâng cao chất lƣợng dạy và học: Tích cực đọc thêm tài liệu, học hỏi, trao đổi thêm với đồng nghiệp. Tuy vậy, trên thực tế, chất lƣợng giảng dạy bộ môn này vẫn chƣa cao, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu nâng cao chất lƣợng dạy và học. Nhiều GV và HS cho rằng việc dạy và học bộ môn GDCD có sự kết hợp PPTLN và PPNVĐ có nhiều ƣu điểm, nhƣng việc áp dụng còn nhiều khó khăn. Trong nhà trƣờng THPT, môn GDCD là môn khoa học xã hội có vị trí quan trọng trong việc giáo dục trực tiếp HS về thế giới quan và phƣơng pháp luận, về đạo đức và lối sống. Mặt khác, tri thức môn học này lại mang tính khái quát hóa rất cao, vì vậy đối với HS, việc lựa chọn và vận dụng PPDH 22 tích cực vào giảng dạy nhằm mang lại mục đích giáo dục cao nhất là điều vô cùng cần thiết. Vận dụng PPDH tích cực vào bài giảng GDCD phải đạt đƣợc những yêu cầu cơ bản nhƣ: phát triển năng lực tƣ duy, rèn luyện quá trình nắm vững kĩ năng, kĩ xảo; phối hợp hài hòa giữa các PPDH tích cực; HS học tập một cách tích cực, chủ động và sáng tạo… Thực tiễn dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT Ngô Gia Tự cho thấy, đa số GV giảng dạy bộ môn đều sử dụng các phƣơng pháp truyền thống, vì vậy, chƣa phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời học. Vấn đề đặt ra là cần nhanh chóng vận dụng các PPDH tích cực vào dạy học bộ môn để nâng cao chất lƣợng học tập môn GDCD, góp phần thực hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện, giáo dục con ngƣời lao động mới trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Từ những lí do thiết thực trên tôi nhận thấy trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT tất yếu phải kết hợp PPTLN và PPNVĐ một cách linh hoạt, sáng tạo; ngoài ra cần có sự kết hợp với các PPDH khác để đảm bảo cho tiến trình dạy học mang lại hiệu quả cao. 23 Chƣơng 2 QUY TRÌNH KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƢỚC TA HIỆN NAY 2.1. Quy trình chuẩn bị bài giảng Để thực hiện một bài lên lớp, công việc quan trọng đầu tiên của GV là phải tiến hành thiết kế bài dạy học. Việc thiết kế phƣơng án dạy học từng đơn vị kiến thức cụ thể (từng bài học) phải tuân theo một quy trình nhất định. Quy trình đó giúp ngƣời GV xác định đƣợc những hoạt động của thầy và những hoạt động của trò, cũng nhƣ dự kiến và hình dung đƣợc sự diễn tiến của quá trình dạy học. Quy trình đó bao gồm các bƣớc sau đây:  Xác định mục tiêu bài học Mục tiêu là cái đích cần phải đạt tới sau mỗi bài học, do chính GV đề ra và phải thực hiện để đạt đƣợc. Để đạt đƣợc mục tiêu dạy học chúng ta cần phải thiết kế phƣơng án dạy học thích hợp cho từng nội dung cụ thể. Phƣơng án đó phải thể hiện rõ vai trò của thầy giáo trong việc tổ chức, chỉ đạo hoạt động học tập của HS và vai trò của HS trong việc tích cực, tự lực, chủ động và sáng tạo tìm kiếm và thu nhận tri thức. Vì vậy, muốn thiết kế đƣợc phƣơng án dạy học cho từng bài học cụ thể trƣớc hết thầy giáo cần xác định rõ mục tiêu của tiết học. GV cần xác định đƣợc những mục tiêu cơ bản của kiến thức, kỹ năng và thái độ mà HS phải nắm đƣợc sau các bài học trong dạy học môn GDCD. Xác định mục tiêu bài học sẽ giúp GV thiết kế đƣợc các hoạt động dạy và học, xác định đƣợc phƣơng pháp, phƣơng tiện để thực hiện mục tiêu bài học. Nếu GV 24 xác định đúng mục đích, yêu cầu, trọng tâm bài học thì việc tổ chức cho HS học tập theo cách kết hợp PPTLN và PPNVĐ mới tiến hành đúng hƣớng, đạt kết quả tốt. Đối với HS, xác định đƣợc nội dung nào là trọng tâm, cần nắm vững sẽ giúp các em chủ động, tích cực hơn trong quá trình học tập, chiếm lĩnh tri thức.  Xác định nội dung trọng tâm Nội dung trọng tâm là nội dung chính, cơ bản, mấu chốt của bài học, không thể bỏ qua hay tìm hiểu một cách sơ sài. Việc xác định đƣợc nội dung trọng tâm của bài học một cách đúng đắn sẽ giúp ngƣời dạy sử dụng PPDH một cách phù hợp. PPDH đƣợc vận dụng ở đây là kết hợp PPTLN và PPNVĐ. Tùy vào từng nội dung, kiến thức cụ thể ở mỗi bài trong dạy học môn GDCD trong trƣờng THPT để áp dụng PPTLN và PPNVĐ nhƣ thế nào cho phù hợp.  Xác định hình thức tổ chức dạy học Hình thức tổ chức dạy học là hình thức bên ngoài của hoạt động phối hợp giữa GV và HS, đƣợc thiết lập theo những cấu trúc và trình tự xác định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học. Thông qua những hình thức tổ chức dạy học, GV vừa có thể truyền thụ, củng cố tri thức cho HS, vừa rèn luyện cho HS thói quen vận dụng tri thức vào cuộc sống, phát triển tƣ duy lôgic, khả năng độc lập sáng tạo trong học tập của HS. Trong một hình thức tổ chức dạy học có thể sử dụng nhiều PPDH cụ thể với nhiều phƣơng thức phối hợp khác nhau trong quá trình tƣơng tác giữa GV và HS. Nhƣ vậy, hình thức tổ chức dạy học là cách thức tổ chức, sắp xếp các giờ học cho phù hợp với mục tiêu, nội dung của từng bài, phù hợp với điều kiện và môi trƣờng học tập nhằm làm cho quá trình dạy học đạt đƣợc kết quả tốt nhất. Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có vị trí, vai trò nhất định, chúng có tác động qua lại, ảnh hƣởng và bổ sung lẫn nhau nhằm đáp ứng những yêu cầu cụ thể trong việc hình thành, củng cố và phát triển nhân cách của HS. 25  Xác định phƣơng pháp dạy học Trong thiết kế bài dạy học, việc lựa chọn PPDH có tính quyết định đến việc thực hiện mục tiêu và chất lƣợng bài dạy học. Để lựa chọn PPDH thích hợp đối với bài dạy học, GV cần dựa vào những cơ sở nhƣ: mục tiêu bài học, nội dung bài học, căn cứ vào các giai đoạn của quá trình nhận thức, căn cứ vào đối tƣợng học sinh, vào điều kiện vật chất của việc dạy học và căn cứ vào năng lực, tay nghề của GV. Việc lựa chọn PPDH cần phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm hứng thú học tập cho HS.  Xác định phƣơng tiện và tài liệu Phƣơng tiện dạy học là công cụ hỗ trợ GV và HS, giữ vai trò trung gian để GV tác động vào đối tƣợng dạy học làm quá trình dạy - học thực hiện đƣợc tốt hơn. Để có thể khai thác tốt hiệu quả của các phƣơng tiện dạy học, chúng ta cần phải lựa chọn và sử dụng các phƣơng tiện trong dạy học. Muốn vậy, để lựa chọn và sử dụng hợp lí các phƣơng tiện dạy học cần phải căn cứ vào mục tiêu bài học, nội dung cụ thể của từng bài cũng nhƣ các PPDH mà GV sẽ sử dụng. Phƣơng tiện dạy học chủ yếu là các mô hình, sơ đồ, bảng biểu, số liệu thống kê… Có nội dung kiến thức thì cần ít, có nội dung kiến thức thì cần nhiều. Nếu không có phƣơng tiện dạy học thì không thể tiến hành quá trình dạy học, nếu có nhƣng thiếu thì kết quả dạy - học bị hạn chế. Nhƣ vậy, phƣơng tiện dạy học có vai trò vô cùng quan trọng, nó quyết định sự tác động của GV đến đối tƣợng dạy học là nhƣ thế nào. Học môn GDCD với những nội dung kiến thức phong phú và đa dạng, vừa mang tính lý luận, khái quát vừa thực tế gần gũi vì thế sử dụng phƣơng tiện dạy học nhƣ máy chiếu, mô hình, sơ đồ… sẽ giúp GV và HS làm sáng tỏ vấn đề một cách dễ dàng, hiệu quả. Sách giáo khoa là tài liệu chủ yếu và bắt buộc phải có vì kiến thức trong sách 26 giáo khoa là kiến thức đƣợc biên soạn chuẩn. Việc soạn và giảng của GV dù có biến tấu linh hoạt nhƣ thế nào đi chăng nữa thì vẫn phải bán sát chƣơng trình sách giáo khoa. Ngoài ra còn có các loại tài liệu phục vụ nghiên cứu chuyên môn, sách, báo, chuẩn kiến thức, kỹ năng…  Soạn nội dung chính của bài học Đây chính là một phần, một bƣớc trong quá trình soạn giáo án sau khi đã xác định đƣợc mục tiêu bài học, nội dung trọng tâm cũng nhƣ phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học cho quá trình dạy học. Đó là dự tính những hoạt động sẽ diễn ra trong tiết học, tƣơng ứng với mỗi phân khúc nội dung bài học sẽ có những mục tiêu nhỏ và để đạt đƣợc mục tiêu đó, GV sẽ tổ chức cho HS làm gì. Khi kết hợp PPTLN với PPNVĐ trong dạy học môn GDCD dự tính những hành động sẽ diễn ra trong tiết học ứng với mỗi nội dung cũng có nghĩa là dự tính những tình huống có thể xảy ra trong quá trình thảo luận. Bởi vì trong quá trình thảo luận sẽ có rất nhiều ý kiến trái ngƣợc nhau đƣợc đƣa ra. Nếu không dự tính trƣớc thì sẽ không thể giải quyết đƣợc vấn đề một cách trôi chảy, khéo léo và hợp lý. Nhƣ vậy, soạn nội dung chính của bài học sẽ giúp cho ngƣời GV đảm bảo trật tự khoa học của thông tin, đƣa ra kĩ năng học tập đƣợc sử dụng trong giờ, đi đúng trình tự nội dung cần truyền đạt đồng thời giúp HS hiểu và nhớ lâu hơn nội dung bài học. 2.2. Quy trình thực hiện bài giảng trên lớp sử dụng kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm và phƣơng pháp nêu vấn đề Bƣớc 1: Ổn định tổ chức lớp Đây là thủ tục đầu tiên khi bắt đầu tiết dạy, mục đích là để kiểm tra tình hình sĩ số của lớp, nắm đƣợc lí do HS vắng mặt đồng thời quan sát và nhận xét lớp. Bƣớc 2: Kiểm tra bài cũ Đây là một hoạt động rất quan trọng, cần đƣợc thực hiện một cách thƣờng xuyên vào đầu giờ học để hình thành thói quen học bài cũ trƣớc khi 27 đến lớp của HS, đồng thời nhằm đánh giá kết quả học bài cũ, nắm bắt thông tin phản hồi, chuẩn bị tƣ thế chủ động cho HS bắt đầu học bài mới. Hoạt động này chỉ nên tiến hành trong khoảng 5 - 7 phút. Để thu đƣợc hiệu quả cao nhất, GV nên sử dụng nhiều hình thức khác nhau chứ không nên chỉ bằng một hình thức “trả bài” sẽ rất đơn điệu, nhàm chán. Bƣớc 3: Giới thiệu bài mới Hoạt động này rất cần thiết vì nó thu hút sự tập trung, chú ý của HS vào chủ đề của bài học. Không có sự giới thiệu, dẫn dắt bài mới hoặc sự giới thiệu, dẫn dắt không khéo léo, lôi cuốn HS sẽ không thể xác định bài học này tìm hiểu về vấn đề gì, từ đó các em rất khó định hƣớng tƣ duy trong học tập. Vì thế, giới thiệu bài mới cần phải kết nối bài cũ và liên hệ với các sự kiện hiện tƣợng diễn ra trong cuộc sống để bài học mới trở nên thực tế và gần gũi giúp HS tiếp cận bài học một cách nhẹ nhàng, không nặng nề, áp lực. Bƣớc 4: Dạy bài mới Đây là quá trình GV vận dụng các PPDH tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức. Kết hợp PPTLN với PPNVĐ, GV sẽ nêu ra một vấn đề cụ thể đồng thời tổ chức cho HS thảo luận, trao đổi, phát biểu ý kiến, sau đó đúc rút lại kiến thức cần đạt của bài học. Môn GDCD ở trƣờng THPT kiến thức thƣờng mang tính lý luận, trừu tƣợng rất khó đối với HS nên GV cần dành nhiều thời gian để giảng giải kỹ lƣỡng cho HS nắm đúng bản chất vấn đề sau đó đƣa ra vấn đề để HS thảo luận, cùng trao đổi mở rộng và khắc sâu hơn kiến thức bài học. Đồng thời GV cần lựa chọn và đƣa ra các tình huống hấp dẫn ngay từ đầu để các em tự tìm tòi, sáng tạo chứ không nên diễn giảng nhiều bởi điều đó sẽ làm cho các em cảm thấy nhàm chán. Trong quá trình sử dụng kết hợp hai phƣơng pháp GV cần kết hợp một cách khéo léo tùy từng nội dung bài học, trình độ, đặc điểm của HS mỗi lớp. Bên cánh đó cần phân bố hợp lý thời gian cho từng phần, từng mục để tránh trƣờng hợp lên lớp bị “trống” hoặc “cháy” giáo án. 28 Bƣớc 5: Củng cố, luyện tập Sau mỗi tiết học cần thực hiện bƣớc củng cố, luyện tập bài học vì nó sẽ giúp cho HS khái quát lại đƣợc nội dung bài học, đồng thời vận dụng kiến thức để rèn luyện kỹ năng thông qua các tình huống, câu hỏi, bài tập. Thực hiện bƣớc này cũng là để GV hƣớng dẫn HS giải quyết các bài tập khó về nhà, yêu cầu HS chuẩn bị những nội dung công việc cụ thể để học bài mới có hiệu quả. Mục tiêu của dạy học môn GDCD là thông qua các bài dạy hình thành, rèn luyện cho các em những kỹ năng cần thiết, biết vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống. Vì vậy, phần luyện tập, củng cố GV nên sử dụng các phiếu bài tập, các bài tập tình huống hoặc các trò chơi nhỏ… Bởi vì các hình thức này không chỉ tăng thêm hứng thú cho HS mà còn có thể đánh giá ngay đƣợc mức độ liên hệ thực tiễn của bản thân mỗi HS là nhƣ thế nào, thông qua đó giúp các em biết đƣợc cái đúng, cái sai, cái nên tránh, cái nên làm để hoàn thiện nhận thức và nhân cách bản thân. 2.3. Quy trình kiểm tra đánh giá Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu đƣợc, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lƣợng và hiệu quả công việc. Trong dạy học, đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của HS, làm rõ những tác động, nguyên nhân của tình hình đó để GV có cơ sở điều chỉnh hoạt động dạy và học đạt kết quả cao hơn. Đây là một khâu không thể thiếu trong quá trình giáo dục. Bên cạch việc đổi mới PPDH, việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS hiện nay cũng cần đƣợc đổi mới. Cùng với việc đổi mới, cần phải có 29 sự chuyển biến mạnh mẽ theo hƣớng phát triển trí thông minh, sáng tạo của HS, khuyến khích HS vận dụng linh hoạt các kiến thức, kỹ năng đã học vào tình huống thực tế. Khi đánh giá cần phải xuất phát từ mục tiêu dạy học; công cụ đánh giá phải đảm bảo mức độ chính xác nhất định, đánh giá phải mang tính khách quan, toàn diện, có hệ thống và công khai… Hệ thống câu hỏi cần thể hiện sự phân hóa, có đầy đủ các cấp độ: hiểu, biết, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá. Tuy nhiên cần đảm bảo 70% câu hỏi, bài tập đo đƣợc mức độ đạt trình độ chuẩn mặt bằng về nội dung và học vấn, 30% phản ánh mức độ nâng cao dành cho HS có năng lực trí tuệ và thực hành cao hơn. Từ đó có thể kết luận rằng: kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cần đƣợc tiến hành theo những quy trình nhất định là: Một là, căn cứ vào mục tiêu dạy học và mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá (Lƣợng hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức, kỹ năng, thái độ… nhằm xác định nội dung và các tiêu chí đánh giá và các phƣơng pháp đánh giá thích hợp). Hai là, xây dựng hệ thống câu hỏi dựa trên mục tiêu đề ra và nội dung cần đánh giá đồng thời đề ra đáp án. Ba là, tiến hành kiểm tra (phải tuân thủ đúng quy chế, nghiêm túc). Bốn là, tiến hành chấm bài theo quy định. Năm là, tập hợp kết quả, phân tích số liệu, rút kinh nghiệm sau khi kiểm tra. Nhƣ vậy, kiểm tra đánh giá có vai trò rất quan trọng. Kết quả của điều tra đánh giá là cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy và học. Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về chất lƣợng đào tạo thì sẽ gây ra những hậu quả khôn lƣờng. Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính xác và khách quan sẽ giúp ngƣời học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực sáng tạo trong học tập. 30 2.4. Điều kiện thực hiện tốt quy trình kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm và phƣơng pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trƣờng trung học phổ thông 2.4.1. Về phía giáo viên Trong quá trình dạy học môn GDCD có sự kết hợp PPTLN và PPNVĐ phải theo một quy trình nhất định, nhƣng không có nghĩa là thực hiện một cách máy móc và cứng nhắc. Khi vận dụng sự kết hợp này, bản thân ngƣời dạy phải hiểu đƣợc rõ vị trí, vai trò của từng phƣơng pháp trên cơ sở đó, tùy thuộc vào từng nội dung của bài học mà lựa chọn phƣơng pháp nào là chủ đạo. Để tránh sự cứng nhắc, máy móc, hình thức của việc kết hợp hai phƣơng pháp này, GV dạy môn GDCD phải có đủ năng lực, trình độ chuyên môn sâu về tri thức môn học và tích cực tiếp cận các PPDH mới. Hiện nay, với sự phát triển của công nghệ thông tin, máy móc phƣơng tiện hiện đại ngày càng đƣợc sử dụng một cách rộng rãi trong dạy học. Nhƣng trên thực tế hiện nay, có nhiều trƣờng hợp “lạm dụng” máy móc, phƣơng tiện làm cho giờ học trở thành một tiết trình chiếu, với nhiều các hiệu ứng kỹ thuật trong khi đó nội dung lại chung chung, mơ hồ, chỉ mang tính chất lý thuyết rất nhàm chán và kém hiệu quả. Vì thế, GV dạy môn GDCD khi thiết kế hình thức dạy học theo hƣớng kết hợp PPTLN với PPNVĐ cần xây dựng kế hoạch cụ thể, rõ ràng và tiến hành tổ chức tiết giảng với việc kết hợp các PPDH và sử dụng phƣơng tiện dạy học một cách thích hợp. Trong dạy học GV nên sử dụng các phƣơng tiện dạy học hiện đại trong việc trình chiếu những câu hỏi, tình huống thảo luận; trong việc tổng hợp, đối chiếu và khái quát lại nội dung kiến thức bài học hay trong việc minh họa bằng những hình ảnh, thƣớc phim để HS hiểu rõ hơn về tình hình thực tế của vấn đề đang đề cập… nhƣ thế vừa không lạm dụng máy móc, vừa phát huy đƣợc tính tích cực của HS đồng thời khắc sâu hơn nội dung bài học. 31 2.4.2. Về phía học sinh Trình độ, đặc điểm của đối tƣợng HS ở mỗi lớp học là khác nhau thì khi kết hợp PPTLN với PPNVĐ cũng phải có sự khác nhau. Môn GDCD ở trƣờng THPT có nội dung phong phú bao gồm những vấn đề mang tính lý luận, khái quát, trừu tƣợng và cả những vấn đề gần gũi, gắn bó với HS. Có những lớp, trình độ tƣ duy của các em tốt, kiến thức xã hội sâu rộng, có lớp thì ngƣợc lại. Do đó, không thể sử dụng một hình thức thiết kế hai phƣơng pháp này cho tất cả các lớp, cho tất cả các đối tƣợng HS. Vì vậy, sự linh hoạt khi kết hợp PPTLN với PPNVĐ của GV tùy thuộc vào đối tƣợng HS sẽ là một nhân tố có vai trò to lớn quyết định thành công của bài dạy GDCD. 2.4.3. Về cơ sở vật chất Để đảm bảo cho ngƣời GV thực hiện tốt các quy trình chuẩn bị bài giảng thì đồng thời nhà trƣờng cần phải có sự đầu tƣ về cơ sở vật chất, kỹ thuật. Trang bị đầy đủ các phƣơng tiện hỗ trợ dạy học cho GV và trang thiết bị học tập của HS. Bên cạnh đó thì nhà trƣờng cần có sự quan tâm kiểm tra thƣờng xuyên việc thực hiện và tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực hiện tốt bài giảng của mình. 32 Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM VẬN DỤNG KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGÔ GIA TỰ, BẮC NINH 3.1. Kế hoạch thực nghiệm Kết hợp giữa PPTLN và PPNVĐ có thể áp dụng trong nhiều bài học của môn GDCD ở trƣờng THPT. Tuy nhiên, do khuôn khổ khóa luận có hạn nên tác giả không thể đƣa nhiều bài cùng một lúc vào khóa luận đƣợc mà chỉ có thể đƣa một bài tiêu biểu làm thực nghiệm so sánh đối chiếu sử dụng kết hợp giữa PPTLN và PPNVĐ. “Bài 12 - lớp 11: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng” có đề cập đến các nội dung về vấn đề tài nguyên và môi trƣờng. Đây là những nội dung thiết thực, gần gũi với đời sống HS, từ đó HS có thể cùng trao đổi, thảo luận, liên hệ thực tế cuộc sống để nắm đƣợc kiến thức trọng tâm của bài. Xuất phát từ những điều này tôi quyết định lựa chọn “Bài 12 - lớp 11: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng” để tiến hành thực nghiệm kết hợp PPTLN và PPNVĐ để thấy đƣợc tính đúng đắn và hiệu quả của nó. 3.1.1. Mục đích thực nghiệm Việc tiến hành thực nghiệm kết hợp PPTLN và PPNVĐ trong dạy học “Bài 12 - lớp 11: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng” trong chƣơng trình GDCD ở trƣờng THPT nhằm xác định tính đúng đắn và hiệu quả của việc kết hợp PPTLN và PPNVĐ trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT nói chung và “Bài 12 - lớp 11: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng” nói riêng. Đồng thời thông qua thực nghiệm tạo điều kiện để trao đổi kinh nghiệm, tiếp thu sự đóng góp của đồng nghiệp và HS nhằm nâng cao hiệu quả 33 của việc kết hợp phƣơng pháp truyền thống với phƣơng pháp hiện đại nói chung cũng nhƣ PPTLN với PPNVĐ nói riêng trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT. 3.1.2. Giả thuyết thực nghiệm Kết hợp PPTLN với PPNVĐ trong dạy học “Bài 12: Chích sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng” chƣơng trình GDCD lớp 11 thì sẽ kích thích đƣợc sự hứng thú học tập và nâng cao chất lƣợng, hiệu quả dạy học môn GDCD cho HS hơn so với việc chỉ sử dụng duy nhất một phƣơng pháp. Vì vậy, HS lớp thực nghiệm có kết quả cao hơn so với lớp đối chứng. 3.1.3. Địa điểm, thời gian và đối tượng thực nghiệm  Địa điểm thực nghiệm Thực nghiệm đƣợc tiến hành ở trƣờng THPT Ngô Gia Tự, Bắc Ninh. Chúng tôi chọn địa điểm này vì đây là nơi hiện chúng tôi đã thực tập, đồng thời đề tài khóa luận cũng hƣớng vào việc đổi mới PPDH môn GDCD ở trƣờng THPT hiện nay.  Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm là học kỳ II, năm học 2014 - 2015.  Đối tƣợng thực nghiệm và đối chứng Tại trƣờng THPT Ngô Gia Tự trong HS khối lớp 11, chúng tôi chọn lớp có sự tƣơng đồng về trình độ và điều kiện học tập nhƣ nhau để tiến hành thực nghiệm. Trong đó gồm 1 lớp đối chứng là 11A3 (40 HS) và 1 lớp thực nghiệm là 11A4 (41HS). Chúng tôi tiến hành khảo sát kết quả học tập của 2 lớp thông qua điểm trung bình học kỳ I môn GDCD và thấy đƣợc 2 lớp có sự chênh lệch không đáng kể thể hiện qua bảng sau: 34 Bảng 1: Điểm trung bình môn GDCD học kỳ I năm học 2014 - 2015 Khối Lớp Số Loại giỏi Loại khá HS Số Tỷ lệ Số lƣợng (%) lƣợng Loại trung bình Tỷ lệ Số (%) lƣợng Tỷ (%) Loại yếu lệ Số Tỷ lƣợng lệ (%) Thực 11A4 41 5 12.2 26 63.4 10 24.4 0 0 11A3 40 6 15 23 57.5 11 27.5 0 0 nghiệm Đối chứng 3.2. Tiến hành thực nghiệm Kết hợp PPTLN và PPNVĐ trong dạy học “Bài 12: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng” môn GDCD lớp 11. Giáo án thực nghiệm: Chúng tôi tiến hành soạn bài và lên lớp theo hƣớng kết hợp PPTLN với PPNVĐ . Giáo án đối chứng: Chúng tôi đã tiến hành soạn bài và lên lớp theo cách chỉ áp dụng phƣơng pháp thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề mà không có sự kết hợp với PPTLN. 3.2.1. Các bước tiến hành thực nghiệm Bƣớc 1: Xây dựng kế hoạch thực nghiệm, chọn bài và thiết kế giáo án dạy học thực nghiệm (Điều tra kết quả học tập môn GDCD của HS khối 11 ở học kỳ I để lựa chọn thực nghiệm và đối chứng, khảo sát, điều tra việc áp dụng các PPDH của GV dạy GDCD…). Bƣớc 2: Tiến hành dạy thực nghiệm ở các lớp đã chọn tại trƣờng THPT Ngô Gia Tự, quan sát, điều tra, khảo sát kết quả thực nghiệm. Bƣớc 3: Tổng hợp, phân tích số liệu và đánh giá kết quả thực nghiệm. 35 3.2.2. Thiết kế giáo án thực nghiệm và đối chứng 3.2.2.1. Thiết kế giáo án thực nghiệm TIẾT 27 - BÀI 12: CHÍNH SÁCH TÀI NGUYÊN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG (1 Tiết) I. Mục tiêu bài học Học xong bài này học sinh cần nắm được: 1. Về kiến thức - Biết đƣợc mục tiêu, những phƣơng hƣớng cơ bản nhằm bảo vệ tài nguyên và môi trƣờng. - Hiểu đƣợc trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng. 2. Về kĩ năng - Biết tham gia và tuyên truyền chính sách tài nguyên và môi trƣờng phù hợp với khả năng của bản thân. - Biết đánh giá thái độ của bản thân và của ngƣời khác trong việc thực hiện chính sách tài nguyên, môi trƣờng. 3. Về thái độ - Tôn trọng, tin tƣởng, ủng hộ chính sách tài nguyên và môi trƣờng của Nhà nƣớc. - Phản đối và đấu tranh với các hành vi gây hại cho tài nguyên và môi trƣờng. II. Trọng tâm kiến thức - Mục tiêu, phƣơng hƣớng cơ bản của chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng. - Trách nhiệm của công dân đối với chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng. 36 III. Hình thức tổ chức dạy học và phƣơng pháp dạy học 1. Hình thức tổ chức dạy học Dạy học trên lớp 2. Phƣơng pháp dạy học Thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, thảo luận nhóm,… IV. Sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh 1. Sự chuẩn bị của giáo viên - Giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD lớp 11. - Máy chiếu, tranh ảnh về thực trạng tài nguyên và môi trƣờng ở nƣớc ta. 2. Sự chuẩn bị của học sinh - Sách giáo khoa GDCD lớp 11, vở ghi, bút. - Tìm hiểu trƣớc thực trạng tài nguyên và môi trƣờng ở nƣớc ta. V. Hoạt động dạy và học 1. Ổn định tổ chức lớp - GV kiểm tra sĩ số, đồng phục của HS. 2. Kiểm tra bài cũ Câu hỏi: Em hãy nêu tình hình việc làm và mục tiêu của chính sách giải quyết việc làm ở nƣớc ta? 3. Dạy bài mới Hoạt động 1 Giới thiệu bài Nhƣ các em đã học ở bài trƣớc, việc dân số tăng quá nhanh không chỉ ảnh hƣởng đến chất lƣợng cuộc sống của con ngƣời mà còn gây nên những hậu quả về vấn đề tài nguyên và môi trƣờng. Bùng nổ dân số, cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trƣờng đang là những vấn đề nóng bỏng của nhân loại. Hãy cứu lấy Trái Đất đã trở thành mệnh lệnh hành động chung của con ngƣời. Vậy ở nƣớc ta Đảng và Nhà nƣớc đã đề ra mục tiêu và phƣơng hƣớng nào để 37 bảo về tài nguyên và môi trƣờng? Đó chính là nội dung bài học hôm nay “Bài 12: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng”. Hoạt động 2 Tìm hiểu nội dung bài học Hoạt động của giáo viên và học Nội dung kiến thức cần đạt sinh GV: Tài nguyên, môi trƣờng có vai 1. Tình hình tài nguyên, môi trò rất quan trọng đối với đời sống trƣờng ở nƣớc ta hiện nay. của mỗi ngƣời và sự phát triển của (Đọc thêm) mỗi quốc gia. Ở Việt Nam do đặc điểm khí hậu và địa hình nên nguồn tài nguyên thiên nhiên nƣớc ta rất đa dạng, khoáng sản phong phú (dầu mỏ, sắt, bô xít, than…); đất đai màu mỡ; rừng có nhiều loài động thực vật qúy hiếm; biển rộng lớn, phong cảnh đẹp, có nhiều hải sản quý; không khí, ánh sáng và nguồn nƣớc dồi dào, thuận lợi cho sự phát triển của đất nƣớc. GV: Nhƣ vậy, có thể nói, nƣớc ta có nguồn tài nguyên phong phú, nếu đƣợc khai thác, sử dụng hợp lí chúng sẽ tạo đƣợc sự phát triển bền vững. Nhƣng điều đáng lo ngại hiện nay là: - Về tài nguyên + Khoáng sản có nguy cơ cạn kiệt. 38 + Rừng bị tàn phá, nhiều động vật, thực vật có nguy cơ tuyệt chủng. + Chất lƣợng đất suy giảm, đất canh tác thu hẹp. - Về môi trƣờng + Ô nhiễm đất, nƣớc, không khí, biển… + Sự cố môi trƣờng: Bão, lũ lụt, hạn hán…ngày càng tăng + Nhiều vấn đề về vệ sinh môi trƣờng… GV: Đặt câu hỏi: Theo em nguyên nhân nào dẫn đến thực trạng trên? HS: Trả lời. GV: Nhận xét, kết luận. Nhƣ vậy, có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên. Vậy Đảng và Nhà nƣớc ta đã có những mục tiêu và phƣơng hƣớng gì để giải quyết thực trạng trên chúng ta sẽ đi tìm hiểu ở phần 2. GV: Bảo vệ tài nguyên, môi trƣờng 2. Mục tiêu, phƣơng hƣớng cơ bản là vấn đề có ý nghĩa sống còn, là một của chính sách tài nguyên và bảo trong những nội dung cơ bản trong vệ môi trƣờng. đƣờng lối, chủ trƣơng và kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội của đất 39 nƣớc, là nhiệm vụ có tính xã hội sâu sắc, là cơ sở quan trọng bảo đảm cho sự phát triển bền vững ở nƣớc ta. GV: Theo em Đảng và Nhà nƣớc ta đã đƣa ra những mục tiêu gì để bảo vệ tài nguyên và môi trƣờng? HS: Trả lời. - Mục tiêu GV: Nhận xét và kết luận các mục + Sử dụng hợp lý tài nguyên tiêu lên màn hình máy chiếu. + Làm tốt công tác bảo vệ môi HS: Ghi bài trƣờng GV: Vậy để thực hiện đƣợc các mục + Bảo tồn đa dạng sinh học tiêu cơ bản của chính sách tài + Từng bƣớc nâng cao chất lƣợng nguyên và bảo vệ môi trƣờng chúng môi trƣờng ta phải có những phƣơng hƣớng cơ bản nào? HS: Trả lời. - Phƣơng hƣớng GV: Nhận xét và cho học sinh đọc + Tăng cƣờng công tác quản lí của phần phƣơng hƣớng. nhà nƣớc. HS: Ghi bài. + Thƣờng xuyên giáo dục, tuyên GV: Tổ chức cho học sinh thảo luận truyền ý thức bảo vệ tài nguyên, môi nhóm theo các câu hỏi (phiếu học trƣờng cho ngƣời dân. tập) sau đó chiếu từng phƣơng + Coi trọng nghiên cứu KHCN, mở hƣớng lên màn hình máy chiếu theo rộng hợp tác quốc tế, khu vực. nội dung câu hỏi thảo luận. + Chủ động phòng ngừa, ngăn chặn Nhóm 1 ô nhiễm, cải thiện môi trƣờng, bảo ? Theo em, Nhà nƣớc phải làm gì tồn thiên nhiên. để thực hiện tốt các mục tiêu trên? + Khai thác, sử dụng hợp lí, tiết 40 kiệm tài nguyên. Nhóm 2 ? Làm thế nào để nâng cao ý thức + Áp dụng khoa học hiện đại vào bảo vệ tài nguyên môi trƣờng cho khai thác. toàn dân? Nhóm 3 ? Để khai thác tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng có hiệu quả cần coi trọng điều gì? Nhóm 4 ? Cần có biện pháp nào để khắc phục tình trạng ô nhiễm môi trƣờng, cạn kiệt tài nguyên? HS: Tiến hành thảo luận nhóm theo câu hỏi. GV: Hƣớng dẫn học sinh thảo luận. HS: Cử đại diện các nhóm trình bày kết quả. HS: Các nhóm khác nhận xét, bổ sung (nếu có). GV: Ghi ý kiến của học sinh lên bảng sau đó nhận xét, kết luận, kết hợp chiếu trên màn hình. GV: Các nhà khoa học đã cảnh báo 3. Trách nhiệm của công dân đối rằng, nếu tiếp tục hủy hoại môi với chính sách tài nguyên và bảo trƣờng loài ngƣời có nguy cơ tự hủy vệ môi trƣờng. diệt chính mình. Để tránh rơi vào thảm họa đó mỗi chúng ta đều có thể 41 bảo vệ môi trƣờng bằng việc làm thiết thực cụ thể hàng ngày phù hợp với lứa tuổi. GV: Ở trƣờng, ở lớp, ở nơi em sinh sống có những hành động tác động xấu đến tài nguyên, môi trƣờng không? Đó là những hành động nào? Thái độ của em đối với hành động đó là gì? HS: Trả lời. GV: Nhận xét, kết luận. GV: Vậy công dân có trách nhiệm gì - Tin tƣởng, ủng hộ chính sách và đối với chính sách tài nguyên và bảo pháp luật của Nhà nƣớc về tài vệ môi trƣờng? nguyên, môi trƣờng. HS: Trả lời. - Tích cực tham gia vào các hoạt GV: Nhận xét, kết luận và chiếu động bảo vệ tài nguyên, môi trƣờng trách nhiệm của công dân lên màn - Vận động mọi ngƣời cùng tham hình máy chiếu. gia vào các hoạt động bảo vệ tài HS: Ghi bài. nguyên, môi trƣờng 4. Củng cố - Hệ thống lại kiến thức cơ bản của bài - Đƣa ra câu hỏi sau: Các em cho biết khai thác rừng bừa bãi có nguyên nhân nào, dẫn đến hậu quả gì và biện pháp khắc phục nhƣ thế nào? 42 Nguyên nhân Hậu quả Biện pháp khắc phục - Tuyên truyền, giáo dục - Ý thức của con ngƣời kém - Diện tích rừng giảm - Phong tục tập quán - Ô nhiễm môi trƣờng - Pháp luật chƣa - Tuyệt chủng động vật, nghiêm thực vật - Một số nguyên - Gây xói mòn, rửa trôi nhân khác ngƣời dân - Khai thác tiết kiệm - Tăng cƣờng quản lý của nhà nƣớc - Mọi ngƣời cùng tham gia chống các hành vi phá rừng. 5.Dặn dò nhắc nhở Về nhà trả lời các câu hỏi trong SGK phần cuối bài và ôn tập từ bài 10 đến bài 12 để tiết tới kiểm tra 1 tiết. 3.2.2.2. Thiết kế giáo án đối chứng TIẾT 27 - BÀI 12: CHÍNH SÁCH TÀI NGUYÊN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG (1 Tiết) I. Mục tiêu bài học. Học xong bài này học sinh cần nắm được: 1. Về kiến thức - Biết đƣợc mục tiêu, những phƣơng hƣớng cơ bản nhằm bảo vệ tài nguyên và môi trƣờng. - Hiểu đƣợc trách nhiệm của công dân trong việc thực hiện chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng. 2. Về kĩ năng - Biết tham gia và tuyên truyền chính sách tài nguyên và môi trƣờng phù hợp với khả năng của bản thân. 43 - Biết đánh giá thái độ của bản thân và của ngƣời khác trong việc thực hiện chính sách tài nguyên, môi trƣờng. 3. Về thái độ - Tôn trọng, tin tƣởng, ủng hộ chính sách tài nguyên và môi trƣờng của Nhà nƣớc. - Phản đối và đấu tranh với các hành vi gây hại cho tài nguyên và môi trƣờng. II. Trọng tâm kiến thức - Mục tiêu, phƣơng hƣớng cơ bản của chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng. - Trách nhiệm của công dân đối với chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng. III. Hình thức tổ chức dạy học và phƣơng pháp dạy học 1. Hình thức tổ chức dạy học Dạy học trên lớp 2. Phương pháp dạy học Thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, trực quan,… IV. Sự chuẩn bị của giáo viên và học sinh 1. Sự chuẩn bị của giáo viên - Giáo án, sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD lớp 11. - Máy chiếu, tranh ảnh về thực trạng tài nguyên và môi trƣờng ở nƣớc ta. 2. Sự chuẩn bị của học sinh - Sách giáo khoa GDCD lớp 11, vở ghi, bút. - Tìm hiểu trƣớc thực trạng tài nguyên và môi trƣờng ở nƣớc ta. V. Hoạt động dạy và học 1. Ổn định tổ chức lớp - GV kiểm tra sĩ số, đồng phục của HS. 44 2. Kiểm tra bài cũ Câu hỏi: Em hãy nêu tình hình việc làm và mục tiêu của chính sách giải quyết việc làm ở nƣớc ta? 3. Dạy bài mới Hoạt động 1 Giới thiệu bài Nhƣ các em đã học ở bài trƣớc, việc dân số tăng quá nhanh không chỉ ảnh hƣởng đến chất lƣợng cuộc sống của con ngƣời mà còn gây nên những hậu quả về vấn đề tài nguyên và môi trƣờng. Bùng nổ dân số, cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trƣờng đang là những vấn đề nóng bỏng của nhân loại. Hãy cứu lấy Trái Đất đã trở thành mệnh lệnh hành động chung của con ngƣời. Vậy ở nƣớc ta Đảng và Nhà nƣớc đã đề ra mục tiêu và phƣơng hƣớng nào để bảo về tài nguyên và môi trƣờng? Đó chính là nội dung bài học hôm nay “Bài 12: Chính sách tài nguyên và bảo vệ môi trƣờng”. Hoạt động 2 Tìm hiểu nội dung bài học Hoạt động của giáo viên và học Nội dung kiến thức cần đạt sinh GV: Tài nguyên, môi trƣờng có vai 1. Tình hình tài nguyên, môi trò rất quan trọng đối với đời sống trƣờng ở nƣớc ta hiện nay. của mỗi ngƣời và sự phát triển của (Đọc thêm) mỗi quốc gia. Ở Việt Nam, do đặc điểm khí hậu và địa hình nên nguồn tài nguyên thiên nhiên nƣớc ta rất đa dạng, khoáng sản phong phú (dầu mỏ, sắt, bô xít, than…); đất đai màu mỡ; rừng có 45 nhiều loài động thực vật qúy hiếm; biển rộng lớn, phong cảnh đẹp, có nhiều hải sản quý; không khí, ánh sáng và nguồn nƣớc dồi dào, thuận lợi cho sự phát triển của đất nƣớc. GV: Nhƣ vậy, có thể nói, nƣớc ta có nguồn tài nguyên phong phú, nếu đƣợc khai thác, sử dụng hợp lí chúng sẽ tạo đƣợc sự phát triển bền vững. Nhƣng điều đáng lo ngại hiện nay là: - Về tài nguyên + Khoáng sản có nguy cơ cạn kiệt. + Rừng bị tàn phá, nhiều động vật, thực vật có nguy cơ tuyệt chủng. + Chất lƣợng đất suy giảm, đất canh tác thu hẹp. - Về môi trƣờng + Ô nhiễm đất, nƣớc, không khí, biển… + Sự cố môi trƣờng: Bão, lũ lụt, hạn hán…ngày càng tăng + Nhiều vấn đề về vệ sinh môi trƣờng… GV: Đặt câu hỏi: Theo em nguyên nhân nào dẫn đến thực trạng trên? HS: Trả lời. 46 GV: Nhận xét, kết luận. Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên. Vậy Đảng và Nhà nƣớc ta đã có những mục tiêu và phƣơng hƣớng gì để giải quyết thực trạng trên chúng ta sẽ đi tìm hiểu ở phần 2. GV: Bảo vệ tài nguyên, môi trƣờng 2. Mục tiêu, phƣơng hƣớng cơ bản là vấn đề có ý nghĩa sống còn, là một của chính sách tài nguyên và bảo trong những nội dung cơ bản trong vệ môi trƣờng. đƣờng lối, chủ trƣơng và kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội của đất nƣớc, là nhiệm vụ có tính xã hội sâu sắc, là cơ sở quan trọng bảo đảm cho sự phát triển bền vững ở nƣớc ta. GV: Theo em Đảng và Nhà nƣớc ta đã đƣa ra những mục tiêu gì để bảo vệ tài nguyên và môi trƣờng? HS: Trả lời. - Mục tiêu GV: Nhận xét và kết luận các mục + Sử dụng hợp lý tài nguyên tiêu lên màn hình máy chiếu. + Làm tốt công tác bảo vệ môi HS: Ghi bài trƣờng GV: Vậy để thực hiện đƣợc các mục + Bảo tồn đa dạng sinh học tiêu cơ bản của chính sách tài + Từng bƣớc nâng cao chất lƣợng nguyên và bảo vệ môi trƣờng chúng môi trƣờng ta phải có những phƣơng hƣớng cơ bản nào? 47 - Phƣơng hƣớng HS: Trả lời. GV: Nhận xét và cho học sinh đọc + Tăng cƣờng công tác quản lí của phần phƣơng hƣớng. nhà nƣớc. HS: Ghi bài. + Thƣờng xuyên giáo dục, tuyên GV: Giảng giải từng phƣơng hƣớng truyền ý thức bảo vệ tài nguyên, môi trƣờng cho ngƣời dân. cho HS. GV: Thực hiện những phƣơng + Coi trọng nghiên cứu KHCN, mở hƣớng cơ bản trên, nƣớc ta sẽ kết rộng hợp tác quốc tế, khu vực. hợp chặt chẽ, hợp lí và hài hòa giữa + Chủ động phòng ngừa, ngăn chặn phát triển kinh tế - xã hội với bảo vệ ô nhiễm, cải thiện môi trƣờng, bảo tài nguyên và môi trƣờng. tồn thiên nhiên. + Khai thác, sử dụng hợp lí, tiết kiệm tài nguyên. GV: Các nhà khoa học đã cảnh báo + Áp dụng khoa học hiện đại vào rằng, nếu tiếp tục hủy hoại môi khai thác. trƣờng loài ngƣời có nguy cơ tự hủy diệt chính mình. Để tránh rơi vào thảm họa đó mỗi chúng ta đều có thể bảo vệ môi trƣờng bằng việc làm thiết thực cụ thể hàng ngày phù hợp với lứa tuổi. GV: Ở trƣờng, ở lớp, ở nơi em sinh 3. Trách nhiệm của công dân đối sống có những hành động tác động với chính sách tài nguyên và bảo xấu đến tài nguyên, môi trƣờng vệ môi trƣờng. không? Đó là những hành động nào? Thái độ của em đối với hành động đó là gì? 48 HS: Trả lời. GV: Nhận xét, kết luận. GV: Vậy công dân có trách nhiệm gì - Tin tƣởng, ủng hộ chính sách và đối với chính sách tài nguyên và bảo pháp luật của Nhà nƣớc về tài vệ môi trƣờng? nguyên, môi trƣờng. HS: Trả lời. - Tích cực tham gia vào các hoạt GV: Nhận xét, kết luận và chiếu động bảo vệ tài nguyên, môi trƣờng trách nhiệm của công dân lên màn - Vận động mọi ngƣời cùng tham hình máy chiếu. gia vào các hoạt động bảo vệ tài HS: Ghi bài. nguyên, môi trƣờng 4. Củng cố - Hệ thống lại kiến thức cơ bản của bài - Đƣa ra câu hỏi sau: Các em cho biết khai thác rừng bừa bãi có nguyên nhân nào, dẫn đến hậu quả gì và biện pháp khắc phục nhƣ thế nào? Nguyên nhân Hậu quả Biện pháp khắc phục - Ý thức của con - Diện tích rừng giảm - Tuyên truyền, giáo dục ngƣời kém ngƣời dân - Ô nhiễm môi trƣờng - Phong tục tập - Tuyệt chủng động vật, - Khai thác tiết kiệm quán - Tăng cƣờng quản lý thực vật - Pháp luật chƣa - Gây xói mòn, rửa trôi của nhà nƣớc nghiêm - Mọi ngƣời cùng tham - Một số nguyên gia chống các hành vi nhân khác phá rừng. 49 5. Dặn dò nhắc nhở Về nhà trả lời các câu hỏi trong SGK phần cuối bài và ôn tập từ bài 10 đến bài 12 để tiết tới kiểm tra 1 tiết 3.3. Kết quả thực nghiệm Trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi tiến hành quan sát diễn biến của 2 lớp và thu đƣợc một số kết quả nhƣ sau:  Đối với lớp thực nghiệm HS có nhiều biến đổi rõ rệt hơn. Các em đã tích cực tham gia vào quá trình học tập hơn trƣớc. Phần lớn các em ở lớp thực nghiệm có sự tranh luận sôi nổi, nhiệt tình, hào hứng với các vấn đề đƣợc đƣa ra. HS không chỉ trả lời các câu hỏi do GV đƣa ra mà còn tự đặt ra các câu hỏi, các vấn đề mà các em còn thắc mắc.  Đối với lớp đối chứng HS không có sự thay đổi gì đáng kể về thái độ học tập, chƣa có sự tích cực tham gia vào quá trình học tập và còn thụ động, ngại trình bày ý kiến của mình. Điều này thể hiện rất rõ ở kết quả bài kiểm tra của cả 2 lớp. Sau tiết giảng, chúng tôi tiến hành cho cả 2 lớp làm bài kiểm tra 15 phút để củng cố kiến thức, khả năng tiếp thu bài học của mỗi lớp. Và cuối cùng cả 2 lớp đƣợc kiểm tra bằng bài 45 phút, kết quả thu đƣợc ở bảng sau: 50 Bảng 2: So sánh, đối chứng kết quả học tập của HS qua bài kiểm tra 15 phút và 45 phút. Bài kiểm tra 15 phút Nội Lớp thực dung nghiệm Bài kiểm tra 45 phút Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 9.0 6 14.6 2 5.0 7 17.1 0 0 8.5 7 17.1 5 12.5 9 22.0 6 15.0 8.0 9 22.0 7 17.5 6 14.6 9 22.5 7.5 8 19.5 10 25.0 10 24.4 7 17.5 7.0 5 12.2 8 20.0 5 12.2 6 15.0 6.5 3 7.3 4 10.0 3 7.3 7 17.5 6.0 3 7.3 3 7.5 1 2.4 3 7.5 [...]... đoan, kết luận, phụ lục và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung của khóa luận gồm 3 chƣơng 10 tiết 6 Chƣơng 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA SỰ KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận của sự kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm và phƣơng pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trƣờng trung học phổ thông. .. GDCD ở trƣờng THPT thì công việc cần phải làm là việc đổi mới phƣơng pháp dạy và học bộ môn cho phù hợp và đem lại hiểu quả nâng cao chất lƣợng giáo dục môn GDCD ở trƣờng THPT 1.2 Cơ sở thực tiễn của việc kết hợp phƣơng pháp thảo luận nhóm và phƣơng pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trƣờng trung học phổ thông 1.2.1 Đặc điểm nội dung môn giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông. .. PPTLN, PPNVĐ và sự kết hợp giữa PPTLN và PPNVĐ trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT ở nƣớc ta hiện nay (khảo sát ở trƣờng THPT Ngô Gia Tự, Bắc Ninh) 4.2 Phạm vi nghiên cứu Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này tôi chỉ giới hạn nghiên cứu sự kết hợp PPTLN với PPNVĐ và khảo sát thực trạng tiến hành thực nghiệm so sánh kết hợp hai phƣơng pháp trên trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT Ngô Gia Tự, Bắc Ninh... (2007), Phương pháp dạy học và đổi mới, Nxb Giáo dục Với khuynh hƣớng thứ 2 có thể kể đến: TS Nguyễn Đăng Bằng (2002), Góp phần dạy tốt, học tốt môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông, Nxb Giáo dục, Hà Nội PGS.TS Nguyễn Văn Cƣ (2007), Phương pháp dạy học chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Vƣơng Tất Đạt (1994), Phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân (dùng cho phổ thông) ,... mô hình)  Tổng kết trƣớc lớp Các nhóm lần lƣợt báo cáo kết quả (giới thiệu sản phẩm của nhóm) Thảo luận chung (các nhóm khác bình xét, đánh giá, trao đổi chất vấn ) GV tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài 11 1.1.2 Phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD 1.1.2.1 Quan niệm về phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn GDCD PPDH nêu vấn đề là PPDH, trong đó GV tạo... Giải quyết Kết luận, mức đề thuyết hoạch vấn đề đánh giá 1 GV GV GV HS GV 2 GV GV HS HS GV + HS 3 GV + HS HS HS HS GV + HS 4 HS HS HS HS GV + HS 1.1.3 Sự cần thiết phải kết hợp phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp nêu vấn đề trong dạy học môn giáo dục công dân ở trường THPT PPDH có vị trí vai trò vô cùng quan trọng là nhân tố quyết định trực tiếp đến chất lƣợng dạy và học của quá trình học nhƣ truyền... bộ phận của lí luận dạy học 1.1.1 Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD 1.1.1.1 Quan niệm về phương pháp thảo luận nhóm Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: Thảo luận nhóm là phƣơng pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) đƣợc chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều đƣợc làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đƣa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó PPTLN có nguồn... cao 23 Chƣơng 2 QUY TRÌNH KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM VÀ PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NƢỚC TA HIỆN NAY 2.1 Quy trình chuẩn bị bài giảng Để thực hiện một bài lên lớp, công việc quan trọng đầu tiên của GV là phải tiến hành thiết kế bài dạy học Việc thiết kế phƣơng án dạy học từng đơn vị kiến thức cụ thể (từng bài học) phải tuân theo một... giả thuyết nêu ra + Phát biểu kết luận + Đề xuất vấn đề mới Trong dạy học nêu vấn đề có thể phân biệt bốn mức trình độ: Mức 1: GV đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề HS thực hiện cách giải quyết vấn đề theo hƣớng dẫn của GV GV đánh giá kết quả làm việc của HS Mức 2: GV nêu vấn đề, gợi ý để HS tìm cách giải quyết vấn đề HS thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV khi cần GV và HS cùng... tích cực và trách nhiệm phải giải thích vấn đề thuộc về từng cá nhân trong nhóm và kĩ năng xử lý tình huống trong nhóm 1.1.1.2 Các hình thức thảo luận nhóm Thảo luận nhóm có nhiều hình thức khác nhau, hiệu quả của chúng tùy thuộc vào ý đồ và tính chất sử dụng của GV Dƣới đây là một số hình thức thảo luận nhóm trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT - Nhóm nhỏ thông thƣờng: GV chia lớp học thành các nhóm nhỏ