NHỮNG NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học CHUYÊN đề tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH

NHỮNG NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH - Những nguyên tắc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu chuyên đề Chuyên đề chuyên đề lý luận trị quan trọng chương trình dạy học trung tâm bồi dưỡng Chính trị Chuyên đề trang bị cho người học kiến thức quan trọng học tập, làm việc công tác Cho nên, để đảm bảo việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cách hiệu cần phải bám sát mục tiêu chuyên đề Mỗi chuyên đề có mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng kiến thức, lực học viên sau học xong phần nội dung học Việc dùng phương pháp thảo luận nhóm phải đảm bảo mục tiêu chung chuyên đề Khi hiểu mục tiêu chuyên đề tổng kết nội dung, cách thức tổ chức thảo luận nhóm lớp học khác với chuyên đề khác Chuyên đề có mục tiêu giúp học viên: Giúp người học tiếp cận, hiểu rõ người vĩ đại Hồ Chí Minh; nâng cao lực tư lý luận phương pháp công tác thời đại ngày Tập tính nghiêm túc việc nghiên cứu học tập, rèn luyện tinh thần, trách nhiệm học tập công tác Vận dụng sáng tạo kiến thức hocn vào đời sống thực tiễn hàng ngày Như vậy, chun đề góp phần trang bị cho người học cách hệ thống kiến thức bản, cần thiết “Tư tưởng Hồ Chí Minh” Việc nắm vững nội dung chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” yếu tố quan trọng để nghiên cứu nội dung chuyên đề, qua áp dụng cách linh hoạt hoạt động học tập giải vấn đề thực tiễn Dựa mục tiêu chuyên đề mà giảng xác định nội dung kiến thức phù hợp để xây dựng giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm hiệu Việc tổ chức thảo luận nhóm cần phải bảo đảm mục tiêu chuyên đề đặt ra, từ giúp cho người học nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ thay đổi thái độ học tập Đảm bảo mục tiêu chuyên đề yêu cầu quan trọng việc sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm Căn vào mục tiêu chuyên đề để xác định yêu cầu kiến thức, kỹ mà người học cần đạt sau học xong Từ mục tiêu chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh”, giảng viên xây dựng giảng tổ chức thảo luận nhóm cách phù hợp, không vượt sức người học, giúp họ phát triển lực học tập, nghiên cứu Mục tiêu chung đổi phương pháp dạy học hướng đến phát triển lực cho người học Vì vậy, phải thực nguyên tắc đảm bảo mục tiêu chuyên đề sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh”, từ giúp học viên hình thành lực chung Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu chi phối việc lựa chọn phạm vi nội dung, kiến thức, xây dựng chiến lược sử dụng phương pháp thảo luận nhóm cách hiệu Ví dụ: Muốn người học rèn luyện, phát huy khả năng, tự chủ động học tập, tạo đoàn kết, phối hợp với người xung quanh để thể hoàn thiện khả vốn có giảng viên phải dựa vào mục tiêu chuyên đề, sau lựa chọn nội dụng thảo luận phù hợp có phát huy hiệu Đồng thời, quan tâm đến việc phát triển lực, kỹ giải vấn đề thực tiễn hàng ngày mục tiêu dạy học quan trọng chủ trương việc đổi phương pháp dạy học Do đó, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề này, giảng viên cần lưu ý đến mục tiêu chung mục tiêu cụ thể nội dung để tích cực hóa lĩnh hội kiến thức học viên - Nguyên tắc đảm bảo giai đoạn, bước thảo luận nhóm Mỗi phương pháp dạy học có trình tự tổ chức, bước dạy học khác nhau, nên sử dụng phương pháp dạy học phải tuân thủ theo quy trình dạy học Vì vậy, dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm, giảng viên học viên phải làm theo tiến trình định sẵn để đạt hiệu tốt trình dạy học Theo tác giả Nguyễn Thị Hồng cho rằng: "Quy trình hiểu trình tự bước xếp có tổ chức có mục đích liên tiếp nhằm thực hoàn chỉnh hoạt động cụ thể Bước đơn vị hoạt động ứng với mục tiêu, đơn vị nhỏ cấu thành quy trình" Còn tác giả Nguyễn Thị Hà, “Quy trình thảo luận nhóm q trình dạy học trình tự bước, giai đoạn xếp có tổ chức có mục đích liên chu trình khép kín nhằm giúp học viên đạt mục tiêu học tập” Như vậy, quy trình thảo luận cách tổ chức thảo luận nhóm theo giai đoạn, khâu, bước suốt thời gian từ bắt đầu đến kết thúc thảo luận nhóm Trong thảo luận nhóm, nhằm để bảo đảm mục tiêu dạy học, quy trình xếp cách logic khoa học Để buổi học thảo luận nhóm đạt hiệu quả, người giảng viên học viên cần phải làm theo bước, quy trình định sẵn thảo luận nhóm, gồm có giai đoạn xây dựng kế hoạch, tổ chức thảo luận tổng kết đánh giá Ở giai đoạn cụ thể, giảng viên học viên có hoạt động khác Hiệu học phụ thuộc vào việc xếp khoa học, quy trình xây dựng Giảng viên phải phân công nhiệu vụ cho học viên trước tổ chức thảo luận nhóm lớp Giảng viên cần nắm quy trình thảo luận nhóm, đồng thời hướng dẫn cho học viên thực giai đoạn hợp lý, chuẩn bị phương án trước tình nảy sinh để buổi học ln diễn thuận lợi mà khơng bị động, hình thức Đối với việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề này, bao gồm bước thực phương pháp thảo luận nhóm tổng qt Từ quy trình dạy học này, thấy mối quan hệ người dạy người học, giai đoạn có bước làm việc tương ứng với giảng viên học viên Vì vậy, muốn khai thác thác tốt nội dung kiến thức chuyên đề phát huy mạnh phương pháp dạy học này, dạy học phải bảo đảm quy trình Như vậy, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh”, người giảng viên phải làm theo bước quy trình giai đoạn đem lại hiệu cho thảo luận - Nguyên tắc đảm bảo vai trò chủ đạo người dạy chủ động người học Mục tiêu đưa người học trở thành trung tâm hoạt động dạy học Giáo dục cần quan tâm, trọng đến cách thức tổ chức môi trường học tập đại, đảm bảo người học phản hồi chuyên đề học cách tích cực chủ động Những phương pháp dạy học muốn người trải nghiệm hoạt động nhiều hơn, hướng tới tăng cường tham gia người học vào khám phá tri thức xây dựng khả đánh giá, xử lý tình thực tế sống Để người học trung tâm q trình dạy học khơng có nghĩa người học chủ hướng dẫn thực bước dạy học mà người giảng viên giữ vị trí, vai trò quan trọng, người chủ động hướng dẫn cho học viên cách thức thực bước, gợi mở chịu trách nhiệm điều chỉnh hoạt động học tập suốt trình thảo luận lớp Đồng thời người truyền đạt, dẫn dắt, truyền cảm hứng cho người học; người lắng nghe lựa chọn, đánh giá cách thức phù hợp hiệu quả, giúp học viên dễ dàng tiếp cận tri thức, đồng thời rèn luyện khả học tập tích cực Dưới dẫn dắt, gợi ý giảng viên, học viên tổ chức thực việc nghiên cứu khám phá, xử lý công việc, nhiệm vụ, học cách làm chủ khả hiểu, giải đáp bổ sung kiến thức cho thân Học viên, hướng dẫn, đạo giảng viên, kết nối với nhau, chia sẻ hoàn thiện phần nội dung kiến thức thiếu sót, hoàn thiện phẩm chất, khả cho thân Để tổ chức học thảo luận nhóm, cần vị trí chủ đạo, hướng dẫn giám sát giảng viên, học viên chủ động, tích cực tham gia hoạt động, trải nghiệm chuyên đề, kết nối hỗ trợ lẫn xử lý vấn đề liên quan đến chuyên đề - Những biện pháp nhằm phát huy mạnh phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh - Chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh Để có giảng chun đề Tư tưởng Hồ Chí Minh tốt, việc thiết kế giảng quan trọng, đòi hỏi phải có chuẩn bị kỹ càng, khoa học, nghiêm túc, phải có vốn tri thức sống.Việc chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh Trung tâm Bòi dưỡng Chính trị không theo khuôn mẫu, giảng viên người truyền đạt học viên người ngồi nghe, tiếp nhận kiến thức cách thụ động mà phải hướng tới giảng viên người hướng dẫn, định hướng người người phải chủ động nghiên cứu nội dung, tài liệu lĩnh hội kiến thức Do vậy, việc chuẩn bị giảng, giảng viên phải cần trọng đưa thêm tình thực tiễn vào, từ đề xuất vấn đề học tập dẫn dắt người học vào nội dung giảng Việc thiết kế giảng phải đảm bảo yếu tố như: Xác định nội dung yêu cầu học, điều quan trọng, không hiểu dẫn đến hiểu sai nội dung yêu cầu, mơ hồ, dạy học hiệu Mục tiêu trình dạy học kết mà học viên đạt sau học xong học đó, sở để giảng viên có cách dạy học cho phù hợp Còn mục tiêu học ý kiến với ghi ý kiến chung vào ô khăn trải bàn Khi thảo luận chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh mà sử dụng kỹ thuật này, giúp cho người học suy nghĩ trình bày ý kiến cá nhân mình, tránh tình trạng có số học viên tích cực tham gia vào thảo luận nhóm Kỹ thuật phù hợp cho lớp thảo luận nhóm chủ đề nhỏ ghi lên bảng chiếu máy Yêu cầu học viên ghi tên vào phần ý kiến cá nhân giúp học viên đánh giá khả nhận thức học viên chủ đề thảo luận tăng tính trách nhiệm khuyến khích người học thể quan điểm cá nhân Kết hợp với kỹ thuật tranh luận- ủng hộ- phản đối: Tranh luận ủng hộ – phản đối, kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, đề cập chủ đề có chứa đựng mâu thuẫn xung đột ý kiến Các cho ý kiến khác nhau, sau tranh luận, tìm hiểu vấn đề nhiều góc độ, khía cạnh khác nhằm làm sáng tỏ vấn đề Các thành viên lớp chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập để bàn bạc nêu hướng xử lý hay quan điểm luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyện vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối Các nhóm cần tìm hiểu thơng tin cử đại diện đứng để lập luận chứng minh quan điểm lớp Sau đó, đưa ý kiến thuyết phục nhóm đối phương tính đắn quan điểm Có thể chọn hai nhóm nhỏ tổng số học viên để hai nhóm tranh luận trước quan sát lớp Các ý kiến tập hợp lại thống đến kết luận chung cho việc xử lý vấn đề nêu thỏa đáng Kết hợp với kỹ thuật KWL- KWLH Kỹ thuật KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học viên suy nghĩ biết có liên quan đến học Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học viên nêu lên danh sách câu hỏi điều muốn biết thêm chủ đề ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, học viên tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L Biểu đồ KWL xây dựng nhằm phục vụ cho mục đích sau: Tìm hiểu kiến thức có sẵn học viên đọc; Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc; Giúp học viên tự giám sát trình đọc hiểu em; Cho phép học viên đánh giá trình đọc hiểu em; Tạo hội cho học viên diễn tả ý tưởng em vượt ngồi khn khổ đọc Cách sử dụng biểu đồ LWL trình dạy học sau Thứ nhất: Chọn nội dung đọc tài liệu để đọc Khuyến khích lựa chọn đọc nội dung tài liệu cung cấp nội dung mở, tạo hứng thú cho người học tự tìm kiếm Thứ hai: Tạo bảng KWL Giảng viên vẽ bảng lên bảng cho học viên làm mẫu, sau học viên tự xây dựng mẫu bảng riêng Thứ ba: Đề nghị học viên động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giảng viên học viên ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học viên nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học viên thảo luận ghi nhận Thứ tư: đặt câu hỏi xem học viên muốn biết thêm thơng tin, điều khác liên quan chủ đề Giảng viên hướng dẫn cho học viên ghi nhận câu hỏi, ý kiến vào cột W Thứ năm: Sau đọc xong tài liệu, nhắc nhở học viên ghi lại tất thông tin vào cột L Trong thời gian đọc hiểu, học viên ghi ý kiến vào cột K Thứ sáu: Thảo luận thông tin học viên ghi nhận cột L Thứ bảy: Khuyến khích học viên nghiên cứu, tìm hiểu thêm câu hỏi mà học viên nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc Biểu đồ KWLH: Xuất phát từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học viên phát huy khả tự nghiên cứu Sau học viên hoàn tất nội dung cột L, học viên bổ sung cách thức để tìm kiếm nhiều thơng tin khác liên quan tới đọc Biểu đồ gồm cột tương ứng: K, W, L, H Tổ chức thảo luận nhóm sử dụng kỹ thuật KWLN đòi hỏi giảng viên cần: đưa câu hỏi để giúp học viên suy nghĩ, khuyến khích học viên giải thích, đặt câu hỏi khác gợi ý tưởng cho học viên, giảng viên đưa thêm câu hỏi để ghi vào cột W Vì giảng viên cần học viên tập trung vào nội dung học câu hỏi học viên không liên quan phải đảm bảo học viên ghi ý kiến vào cột W Khi tiến hành thảo luận nhóm nội dung đọc, hướng dẫn học viên ghi điều gây hứng họ vào cột L, để kích thích khả tìm hiểu thơng tin Đồng thời, hỗ trợ học viên tìm cách trả lời câu hỏi nêu cột W - Các cách thức đánh giá tương ứng với phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh Trước đây, việc đánh giá học viên thường tập trung chủ yếu vào đánh giá kiến thức học viên, kiểm tra, đánh giá tích cực bên cạnh việc đánh giá tiến trình học tập học viên phải đánh giá kỹ năng, lực, phẩm chất học viên thời gian học tập chuyên đề Với u cầu tình hình xã hội nay, đòi hỏi người ngồi việc nắm vững kiến thức, phải có kỹ năng, khả tư duy, nghiên cứu độc lập hay hợp tác Với ngành, nghề cần người phải hòa nhập, hợp tác, thích ứng với mơi trường làm việc Trong đó, kỹ quan trọng kỹ thảo luận vấn đề, tình cơng việc với người làm việc xung quanh Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực giúp cho người học rèn luyện kỹ tự học, tự trải nghiệm giải vấn đề đời sống Vì vậy, kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học cần phải có biện pháp, hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp theo hướng phát triển lực, có đánh giá đồng đẳng, xây dựng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí hồ sơ học tập Đánh giá đồng đẳng người học tham gia vào việc đánh giá sản phẩm, công việc người học khác Họ phải nắm rõ nội dung mà họ dự kiến đánh giá sản phẩm công việc bạn học Học viên tham gia đánh giá lẫn dựa tiêu chuẩn cụ thể giảng viên đưa hướng dẫn trước Đánh giá đồng đẳng chủ yếu dùng để hỗ trợ học viên q trình thảo luận nhóm Để q trình đánh giá mang lại hiệu thảo luận nhóm, khơng phải học viên tồn quyền định kết hoạt động thảo luận nhóm lớp mà giảng viên phải hướng dẫn cho học viên thực việc đánh giá Việc sử dụng đánh giá đồng đẳng thảo luận nhóm làm cho học viên chủ động, tự giác tham gia vào đánh giá trình học tập Đánh giá đồng đẳng coi phần trình học tập, hỗ trợ học viên phát triển khả tư suy, làm việc với tinh thần trách nhiệm, tự lực chia sẻ, đồng cảm với nhau, kỹ xã hội hình thành rèn luyện Qua việc đánh giá tích cực, thường xuyên lẫn thành viên nhóm làm tăng chất lượng lợi ích hoạt động thảo luận nhóm lớp học Bên cạnh đó, giảng viên cần có biện pháp hạn chế nhược điểm đánh giá đồng đẳng thảo luận nhóm, tâm lý e ngại đánh giá lẫn học viên, có chênh lệch mức điểm học viên tự đánh giá thân với điểm thành viên khác đánh giá Giảng viên kết hợp đánh giá đồng đẳng với hình thức đánh giá khác nhằm đảm bảo tính khách quan khoa học kết thảo luận Đánh giá qua hồ sơ học tập ghi chép liệu dựa việc theo dõi học viên hoạt động, câu hỏi, thái độ, ý thức trình học tập với thành viên khác lớp Hồ sơ học tập minh chứng cho trình học tập học viên lớp, học viên tự đánh giá thân điểm yếu, điểm mạnh, sở thích, sở trường, ghi lại kết học tập, đối chiếu mục tiêu học để đánh giá thân Qua hồ sơ học tập, học viên thấy cách rõ ràng tiến trình làm việc mình, thiếu sót hay tiến thân giảng viên nắm bắt tình hình, đặc điểm học viên nhằm điều chỉnh kế hoạch dạy học cho phù hợp Việc sử dụng hồ sơ học tập thảo luận nhóm giúp học viên giảng viên xem xét, điều chỉnh hoạt động dạy học cho khoa học, tích cực hiệu Học viên giảng viên thấy tiến trình hồn thiện, khả tiếp thu mức độ hoàn thành nhiệm vụ sau thảo luận nhóm học viên lớp học Dựa vào mục tiêu học mà giảng viên hướng dẫn học viên xây dựng hồ sơ học tập khác nhau, giảng viên học viên cần phải có thống nội dung, tiêu chí đánh giá cách hợp lý Trên sở đó, học viên có điều chỉnh phương pháp học tập, động mục đích học tập, đề kế hoạch cố gắng cho thân học Đánh giá kết học tập qua hồ sơ học tập thảo luận nhóm thúc đẩy học viên tập trung vào trình học tập thân với chuyên đề học, đồng thời giúp tăng cường trình phản hồi giảng viên với học viên, từ nâng cao chất lượng học thảo luận nhóm Những đối tượng tham gia vào đánh giá qua hồ sơ: Một là, thân người học, yêu cầu mô tả ngắn gọn nội dung hồ sơ, nêu lý chọn nội dung đó, nội dung đạt được, mục tiêu học thảo luận nhóm đánh giá tổng thể hồ sơ học tập Hai là, Các bạn nhóm tham gia đánh giá hồ sơ học tập, sở ưu- khuyết điểm bạn mình, qua gợi ý cách khắc phục cho bạn Ba là, dựa vào nội dung tự đánh giá học viên thành viên khác nhóm, giảng viên đánh giá hồ sơ học tập Giảng viên nên đánh giá tổng kết hồ sơ học viên để khích lệ tinh thần học tập học viên, nhằm hoàn thành nhiệm vụ thảo luận nhóm Đánh giá dựa xây dựng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (Rubric) Rubric bảng thang điểm chi tiết mơ tả đầy đủ tiêu chí mà người học cần phải đạt Nó cơng cụ đánh giá xác mức độ đạt chuẩn học viên cung cấp thông tin phản hồi để học viên tiến khơng ngừng Một tiêu chí tốt cần có đặc trưng: Được phát biểu rõ ràng; Ngắn gọn; Quan sát được; Mô tả hành vi; Được viết cho học viên hiểu Mỗi tiêu chí đưa vào đánh giá có tính chất riêng biệt, đặc trưng cho học, nội dung dạy học Nội dung Rubric thảo luận nhóm tập hợp tiêu chí gắn với mục tiêu học tập sử dụng để đánh giá thông báo sản phẩm, lực thực trình thực nhiệm vụ thảo luận nhóm học viên Rubric bao gồm nhiều khía cạnh lực thực đánh giá, khái niệm làm sáng tỏ nội dung đánh giá Các khía cạnh gọi tiêu chí, thang đánh giá gọi mức độ định nghĩa gọi thông tin mô tả Phân biệt học viên mức độ khác đạt không đạt mức trung bình Có giới hạn tiêu chí đánh giá kèm theo yêu cầu như: Các mô tả tiêu chí cần phải thể theo hướng từ mức cao xuống mức thấp ngược lại; miêu tả tiêu chí cần giới hạn mức độ hoàn thành học viên học viên với nhau; miêu tả tiêu chí cần phải định hướng mà học viên giảng viên cần hướng tới để thực mục tiêu học, hỗ trợ tự đánh giá đánh giá lẫn Quy trình thiết kế Rubric thảo luận nhóm sau: Bước 1: Xác định chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ học Bước 2: Xác định mục tiêu dạy học thảo luận nhóm Bước 3: Xác định tiêu chí đánh giá Phân chia mức độ tiêu chí, xác định điểm cụ thể cho mức độ Thiết kế bảng Rubric Bước 4: Áp dụng thử: cho học viên thử nghiệm Rubric làm mẫu giảng viên chuẩn bị Bước giúp học viên giảng viên thử nghiệm độ xác, khách quan việc đánh giá qua Rubric Bước 5: Điều chỉnh Rubric dựa thông tin phản hồi sau áp dụng thử Bước 6: Sử dụng Rubric cho việc đánh giá, tự đánh giá đánh giá đồng đẳng cho học viên giảng viên Khi học viên tham gia vào thảo luận, giảng viên cần gợi ý, hướng dẫn học viên giải vấn đề khó, đảm bảo nội dung học thời gian theo quy định Giảng viên cần phải tôn trọng tất ý kiến, đồng thời khích lệ tinh thần để học viên tự tin phát biểu ý kiến trình thảo luận Sau kết thúc vấn đề, giảng viên cần tổng kết nội dung cách ngắn gọn, giải vướng mắc học viên đánh giá buổi thảo luận Để hoạt động đánh giá tích cực khách quan thảo luận nhóm, giảng viên cần thường xuyên sử dụng phiếu bình luận kết thúc thảo luận nhằm khuyến khích học viên tham gia tích cực vào buổi thảo luận hạn chế việc thiếu tập trung nhóm trình bày kết thảo luận Giảng viên nên thiết kế mẫu phiếu đánh giá thảo luận cho học viên ghi câu hỏi nội dung bình luận u cầu nhóm đánh giá chéo lẫn Giảng viên yêu cầu học viên tự thiết kế thẻ ghi nội dung bình luận câu hỏi mà học viên cảm thấy hứng thú đưa thẻ để phát biểu Bên cạnh đó, giảng viên cần quy định số lần phát phiếu tối thiểu tối đa thành viên thảo luận nhóm nhằm khuyến khích thành viên tham gia thảo luận có thái độ chủ động, tích cực bầu khơng khí dân chủ, cơng Phương pháp dạy học yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học, đồi hỏi người giảng viên phải có lĩnh, tri thức khoa học vững vàng mà phải tự vượt qua thói quen cũ Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh, muốn đạt hiệu tốt nhất, đòi hỏi giảng viên phải làm quen với phương tiện dạy học mới, đại, sử dụng đa dạng phương tiện kiểm tra, đánh giá mới, tiếp cận yêu cầu giáo dục đại “lấy người học làm trung tâm”, nhằm để bồi dưỡng giáo dục phát huy kiến thức, kỹ năng, thái độ cho người học theo chiến lược phát triển giáo dục Sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm khuyến khích, thúc đẩy người học chủ động tham gia vào trình dạy học Vì vậy, việc sử dụng sáng tạo phương pháp dạy học, đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm giúp học viên phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học tập vấn đề cần thiết Vì giảng viên sử dụng phương pháp cách phù hợp, sáng tạo linh hoạt góp phần khắc phục biểu hạn chế giáo dục nay, đồng thời góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo để hòa nhập, bắt kịp giáo dục giới Vì vậy, việc nâng cao hiệu phương pháp thảo luận nhóm dạy học khơng mang tính phong trào hay hình thức mà định hướng đắn góp phần vào chiến lược phát triển nâng cao chất lượng giáo dục nước ta ...- Những nguyên tắc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chun đề Tư tưởng Hồ Chí Minh - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu chuyên đề Chuyên đề chuyên đề lý luận trị quan trọng chương trình dạy học. .. pháp dạy thảo luận nhóm với phương pháp dạy học khác đa dạng hình thức dạy học góp phần cho thành công giảng Để việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học chun đề Tư tưởng Hồ Chí Minh, ta... nghiệm chuyên đề, kết nối hỗ trợ lẫn xử lý vấn đề liên quan đến chuyên đề - Những biện pháp nhằm phát huy mạnh phương pháp thảo luận nhóm dạy học chun đề Tư tưởng Hồ Chí Minh - Chuẩn bị giảng sử dụng