THỰC TRẠNG và GIẢI PHÁP để PHÁT HUY HIỆU QUẢPHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT vấn đề TRONG dạy học CHUYÊN đề tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH HUYỆN PHÚ hòa

THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP ĐỂ PHÁT HUY HIỆU QUẢPHƯƠNG PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH HUYỆN PHÚ HỊA - Thực trạng sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh Việc phân tích thực trạng sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” việc làm cần tiến hành Điều chúng tơi có thêm sở xác định đắn nguyên tắc sư phạm cho việc sử dụng phương pháp công tác giảng dạy Thực trạng giảng dạy chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” đa số giảng viên thường sử dạy học cách thuyết trình Mặc dù dạy học thuyết trình có nhiều lợi cung cấp nội dung giảng nhanh cho người học, giúp người dạy chủ động mặt thời gian dạy học lớp, khắc phục tình trạng khang tài liệu, người học cần đến lớp chăm theo dõi ghi chép lĩnh hội kiến thức mà giảng viên cung cấp Tuy nhiên dạy học thuyết trình làm cho người học mang tâm lý trông chờ, thụ động, không tạo hứng khởi cho người học, làm cho họ nhàm chán Do dó, phương pháp dạy học giải vấn đề cần sử dụng công tác giảng dạy Hiện nay, việc đổi công tác giáo dục Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú n ln đặt lên hàng đầu, hầu hết giảng viên trọng nghiên cứu tìm hiểu phương pháp dạy học mới, tạo cho người học hứng thú học Trung tâm, phương pháp dạy học giải vấn đề Việc nắm bắt thực trạng sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” Ở câu hỏi thứ nhất: Đồng chí hiểu biết phương pháp giải vấn đề nào? - Mức độ giảng viên hiểu biết phương pháp dạy học giải vấn đề Mức độ hiểu biết phương pháp ST dạy học giải vấn đề Giảng viên Số lượng Tỉ lệ(%) T Biết rõ chất 16,7 Biết chất 16,7 Biết chưa vững 66,6 Chưa biết rõ chất 0 - biểu diễn mức độ giảng viên hiểu biết phương pháp dạy học giải vấn đề Nhìn vào cho thấy việc hiểu biết phương pháp dạy học giải vấn đề chưa cao Có 04 giảng viên (chiếm 33,4%) cho biết biết chất phương pháp này, lại số giảng viên (chiếm 66,6%) biết chất mức độ biết chưa vững Từ đó, theo ảnh hưởng không nhỏ đến việc sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” Do việc trang bị chất cách thức sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” cần thiết Với câu hỏi thứ hai: Các phương pháp dạy học đồng chí hay áp dụng, sử phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh”?Đã cho kết sau: - Các phương pháp dạy học giảng viên hay áp dụng Phương pháp dạy học Giảng viên ST Số T lượng Phương pháp trình bày nêu Tỉ lệ(%) vấn đề Phương pháp đàm thoại 0 Phương pháp nghiên cứu 0 Cả ba phương pháp 12 100 Bảng cho thấy sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” cần kết hợp phương pháp dạy học truyền thống Xong thực theo phương pháp cần phải sử dụng phương pháp trình bày vấn đề, phương pháp đàm thoại, phương pháp nghiên cứu Kết điều tra 100% giảng viên cho biết sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” cần phải kết hợp ba phương pháp đạt hiệu tốt Với câu hỏi thứ ba: Sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh”, đồng chí nhận thấy học viên học tập có tích cực không? - Nhận biết giảng viên mức độ tích cực học viên Giảng viên STT Mức độ tích cực học viên Một số học viên tích cực học Số lượng Tỉ lệ(%) 16,7 10 83.3 0 tập Tất học viên tích cực học tập Học viên học tập bình thường - Biểu diễn nhận biết giảng viên mức độ tích cực học viên Từ bảng cho biết việc sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học Trung tâm, tạo chất lượng cho công tác giảng dạy học tập Trung tâm Làm cho người học có tinh thần chủ động học tập Phần lớn giảng viên (83,3%) cho sử dụng phương pháp giảng dạy chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” tạo cho người học hăng hái học tập so với việc dạy học lâu Vẫn có hai giảng viên ý kiến cho biết có số học viên tích cực học tập (16,7%) chủ yếu học viên khá, giỏi Từ đó, thấy thực tiễn dạy học giải vấn đề dạy học chun đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” khơng phải lúc thu kết ý muốn giảng viên, Với câu hỏi thứ tư: Khi sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh”, đồng chí áp dụng hình thức giảng dạy để đạt kết tốt nhất? - Mức độ giảng viên áp dụng hình thức tổ chức giảng dạy Mứ Giảng viên c độ Hình thức tổ chức giảng dạy Chuyên đề Hình thức nhóm lớp tư tưởng Hồ Chí Minh Đạt Khơng đạt(% (%) ) 100 Hình thức cá nhân 0 Hình thức tập thể 0 Có 100% giảng viên khẳng định dạy học hình thức nhóm lớp đạt kết mong muốn so với hình thức khác: cá nhân, tập thể Tất giảng viên nhận thức rõ ưu điểm việc kết hợp phương pháp giải vấn đề hình thức nhóm lớp học Với câu hỏi thứ năm: Những khó khăn đồng chí sử dụng phương pháp giải vấn đề trình dạy học? - Mức độ khó khăn giảng viên vận dụng phương pháp giải vấn đề Mức độ Giảng viên Khó khăn Cao tưởng khảo Hồ Chí Minh Trình độ học viên (%) 41, Năng lực chuyên môn giảng viên Thấp bình(% Chuyên đề Thiếu thời gian,tài liệu tham 83, tư Trung 15 ) (%) 16,7 58,3 85 Từ bảng cho thấy: phần đông giảng viên nêu khó khăn dạy học giải vấn đề chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” Họ cho biết thân họ thiếu thời gian, tài liệu tham khảo giảng viên kiêm chức phải làm công việc chuyên môn đơn vị, tài liệu hướng dẫn chưa đầy đủ Số lượng học viên lớp đông làm cho việc dạy học giải vấn đề không đạt theo ý muốn Và khả nhận thức học viên khơng đồng trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm giảng viên có phần chưa theo kịp yêu cầu dạy học Với câu hỏi thứ sáu: Đồng chí cho biết thơng qua việc dạy học chun đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” Trung tâm góp phần trang bị cho người học kiến thức gì? Giảng viên cho biết trang bị cho người học kiến thức: - Góp phần bồi dưỡng cho họ nắm quy luật phát triển xã hội Việt Nam, qua tạo nhận thức thân đổi kinh tế, trị, xã hội - Có khả nắm nội dung chủ trương Đảng, sách phát luật Nhà nước để bước hồn thiện, đem lại tính khả thi cao - Góp phần giáo dục cho người học tinh thần đồn kết, hình thành nên lĩnh người cán bộ, đảng viên giàu lòng yêu nước nâng cao lĩnh trị Với câu hỏi thứ bảy: Giảng dạy chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh”, đồng chí cho biết nhiệm vụ đặt cho người học gì? Qua trao đổi giảng viên cho biết: - Yêu cầu đặt học tập chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” phải nắm rõ lịch sử tư tưởng Người, nghĩa người học nghiên cứu quy luật đời, hình thành phát triển “tư tưởng Hồ Chí Minh” - Nghiên cứu học tập trị, vấn đề cách mạng Việt Nam chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” - “Tư tưởng Hồ Chí Minh” luận giải đóng góp, sáng tạo Hồ Chí Minh văn minh nhân loại, đặc biệt với “chủ nghĩa Mác – Lênin” - Khi học tập chun đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” đòi hỏi phải có đủ tư liệu, tài liệu hướng dẫn để phục vụ cho việc học tập Với câu hỏi thứ tám: Để phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” đạt hiệu quả, đồng chí có kiến nghị gì? Giảng viên có kiến nghị sau: - Vai trò định hướng giảng viên việc phát giải tình có vấn đề Tác vấn giảng viên Trung tâm vai trò này: Đồng chí cho biết vai trò người thầy việc phát giải tình có vấn đề nào? Với câu hỏi này, giảng viên Huỳnh Quốc Bửu giám đốc trung tâm trả lời: - Giảng viên cần phải nắm vững phương pháp dạy học giải vấn đề, đầu tư trí tuệ thời gian nghiên cứu kĩ giảng, tham khảo nhiều tài liệu để nêu tình có vấn đề, khâu cần thiết để tiến hành dạy học - Giảng viên cần có hiểu biết sâu rộng để khơng bất ngờ trước tình người học, có kỹ thành thạo để dẫn dắt học viên giải tình có vấn đề Khi nêu vấn đề phải có mâu thuẫn với tri thức biết tri thức chưa biết, từ người thầy cần có linh hoạt đổi giảng dạy, thực giúp học viên hiểu nhanh, học viên nắm vững kiến thức - Khi dạy học nêu vấn đề không học viên học tập chủ động học tập mà người dạy phải linh hoạt đổi cách thức dạy học, giảng giải tốn nhận thức người dạy có câu trả lời gọi học viên lên trả lời, người dạy khơng đóng vai trò trọng tài khoa học mà đóng vai trò người tìm tòi với học viên - Giảng viên từ người truyền đạt tri thức trở thành nhà tổ chức, quản lý hoạt động tiếp thu kiến thức người học Để khách quan tác giả đặt câu hỏi ý kiến học viên vai trò giảng viên định hướng việc phát giải tình có vấn đề: Với câu hỏi: Vai trò định hướng giảng viên việc phát giải vấn đề, đồng chí cho ý kiến vai trò giảng viên? Qua tổng hợp ý kiến học viên cho biết: - Giảng viên cần phải hướng dẫn từ kiến thức dễ đến khó, từ mức độ bình thường đến nâng cao - Khi đứng lớp người thầy phải nhận biết tiếp thu kiến thức từ người học, thơng qua đàm thoại, họp nhóm kiểm tra đánh giá để biết trình độ nhận thức người học - Nêu vấn đề phải dễ hiểu làm cho người học tiếp thu tri thức môn học nhanh - Giảng viên đặt câu hỏi phải tạo ý, cho người học, câu hỏi phải gần với thực tế ngày - Các câu hỏi phải đồng với trình độ người học để học viên tìm lời giải cho vấn đề nêu - Tính tích cực chủ động học viên việc phát giải tình có vấn đề Việc giải tình có vấn đề tạo cho người học hình thành khả năm bắt kiến thức môn học nhanh Với lực trình độ kinh nghiệm kiến thức người học, họ xem xét, đánh giá, đưa lời giải đáp cho vấn đề nêu Phát giải vấn đề lớp thảo luận nhóm tạo chủ động cho người học, hiểu nội dung môn học lực làm việc theo nhóm, tổng hợp ý kiến nhóm để trả lời cho vấn đề nêu Từ giúp người học mạnh dạn phát biểu ý kiến thân trước lớp, tạo cho họ khả nhận thức tốt học tập - Mức độ tích cực hiểu biết người học qua việc sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” Kết TT Nội dung đánh Mức độ đánh giá giá Về mặt tích cực học viên Về nắm bắt kiến thức học viên Giảng viên Học viên Tích cực 57,2% 53,1% Bình thường 42,8% 47,9% Nắm tốt 53,4% 45,7% Bình thường 47,6% 55,3% Từ kết cho biết việc dạy học giải vấn đề chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” chưa tạo kết học tập mong đợi Tính thụ động, thiếu tự tin học tập người học lớn, chưa làm cho người học có khả làm chủ tri thức học tập - Phương pháp tổng hợp, kiểm tra, đánh giá giảng viên hoạt động giải tình có vấn đề học viên Kiểm tra kết học tập học viên bước cần thực việc dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” Giúp giảng viên thực chỉnh sửa việc dạy học học viên cần phải sửa đổi việc học tập thân Chú trọng đánh giá trình: đáng giá giảng dạy buổi học, đánh giá học bạ người học, đánh giá hình thức nhận xét người học , người dạy đánh giá thông qua dự án, thuyết trình người học Việc thực kiểm tra, đánh giá nhằm làm cho học viên học tập đạt kết cao Người dạy cần kết hợp hình thức trắc nghiệm tự luận với trắc nghiệm khách quan, kiểm tra việc tập kiểm tra Khi chấm phải có mục nhận xét giáo viên, động viên học tập cho học viên Khi chấm điểm kết hợp làm với mức độ cố gắng, học tập học viên Các bước kiểm tra, đánh giá việc dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” Đó hình thức: quan sát, vấn đáp viết Hình thức vận dụng nhiều vấn đáp viết, thông qua câu hỏi nêu vấn đề - Trình tự thực lớp + Giảng viên đưa câu hỏi kiểm tra kiểm tra vấn đáp trực tiếp yêu cầu học viên viết giấy + Học viên lắng nghe câu hỏi kiểm tra nhận định tình suy nghĩ câu trả lời + Giảng viên dành thời gian cho học viên suy nghĩ tìm phương án để trả lời Giảng viên kiểm tra theo cá nhân tổ chức học viên thành nhóm để kiểm tra + Học viên suy nghĩ độc lập để trả lời bàn luận với nhóm để tìm lời giải + Hết thời gian suy nghĩ giảng viên yêu cầu cá nhân trả lời đại diện nhóm trả lời kiểm tra theo hình thức nhóm + Giảng viên nhận xét đưa kết - Ưu điểm hạn chế việc vận dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” Trung tâm bồi dưỡng trị Huyện Phú Hòa - Ưu điểm - Hướng dẫn Ban Tuyên giáo Tỉnh ủy Phú Yên, lãnh đạo đạo trực tiếp Huyện ủy, UBND Huyện phối hợp chặt chẽ Trung tâm với Ban xây dựng Đảng Hội đoàn thể Huyện việc thực mở lớp hàng năm bảo đảm yêu cầu giáo dục bồi dưỡng lý luận trị - Cơng tác giáo dục bồi dưỡng lý luận trị cho cán bộ, đảng viên sở vào nề nếp, công tác quản lý học viên chặt chẽ, bước nâng cao chất lượng học tập giảng dạy Trung tâm, thực tốt quy chế hoạt động giảng viên kiêm chức Huyện ủy - Vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề không cần thiết dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” mà phương pháp giảng dạy cần áp dụng dạy học tất chương trình trị khác Phương pháp cho phép nâng cao chất lượng giảng, góp phần tạo cho người học thực chủ động học tập, từ phát huy tính tích cực học tập học viên thời gian tham gia học tập chuyên đề - Dạy học giải vấn đề trả lời cho vướng mắc lâu giảng dạy chương trình trị trung tâm, tạo khả tốt để cơng tác giảng dạy “chủ nghĩa Mác – Lênin”, “tư tưởng Hồ Chí Minh”, kết hợp chặt chẽ mơn cấu thành, gắn bó chặt chẽ với đời sống, với đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà Nước - Hạn chế - Biên chế cán bộ, cơng chức, viên chức đơn vị thiếu so với quy định, nên trình thực nhiệm vụ quan có mặt hạn chế định - Giảng viên kiêm chức hầu hết lãnh đạo huyện, lên lớp có phần bị động thời gian, Trung tâm chủ động xếp bố trí giảng viên giảng thay có lúc chưa kịp thời - Học viên xã sở cử học, phần lớn quan phân cơng cơng việc nên học viên chưa thực yên tâm - Dạy học giải vấn đề tương đối khó, đặc biệt khâu thiết kế tình có vấn đề, giảng viên áp dụng phương pháp vào giảng nhiều nhược điểm - Trình độ học viên chưa thích ứng với phương pháp dạy học nêu vấn đề - Giảng viên tạo tình chưa vừa sức với người học làm cho việc giải tình lớp chưa thực hiệu - Không thể dạy học giải vấn đề cách tự phát - Nguyên nhân - Nguyên nhân khách quan Nhiều giảng viên tập trung sử dụng dạy học theo hướng giải vấn đề vào mục chương trình, giảng nhập mơn hay tổng kết, hệ thống hóa giảng viên chưa dành nhiều quan tâm Công tác giảng dạy chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” số giảng viên chậm đổi cách thức dạy học để tạo chủ động người học Phần lớn giảng viên thuyết trình dạy học làm cho người học bị động việc tham gia học tập Cơ sở vật chất phương tiện phục vụ công tác giảng dạy trung tâm chưa đảm bảo - Nguyên nhân chủ quan Giảng viên chưa hiểu đầy đủ phương pháp dạy học nêu vấn đề, yếu việc tìm cách thức áp dụng Trình độ lực học tập học viên chưa thích ứng với kiểu dạy học này, giảng viên thiết kế tình chưa vừa sức với người học, q khó hay q dễ cho việc giải tình lớp chưa đạt kết mong muốn - Giải pháp phát huy vai trò phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” Trung tâm bồi dưỡng trị Huyện Phú Hòa - Từ phía nhà trường giảng viên 1.Từ phía Nhà trường - Đối với cấp quản lý Ban Giám đốc Trung tâm, giáo vụ thực tốt số vấn đề: Thực nội quy học tập nghiêm túc Quản lý chặt chẽ việc thực nội dung, kế hoạch bồi dưỡng đào tạo Đảm bảo đầy đủ điều kiện vật chất để giảng viên dạy học tốt hơn: Hội trường đảm bảo ánh sáng, không gian, âm dụng cụ phụ vụ cho việc giảng dạy - Đối với sở vật chất trung tâm Trang thiết bị đầy đủ đáp ứng yêu cầu công tác giảng dạy bồi dưỡng lý luận trị trung tâm Trang thiết bị trung tâm thiếu, để phục vụ cho việc dạy học giải vấn đề, có đủ giáo trình nguồn tài liệu phục vụ cho việc dạy học, tạo điều kiện cho học viên tự nghiên cứu nhằm đảm bảo cho việc học tập Hội trường dạy học rộng rãi, đảm bảo âm thanh, ánh sáng đầy đủ, quy mô lớp học từ 40 học viên đến 45 học viên, đảm bảo cho việc dạy học giải vấn đề Từ phía Giảng viên - Giảng viên đào tạo chun mơn, có hiểu biết rộng Việc giảng viên có nghiệp vụ chun mơn tốt có ý nghĩa quan trọng Qua người dạy đưa nội dung tri thức đáp ứng cho việc áp dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, từ tạo tốn nhận thức, khả đặt câu hỏi Sự hiểu biết sâu rộng chun mơn tạo phong cách tự tin, tôn trọng đồng nghiệp, niềm tin người học - Giảng viên phải nắm chất phương pháp dạy học nêu vấn đề Việc giảng viên biết rõ phương pháp dạy học nêu vấn đề giúp cho họ vận dụng tốt phương pháp dạy học nội dung giảng, giảng viên tạo tình có vấn đề vừa sức, từ phân biệt khác quy trình thiết kế thực cho kiểu dạy học nêu vấn đề Việc hiểu biết rõ phương pháp giúp giảng viên nhận thấy mâu thuẫn, nghịch lý học tập, từ xây dựng tốn nhận thức đưa câu hỏi dẫn dắt, câu hỏi gợi mở cho phép giảng viên kết hợp với phương pháp sư phạm khác để dạy học - Giảng viên phải tâm huyết với nghề Đây động lực để giảng viên giảng dạy tốt Tâm huyết với nghề yêu nghề yêu người, có trách nhiệm vói học viên Do vậy, giảng viên phải tự nâng cao chuyên môn, phải không ngừng bồi dưỡng nghiệp vụ nghề nghiệp, phương pháp sư phạm Giảng viên phải thực quan tâm tới học viên, giúp đỡ, động viên họ học tập tốt 2.3.2 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - Học viên phải có chuẩn bị tri thức phương pháp học tập Học viên phải có lực học tập, hình thành thao tác làm việc chuyên nghiệp cho học tập giải tốt nhiệm vụ giảng viên đề - Học viên cần có đủ tài liệu Giáo trình chun đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” tài liệu tham khảo khác: Giáo trình phục vụ học tập khơng thể thiếu học tập phương pháp giải vấn đề Giáo trình phục vụ học tập tạo khả tự học cho học viên, người học chủ động nghiên cứu học trước đến học tập trung tâm Khi có đủ giáo trình giúp cho việc ghi nhớ tri thức nhanh nhớ lâu Giảng viên phải cho học viên cách tham khảo tài liệu, hướng dẫn đọc sách, cách thức khái quát nội dung tri thức - Học viên phải chủ động học tập tích cực Học viên học tập tự giác không diễn học mà phải diễn ngồi học Ở lớp, học viên phải chủ thể hoạt động phải tích cực tìm tòi nghiên cứu vấn đề, phải mạnh dạn phát biểu kiến Ở ngồi lớp, học viên cần hoàn thành tốt việc học tập - Những kiến nghị nhằm nâng cao hiệu vận dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” Trung tâm Bồi dưỡng lý luận trị Huyện Phú Hòa, Tỉnh Phú Yên Vận dụng phương pháp giải vấn đề dạy học cho học viên trung tâm hiệu cao, tác giả có kiến nghị sau: - Đảm bảo sĩ số học viên lớp từ 40 đến 45 học viên - Đảm bảo sở vật chất giáo trình, tài liệu học tập dụng cụ phục vụ cho công tác giảng dạy - Đẩy mạnh thực phong trào đổi phương pháp dạy học đội ngũ giảng viên trung tâm - Tạo môi trường tốt cho học viên tự học - Đối với giảng viên: Cần sử dụng hợp lý phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học khác, kết hợp giáo án điện tử, dụng cụ trực quan sinh động để đạt hiệu tốt Để việc sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” đạt hiệu tốt nhất, cần phải hiểu rõ chất phương pháp giải vấn đề, mà điều quan trọng phải nắm quy trình dạy học tổ chức thực phương pháp Thứ nhất, người dạy phải chuẩn bị giảng cho kiểu dạy học giải nêu vấn đề (từ việc xác định kiểu dạy học nêu vấn đề điều kiện thực hiện, yêu cầu giảng viên học viên tiến hành thực hiện) Thứ hai, giảng viên phải dạy học quy trình giảng (từ việc đặt tình có vấn đề đến việc tổ chức, giúp đỡ cho học viên giải vấn đề nêu thông qua câu hỏi gợi mở kết luận cho tình nêu ra) Thứ ba, sử dụng phương pháp giải vấn đề vào dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” phải đảm bảo điều kiện phương pháp ...- Thực trạng sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh Việc phân tích thực trạng sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh việc... pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh cần phải kết hợp ba phương pháp đạt hiệu tốt Với câu hỏi thứ ba: Sử dụng phương pháp giải vấn đề dạy học chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh ,... triển tư tưởng Hồ Chí Minh - Nghiên cứu học tập trị, vấn đề cách mạng Việt Nam chuyên đề tư tưởng Hồ Chí Minh - Tư tưởng Hồ Chí Minh luận giải đóng góp, sáng tạo Hồ Chí Minh văn minh nhân