NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học môn NHỮNG vấn đề cơ bản của CHỦ NGHĨA mác LÊNIN, tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁPTHẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC-LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH Nguyên tắc việc sử dụng PP TLN dạy học môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” “Theo tiếng Latinh, nguyên tắc có nghĩa nguồn, sở, luận điểm có tác dụng đạo tồn tiến trình dạy học đạt hiệu Xây dựng nguyên tắc dạy học nhiệm vụ quan trọng lý luận dạy học Nó có tác dụng định hướng cho giảng dù người GV sử dụng phương pháp, hình thức dạy học không rời xa nguyên tắc dạy học”[6;13] “Nguyên tắc sản phẩm tư túy, ý chí chủ quan người mà rút từ vật khách quan Nguyên tắc dạy bắt nguồn từ đặc điểm khách quan tri thức môn học, xuất phát từ đối tượng HV, xuất phát từ chất giáo dục”[6;13] Nguyên tắc sử dụng PP TLN DH mơn học có tính lý luận dạy học, đạo tất khâu tiến trình thực thảo luận nhóm giảng dạy môn học thực tế Trong dạy học môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, TT HCM” cần tuân thủ theo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học Đây nội dung quan trọng chương trình đào tạo bồi dưỡng trung cấp LLCT - HC trường trị tỉnh Mục tiêu mơn học trang bị cho HV khả nhận thức giới quan, phương pháp luận khoa học phẩm chất đạo đức TT HCM Để sử dụng PP TLN có hiệu GV q trình DH phải vào mục tiêu mơn học, sở triển khai bước thực giảng dạy môn học lớp Sử dụng phương pháp TLN mục tiêu chụng mơn học phải trọng vào mục tiêu phần, mục theo giáo trình đề ra, Các mục tiêu môn học cần phải nắm chắt đánh giá cách thức tổ chức PP TLN lớp học, giúp cho HV đạt số nội dung: Một là, kiến thức môn học giúp cho HV hiểu nội dung chủ nghĩa Mác-Lênin khái niệm, phạm trù, quy luật, TGQ PPL phép biện chứng vật Nội dung TT HCM nguồn gốc trình hình thành phát triển TT HCM; Về độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội; Về đại đoàn kết dân tộc; Về nhà nước dân, dân, dân; Về cán công tác cán Hai là, thái độ có tinh thần, ý thức trách nhiệm việc học tập, nghiên cứu khoa học nghiêm túc, vận dụng quan điểm vào xử lý vấn đề vào thực tiễn, tôn trọng quy luật khách quan tác động lên đời sống sinh hoạt sản xuất người Ba là, kĩ tạo dựng giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận chung để nghiên cứu môn học chuyên ngành mình, hình thành phát triển khả học tập, nghiên cứu ứng dụng vào xử lý vấn đề sống Có khả giải đáp vấn đề tự nhiên, xã hội tư duy, có khả suy nghĩ, tư khoa học, khách quan sáng tạo Như vậy, môn học góp phần trang bị cho HV tri thức cách có hệ thống, dần hình thành TGQ, PPL khoa học, phép biện chứng vật, chủ nghĩa vật, nội dung tri thức phải tiếp nhận nội dung chương trình đào tạo Trên sở cung cấp lý thuyết cho HV, tổ chức thảo luận nhóm tạo mơi trường học tập cho HV, rèn luyện kỹ nhằm làm sáng tỏ nội dung kiến thức tạo động lực nghiên cứu, tìm tòi cho HV GV người hiểu nắm thông tin cần thiết môn học, phổ biến giải thích cho HV, người hổ trợ HV suốt thời gian học tập môn học Đây mơn Lý luận trị, giảng dạy xuyên suốt chương trình đào tạo trưng cấp LLCT - HC cho cán chủ chốt địa phương - Nguyên tắc đảm bảo phát huy lực hợp tác HV Đảm bảo lực hợp tác thể việc khả hợp tác thành viên dựa sở vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính tâm lý khác (động cơ, ý chí, quan niệm, giá trị…) để suy nghĩ cho thấu đáo sẵn sàng hành động thành viên nhằm thực có trách nhiệm nhiệm vụ, giải vấn đề tình xác định trước tình thay đổi Dạy học theo nguyên tắc phát huy lực hợp tác vừa quan tâm đến việc tích cực hóa hoạt động trí tuệ HV đồng thời quan tâm tới việc rèn luyện lực giải vấn đề cho HV TLN thường có chủ đề gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp để HV học tri thức, kỹ gắn với chun mơn mà mở rộng phát triển khả năng, lực cộng tác, hợp tác với người khác để giải vấn đề phức hợp Đảm bảo nguyên tắc thành viên nhóm phải ln lắng nghe vấn đề chung nhóm nhận nhiệm vụ nhóm trưởng phân cơng Thực tích cực nhiệm vụ nhóm giao cho cá nhân, theo cặp theo nhóm nhỏ Biết trình bày, chia sẻ kết với thành viên nhóm Biết lắng nghe ý kiến thành viên khác Biết thảo luận để đưa kết chung nhóm Biết tự đánh giá đánh giá kết thành viên khác nhóm, nhóm với thái độ xây dựng chia sẻ Biết hợp tác chia sẻ nhiệm vụ kinh nghiệm nhóm, lớp, tiếp thu ý kiến người khác cách học tập tích cực - Nguyên tắc đảm bảo vai trò chủ đạo người dạy chủ động người học Hoạt động dạy học phải thống biện chứng với nhau, quy luật chung, nhất, quy luật chi phối toàn mối quan hệ thầy trò q trình DH bậc học khác Việc DH môn “Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” trường trị tỉnh khơng nằm ngồi quy luật Hoạt động GV có vai trò chủ đạo người tổ chức, điều hành, đạo hoạt động nhận thức HV, HV phải nắm bắt chân lý khẳng định, phủ định, phê phán, phát triển hoàn thiện Như vậy, dạy vấn đề môn "Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh " vai trò người thầy lớp có ý nghĩa to lớn, mở đường đến chân lý, làm sáng tỏ quy luật trị - xã hội thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam Đồng thời, người thầy giữ vai trò kích thích cho HV tự tin vào mình, tự giác, tích cực, tự lực độc lập nghiên cứu học tập Hoạt động thầy trò tương tác với vận động tới hoàn thiện tri thức Trong q trình DH mơn "Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh " hình thành cho HV ý thức cao kỷ luật học tập, sau tự giác, tích cực, tự lực nghiên cứu đạt tới trình độ cao có khả độc lập nghiên cứu tình khoa học Thực tốt nguyên tắc dạy học môn "Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh" góp phần hình thành nên tính độc lập nhận thức cho HV HVcó thể tự phát vấn đề tự đề cách giải hướng dẫn GV Phát huy tính tích cực học tập HV có ý nghĩa to lớn tầm quan trọng đặc biệt Nó giúp HV thực bước nhảy vọt nhận thức, nắm chất vấn đề học tập, góp phần tìm tòi, phát triển biết vận dụng cách linh hoạt nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vào thực tiễn nghề nghiệp, tránh chủ nghĩa hình thức, giáo điều, thực dụng Mặt khác, việc phát huy tính tính cực, tự giác, độc lập nhận thức HV góp phần bồi dưỡng lực hoạt động độc lập, sáng tạo hoạt động thực tiễn nghề nghiệp Việc thống vai trò tự giác, tích cực, độc lập HV vai trò chủ đạo GV cần đảm bảo yêu cầu sau: Trước hết HV phải ý thức mục tiêu đào tạo môn học "Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh" trường Chính trị tỉnh Phú Yên Người HV cần phải tiến hành hoạt động độc lập nhằm tìm kiếm tri thức mới, với tư cách hoạt động nhằm giải tình có vấn đề học tập Cần tổ chức thống hoạt động nhà trường hoạt động nhà trường học sinh giúp cho học môn "Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh" sinh động hấp dẫn GV nên linh hoạt nâng cao hiệu việc KT ĐG kết học tập HV Với mục tiêu đưa HV trở thành trung tâm hoạt động giảng dạy lớp, công tác giáo dục trọng đến cách thức tổ chức, môi trường học tập đại, đảm bảo HV phản hồi cách tích cực chủ động môn học Hiện nay, phương pháp dạy học tích cực hướng tới tăng cường hoạt động trải nghiệm, hoạt động HV, tăng cường tham gia HV khám phá tri thức xây dựng, phát triển khả đánh giá, xử lí tình đời sống thực tế Tuy nhiên để HV trung tâm hoạt động giảng dạy nghĩa HV người chủ động điều khiển bước dạy học cách tự hay đáp ứng tất mong muốn, sở thích, ý muốn HV lớp Hay để HV tự chọn vấn đề, cách thức, biện pháp học tập đánh giá thân học tập Mà đây, vai trò GV khơng thể phủ nhận được, GV người định hướng, gợi mở điều chỉnh hoạt động học tập cho HV GV giữ vị trí quan trọng định đến hoạt động DH môn học, đâu vậy, GV người hiểu nắm yêu cầu, tổ chức hoạt động giảng dạy Là người có khả truyền đạt, dẫn dắt, truyền cảm hứng cho HV, người lắng nghe lựa chọn, đánh giá cách thức phù hợp hiệu cho việc giúp HV tiếp cận tri thức, rèn luyện khả học tập tích cực Mỗi phương pháp DH có ưu điểm, nhược điểm phương pháp đó, khơng có phương pháp dạy học tuyệt đối, giải tất vấn đề mà không cần yếu tố khác, phải biết kết hợp phương phương pháp dạy học với cách linh hoạt, khoa học Như biết PPTT có vai trò quan DH mơn lý luận trị, mặc khác cần phải kết hợp PP TLN với PPDH tích cực khác PPTT “Thuyết trình phương pháp dạy học mà giảng viên dùng lời nói, cử chỉ, biểu cảm để diễn giải nội dung kiến thức cho học viên” Kết hợp PP TLN với PP thuyết trình tạo điều kiện cho HV có thái độ học tập hứng thú hơn, chất lượng học nâng lên, hình thành kỹ thuyết trình trước lớp HV Nếu biết kết hợp tốt hai phương pháp với nhau, phát huy tất ưu phương pháp, hổ trợ cho trình truyền thụ kiến thức, tránh việc truyền thụ kiến thức thụ động, chiều Kết hợp PP TLN với PPDH nêu vấn đề PPDH nêu vấn đề phương pháp GV đưa cho HV vài vấn đề để xử lý, đặt HV vào tình GV hướng dẫn, hổ trợ HV cách xử lý nhằm rút kết luận có liên quan tới vấn đề đặt Trong trao đổi, thảo luận giải vân đề cần phát huy tinh thần làm việc tập thể, để đến cách giải vấn đề tốt nhât Phải xếp vấn đề cần giải cách khoa học, hợp lý, dễ trước khó sau, đơn giản đến phức tạp Để từ HV tiếp cận học dễ dàng hơn, có khả vận dụng thực tiễn sống Việc kết hợp sử dụng PP TLN với PPDH nêu vấn đề sau: Bước Đưa tình có vấn đề Nội dung vấn đề tạo phải chứa đựng mâu thuẫn với nhau, mang tính thực tiễn, hấp dẫn lơi kích thích HV khả tìm tòi, khám phá tri thức HV Có thể đưa tình gắn liền với đời sống sinh hoạt, học tập thường ngày HV Bước Sau GV đưa tình có vấn đề, nhóm trưởng bắt đầu giao nhiệm vụ cho thành viên nhận nhiệm vụ, vận dụng kiến thức học, tìm tòi nghiên cứu, tài liệu, sau thành viên tập trung trao đổi, thảo luận đến thông cách giải tối ưu Như phát huy tối đa khả hoạt động HV, giúp ghi nhớ kiến thức cách lâu Bước GV tống kết đánh giá nhận xét, khả hoàn thành nhiệm cụ thành viên, nhóm Kết hợp PP TLN với PPDH theo tình “Trong PPDH theo tình việc dạy học tổ chức theo nhứng chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện kiến tạo tri thức theo cá nhân mối quan hệ xã hội việc học tập” Việc kết hợp PP TLN với PPDH theo tình huống, giúp HV hiểu nội dung tri thức mới, hình thành cho HV kỹ liên kết, sử dụng linh hoạt PPDH với , phát triển kỹ tiếp nhận giải tình đưa tiết học Để kết hợp tốt hai phương với cần phải tuân thủ theo bước sau: Bước 1: GV xác định mục đích cuối phải đạt Bước 2: Lựa chọn tình Bước 3: Gợi ý hướng giải Bước 4: Xây dựng câu hỏi thảo luận Bước 5: Phân công nhóm để giải tình Bước 6: Báo cáo tình Bước 7: GV tổng kết, nhận xét đánh giá nhóm - Lựa chọn hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh -Quan niệm kiểm tra đánh giá Một cách chung hiểu, “kiểm tra đánh giá trình hình thành phán đốn kết công việc dựa vào thông tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chí, tiêu chuẩn đề nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng công việc” [7; 69] Trong giảng dạy GV thường dùng hình thức KT - ĐG sau: Thứ nhất, KT - ĐG trình (đánh giá thường xuyên) Hình thức KT - ĐG thường diễn tiết học hàng ngày cách thường xuyên Mục đích KT – ĐG để GV kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học GV HV, thúc đẩy HV học tập cách liên tục, có hệ thống thói quen Thứ hai, kiểm tra - đánh giá kết học tập (đánh giá định kỳ) PP thường tiến hành sau học xong số chương, học xong phần chương trình học kỳ Mục đích giúp GV nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đặc biệt để người học lần cố mở rộng tri thức học Thứ ba, kiểm tra tổng kết Hình thức thực vào cuối mơn học Mục đích nhằm đánh giá chung , củng cố mở rộng toàn tri thức học từ đầu năm, đầu môn học, tạo điều kiện để HV chuyển sang môn học Thứ tư, đánh giá đồng đẳng “Đánh giá đồng đẳng HV tham gia đánh giá sản phẩm, công việc thành viên nhóm thực HV phải nắm vững nội dung dự kiến đánh giá sản phẩm công việc thành viên khác Đây q trình HV lớp tham gia giải vấn đề.”[17;38] Đánh giá đồng đẳng không tập trung vào đánh giá tổng kết cuối kỳ mà nhằm mục đích hổ trợ HV suốt trình học tập HV Điều có nghĩa HV đánh giá lẫn dựa tiêu chí định trước Các tiêu chí GV xác định GV HV thống xác định phải thực công việc cụ thể, phù hợp với khả nhận thức HV Thứ năm, đánh giá qua hồ sơ học tập GV theo dõi ghi chép lại hoạt động kết HV trình HV tham gia hoạt động học tập, thái độ học tập, trình tự nghiên câu hỏi, tìm kiếm tài liệu, kỹ trao đổi, thảo luận, giải vấn đề với thành viên khác Từ GV thành lập hồ sơ học tập thành viên lớp, tài liệu thống thể thành tích học tập HV, thấy tinh thần học tập điểm mạnh, yếu HV Đồng thời qua hồ sơ học tập giúp cho GV HV nhìn nhận lại trình thảo luận lớp cá nhân, từ hồn thiện phương pháp tổ chức học tập hiệu Mặt khác cho HV thấy thành tích thân HV để từ có kế hoạch điều chỉnh phương pháp học tập hiệu hơn, hoàn thiện kỹ làm việc nhóm, biết tiếp thu, lắng nghe ý kiến người khác nâng cao chất lượng PP TLN Như vậy, KT - ĐG kết học tập cần phải đo mức độ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ nhận biết, thông hiểu, vận dụng phân tích đến vận dụng vào thực tiễn - Vai trò kiểm, tra đánh giá Đánh giá chất lượng giảng dạy thể rõ việc đánh giá chất lượng dạy GV chất lượng học HV Đây động lực thúc đẩy mạnh chất lượng dạy học Chât lượng GD yếu tố bất biến, mà khơng ngừng tăng lên điều chỉnh từ thông tin phản hồi đa dạng trình KT – ĐG Khi HV nâng cao bổ sung để hoàn thiện kiến thức, kỹ thái độ Khi nhà GD, thân GV, HV có cứ, thơng tin có sở để tác động, điều chỉnh trình dạy học tạo sản phẩm cao hơn, hoàn thiện điều chỉnh bổ sung để hồn thiện sản phẩm q trình dạy học Hiện đổi nội dung, PPDH theo hướng tích cực, chủ động – sáng tạo, phát triển tồn diện lực người học cho HV đánh giá phải đổi Đánh giá HV cách, khuyến khích họ vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào giải tình thực tế không câu hỏi lý thuyết, từ để họ bộc lộ cảm xúc, thái độ vấn đề cấp thiết, gần gũi với cá nhân, gia đình cộng đồng em Như từ việcđổi KT - ĐG lại động lực cho đổi phương pháp dạy học Qua phân tích cho thấy: Đổi kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức HV từ điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục.[29] - Biện pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập Trước đây, câu hỏi KT - ĐG dạy học Lý luận trị thường nặng hình thức, chủ yếu tái kiến thức, nên HV thường chủ yếu học thuộc lòng, học tủ để ứng phó với KT – ĐG cách làm thực vừa tốn thời gian học tập lại khơng mang hiệu cao t tính xác, khách quan thấp Do đó, việc dạy mơn Lý luận trị thường có hiệu khơng cao Gắn với yêu cầu đổi giáo dụccủa đất nước, cần phải thay đổi phương pháp KT - ĐG HV theo hướng trọng lực HV Thể việc đánh giátư sáng tạo, vận dụng giải vấn đề thực tế sống Như vậy, việc đánh giá kết học tập không lấy không trọng việc HV tái kiến thức mà quan tâm nhiều tới khả vận dụng, sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Biện pháp thực đổi KT - ĐG trình (đánh giá thường xuyên) Thứ nhất, đặt câu hỏi hiệu Câu hỏi cần phải xác, rõ ràng Với câu hỏi mập mờ hay chung chungHV khó trả lời GV khó biết khả nắm bắt tri thức HV Câu hỏi phải sát với trình độ nhận thức HV, diễn đạt câu ngữ pháp, gọn gàng, sáng sủa Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực sáng tạo, độc lập tư HV Cần phải có thời gian đủ để HV trả lời câu hỏi, tránh gợi ý cho HV điều ảnh hưởng đến hiệu đánh giá Thứ hai, có đối thoại lớp học Đối thoại nhằm mục tiêu giúp HV lĩnh hội tri thức chưa biết, chưa nắm bắt chất , đối thoại giúp GV chuyển tải nội dung kiến thức học cách hiệu nhất, không nhàm chán với tình trạng thầy đọc trò chép, độc diễn chiều thầy Đối thoại làm cho cá nhân thỏa mãn nhu cầu giải thắc mắc, vừa tạo hứng thú học tập đồng thời từ nảy sinh, tạonhững sở cho bước đối thoại Điều cần lưu ý nội dung ó thể tổ chức đối thoại Cần lựa chọn Vấn đề đối thoại phù hợp, nhiều người quan tâm, thắc mắc, có nhiều ý kiến khác Hiện GV cố trình bày điều biết nghĩ cần cho HV mà không quan tâm họ thắc mắc, cần giải nhu cầu nhận thức vấn đề sai lầm to lớn giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Biện pháp thực KT - ĐG định kỳ Trong đổi KT - ĐG, quan trọng đổi việc đề kiểm tra Có thể khái qt quy trình biên soạn kiểm tra đánh giá qua bước sau: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Giảng viên cần vào: mục đích - yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ chương trình thực tế học tập HV để xây dựng đề kiểm tra Bước Xây dựng hình thức đề kiểm tra Cần đa dạng hóa đề kiểm tra (viết) hình thức sau: Đề KT tự luận; Đề KT trắc nghiệm khách quan; Đề KT phối hợp hai hình thức trên: gồm câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Bước Biên soạn câu hỏi đề kiểm tra theo định hướng lực Câu hỏi nhận biết: thông qua trả lời câu hỏi, người học nhận ra, mơ tả, trình bày lại,…kiến thức, kỹ có liên quan Câu hỏi thơng hiểu: câu hỏi dạng có khả KT ĐG mức độ hiểu ý nghĩa, giải thích, chứng minh ý nghĩa nội dung học Câu hỏi thực hành, vận dụng: loại câu hỏi KT ĐG trọng khả thực hành, vận dụng điều học vào thực tế; khả HV thực hành vận dụng kiến thức, kỹ học để giải nhiệm vụ gắn với thực tiễn Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Trong việc thiết lập hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm cần đảm bảo yếu tố: mặt nội dung phải khoa học xác; quy cách trình bày phải cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với yêu cầu đặt Nên xây dựng mô tả mức độ đạt để HV tự đánh giá làm Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Kiểm tra xem có sai sót nội dung, câu chữ, thiếu thống đề đáp án không…để sửa chữa kịp thời trước đưa vào sử dụng Với cách đổi KT - ĐG vậy, góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu giáo dục ý thức trị thơng qua DH mơn "Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh" Trong dạy học việc sử dụng PPDH tích cực nhân tố quan trọng, GV phải có vốn tri thức khoa học, lĩnh vững vàng vượt qua thói quen sử dụng PPDH truyền thống, góp phần tích cực hóa PPDH, chất lượng GD ĐT Để PP TLN có hiệu DH trị trường trị địa phương môn Những vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, TT HCM đòi hỏi giảng viên ln tự đổi mới, sáng tạo tiếp cận trang thiết bị, phương tiện DH đại cách hiệu “lấy người học làm trung tâm” dần đổi PPDH truyền thống, khuyến khích vận dụng PPDH tích cực, phát huy khả tự học, tự nghiên cứu khơng tính ỷ lại HV Nhưng để thực đổi PPDH dạy học mơn lý luận trị theo hướng tích cực cần phải có lộ trình kế hoạch, không để thực cách tràn lan, hình thức khơng mang lại hiệu khơng cao Cần phải tăng cường công tác bồi dưỡng, đào tạo nghiệp vụ cho đội ngũ GV bậc học, xem đinh hướng đắn mà giáo dục nước ta đnag phấn đấu để ngang tầm với nước giới ... pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh - Chuẩn bị giảng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí. .. dục”[6;13] Nguyên tắc sử dụng PP TLN DH môn học có tính lý luận dạy học, đạo tất khâu tiến trình thực thảo luận nhóm giảng dạy môn học thực tế Trong dạy học môn Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin,. . .Nguyên tắc việc sử dụng PP TLN dạy học môn Những vấn đề chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh “Theo tiếng Latinh, nguyên tắc có nghĩa nguồn, sở, luận điểm có tác dụng đạo tồn