Sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học môn đạo đức ở lớp 4 5 bậc tiểu học

Lời cảm ơn Chúng hoàn thành đề tài- Sử dụng phơng pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức lớp 4-5 bậc tiểu học - thời gian ngắn điều kiện không khó khăn Chúng nhận đợc góp ý tận tình thầy giáo, cô giáo động viên, khích lệ bạn bè Chúng thu thập tài liệu, xử lý thông tin với tinh thần khẩn trơng để thực nhiệm vụ mà đề tài đề Tôi xin chân thành cảm ơn TS Phạm minh Hùng ngời trực tiếp hớng dẫn trình thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo khoa GDTH bạn bè bảo, góp ý tận tình Cảm ơn thầy, cô giáo học sinh trờng tiểu học Hng Dũng I tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ để hoàn thành công trình nghiên cứu Tôi mong nhận đợc bảo, nhận xét thầy, cô giáo bạn bè điều thiếu sót đề tài Tác giả Hoàng Thu Hiền 1- Lý đề tài Phần mở đầu 1.1- Xuất phát từ nhịp độ phát triển nhanh khoa học kỹ thuật, công nghệ, ngời cần có hiểu biết khéo tay mà cần có lực đề độc lập giải vấn đề Sự cần thiết phải bồi dỡng lực Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học đặt chung cho ngời, đặc biệt với học sinh tiểu học Năng lực giải vấn đề không giúp cho học sinh ngồi ghế nhà trờng mà ứng dụng sống Ra đời, ngời không trực tiếp gặp kiến thức mà trực tiếp gặp vấn đề phải giải quyết; nhng tiếc thay nhà trờng lại cha trọng bồi dỡng cho học sinh nhiều lực giải vấn đề mà đặt trọng tâm vào kiến thức để sau học sinh vận dụng Nh vậy, khó khăn tăng kiến thức mâu thuẫn với thời gian có hạn trờng, cha có hớng giải Trong sống, ngời phải có lực giải vấn đề nảy sinh, thờng vận dụng kiến thức, kỹ học đợc, phát huy phẩm chất đạo đức, phẩm chất rèn luyện nhà trờng Vấn đề đặt không đợi đến trờng tập giải vấn đề mà phải tập trình học tập Nh thế, lực thích ứng ngời đợc nâng lên rõ rệt có hiệu Nh vậy, giải vấn đề trở thành phạm trù mục tiêu đào tạo , phạm trù lực 1.2- Trong dạy học môn Đạo đức tiểu học, phơng pháp dạy học giải vấn đề cha đợc nghiên cứu nhiều có hệ thống Giáo viên nêu câu hỏi chờ đợi câu trả lời học sinh mà không tạo điều kiện học sinh thực hành xử lý tình để phát chuẩn mực Đạo đức Nếu phơng pháp có đa vào môn đạo đức tiểu học hình thức nêu vấn đề yêu cầu học sinh trả lời, cha đem lại hiệu Hơn nữa, phơng pháp dạy học truyền thống phổ biến dạy học đạo đức.các phơng pháp dạy học thiên lý thuyết, kiến thức ứng dụng hoạt động thực hành gắn bó với sống thực học sinh để giúp em có khả ứng xử linh hoạt sống 1.3- Khi nói cần thiết phải đổi phơng pháp dạy học, Nghị BCH Trung ơng Đảng lần thứ khoá VII ghi rõ : Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn với nhà trờng với xã hội áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề Nhiều tìm tòi để đổi phơng pháp dạy học nh phơng pháp tiếp cận chủ đề , phơng pháp tích hợp kiến thức khoa học , phơng pháp dạy dựa vấn đề , phơng pháp xử lý tình ,đã xuất cấp Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học học từ Tiểu học đến Đại học,từ đào tạo ban đầu đến đào tạo tiếp tục,bồi dỡng thờng xuyên Những đổi có nhiều nét độc đáo riêng nhng có xu hớng chung thay đổi phơng pháp s phạm truyền thống làm cho ngời học chủ động, lấy ngời học làm trung tâm , nói rộng hơn, ngời thầy giữ vai trò hớng dẫn, đạo giúp ngời học chiếm lĩnh hành động kiến thức, kỹ thông qua việc giải tình Đó bớc tiến tới bồi dỡng lực giải vấn đề Cần phải trọng mức hơn, chí phải đặt lên hàng đầu ấn đề đào tạo phơng pháp theo hớng biết đặt giải vấn đề tình hình kiến thức gia tăng, bùng nổ khối lợng chất lợng, kiến thức nhân cách ngời thời đại Bởi vậy,chúng lựa chọn vấn đề sử dụng phơng pháp giải vấn đề dạy học đạo đức lớp 4,5 bậc Tiểu học làm đề tài nghiên cứu 2- Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong dạy học giải vấn đề mà trớc thờng đợc gọi dạy học nêu vấn đề, học sinh đợc tập dợt phát giải vấn đề Đó yêu cầu không phụ thuộc phơng pháp dạy học mà trở thành mục tiêu giáo dục Hiện nay, dạy học giải vấn đề đợc coi phơng pháp dạy học có hiệu cao nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh hoạt động học tập Phơng pháp dạy học xuất từ lâu theo nhiều cách gọi, ý nghĩa khác nhng hớng đến mục tiêu hình thành học sinh lực giải vấn đề cách chủ động, độc lập Trong giáo dục, học thuyết Rogers có đóng góp lớn Ông khuyên niên : Các bạn đừng nên làm toa tàu chở đầy đạn mà làm súng bắn đợc(1) Về phơng pháp, theo ông giáo dục phải cá nhân tự khám phá chiếm hữu đợc mối quan hệ với ngời dạy, với tập thể,với Phơng pháp đợc ông gọi phơng pháp tập trung vào học sinh đợc trình bày tác phẩm, báo, đặc biệt sách Freedom to Learn Các nhà sinh học A.la.Ghecđơ,B.E.Raicôp, nhà sử học M.M Xtaxiulêvit, N.A.Rơgiơcôp, nhà ngữ ngôn X.P.Batalôn, M.A Rpnicôva Nga, nhà hoá học H.E Amxtơrông Anh, đại biểu giáo dục học từ năm 70 kỉ trớc sau đa phơng pháp Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học tìm tòi, phát kiến (ơrixtic) dạy học nhằm động viên hình thành lực nhận thức học sinh cách lôi họ tự lực tham gia phân tích tợng, trớc cha làm có chứa đựng khó khăn định Xa nữa, tợng nêu vấn đề gặp thấy buổi toạ đàm Xôcrat tổ chức, t tởng Canhtilian, tranh luận quỷ biện thời Trung cổ Họ góp phần giải vấn đề phi lý quan điểm nhng dù vấn đề, điều đòi hỏi phải có t duy, để lựa chọn lời giải, phải nhìn thấy vấn đề, tức phải có nét hoạt động sáng tạo C.L Rubinstein nhấn mạnh t bắt đầu nơi xuất tình có vấn đề Nói cách khác đâu vấn đề t Tình có vấn đề luôn chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vớng mắc cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình có vấn đề tri thức mới, nhận thức phơng thức hành động chủ thể Năm 1955 Báo cáo gửi Tổng thống Uỷ ban chuẩn bị cho Hội nghị Nhà Trắng giáo dục soạn thảo, nhà giáo dục Mỹ xác định 15 điểm mục tiêu giáo dục chung, từ việc hình thành thái độ công dân, lòng yêu nớc, giá trị tinh thần, đạo đức Tuy nhiên, yêu cầu vừa nêu, ngời ta thấy cần phải bổ sung điểm quan trọng phát triển khả suy nghĩ giải vấn đề Không thế, để chuẩn bị vào kỷ 21, Chiến lợc phát triển giáo dục hớng xã hội công nghiệp tơng lai (1989) Viện phát triển giáo dục Hàn Quốc, có ghi rõ cần phải xây dựng ngời Triều Tiên tự tin, sáng tạo, có đạo đức , cần phải làm cho giáo dục có tính nhân văn, tính dân tộc, tính đạo đức tính tiến Tính tiến đợc giải thích phải nuôi dỡng lực giải vấn đề, tính sáng tạo thái độ hớng tơng lai Cũng văn ghi rõ để đáp ứng đợc đòi hỏi đợc đặt bùng nổ kiến thức sáng tạo kiến thức mới, cần thiết phát triển lực t duy, lực giải vấn đề tính sáng tạoCác lực tóm tắt lại lực giải vấn đề .(2) Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Việt Nam, vấn đề bồi dỡng lực giải vấn đề cho học sinh đợc đặt từ sớm Cụ thể, đổi PPDH tiểu học chuyển tập trung từ trình dạy giáo viên sang trình học học sinh Nói cách khác, khâu trình dạy học, cần tạo điều kiện để học sinh thực hoạt động , hoạt động cách tự giác độc lập, có hệ thống Học sinh biết chọn lựa phơng án tối u thích hợp để giải tình có vấn đề Nghị BCH Trung ơng Đảng lần thứ khoá VII rõ : Mục tiêu đào tạo phải hớng vào đạo tạo ngời lao động, tự chủ, sáng tạo, có lực thích ứng với kinh tế thị trờng cạnh tranh hợp tác, có lực giải đợc vấn đề thờng gặp, tìm đợc việc làm, lập nghiệp thăng tiến sống, qua góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nớc dân giàu, nớc mạnh, xã hội công bằng, văn minh số trờng có thực nghiệm giảng dạy mới, theo hớng nghiên cứu chủ đề , vấn đề nh ngành học nông nghiệp, công nghiệp, kinh tế, y học, quản lý Ví dụ: GS Trần Văn Hà ứng dụng Phơng pháp xử lí tình - hành động để giảng dạy số trờng Đại học Trung học chuyên nghiệp, biên soạn hệ thống số giảng phơng pháp này, áp dụng mở rộng cho số lĩnh vực khác nh quản lý, hành chínhGần đây, với cố vấn GS Trần Văn Hà đề án I-27-93, I-05-94 thuộc chơng trình I Bộ GD-ĐT, số giảng đợc tiến hành theo phơng pháp tình hành động trờng Cán quảm lý GD-ĐT Trung ơng I, trờng Đại học Nông nghiệp (Thái Nguyên) Phơng pháp dạy học bồi dỡng cho học sinh lực giải vấn đề đợc đông đảo cán giáo viên hởng ứng Cố Thủ tớng Phạm Văn Đồng, Cựu Bộ trởng Bộ GD-ĐT Trần Hồng Quân có phát biểu đạo Tuy nhiên, phơng pháp giáo dục tích cực, phơng pháp bồi dỡng lực giải vấn đề chậm đợc phổ biến Trong đó, nhiều nớc tiên tiến, t tởng giáo dục tích cực, bồi dỡng lực giải vấn đề , lấy ngời học làm trung tâm đợc triển khai phong phú, đa dạng, đặc biệt với việc áp dung phơng tiện đại, sử dụng máy vi tính hỗ trợ Không thế, vấn đề cha đợc đạo chặt chẽ, cha đợc tổ chức nghiên cứu cách đầy đủ hệ thống Bởi vậy, sâu nghiên cứu vấn đề với mong muốn nâng cao chất lợng học tập môn Đạo đức, Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học bồi dỡng lực giải vấn đề thông qua môn Đạo đức trờng Tiểu học 3- Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lợng dạy học môn Đạo đức lớp 4-5 bậc Tiểu học 4- Khách thể đối tợng nghiên cứu 4.1- Khách thể nghiên cứu Phơng pháp dạy học môn Đạo đức lớp 4,5 bậc Tiểu học 4.2- Đối tợng nghiên cứu Việc sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức lớp 4, bậc tiểu học 5- Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao đợc chất lợng dạy học môn Đạo đức lớp 4, bậc Tiểu học, sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề 6- Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1- Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 6.2 Thiết kế số dạy đạo đức lớp 4, theo phơng pháp dạy học giải vấn đề 6.3 - Đánh giá hiệu phơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức lớp 4-5 thông qua thực nghiệm s phạm 7.- Phơng pháp nghiên cứu 7.1- Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Đọc nghiên cứu, tổng kết tài liệu có liên quan đến đề tài cần nghiên cứu 7.2- Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp quan sát - Phơng pháp điều tra - Phơng pháp thực nghiệm - Phơng pháp thống kê toán học Trong phơng pháp chủ yếu phơng pháp điều tra phơng pháp thực nghiệm Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Nội dung nghiên cứu Chơng I Cơ sở lý luận thực tiễn I- sở lý luận vấn đề nghiên cứu Phơng pháp dạy học Nói đến phơng pháp dạy học (PPDH) nói đến gia công s phạm sáng tạo công nghệ nhà giáo lĩnh vực dạy học Dù có sách giáo khoa, sách hớng dẫn, sách tham khảo hoàn thiện đến mấy, dù phơng tiện thiết bị dạy học đại tới chúng yếu tố cần nhng cha đủ để dạy tốt, dạy hay, dạy hấp dẫn, dạy hiệu thứ cha đủ để học sinh học tập có chất lợng PPDH yếu tố quan trọng trình dạy học Cùng nội dung nh nhng học sinh, học tập có hứng thú, có tích cực hay không, học có phát huy đợc trí sáng tạo trẻ hay không, có để lại dấu ấn sâu sắc khơi dậy tình cảm sáng, lành mạnh tâm hồn em hay không phần lớn phụ thuộc vào PPDH ngời thầy giáo Không thế, phơng pháp đợc lựa chọn đắn phải xuất phát từ thân môn học, phải dựa sở nghiên cứu lịch sử phát triển ngành tri thức đó, phải quy định mục đích nhà trờng, phải dựa thành tựu tâm lý học đại, hiểu biết toàn diện trẻ em, vế đặc điểm lứa tuổi trẻ đặc điểm đợc khúc xạ nh môi trờng tơng ứng với thời đại xét Vấn đề PPDH vấn đề lí luận dạy học Đồng thời, vấn đề tồn nhiều kiến giải khác nhau.Vậy, nên hiểu PPDH nh cho ? Mỗi ngời, quan điểm, cách nhìn nhận vấn đề khác nhau, vậy, có nhiều định nghĩa khác PPDH Chẳng hạn, PPDH cách thức tơng tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dỡng, giáo dục phát triển trình dạy học (Iu k.Babanxki- 1983) Hay, PPDH hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh, đảm bảo cho em lĩnh hội nội dung học vấn (I Ia.Lécne 1981) Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Ngoài nhiều định nghĩa khác Tóm lại, hiểu PPDH tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học, dới đạo thầy với vai trò tích cực chủ động trò nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học - Phơng pháp giải vấn đề ( PPGQVĐ) 2.1- Khái niệm : Nghị BCH TW Đảng lần thứ khoá VII rõ: Đổi phơng pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học ,gắn nhà trờng với xã hội áp dụng phơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực t sáng tạo, lực giải vấn đề Học sinh cần có lực giải vấn đề để làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại có t sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi Để có đợc đó, học sinh cần chiếm lĩnh tri thức cách tích cực, chủ động, hình thành kỹ giải vấn đề học tập nh sống Đây lực cần thiết phải hình thành học sinh nhng không nói đến vai trò giáo viên Ngời thầy phải ngời tổ chức, hớng dẫn trò tiến hành giải vấn đề PPGQVĐ hiểu cách chung phơng pháp đặt học sinh trớc khó khăn, mâu thuẫn đòi hỏi em phải tìm cách thức giải khó khăn, mâu thuẫn nỗ lực mình, dới tổ chức, hớng dẫn giáo viên Nh vậy, PPGQVĐ, hai công đoạn nêu vấn đề tổ chức cho học sinh giải vấn đề gắn bó chặt chẽ với Bản chất PP GQVĐ chỗ, học sinh tự tìm tri thức mới, cách thức hành động thông qua việc giải vấn đề giáo viên đặt u điểm bật PP GQVĐ phát huy đợc tính tích cực độc lập học sinh, làm cho trình lĩnh hội tri thức học sinh trở thành trình giải vấn đề PP GQVĐ kích thích đợc hứng thú học tập học sinh Hiện nay, PPGQVĐ đợc áp dụng rộng rãi nhà trờng phổ thông nói chung, nhà trờng Tiểu học môn Đạo đức nói riêng 2.2 - Đặc trng PPGQVĐ dạy học môn Đạo đức lớp 4, bậc Tiểu học Môn Đạo đức môn bắt buộc tròng Tiểu học phơng tiện hữu hiệu để hình thành nhân cách học sinh Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Với môn học, PP GQVĐ lại có cách tiếp cận vấn đề riêng Với môn Đạo đức Tiểu học nói chung lớp 4,5 nói riêng khái quát lên đặc trng sử dụng PPGQVĐ sau đây: * Đặc trng thứ PPGQVĐ môn Đạo đức lớp 4, xây dựng tình Đạo đức Tình đạo đức tình có gay cấn , có đấu tranh động để lựa chọn hành động phù hợp Khi tình đạo đức đợc giải có nghĩa học sinh nắm đợc tri thức đạo đức củng cố, khắc sâu thêm phơng thức hành vi có trớc C.L Rubinstein nhấn mạnh t bắt đầu nơi xuất tình có vấn đề Nói cách khác đâu vấn đề t Còn M A.Macherstin coi tình có vấn đề dạng đặc biệt tác động qua lại chủ thể khách thể, đợc đặc trng trạng thái tâm lý xuất chủ thể giải tình đạo đức, mà việc giải vấn đề lại cần đến tri thức nh khả nhìn nhận thực tế sống lớp 4,5, học sinh có vốn sống, vốn kinh nghiệm đạo đức tơng đối phong phú Chính điều đó, cho phép giáo viên đặt em trớc tình có vấn đề (mà thực chất tình đạo đức) Việc đặt học sinh trớc tình nh vậy, buộc em phải vận dụng kiến thức đạo đức học để đa cách ứng xử phù hợp nhận xét đánh giá hành vi nhân vật tình sở đối chiếu với chuẩn mực đạo đức Ví dụ : Dạy Biết cảm ơn, biết xin lỗi lớp đa tình : - Không may em làm bẩn áo bạn , em nói với bạn ? - Em ngã, bạn đỡ em dậy, giúp em phủi quần áo, em nói với bạn? Những tình đa cho học sinh, mặt phải phù hợp với nội dung đạo đức, mặt khác phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh * Đặc trng thứ hai dạy học GQVĐ môn Đạo đức lớp 4, trình giải vấn đề đợc thực thông qua hệ thống hoạt động học sinh học Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học ? Liệu cho ngẫu nhiên ? Để kiểm định lại lại có khác sử dụng phơng pháp kiểm định công thức : t= X1 X2 S1 + S 2 (hai lớp có số học sinh ) ,48 ,41 t= 2,04 + 2,72 80 = 1,07 1,07 = = 2,71 0,157 0,394 Tra bảng phân phối t student với mức = 0, 05 , k =39 (k=n-1) tìm đợc: t = 2,02 t= 2,71 > t = 2,02 Nh bác bỏ giả thiết Ho Nghĩa khác biệt kết nhóm thực ngiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa mặt xác suất thống kê hay tác động thực nghiệm có kết Bảng 5: Xếp loại học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng : Lớp TN ĐC TN ĐC Tổng hợp TN ĐC Tổng số học sinh Yếu TB 40 40 40 40 2,5 12,5 2,5 12,5 25 50 22,5 45 80 80 2,5 12,5 23,8 47,5 Mức độ % Khá Giỏi 47,5 25 26,3 15 42,5 22,5 52,5 27,5 30 15 22,5 15 Qua bảng thấy, kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Thể mức độ (47,5%), giỏi(26,3%), mức độ yếu có (2,5%) lớp đối chứng, mức độ yêú chiếm (12,5%), (25%), giỏi (15%) Nh vậy, việc sử dụng PPGQVĐ dạy học Đạo đức góp phần nâng cao chất lợng hiệu học Bảng 6: Tính tích cực, hứng thú nhận thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Luận văn tốt nghiệp Mức độ Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Cao Trung bình Thấp TN 55% 30% 15% ĐC 30% 53% 17% Nhóm Qua bảng rút nhận xét : Tính tích cực , hứng thú nhận thức học sinh lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, độ chênh lệch mức cao (25%) Nh vậy, nhóm thực nghiệm, học sinh tập trung ý, hăng hái phát triển, say mê học tập lực xử lý tình cao.Điều chứng tỏ cần thiết phải áp dụng PPGQVĐ vào dạy học Đạo đức Mức độ trung bình (30%), thấp (15%), điều cho thấy hiệu phơng pháp việc phát huy tính tích cực, hứng thú nhận thức học sinh Trong đó, nhóm đối chứng, mức độ cao tức học sinh tập trung ý, hăng hái phát biểu, say mê tham gia xử lí tình chiếm 30%, mức độ trung bình (58%),thấp (17%) Điều chứng tỏ học sinh nhóm đối chứng hạn chế việc phát huy tính tích cực, hứng thú nhận thức (58%) Trong nhóm thực nghiệm chiếm 30% (độ chênh lệch 23 %) Bảng : Khả xử lý tình đạo đức học sinh nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Mức độ Nhóm TN ĐC Nhanh Trung bình Lúng túng 31% 20% 20% 26% 59% 64% Qua bảng trên, nhận thấy : Hầu hết học sinh nhóm thực nghiệm, nhóm đối chứng lúng túng việc xử lý tình đạo đức: nhóm thực nghiệm(59%), nhóm đối chứng (64%) Mức độ nhanh chiếm 31% (nhóm thực nghiêm), 20% ( nhóm đối chứng) Mức độ trung bình nhóm thực nghiệm (20%) nhóm đối chứng (26%) Điều chứng tỏ học sinh tiếp cận đợc với PPGQVĐ nhng khả vận dụng cha cao Do đợc đa vào sở thực nghiệm, kết xử lý tình đạo đức hạn chế Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học 1.2 lớp Bảng : Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp TN: 5A ĐC : 5C TN : 5D ĐC: 5E Tổng hợp TN ĐC Tổng số HS Điểm số X 7,42 Sx 1,98 6,35 1,60 7,32 1,36 2 6,15 1,82 17 21 11 7,39 1,83 11 12 6,25 1,70 7 9 10 40 11 40 10 12 40 6 12 80 17 80 10 13 23 40 Độlệch điểmTB 1,07 1,17 1,14 Kết học tập học sinh thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể, điểm trung bình nhóm thực nghiệm 7,39, nhóm đối chứng 6,25 (độ lệch điểm trung bình 1,14) Nh ,kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác Sự khác đợc kiểm định thông số: t= ,39 ,25 = 1,14 1,14 = = 4,1 0,0779 0,2792 1,83 + 1,70 80 Tra bảng phân phối t Student với mức = 0,05 , K= 39 tìm đợc t = 0,02 t= 4,1 > t = 2,02 Nh bác bỏ giả thiết H0 Kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có khác biệt mặt xác suất thống kê Bảng : Mức độ học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lớp Tổng số Học sinh Mức độ Yếu TB Khá Giỏi TN 40 2,5 30 40 27,5 Luận văn tốt nghiệp ĐC TN ĐC Tổng hợp TN ĐC Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học 40 40 40 12,5 2,5 20 45 25 45 32,5 55 25 10 17,5 10 80 80 2,5 16,25 27,5 45 47,5 28,75 22,5 10 Tỷ lệ học sinh khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, cụ thể: mức độ lớp thực nghiệm (47,5%), đối chứng(28,75%) Mức độ giỏi lớp thực nghiệm(22,5%), đối chứng(10%) Nh vậy, qua phân tích kết thực nghiệm cho thấy cần thiết phải vận dụng PPGQVĐ để nâng cao hiệu dạy học môn Đạo đức lớp 4, bậc Tiểu học Cần phải thay đổi PPDH cho phù hợp trình độ nhận thức học sinh Bảng 10 : Tính tích cực, hứng thú nhận thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Mức độ Nhóm TN ĐC Nhanh Trung bình Thấp 57% 39% 30% 48% 13% 13% Qua bảng rút nhận xét : Mức độ tích cực, hứng thú nhận thức học sinh lớp thực nghiệm cao đối chứng (độ chênh lệch 18%) Học sinh tập trung ý cao, hăng hái phát biểu xây dựng lực xử lý tình cao so với khối lớp Nh vậy, việc vận dụng PPGQVĐ dạy học Đạo đức mang lại hiệu thiết thực Mức độ hứng thú nhận thức học sinh hai khối lớp thấp 13%, nhiên có chênh lệch mức độ cao trung bình Bảng 11: Khả xử lý tình Đạo đức học hai nhóm lớp thực nghiệm lớp đối chứng Mức độ Nhóm TN ĐC Nhanh Trung bình Lúng túng 35% 22% 18% 25% 47% 53% Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Nh vậy, độ chênh lệch khả xử lý tình nhanh lớp thực nghiệm lớp đối chứng (13%) Tuy nhiên, mức độ lúng túng hai nhóm lớp cao, lớp thực nghiệm (47%) lớp đối chứng(53%) So với khối lớp 4, mức độ trung bình khả xử lý tình thấp thực nghiệm (18%), đối chứng (25%) Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Kết luận, Đề xuất s phạm I- Kết luận: Khi nói PPGQVĐ Cố Thủ tớng Phạm Văn Đồng rõ : Trong ngời chúng ta, ngời có sở trờng đó, ngủ ngời Ngời ta cha biết hết ngời có sở trờng gì, tiềm gì, chí có xuất chúng, thiên tài mà hội không xuất đợc Chính phơng pháp - PPGQVĐ khêu gợi, kích thích, đòi hỏi ngời suy nghĩ, tìm tòi phát huy t đến mức cao nhất, moi móc ngời mình, chí tiềm thức mình, giải đợc vấn đề đặt Một phơng pháp quý nh vậy, cần phải thấy giá trị Trong xu phát triển chung xã hội nay, cần ngời có lực sáng tạo, khả ứng xử tốt tình Con ngời kỷ 21 ngời toàn diện nhân cách, trí tuệ Vận dụng khả giải vấn đề học Đạo đức vào sống thực tế cần thiết Phơng pháp rèn luyện cho học sinh t lôgic, lập luận chặt chẽ điều cần cho học sinh Tiểu học cần thiết em chủ nhân tơng lai, đất nớc Nhận thức đợc điều giáo viên cần vận dụng PPGQVĐ vào dạy học Đạo đức, khởi đầu cho việc sử dụng môn học khác bậc Tiểu học Học sinh thực hoạt động, thực làm việc, động não lực để tìm kiếm tri thức Giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn, vạch đờng cho học sinh tìm đến chân lý sống, hoàn thiện chuẩn mực đạo đức Phơng pháp đợc vận dụng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Không phải ngẫu nhiên mà đề cập đến vấn đề nhận thức Bởi thiết nghĩ, hiểu nắm bắt đợc nhận thức, trình độ học sinh, vận dụng phơng pháp chỗ học sinh thiếu Vận dụng vào dạy học Đạo đức cách hợp lý mà không lạm dụng mức Xuất phát từ xu hớng đổi PPDH sở chơng trình Đạo đức lớp 4,5, xây dựng Đạo đức theo phơng pháp Bằng thực nghiệm thấy hết đợc hay, lý thú việc giải tình có vấn đề Đây thực cách học Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học chơi, chơi học Phơng pháp đợc sử dụng vào học cách tự nhiên, học thoải mái, không qúa căng thẳng với số nh Toán, với câu văn Tiếng Việt tình thực sống đợc vận dụng vào học, tình đợc xây dựng nên từ kết cấu nội dung học Tất góp phần phát huy tính tích cực, độc lập học sinh, rèn luyện đợc khả xử lý, giải vấn đề cho học sinh Ngoài ra, rèn luyện lực sử dụng ngôn ngữ , lập luận lôgic từ em tuổi tiểu học giúp em nắm tri thức đạo đức, chuẩn mực hành vi đạo đức cần phải hình thành học sinh Và kết thực nghiệm chứng tỏ tính hợp lý, tính khả thi, hiệu PPGQVD vào dạy học môn Đạo đức lớp 4,5 bậc Tiểu học Phơng pháp đáp ứng sáng tạo, ham hiểu biết, ham học hỏi, tìm tòi học sinh Cũng qua việc thực nghiệm giúp giáo viên nhận thức đắn môn học Không xem nhẹ mà phải xác định môn học cần thiết học sinh tiểu học- hình thành nhân cách cho học sinh Giúp giáo viên tiếp thu xu hớng đổi PPDH, có thêm lý luận nhận thức đắn phơng pháp Giáo viên thấy đợc hay, bổ ích PPGQVĐ để từ vận dụng cách có hiệu vào dạy học môn Đạo đức lớp 4,5 bậc Tiểu học II- Đề xuất Cần đánh giá vai trò môn Đạo đức trờng Tiểu học Không có xem nhẹ hay coi trọng môn học hệ thống môn học trờng Tiểu học Các cấp đạo cần quan tâm đến vấn đề đổi phơng pháp Cần tổ chức hội nghị chuyên đề sử dụng phơng pháp Phải có thái độ biện pháp thích hợp để giáo viên xem việc giáo dục đổi phơng pháp, cách thức dạy học cần thiết Nên bổ cứu lý luận nhận thức để giáo viên thấy đợc môn Đạo đức (hoặc môn học khác bị xem phụ) quan trọng cần thiết nh môn Toán, Tiếng Việt Cần tổ chức tiết dạy mẫu theo phơng pháp để giáo viên nhận thấy hay, hiệu việc phải sử dụng nhiều phơng pháp tập trung nhiều vào hoạt động học sinh, để học sinh phát huy khả sáng tạo, tìm tòi, phát tri thức em Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Tăng cờng hệ thống tập tình huống, nên thờng xuyên tổ chức lớp tập huấn mảng cho giáo viên Để giáo viên có cẩm nang cần sử dụng Tăng cờng sở vật chất, tranh ảnh minh hoạ cho Đạo đức đồ dùng để xây dựng tình Để hiệu dạy cao hơn, đôn đốc việc soạn chuẩn bị đầy đủ phải đủ phơng tiện dạy học.Thiếu phơng tiện dạy học giáo viên rơi vào tình trạng dạy chay, không gây đợc hứng thú, ý học sinh học Phiếu điều tra số Điều tra thực trạng dạy học môn đạo đức bậc tiểu hoc Họ tên : Tuổi : Dạy lớp : Trờng : Số năm công tác: Trình độ đợc đào tạo : Để phát huy lực sáng tạo, khả ứng xử, đáp ứng mục tiêu đào tạo ngời học sinh toàn diện mặt thực việc nâng cao hiệu dạy học môn Đạo đức Tiểu học Xin đồng chí cho biết ý kiến số vấn đề sau: ( Đánh dấu x vào ô trống câu trả lời đồng chí cho đúng) Đồng chí quan niệm nh phơng pháp giải vấn đề Là phơng pháp mà vấn đề đợc nêu để trao đổi, thảo luận lớp (hoặc tổ , nhóm học tập) học sinh phát biểu bảo vệ cách xử lý, ứng xử mình, tranh luận đồng thời lắng nghe ý kiến, cách xử lý, ứng xử bạn, cuối đợc nghe thầy giáo kết luận Là phơng pháp mà ta tổ chức đợc tình có vấn đề giúp nguời học nhận thức nó, chấp nhận giải tìm kiếm lời giải Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học trình Hoạt động hợp tác thầy trò, phát huy tối đa tính độc lập học sinh kết hợp với hớng dẫn giáo viên Là phơng pháp thầy nêu tình để trò giải Là phơng pháp tập trung chủ yếu vào hoạt động học sinh Các ý kiến khác Việc sử dụng phơng pháp giải vấn đề vào dạy học môn Đạo đức lớp 4, bậc Tiểu học có ý nghĩa nh ? Kết học tập học sinh đợc nâng cao Học sinh ý, tích cực tham gia xây dựng Học sinh hứng thú học tập, nhận thức hành động Tinh thần độc lập suy nghĩ, lực sáng tạo học sinh đợc phát huy Phát triển lực lập luận lôgíc, nuôi dỡng lực trừu tợng hoá chiếm lĩnh chuẩn mực đạo đức cần thiết 3.Thực chất việc dạy học môn Đạo đức theo phơng pháp giải vấn đề gì? Giáo viên nêu tình hớng dẫn , tổ chức cho em rút tri thức từ cách giải Cho học sinh luyện tập xử lý tình đạo đức nhiều tự xây dựng tình đạo đức để hình thành thói quen Dới hớng dẫn, điều khiển giáo viên, học sinh tự nêu cách giải vấn đề qua tình đạo đức nội dụng học Vận dụng tình thực tế vào việc xử lý tình đạo đức Giáo viên nêu tình để học sinh độc lập suy nghĩ , tự tìm kiếm cách giải hợp lý Giáo viên kết luận học sinh nắm trí thức Việc dạy học môn Đạo đức Tiểu học theo phơng pháp giải vấn đề đòi hỏi ngời giáo viên tiểu học cần phải làm gì? Thiết kế học theo hình thức Xây dựng học thành tình có vấn đề Đầu t nhiều thời gian, gia công nhiều cho dạy trớc đến lớp Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Phải chuẩn bị đầy đủ phơng tiện, đồ dùng dạy học lên lớp Đồng chí sử dụng phơng pháp giải vấn đề dạy học môn Đạo đức nh ? Thờng xuyên Đôi Cha Theo đồng chí để đa phơng pháp giải vấn đề vào dạy học môn Đạo đức tiểu học cần phải có điều kiện gì? SGK phải biên soạn lại Giáo viên phải đợc bồi dỡng lực xây dựng xử lí tình đạo đức, bồi dỡng PPGQVĐ Phải có sở vật chất phục vụ dạy học môn Đạo đức Tiểu học Cơ sở vật chất phải phù hợp với hình thức dạy học theo phơng pháp giải vấn đề Giáo viên phải tham khảo, tìm hiểu , tích lũy kiến thức qua tài liệu Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Phiếu điều tra số II Kiểm tra chất lợng đầu lớp đối chứng lớp thực nghiệm (lớp 4) Kiểm tra học : Chăm sóc ông bà, cha mẹ 1- Tại cần phải chăm sóc ông bà, cha mẹ? 2- Việc chăm sóc ông bà, cha mẹ , có tác dụng gì? 3- Em thực chăm sóc ông bà, cha mẹ nh ? 4- Em ứng xử nh tình : a/ Ông em bị ốm, em phải nhà chăm sóc ông, bạn đến rủ em đá bóng b/ Bố mẹ làm, em nhà mình.Bạn đến chơi nghịch xáo trộn đồ đạc gia đình c./ Mai chuẩn bị học mẹ Mai thấy chóng mặt, sốt cao Lúc bố làm, có Mai nhà - Bố làm đồng mệt, Hoa học Thảo Bố bảo Hoa rót cho bố một bát nớc Hoa nói vọng nớc hết tiếp tục học Em đồng ý với thái độ cách xử Hoa không? Tại sao? Phiếu điều tra số III Kiểm tra chất lợng đầu lớp đối chứng lớp thực nghiệm (lớp5) Kiểm tra học : Biết ơn thơng binh liệt sỹ 1./ Tại cần phải biết ơn thơng binh, liệt sỹ? Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học 2./ Cần tỏ lòng biết ơn thơng binh , liệt sỹ nh ? 3./ Em tham gia công tác Trần Quốc Toản nh nào? ý nghĩa công tác ? 4./ Trong trờng có bạn Thắng thơng binh Do ảnh hởng chất độc màu da cam nên Thắng bị tật Một hômThắng bị bạn chọc ghẹo, chế nhạo, em sẽ: Nhắc nhở bạn không nên làm nh Cùng hùa theo để trêu chọc ,chế nhạo Thắng Phản ánh lại với cô giáo để cô giáo có hình thức xử lý bạn Không có thái độ trớc việc làm bạn nh không bênh vực Thắng 5./ Hàng ngày, An thờng lặng lẽ môt nghĩa trang nhặt cỏ, chăm sóc, bảo vệ nghĩa trang Việc học An bị giảm sút nghiêm trọng - Em giúp An nh ? - Hành động An hay sai? Tại sao? 6./ Gia đình Trung nghèo lại đông Chú Trung thơng binh bị hai chân Hoà phải nghỉ học nhà chăm bố giúp bố lại Trớc Hoà học nhng phải bỏ học Một số bạn góp tiền để giúp Hoà Theo em, nên làm tình để Hòa vừa có kiến thức, đợc đến trờng lại vừa trọn đạo hiếu làm Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Hữu Dũng: Bàn đổi phơng pháp dạy học bậc tiểu học NCGD, 12/1998 [2] Nguyễn Nghĩa Đàn : Đổi PPDH môn Đạo đức GDCD NXB Giáo dục, 1998 [3] Giáo trình tâmlý học tiểu học (dành cho ngành cử nhân GDTH hệ đào tạo chức từ xa) NXB Giáo dục, 1997 [4] SGK SGV môn đạo đức lớp 4,5 NXB Giáo dục, 1999 2000Nhiều tác giả [5] Sách giáo khoa Tài liệu thử nghiệm (lớp 1, ) NXB Giáo dục, 2000 Nhiều tác giả [6] PGS- PTS Đỗ Đình Hoan : Chơng trình tiểu học năm 2000 NCGD , 12/1998 Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học [7] Đặng Vũ Hoạt Nguyễn Hữu Dũng Lu Thu Thuỷ: Phơng pháp dạy học đạo đức (Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP SP 12+2 ) NXB Giáo dục, 1998 [8] PGS- PTS Bùi Văn Huệ : Tâm lý học tiểu học trờng ĐHSP Hà Nội - Hà nội, 1994 [9] PTS Phạm Minh Hùng : Một số hình thức luyện tập thói quen hành vi đạo đức cho học sinh tiểu học NCGD, I /1999 [10] Phạm Minh Hùng Chu Thị Lục : Phơng pháp dạy học môn Đạo đức tiểu học (tài liệu lu hành nội ) [11] TS Phạm Minh Hùng Thái Văn Thành : Giáo dục học tiểu học (tài liệu dùng cho sinh viên chuyên ngành GDTH) Trờng Đại học S phạm Vinh Khoa GDTH Vinh, 2000 [12] Hớng dẫn giảng dạy đạo đức cấp I NXB Giáo dục, 1979 [13] I.Ia.lence :Dạy học nêu vấn đề NXB Giáo dục, 1977 [14] I.F Kharlabmop : Phát huy tính tích cực học tập học sinh nh (tập 1,2 ) H Giáo dục, 1979 [15] Trần Mậu Kiên : Đạo đức học NXB Giáo dục, 1997 [16] Nguyễn Kỳ : Thử dạy Đạo đức theo phơng pháp tích cực NCGD , 2/1994 [17] Lê Nguyễn Long : Thử tìm phơng pháp dạy học hiệu NXB Giáo dục, 2000 [18] N.V.Savin: Giáo dục học (tập 2) NXB Giáo dục, 1983 [19] TTKHGD số 82, 55, 47 [20] GS Vũ Văn Tảo GS Trần Văn Hà : Dạy học giải vấn đề hớng đổi công tác giáp dục, đào tạo, huấn luyện Trờng Cán Bộ quản lý Giáo dục đào tạo Hà Nội, 1996 [21] PGS PTS Hà Nhật Thăng : Một số phơng pháp chủ yếu: Đổi dạy học môn Đạo đức GD ĐĐ tiểu học NCGD, quý I /1999 [22] Lu Thu Thuỷ Nguyễn Hữu Hợp : Hỏi đáp dạy học môn Đạo đức tiểu học NXB Giáo dục, 2001 [23] Lu Thu Thuỷ Trần Xuân Hơng : Dạy học môn Đạo đức tiểu học theo hớng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh NCGD1/ 1989 [24] Tính giải vấn đề toàn qúa trình dạy học TTKHGD số 66 Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học [...]... A2- Tiểu học Chơng II Thiết kế các bài Đạo đức lớp 4- 5 theo phơng pháp giải quyết vấn đề I- Cơ sở để thiết kế các bài đạo đức theo phơng pháp giải quyết vấn đề 1 Đặc điểm môn Đạo đức ở tiểu học Môn đạo đức ở tiểu học là môn học rất quan trọng, góp phần hoàn thiện nhân cách của ngòi học sinh Nhận thức đúng tầm quan trọng của môn học mới mong dạy tốt môn học này trong hệ thống 9 môn ở trờng Tiểu học. .. riêng và môn Đạo đức bậc Tiểu học nói chung II Cơ sở thực tiễn 1- Thực trạng nhận thức của giáo viên tiểu học về phơng pháp dạy học giải quyết vấn đề trong dạy học môn Đạo đức ở lớp 4, 5 bậc tiểu học 1.1 Nhận thức của giáo viên tiểu học (GVTH) về khái niệm PP GQVĐ Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học Bảng 1: Kết quả nhận thức của GVTH (các lớp 4, 5) về khái niệm TT 1 2 3 4 5 6 PP GQVĐ... đề, đa ra các cách giải quyết vấn đề khác nhau, lựa chọn cách giải quyết tối u, kết thúc vấn đề * Đặc trng thứ ba của dạy học GQVĐ ở môn Đạo đức lớp 4, 5 là việc nêu và giải quyết vấn đề phải xuất phát từ những chuẩn mực đạo đức cụ thể Môn Đạo đức ở tiểu học nói chung và môn Đạo đức ở các lớp 4, 5 nói riêng bao gồm những chuẩn mực đạo đức dựa trên các mối quan hệ chủ yếu của học sinh đối với bản thân,... tìm hiểu hiệu quả sử dụng PPGQVĐ trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học của một số giáo viên Qua tìm hiểu chúng tôi rút ra những nhận xét sau đây: - Việc sử dụng PPGQVĐ trong dạy học Đạo đức của số giáo viên này cha theo đúng các bớc bắt buộc : nêu vấn đề, tổ chức cho học sinh giải quyết vấn đề, tự rút ra bài học đạo đức - Có giáo viên cho là mình đã sử dụng PPGQVĐ trong dạy học môn Đạo đức nhng thực ra... dạy học môn Đaọ đức ở lớp 4, 5 bậc Tiểu học nói riêng theo PP GQVĐ cần tuân theo 5 bớc : Bớc 1 : Tích cực hóa tri thức cũ Bớc 2 : Giáo viên nêu vấn đề Bớc 3 : Học sinh giải quyết, xử lý tình huống Bớc 4 : Học sinh rút ra bài học Bớc 5 : Giáo viên chốt ý bài học Có thể nói, đây là cấu trúc chung cho việc dạy học môn Đạo đức bậc Tiểu học khỉ dụng PP GQVĐ Yêu cầu đặt ra cho mỗi giáo viên khi sử dụng là... A2- Tiểu học Mục đích của PP GQVĐ là hớng vào việc phát huy tính tích cực, độc lập của học sinh thông qua việc giải quyết vấn đề Việc sử dụng PP GQVĐ trong dạy học môn Đạo đức ở các lớp 4, 5 đòi hỏi phải tổ chức quá trình giải quyết vấn đề nh là quá trình thực hiện các hoạt động kế tiếp nhau Mỗi hoạt động tơng ứng với một giai đoạn của quá trình giải quyết vấn đề : tiếp nhận vấn đề, đa ra các cách giải. .. PPGQVĐ đề trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học Bảng 2: Nhận thức về hiệu quả của PPGQVĐ trong dạy học môn Đạo đức ở tiểu học TT 1 2 Vai trò Số ý kiến 18 12 Tỷ lệ % Kết quả học tập của học sinh đợc nâng cao 72 Học sinh chú ý , tích cực tham gia xây dựng 48 bài hơn 3 Học sinh hứng thú trong học tập, trong nhận 15 60 thức và hành động 4 Tinh thần độc lập suy nghĩ ,năng lực sáng 20 80 tạo của học sinh... sáng tạo của học sinh trong học tập - 74% số giáo viên cho rằng PPGQVĐ góp phần phát triển năng lực lập luận lôgic, nuôi dỡng năng lực trừu trợng hoá và chiếm lĩnh vững chắc các chuẩn mực đạo đức cần thiết Luận văn tốt nghiệp Hoàng Thu Hiền - 39 A2- Tiểu học 2- Thực trạng sử dụng PPGQVĐ trong dạy học môn Đạo đức ở trờng Tiểu học hiện nay Bảng 3 : Mức độ sử dụng PPGQVĐ trong dạy học môn Đạo đức của giáo... đình, nhà trờng, cộng đồng xã hội và môi trờng thiên nhiên Mỗi bài Đạo đức đề cập đến một chuẩn mực đạo đức Vì thế, thực chất của dạy học giải quyết vấn đề trong môn Đạo đức ở tiểu học nói chung và các lớp 4, 5 nói riêng là giúp học sinh tự lực nắm đợc những chuẩn mực đạo đức đó Nó đặt những viên gạch đầu tiên cho sự hình thành ở các em cơ sở ban đầu của nhân cách ngời công dân, ngời chủ xã hội tơng lai,... ý kiến 2 Tỷlệ % 8 8 15 32 60 Bảng trên cho thấy chỉ có 8% giáo viên thờng xuyên sử dụng PPGQVĐ, 32% giáo viên đôi khi sử dụng và có đến 60% giáo viên cha bao giờ sử dụng Nh vậy, sẽ nảy sinh sự chênh lệch trong nhận thức và việc sử dụng Giáo viên nhận thức đợc tầm quan trọng của phơng pháp nhng không đa vào sử dụng 2.1 Hiệu quả sử dụng PPGQVĐ trong dạy học môn Đạo đức ở lớp 4, 5 của giáo viên Chúng ... thời đại Bởi vậy,chúng lựa chọn vấn đề sử dụng phơng pháp giải vấn đề dạy học đạo đức lớp 4, 5 bậc Tiểu học làm đề tài nghiên cứu 2- Lịch sử vấn đề nghiên cứu Trong dạy học giải vấn đề mà trớc... học 4. 2- Đối tợng nghiên cứu Việc sử dụng phơng pháp dạy học giải vấn đề dạy học môn Đạo đức lớp 4, bậc tiểu học 5- Giả thuyết khoa học Có thể nâng cao đợc chất lợng dạy học môn Đạo đức lớp 4, ... A2- Tiểu học Chơng II Thiết kế Đạo đức lớp 4- theo phơng pháp giải vấn đề I- Cơ sở để thiết kế đạo đức theo phơng pháp giải vấn đề Đặc điểm môn Đạo đức tiểu học Môn đạo đức tiểu học môn học