(Skkn 2023) chỉ đạo sử dụng hiệu quả phương pháp bàn tay nặn bột trong quá trình dạy học phân môn khoa học môn tự nhiên và xã hội ở trường tiểu học

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Hiện nước ta, vấn đề đổi phương pháp dạy học diễn cách sôi động bình diện lý luận thực tiễn Định hướng đổi phương pháp dạy học nghị TW lần Ban chấp hành Trung ương khoá VIII khẳng định : "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện dạy học đại vào trình dạy học đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Theo định hướng trên, việc hình thành cho học sinh giới quan khoa học niềm say mờ khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ưu quốc gia giới Như biết, khơng có phương pháp dạy học vạn Việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào trình dạy học mơn học Tiểu học nói chung mơn Khoa học- Tự nhiên xã hội nói riêng vấn đề quan trọng nhằm hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua nâng cao chất lượng dạy học "Bàn tay nặn bột" phương pháp dạy học tích cực, thích hợp cho việc giảng dạy kiến thức khoa học tự nhiên, đặc biệt bậc Tiểu học nhiều phương pháp dạy học tiên tiến, giới "phương pháp tự phát tri thức", "phương pháp dạy học tích cực", "phương pháp tham gia", "phương pháp tương tác" Những năm gần Sở Giáo dục & Đào tạo Hà Nội đạo áp dụng phương pháp " Bàn tay nặn bột" số môn học, bước vận dụng vào trình dạy học Tiểu học - bậc học coi tảng hệ thống giáo dục quốc dân Khoa học phân mơn chiếm vị trí quan trọng mơn Tự nhiên - Xã hội Vì vậy, phân mơn có nhiều thuận lợi để vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, đại vào trình dạy học để bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp học tập mang tính chất tìm tịi nghiên cứu, rèn luyện nếp tư sáng tạo cho học sinh Việc tìm kiếm vận dụng phương pháp tiên tiến vào trình dạy học Tiểu học nói chung phân mơn Khoa học -Tự nhiên xã hội nói riêng vấn đề quan trọng để hình thành cho học sinh phương pháp học tập độc lập, sáng tạo, qua để nâng cao chất lượng dạy học Một phương pháp có nhiều ưu điểm, đáp ứng mục tiêu vận dụng tốt vào trình dạy học phân môn Khoa học- Tự nhiên xã hội Tiểu học phương pháp "Bàn tay nặn bột" Trong năm gần đây, phương pháp "Bàn tay nặn bột" bước đầu thử nghiệm vào q trình dạy học phân mơn Khoa học-Tự nhiên xã hội trường Tuy nhiên, việc nghiên cứu mức độ hạn hẹp, mang tính chất thử nghiệm số học chương trình khoa học lớp 4, 5; mơn Tự nhiên xã hội lớp 1,2,3 Việc nghiên cứu áp dụng phương pháp vào trình dạy học cho phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường Tiểu học vấn đề cần thiết để góp phần đổi phương pháp dạy học Có hình thành cho học sinh phương pháp học tập đắn, giúp họ thực trở thành "chủ thể" tìm kiếm tri thức Vì lý tơi chọn đề tài nghiên cứu là: Chỉ đạo sử dụng hiệu phương pháp " Bàn tay nặn bột"trong q trình dạy học phân mơn Khoa học - Môn Tự nhiên Xã hội trường Tiểu học Mục đích nghiên cứu : Tơi chọn đề tài nghiên cứu nhằm góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, qua nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn Khoa họcTự nhiên xã hội trường Tiểu học Đối tượng nghiên cứu : - Tôi tiến hành nghiên cứu, đề xuất cách sử dụng phương pháp dạy học mới, phương pháp “Bàn tay nặn bột” có nhiều ưu điểm vào dạy môn Khoa học- Tự nhiên xã hội Tiểu học Thành phần tham gia nghiên cứu: 4.1 Phạm vi nghiên cứu : Trên loại bày trình tài liệu “Chỉ đạo sử dụng hiệu phương pháp Bàn tay nặn bột"trong trình dạy học phân môn Khoa học - Môn Tự nhiên " Xã hội trường Tiểu học 4.2: Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Giáo viên học sinh trường Tiểu học công tác Phương pháp nghiên cứu : Khi nghiên cứu đề tài sử dụng đồng phương pháp sau: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết : Tổng kết tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Phương pháp thực tiễn : * Tổng kết kinh nghiệm dạy học giáo viên học sinh * Phương pháp quan sát việc dạy học giáo viên học sinh trường Tiểu học * Phương pháp điều tra đối tượng giáo viên học sinh * Phương pháp trò chuyện vấn giáo viên học sinh * Phương pháp thực nghiệm sư phạm * Phương pháp thống kê Kế hoạch nghiên cứu: ( Phụ lục sau) Thời gian: năm: Năm học 2018-2019 năm học 2019-2020 PHẦN II: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: Phương pháp BTNB phương pháp dạy học tích cực dựa thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy môn Khoa học -Tự nhiên xã hội Phương pháp “Bàn tay nặn bột” quy trình hóa cách logic phương pháp dạy học, dẫn dắt học sinh từ chưa biết đến biết theo phương pháp mẻ để học sinh tiếp xúc với tượng, sau giúp em giải thích cách tự tiến hành quan sát qua thực nghiệm Phương pháp giúp em khơng nhớ lâu, mà cịn hiểu rõ câu trả lời tìm Qua học sinh hình thành khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ hình thành tác phong, phương pháp làm việc trưởng thành Thật vậy! Đối với phân môn Khoa học- Tự nhiên xã hội Tiểu học, phương pháp như: Thí nghiệm, quan sát, thảo luận phương pháp chiếm ưu thế, sử dụng nhiều Tuy phương pháp dạy học tích cực, q trình sử dụng dừng lại mức độ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức Nhìn chung chưa phát huy hết tính tích cực chủ động học tập học sinh Việc hình thành cho học sinh phương pháp học, lối tư duy, lập luận khoa học chưa quan tâm Điều cho thấy lý luận thực tiễn áp dụng phương pháp dạy học khoảng cách xa Làm để đưa phương pháp dạy học vào trường Tiểu học cách sâu rộng, để có kết cao giảng dạy phân môn Khoa học - Tự nhiên xã hội vấn đề, mà giải vấn đề liên quan đến nhiều yếu tố, có việc nghiên cứu sử dụng phương pháp dạy học vào mơn học Vì vậy, khẳng định rằng: Việc nghiên cứu vấn đề sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy học phân môn Khoa học – Tự nhiên xã hội, góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn góp phần tích cực vào q trình đổi phương pháp dạy học nhà trường Tiểu học Thực trạng : 2.1 Thuận lợi Được quan tâm lãnh đạo, đạo sát Huyện ủy, Hội đồng nhân dân, UBND, Phòng Giáo dục huyện, Ban giám hiệu nhà trường ban ngành đoàn thể đóng địa bàn, việc ban hành chủ trương, sách đầu tư cho Giáo dục Đào tạo; công tác tham mưu, quản lý, đạo ngành tiếp tục có nhiều đổi đầu tư sở vật chất đảm bảo đáp ứng yêu cầu dạy học mang lại hiệu tích cực, tạo niềm tin động lực cho toàn trường giữ vững kỷ cương, trách nhiệm uy tín Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên ổn định, đảm bảo số lượng chất lượng, có tinh thần học tập, bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm tạo đồng thuận việc tâm chấn chỉnh kỷ cương dạy học có ý thức đổi phương pháp nâng cao hiệu giáo dục, quản lý 2.2 Khó khăn -Trình độ học sinh khơng đồng đều, khó tiếp cận với phương pháp giảng dạy Nếu lớp học thụ động, kiến thức yếu tình đưa em khơng tìm vấn đề cần đặt ra, không đề xuất thực nghiệm, không dự báo kết thực nghiệm … tiết dạy theo phương pháp không hiệu - Phương pháp “ bàn tay nặn bột” phương pháp - Giáo viên quen với phương pháp truyền thống 2.3 Khảo sát thực trạng: Tôi tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giáo viên q trình dạy phân mơn Khoa học -Tự nhiên xã hội điều tra kết học tập học sinh trường công tác 2.3.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giáo viên phân môn Khoa học – Tự nhiên xã hội.( Bảng minh họa phần phụ lục) Phương pháp tiến hành: 3.1 Biện pháp 1: Tập huấn cho giáo viên: 3.1.1 Khái niệm phương pháp " Bàn tay nặn bột" Phương pháp "Bàn tay nặn bột" cách thức tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu tìm cách lý giải thuyết phục cho kiến thức chương trình học, thơng qua hình thức thảo luận, đề xuất thực phương án thí nghiệm 3.1.2 Đặc điểm phương pháp " Bàn tay nặn bột" * Phương pháp "Bàn tay nặn bột" đường nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh * Là phương pháp hồn tồn mới, có mục đích làm tăng cường khả độc lập tự khám phá, tìm tịi, tự nghiên cứu q trình lĩnh hội tri thức đồng thời nâng cao khả tự học, phương pháp học đắn cho học sinh * Phương pháp phản ánh mối quan hệ biện chứng hoạt động học hoạt động dạy Thể tính đắn lý luận đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học * Thể hoạt động độc lập hợp tác trình lĩnh hội tri thức người học * Phương pháp góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học trường Tiểu học 3.1.3 Các nguyên tắc phương pháp " Bàn tay nặn bột" Thứ nhất: Học sinh quan sát vật, tượng thực tế gần gũi với em để em dễ cảm nhận, dễ thực nghiệm chúng Thứ hai: Trong trình tự thực nghiệm, học sinh đưa ý kiến, nêu thắc mắc, kết luận riêng thảo luận tập thể (nhóm, lớp) từ rút kiến thức khoa học Thứ ba: Giáo viên thực vai trò đề xuất, tổ chức thực nghiệm cho học sinh theo tiến trình sư phạm chặt chẽ Giáo viên không làm sẵn cho học sinh Thứ tư: Áp dụng phương pháp cần thời lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Tính liên tục hoạt động phương pháp giáo dục bảo đảm suốt thời gian học tập Thứ năm: Mỗi học sinh có thực hành riêng em ghi chép theo ngơn từ cách thức riêng Thứ sáu: Mục đích phương pháp học sinh tiếp nhận khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành Song song củng cố ngơn ngữ viết nói em Thứ bảy: Phụ huynh học sinh tất người xung quanh cần khuyến khích hỗ trợ điều mà học sinh, lớp học cần để thực nghiệm Thứ tám: Các đối tác khoa học địa phương cần giúp hoạt động lớp theo khả Thứ chín: Ngành giáo dục giúp giáo viên kinh nghiệm phương pháp giảng dạy Thứ mười: Giáo viên cần chủ động tự học, tự tìm hiểu tài liệu, kiến thức liên quan; trao đổi với đồng nghiệp, nhà khoa học… để nâng cao kiến thức Giáo viên người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách 3.2 Biện pháp 2: Tổ chức hội thảo phương pháp « Bàn tay nặn bột » nhà trường 3.2.1 Quy trình tổng quát : Sơ đồ : Quy trình sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào dạy học phân môn Khoa học – Tự nhiên xã hội Tiểu học.( Phần phụ lục sau) 3.2.2 Quy trình cụ thể : * Bước : Chuẩn bị - Giáo viên : Chuẩn bị cách kỹ dạy + Tìm hiểu, tham khảo tài liệu để khắc sâu kiến thức + Xác định nội dung kiến thức cần đạt đến cho học sinh + Dự kiến vấn đề xẩy tiến trình học tập học sinh câu hỏi tự phát, phương án giải vấn đề, … + Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập + Tiến hành làm thử thí nghiệm trước lên lớp, mặt để nắm bắt bước thí nghiệm cách rõ ràng, mặt khác để kiểm tra mức độ đảm bảo thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm khơng đảm bảo dẫn tới thí nghiệm khơng thành cơng phản khoa học, điều xẩy tượng lòng tin học sinh - Học sinh : Chuẩn bị học, hoàn thành nhiệm vụ giao giáo viên * Bước : Khởi động tình - Giáo viên : Bước giáo viên phải nêu lên tình có vấn đề khoa học, tình phải đảm bảo : + Kích thích, khêu gợi trí tị mị lịng ham hiểu biết học sinh, phải có sức hấp dẫn lơi để học sinh tự dấn thân vào hành động + Phù hợp với nội dung kiến thức học, nghĩa phải đánh vào trọng tâm bài, để sở học sinh tiến hành tìm tịi nghiên cứu, thao tác để hiểu biết tò mò mà tình có vấn đề đặt trước chúng, đồng thời trình học sinh tìm tìm nội dung trọng tâm học phơi bày Chính vậy, việc tạo tình có vấn đề khoa học việc làm quan trọng đặc biệt giảng dạy khoa học cho học sinh Tiểu học lại quan trọng hơn, yếu tố góp phần không nhỏ vào thành công dạy * Bước : Đưa giả thuyết kiểm tra giả thuyết - Giáo viên : Khi học sinh hình thành biểu tượng ban đầu, giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành đưa giả thuyết khoa học sở để học sinh vạch kế hoạch thực nghiệm Như vậy, việc đưa giả thuyết khoa học việc đưa nhận xét ban đầu, vấn đề khoa học có nhiều cách hiểu khác nhau, quan niệm lại có nhiều phương án giải khác Trên sở đó, giáo viên tổ chức cho học sinh tiến hành vạch kế hoạch, thực làm thí nghiệm để chứng minh, để kiểm tra cho giả thuyết đưa * Bước : Tiến hành thực nghiệm Đây bước quan trọng việc dạy học theo phương pháp "Bàn tay nặn bột" giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh tiến hành làm thí nghiệm cách sinh động có hiệu quả, có sức hấp dẫn hút đưa học sinh phát huy khả độc lập hoạt động để chiếm lĩnh tri thức khoa học Sau tổ chức cho học sinh hoạt động bước đồng thời với việc em kiểm tra giả thiết tiến hành thí nghiệm Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm thường tổ chức theo nhóm cá nhân học sinh Tiến hành thí nghiệm thường trải qua bước sau: Vạch kế hoạch thí nghiệm (đưa phương án thí nghiệm, phân cơng cơng việc, chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm), tiến hành thí nghiệm ghi chép rút kết luận * Bước : Báo cáo kết tìm kết chung - Giáo viên: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết - Học sinh: + Báo cáo kết quả: Có thể báo cáo kết lời, mơ hình, biểu diễn thí nghiệm + So sánh đối chiếu kết thí nghiệm người khác + Thảo luận, nhận xét để tìm giả thuyết đúng, kết đúng, thuyết phục Đồng thời chỗ chưa hợp lý, chưa chặt chẽ số giả thuyết khác số kết khác + Tiến hành sửa chữa để hồn thành khái niệm mới, đúng, xác đầy đủ * Bước 6: Kết luận - Chốt lại kiến thức trọng tâm bài, khẳng định tính đắn chân lý khoa học vừa kiểm chứng - Cho học sinh trình bày lại kiến thức trọng tâm * Bước 7: Đánh giá - Giáo viên: Tổ chức cho học sinh đánh giá mặt : Kiến thức, kỹ năng, thái độ - Học sinh: Nhận thức rõ tiến thân Trong trình tổ chức thực hiện, đặc điểm học sinh Tiểu học ham hiểu biết hay tò mị hay thắc mắc em đặt nhiều câu hỏi tự phát mà giáo viên cần phải giải thích rõ ràng cho chúng 3.3 Biện pháp 3: Tổ chức chuyên đề trường: 3.3.1 Mục đích chuyên đề: Thực chuyên đề tiến hành kiểm nghiệm hiệu chuyên đề, quy trình cho học sinh học theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột” dạy học phân môn Khoa học- Tự nhiên xã hội, chứng minh cho giả thuyết đề 3.3.2 Quy trình xây dựng chuyên đề: Thơng thường quy trình thực chun đề sau: Xây dựng kế hoạch Tổ chức thực Kiểm tra đánh giá Bài học kinh nghiệm 3.3.3 Néi dung thực dạy chuyên đề Phân công tổ thực chuyên đề: Khối 1: Tiết 22: Cây rau Khối 2: Tiết 27: Loài vật sống đâu Khối 3: Tiết 43: Rễ Khối 4: Tiết 20: Nước có tính chất Khối : Tiết 43: Sù sinh s¶n ë thùc vËt cã hoa 3.3.4 Tổ chức thực chuyên đề: 3.3.4.1 Việc chuẩn bị nội dung: Khi xây dựng nội dung chuyên đề áp dụng phương pháp “ bàn tay nặn bột” dạy phân môn Khoa học- Tự nhiên xã hội cần tập trung làm rõ vấn đề sau: Sự cần thiết chuyên đề; Mục đích chuyên đề; Nội dung, phương pháp; Những khó khăn vướng mắc giáo viên giảng dạy; Các giải pháp tháo gỡ Ban giám hiệu nhà trường tổ trưởng chuyên môn tiến hành xây dựng nội dung tham gia đóng góp ý kiến vào báo cáo chuyên đề Trong trình báo cáo chuyên đề, Ban giám hiệu hội đồng sư phạm đưa ý kiến, bổ sung, chỉnh lý sửa chữa giúp chuyên đề hoàn thiện hơn, khả thi 3.3.4.2 Việc báo cáo lý thuyết dạy minh hoạ: Người phân công viết báo cáo chuyên đề sau đóng góp ý kiến trực tiếp báo cáo chuyên đề với thành viên tổ chuyên môn Dạy minh hoạ: Đây hoạt động thực tế nhằm làm sáng tỏ minh chứng cho vấn đề trình bày báo cáo nhằm giải vấn đề thực tế giảng dạy Bài dạy minh hoạ chuyên đề cần lựa chọn tiêu biểu, phù hợp Khi dạy minh hoạ giáo viên cần mạnh dạn đổi phương pháp, đổi hình thức tổ chức dạy học dạy cần đảm bảo tính thống cao với lý thuyết trình bày Khi dạy chuyên đề người ta thường hay tổ chức dạy thử, đánh giá rút kinh nghiệm trước cho giáo viên, chí cịn mượn học sinh giỏi lớp khác Làm giáo viên khơng nhìn nhận tồn tại, khó khăn thực tế khơng đưa giải pháp cá nhân mà họ cho khả thi, hiệu Bởi vậy, dạy minh hoạ tốt giáo viên dạy bình thường thường ngày Đây kinh nghiệm mà q trình thực tơi tâm đắc Mỗi giáo viên lên lớp việc tuân thủ nguyên tắc đặc trưng môn, phân môn Khi sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên lại có uyển chuyển, linh hoạt sử dụng phương pháp, có tình ứng xử sư phạm riêng khơng giống Bên cạnh đó, họ bộc lộ nhược điểm, tồn cá nhân hoạt động dạy học Tất điều tập thể ghi nhận nhận xét, đánh giá sau rút học chung Đây mục đích chuyên đề Chính vậy, việc dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm dạy đồng nghiệp đóng vai trò quan trọng giáo viên nhà trường vì: - Dự đồng nghiệp để học tập chuyên môn, nghiệp vụ - Rút kinh nghiệm quý trình dạy học - Bổ sung, hoàn thiện dạy cụ thể tổng quát cho môn học - Kiểm tra trình học tập tiếp thu kiến thức học sinh - Đánh giá lực giảng dạy giáo viên chất lượng học tập lớp thời điểm - Là để lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên mơn điều chỉnh kịp thời q trình giảng dạy giáo viên trình học tập học sinh 3.3.4.3 Thảo luận: Đây khâu cuối dự giờ, nhận xét, rút kinh nghiệm dạy giáo viên, cần cân nhắc kỹ càng, nhận xét, rút kinh nghiệm ưu điểm cần phát huy tìm hạn chế để khắc phục, cách khắc phục nào? Đây điểm quan trọng trình thảo luận Tránh lối nhận xét, qua loa đại khái nhận xét khắt khe, thành kiến dạy giáo viên khả học tập học sinh Bởi tất hoạt động giáo dục nhà trường nhằm đạt đến đích cuối chất lượng dạy học Trước tiên người thực chuyên đề bày tỏ ý kiến qua việc triển khai chuyên đề Nội dung dạy học thực tốt ? Nội dung dạy học chưa đạt theo yêu cầu ? Vì sao? Các thành viên dự chuyên đề cho ý kiến nhận xét lý thuyết dạy ý kiến tập trung làm sáng tỏ: * Về lý thuyết: Lý luận thực trạng vấn đề đưa thực thuyết phục người nghe chưa? Những biện pháp nhằm tháo gỡ điểm khó, vướng mắc hợp lý chưa? Còn phân vân chưa sáng tỏ nội dung nào? Cần điều chỉnh nội dung nào? * Về tiết minh hoạ: Tập trung nhận xét nội dung, phương pháp “ Bàn tay nặn bột”, hình thức, hiệu tiết dạy (có thể khảo sát học sinh, điều tra ), dạy thể mục đích chuyên đề hay chưa? Biện pháp tháo gỡ khó khăn phần lý thuyết đưa thể tiết dạy nào, hiệu sao? Chuyên đề áp dụng hay không? Thực tế, bước quan trọng mắt xích tổ chức chuyên đề Nếu làm qua loa khơng đem lại hiệu tích cực Vì người điều khiển thảo luận phải vững vàng chun mơn có ứng xử nhạy bén, thân thiện khơi dậy ý kiến tâm huyết tập thể giáo viên Cuối cùng, Ban giám hiệu hội ý với tổ trưởng chuyên môn trả lời số ý kiến chưa thống đưa đạo thực thời gian tới 3.3.4.4 Áp dụng chuyên đề vào giảng dạy: Khi áp dụng chuyên đề áp dụng Phương pháp “ Bàn tay nặn bột” giảng dạy môn Khoa học – Tự nhiên xã hội giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo biết tự điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tránh áp dụng cách máy móc khơng mang lại hiệu tích cực Và đặc biệt trình áp dụng, giáo viên thấy khó khăn cần có ý kiến với tổ, khối chuyên môn để bàn bạc tháo gỡ 3.3.4.5 Việc kiểm tra: Việc kiểm tra chuyên áp dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” đề lập kế hoạch thực thường xuyên suốt trình triển khai áp dụng Qua lần kiểm tra, người kiểm tra nhận lời nhận xét, góp ý đồng nghiệp để rút kinh nghiệm, thực áp dụng tốt Chúng ta tổ chức kiểm tra như: Giáo viên tự đánh giá việc thực áp dụng chuyên đề thân; Giáo viên kiểm tra chéo giáo viên; Ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng chuyên môn cần tăng cường dự kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm thành viên nhà trường đưa giải pháp bổ sung để thực hiện, tháo gỡ vướng mắc nảy sinh để kịp thời điều chỉnh 3.3.4.6 Rút kinh nghiệm: Rút kinh nghiệm chuyên đề sử dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” dạy môn Khoa học- Tự nhiên xã hội khơng thể thiếu q trình thực Khi rút kinh nghiệm cần rõ ưu điểm chuyên đề để tiếp tục phát huy tìm nhược điểm chuyên đề để khắc phục kịp thời Chuyên đề đánh giá tốt chuyên đề giải vấn đề khó, vướng mắc góp phần nâng cao chất lượng dạy học 3.4 Biện pháp 4: Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn: Trong số buổi sinh hoạt, thảo luận phương pháp “Bàn tay nặn bột” tổ chuyên môn, Ban giám hiệu tổ bàn bạc xây dựng đến thống giúp cho giáo viên chuẩn bị thực hiệu tiết Khoa học- Tự nhiên xã hội Bước 1: Tổ chức thực nghiệm dạy minh họa, dự giờ, nghiên cứu thực tế, tham quan, Bước 2: Tổ chức trao đổi, thảo luận sau thực nghiệm Tìm giải pháp, biện pháp khả thi phù hợp với khả giáo viên tổ chuyên môn Đưa kết luận, phương hướng áp dụng nội dung thảo luận Bước 3: Thống nhất, áp dụng vào thực tế 3.5 Biện pháp 5: Dự đồng nghiệp Việc dự để giáo viên thiết kế lại học theo phương pháp “ bàn tay nặn bột” phân môn Khoa học- Tự nhiên xã hội dựa thực tế tiết dạy mà đồng nghiệp thực Thực tế tiết dạy giúp thấy rõ việc dạy giáo viên ý thức, thái độ, kết học tập học sinh Việc thảo luận, rút kinh nghiệm sau dạy quan trọng Để tạo bầu khơng khí mà giáo viên thoải mái bày tỏ với đồng nghiệp ý kiến, chia sẻ khó khăn mà giáo viên gặp phải trình dạy học, cần thực sau: 10 tác dụng phát huy tính sáng tạo học sinh Tuy nhiên, người giáo viên phải nắm vững lý luận dạy học môn Khoa học- Tự nhiên xã hội, rèn cho kỹ cần thiết để tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, kỹ thảo luận nhóm, quan sát làm thí nghiệm Ngồi cịn phải biết vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo tùy vào nội dung bài, tình cụ thể mối tương quan với phương pháp dạy học khác * Học sinh: - Phải tích cực, tự giác học tập Phải chuẩn bị trước đến lớp, phải có đồ dùng học tập cho tiết học cụ thể - Mỗi học sinh nhóm phải có ý kiến, quan điểm trước vấn đề khoa học mà giáo viên đưa Đồng thời có hướng đi, việc làm để tìm câu trả lời thuyết phục - Cuối tiết học học sinh phải thu gom, cất giữ dụng cụ, đồ dùng dạy học Tránh tình trạng vứt bừa bãi dùng để đùa nghịch * Môi trường học tập : - Lớp học có đủ bàn ghế quy cách, dễ dàng di chuyển - Đồ dùng dạy học phải đầy đủ thiếu khơng thể tiến hành dạy học theo phương pháp - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học Một số kinh nghiệm: Từ kết nghiên cứu đạt được, xin nêu số kiến nghị sau: 2.1.Đối với cơng tác quản lí chun mơn: - Cần tiếp tục nghiên cứu đưa phương pháp "Bàn tay nặn bột" vào q trình dạy học phân mơn Khoa học-Tự nhiên xã hội Tiểu học coi hướng đổi phương pháp dạy học quan trọng trình dạy học phân môn Khoa học - Tự nhiên xã hội - Các cấp quản lí chun mơn cần quan tâm đến hiệu việc đổi phương pháp dạy học mơn Tiểu học nói chung mơn Khoa học – Tự nhiên xã hội nói riêng - Tăng cường bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên Tiểu học, có phương pháp “Bàn tay nặn bột” để chất lượng dạy học ngày nâng cao Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp - Động viên khuyến khích kịp thời vật chất lẫn tinh thần giáo viên có thành tích, tích cực tìm tịi, sáng tạo đổi phương pháp - Tăng cường sở vật chất, đồ dùng dạy học cho môn Khoa học- Tự nhiên xã hội, tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học, giúp đỡ giáo viên học sinh sử dụng phương pháp 14 - Cấu trúc chương trình phân mơn Khoa học- Tự nhiên xã hội theo hướng mở, mềm dẻo để giáo viên linh hoạt sử dụng phương pháp "Bàn tay nặn bột" dạy học phân mơn Khoa học Bởi vì, cấu trúc chương trình Việt Nam chương trình cứng Để giải vấn đề khoa học giới hạn tiết mà có lên tới tiết, tiết cho vấn đề khoa học Có vậy, việc dạy học theo phương pháp có hiệu 2.2 Đối với giáo viên Tiểu học: - Cần có nhận thức lý luận đổi phương pháp dạy học, phải biết kết hợp việc giúp học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ phát triển tâm sinh lý - Cần thường xuyên tự bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho để vận dụng phương pháp dạy học mới, tiên tiến vào trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nói chung - Quy trình sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Khoa học mà tơi đề xuất có tính khả thi cao dễ dàng áp dụng vào trình giảng dạy Tuy nhiên, giáo viên cần nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức tìm hiểu thêm chất phương pháp để ứng dụng phù hợp với trình độ học sinh thực trường để đạt hiệu tối ưu mà phương pháp mang lại Tôi xin chân thành cảm ơn! 15 PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Thu Dinh, Bùi Phương Nga, Trịnh Quốc Thái (2000), Đổi việc dạy học môn Tự nhiên Xã hội Tiểu học, NXB giáo dục Hà Nội Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Phạm Văn Đồng (T11 - 1994), Phương pháp giáo dục tích cực, phương pháp cực kỳ quý báu - Báo nhân dân Georger Charpar (Chủ biên), "Bàn tay nặn bột", Khoa học trường Tiểu học- NXB giáo dục Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng (1999), Đổi nội dung phương pháp giảng dạy Tiểu học - Vụ giáo viên, Hà Nội Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (1997), Hỏi đáp đổi phương pháp dạy học Tiểu học - NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Hường (2001), Tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh bằng quan sát kết hợp thảo luận nhóm dạy học môn Tự nhiên Xã hội bậc Tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội Bùi Phương Nga, Nguyễn Minh Phương, Lê Thu Dinh, Nguyễn Anh Dũng Bùi Phương Nga (1998), Dạy học Tự nhiên Xã hội Trường Tiểu học, sách bồi dưỡng giáo viên (1) - NXB giáo dục Hà Nội 10 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục học đại NXB giáo dục Hà Nội 11 Chu Hồng Vân, (Giáo dục thời đại số 35) " Bàn tay nặn bột" dành cho học sinh Tiểu học - Đổi phương pháp Đại học sư phạm Hà Nội 12 Văn kiện hội nghị lần BCH TW Khoá (1997) - NXB trị quốc gia Hà Nội 16 PHẦN V: PHỤ LỤC Phụ lục : Phiếu điều tra xin ý kiến giáo viên Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân môn Khoa học- Tự nhiên xã hội xin đồng chí vui lịng cho chúng tơi biết ý kiến số vấn đề sau : Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học phương pháp dạy học để dạy học phân môn Khoa học lớp 4, 5- Tự nhiên xã hội lớp 1,2,3 Hãy đánh dấu X vào mà đống chí sử dụng  Phương pháp quan sát  Phương pháp thí nghiệm  Phương pháp nêu vấn đề  Phương pháp thảo luận nhóm  Phương pháp giảng giải  Phương pháp hỏi đáp  Phương pháp "Bàn tay nặn bột" Các phương pháp khác ………………………… Trong q trình dạy học phân mơn Khoa học- Tự nhiên xã hội đồng chí thường sử dụng đồ dùng dạy học ?  Vật thật  Mơ hình  Tranh ảnh  Thí nghiệm  Sơ đồ, đồ  Đồ dùng tự làm Trong q trình dạy học phân mơn Khoa học- Tự nhiên xã hội, đồng chí thường tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh tri thức khoa học ? Hãy đánh dấu X vào ô trống phương án mà đồng chí thường sử dụng  Mơ thí nghiệm SGK  Giảng giải, cung cấp kiến thức học cho học sinh, sau cho học sinh nhắc nhắc lại nhiều lần để em nhớ  Thông qua hệ thống câu hỏi để học sinh làm việc với SGK từ học sinh rút tri thức học từ SGK  Kích thích hứng thú cho học sinh, sau tổ chức cho học sinh tự tìm tịi khám phá giới Đồng chí thường sử dụng hình thức tổ chức dạy học nào, hình thức tổ chức dạy học sau đây, mức độ sử dụng ? 17 TT Các hình thức tổ chức dạy học Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Không sử dụng Dạy học lớp Dạy học theo nhóm Dạy học ngồi trường Dạy học cá nhân Tổ chức trị chơi học tập Đồng chí biết phương pháp "Bàn tay nặn bột"  Biết  Mới nghe nói đến  Chưa biết Nếu biết, xin cho vài hiểu biết phương pháp dạy học này……………………… Cuối cùng, xin đồng chí cho biết đơi điều thân - Họ tên ……………… - Số năm công tác …………… - Trình độ đào tạo ………… - Thâm niên dạy phân môn Khoa học- Tự nhiên xã hội: Xin cảm ơn / 18 Phụ lục : Phiếu điều tra học sinh Em đọc kỹ đánh dấu X vào  ý phù hợp với em sau đây: Em có thích học phân mơn Khoa học – Tự nhiên xã hội khơng ? - Rất thích  - Bình thường  - Khơng thích  Nếu thích, em thích chủ đề ? Vì ? Em thích lý sau : - Vì em biết nhiều điều hay, lý thú  - Vì em thích hiểu biết  - Vì em hay phát biểu khen  - Vì giáo giảng hay em quan sát loại cây, vật, tranh ảnh đẹp em làm thí nghiệm  - Vì em tự tìm nhiều điều lạ, thú vị  Nếu em khơng thích lý sau : - Vì em khơng hiểu  - Vì em thấy khó học, khó nhớ  - Vì giáo dạy khơng hay  - Vì em khơng làm việc, khơng quan sát loại cây, vật thí nghiệm, tranh ảnh đẹp  19 20