(Skkn 2023) skkn sử dụng kĩ thuật sơ đồ kwl

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG Trường Trung học sở Lương Thế Vinh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KĨ THUẬT SƠ ĐỒ KWL TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ - Lĩnh vực/Mơn: Vật lí - Cấp học: THCS - Tên tác giả: Lê Thị Hoan - Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Thế Vinh - Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC: 2022 – 2023 PHỤ LỤC Phần một: Mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu Phần hai: Giải vấn đề I Cơ sở lí luận II Thực trạng kĩ phân tích mạch điện học sinh III Giải pháp thực IV Kết nghiên cứu Phần ba: Kết luận kiến nghị 11 1/11 PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Nghị Đại hội VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục” là: “nhằm xây dựng những người hệ trẻ gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hợi, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học, công nghệ đại, có tư sáng tạo kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tở chức kỉ luật, có sức khỏe, người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội “vừa hồng vừa chuyên” lời dạy Bác Hồ” Luật Giáo dục năm 2005 nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam cũng qui định rõ “Mục tiêu giáo dục phổ thông” là: “ Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính đợng sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên cao hoặc vào cuộc sống lao động, tham gia lao đợng bảo vệ Tở quốc” Vật lí sở nhiều ngành kĩ thuật quan trọng, phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ, tác động qua lại trực tiếp tới tiến bộ khoa học kĩ thuật Vì hiểu vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt cơng nghiệp hố đại hoá đất nước Hòa chung với thay đổi thời đại hội nhập đòi hỏi người cần động, nhạy bén đặc biệt chúng ta sống một xã hội đầy biến động với thành tựu khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão Bởi đòi hỏi mục tiêu dạy học phải trang bị cho học sinh không chỉ kiến thức phong phú mà còn có kĩ thục để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã 2/11 hội Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học gì đến chỗ quan tâm đến việc học sinh vận dụng gì qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Môn Vật lí khơng nằm ngồi quy luật Mục tiêu mơn Vật lí cũng mơn học khác đào tạo những người có lực hành động, lực làm việc, vận dụng kiến thức, kĩ để giải những tình huống, vấn đề cuộc sống Để đạt mục tiêu đề ra, nội dung dạy học Vật lí THCS đã có thay đởi, hồn thiện tồn diện so với chương trình cũ Bản thân cũng đã tìm hiểu nhiều phương pháp dạy học mới để tạo hứng thú học tập, hình thành phát triển lực cho học sinh học Vật lí Trong đó tơi đã thử áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học mới để hình thành phát triển lực cho học sinh đó là: kĩ thuật sơ đồ KWL để giảng dạy Chính vì lí tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Sử dụng kĩ thuật sơ đồ KWL dạy học Vật lí” để ghi lại ý tưởng mà thân đã thực trình giảng dạy Vật lí trường THCS II Ý nghĩa tác dụng đề tài - Đề tài chỉ tính ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới đối với việc giảng dạy Vật lí - Việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học kiểu mới giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, dễ liên hệ kiến thức, tích cực, chủ đợng, đồn kết u thích mơn học - Cung cấp thêm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy môn Vật lí - Đáp ứng mợt phần nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học nhà trường III Mục đích nghiên cứu 3/11 Tìm cho mình một phương pháp để vừa đảm bảo truyền thụ kiến thức vừa có thể rèn luyện kĩ năng, phát triển lực cho học sinh nhằm phục vụ cho cuộc sống em sau IV Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 8, trường THCS Lương Thế Vinh- Đan Phượng- Hà Nội V PHẠM VI NGHIÊN CỨU:  Chương trình vật lí 8,9 THCS  Thời gian nghiên cứu: 06 tháng (09/2022 đến 2/2023) VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp đánh giá - Phương pháp khảo sát - Phương pháp điều tra PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận đề tài Theo nghị hội nghị Trung ương khóa XI đởi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực, kỹ người học Tập trung dạy cách học cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Tiếp tục phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thuật thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” 4/11 Luật Giáo dục cũng qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế” Yêu cầu việc đổi mới phương pháp dạy học nên giáo viên cần vận dụng phương pháp soạn giảng cho phù hợp để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, từ đó có thể hình thành phát triển lực cho học sinh Việc dạy học Vật lí nói chung cần đảm bảo nguyên tắc giáo dục, luận điểm có tính chất chỉ đạo, những quy định, yêu cầu mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao trình dạy học Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với từng phần nội dung kiến thức đã vào nguyên tắc giáo dục (mơn Vật lí) Qua thực tiễn giảng dạy thấy rằng, việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểu mới như: kĩ thuật sơ đồ KWL một số phương pháp khác để hình thành phát triển lực học sinh giúp em lĩnh hợi khái niệm, kiến thức Vật lí đảm bảo nguyên tắc trên, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức đối với học sinh nguyên tắc bảo đảm tính tự lực phát triển tư cho học sinh không phần thú vị, hấp dẫn thu hút học sinh với phần kiến thức mới II Thực trạng vấn đề Thực trạng hoạt động dạy học Vật lí nhà trường Từ trước tới dạy học mơn Vật lí, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học phương pháp thuyết trình, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương pháp vấn đáp Nhiều giáo viên đã sử dụng tốt phương pháp theo hướng phát huy tính sáng tạo học sinh Tuy nhiên, cũng có giáo viên quan tâm tới việc giúp học sinh phát huy tính sáng tạo mình học, chỉ sử dụng phương tiện trực quan để mang tính chất minh họa; tức giáo viên chưa khai thác triệt để nguồn kiến thức từ phương tiện chưa chú ý đến việc học sinh có khả tự làm việc với phương tiện đó hay không Tuy thời gian gần đây, việc dạy học môn Vật lí đã 5/11 cải thiện theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, học sinh còn mang nặng tính thụ đợng, chưa có kỹ tự tìm hiểu, phát kiến thức mới Có thể kể đến nhiều nguyên nhân như: Một bộ phận giáo viên chưa thật tâm huyết với môn mình dạy, học sinh còn mang nặng tính “chính phụ” Trong những năm mới dạy chưa biết cách vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học khác vào giảng dạy bộ môn mình nên kết dạy còn nhiều hạn chế như: - Học sinh nắm kiến thức còn hời hợt, mơ hồ, chưa có hệ thống, nhanh quên - Học sinh trả lời câu hỏi hiểu vận dụng vào thực tế còn yếu - Học sinh yếu thì khơng thích học - Học sinh khá, giỏi chưa có điều kiện để phát triển tư - Giờ dạy khô khan, cứng nhắc Mặt khác, lớp học thì lực học khả nhận thức không nên giáo viên trình giảng dạy khó đạt hiệu mong muốn Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thông thường thì thấy tồn những vấn đề như: - Trong mỗi nhóm chỉ có vài học sinh làm việc, một số học sinh khác nói chuyện, làm việc riêng không chú tâm vào làm việc - Kết thảo luận nhóm chỉ ý kiến một hoặc vài cá nhân - Không có phân chia nhiệm vụ giữa thành viên nhóm - Kết thảo luận nhóm nhiều lúc chưa hoàn thành hoặc chưa đạt yêu cầu giáo viên đưa Thực trạng việc vận dụng kỹ thuật sơ đồ KWL Kỹ thuật sơ đồ KWL: Là kỹ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu những điều đã biết liên quan đến chủ đề, những điều muốn biết chủ đề trước học những điều đã học sau học 6/11 - Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến bộ mình việc học, đồng thời giáo viên biết kết học tập người học từ đó điều chỉnh việc dạy học cho hiệu - Việc sử dụng sơ đồ KWL còn phát huy tính tích cực người học thơng qua việc sử dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề - Có thể sử dụng sơ đồ cần, không nhiều thời gian chuẩn bị hay sắp xếp, di chuyển vị trí lớp Tuy nhiên khơng phải học lớp cũng áp dụng sơ đồ Một vấn đề nữa nhiều giáo viên chưa chịu bỏ thời gian tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức có liên quan đến dạy mình, đó học sinh không thấy mối liên hệ giữa kiến thức Vật lí với kiến thức tḥc mơn học khác hay kiến thức mà em đã biết cấp tiểu học III Các biện pháp tiến hành Nghiên cứu tài liệu tìm hiểu kĩ thuật sơ đồ KWL 1.1 Thế sơ đồ KWL KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn một hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu bằng việc động não tất những gì em đã biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau đó học sinh nêu lên danh sách câu hỏi những điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi đó ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc hoặc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L 1.2 Mục đích sử dụng biểu đồ KWL Biểu đờ KWL phục vụ cho mục đích sau:  Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc  Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc  Giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em  Cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em  Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng em vượt ngồi khn khở học 7/11 1.3 Sử dụng biểu đồ KWL nào? 1.3.1 Chọn đọc: Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích 1.3.2 Tạo bảng KWL: Giáo viên vẽ mợt bảng lên bảng, ngồi ra, mỡi học sinh cũng có một mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau K (Điều biết) W(Điều muốn biết) L (Điều học được) 1.3.3 Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh đã nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận những gì em đã ghi nhận Tăng cường tiến hành áp dụng kĩ thuật: Sơ đồ KWL vào tình hình cụ thể nhà trường Để phát huy kỹ thuật sơ đồ KWL giáo viên có thể phát biểu mẫu từ tiết học trước giao nhiệm vụ nhà cho học sinh chuẩn bị tìm hiểu trước vấn đề liên quan đã học bộ môn khác hay cấp tiểu học Đối với cột K Chuẩn bị những câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều chỉ đơn giản nói với em: “Hãy nói những gì em đã biết ” Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng vì những điều em nêu có thể mơ hồ hoặc không bình thường Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều gì chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh đã nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời bằng một câu phát biểu bình thường, hãy biến nó thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Đối với cột W Hỏi những câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu chỉ hỏi em: “Các em muốn biết thêm điều gì chủ đề này?” Đôi học sinh trả lời đơn giản “không biết”, vì em chưa có ý tưởng Hãy thử sử dụng một số câu hỏi sau: 8/11 “Em nghĩ mình biết thêm điều gì sau em đọc chủ đề này?” Chọn một ý tưởng từ cột K hỏi, “Em có muốn tìm hiểu thêm điều gì có liên quan đến ý tưởng không?” Chuẩn bị sẵn một số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể giáo viên mong muốn học sinh tập trung vào những ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cợt W những câu hỏi học sinh Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh cũng đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh có thể điền vào cột L đọc hoặc sau đã đọc xong Đối với cột L Ngồi việc bở sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L những điều em cảm thấy thích Để phân biệt, có thể đề nghị em đánh dấu những ý tưởng em Ví dụ em có thể đánh dấu tích vào những ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột W, với ý tưởng em thích, có thể đánh dấu Đề nghị học sinh tìm kiếm từ tài liệu khác để trả lời cho những câu hỏi cột W mà đọc không cung cấp câu trả lời (Không phải tất câu hỏi cợt W đọc trả lời hồn chỉnh) Thảo luận những thông tin học sinh ghi nhận cợt L Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm những câu hỏi mà em đã nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ học Ví dụ áp dụng sơ đồ KWL giảng Vật lí 3.1 Ví dụ 1: Bài 13- Cơng học- Vật lí Cách tiến hành: GV chia lớp thành nhóm; Phát phiếu học tập cho học sinh Bước 1: GV yêu cầu HS tìm hiểu thông tin SGK, yêu cầu: - Làm việc cá nhân phút + Điền vào cột K những điều em đã biết công học sinh học 9/11 + Điền vào cột W điều mà em muốn biết cơng học vật lí Những điều em biết Những điều em muốn Những điều công học sinh học biết công học em học vật lí (Want) (Learn) …………………… …………………… (Known) ………………………… ………………………… ……………………… …………………… - Thảo luận với bạn nhóm, thống để hoàn thành vào bảng giấy A2 Bước 2: Yêu cầu một nhóm trình bày sản phầm trước lớp, nhóm khác lắng nghe, quan sát, nhận xét lẫn Sau đó bổ sung vào phiếu học tập nhân nhóm Bước 3: Dựa cột K W học sinh, giáo viên nhận xét, bổ sung, thông báo điều em đã biết muốn biết Chúng ta học mới để tìm hiểu trả lời câu hỏi Dự kiến câu trả lời Những điều em biết Những điều em muốn Những điều công sinh học biết công học em học vật lí (Want) (Learn) (Known) + Cơng đại lượng + Khi có công sinh co tạo lực học? tác dụng làm vật di chuyển + Công học công + Công sử dụng ai? thao tác vận động lao động + Nếu có một lực F tác động vào vật làm vật dịch chuyển + Cơng thức tính cơng? Đơn vị? 10/11 quãng đường s thì sản sinh một công A = F.s 3.2 Ví dụ 2: Bài 4- Đoạn mạch nối tiếp- Vật lí Cách tiến hành: GV chia lớp thành nhóm; Phát phiếu học tập cho học sinh Bước 1: GV yêu cầu HS tìm hiểu thông tin SGK, yêu cầu: - Làm việc cá nhân phút + Điền vào cột K những điều em đã biết đoạn mạch nối tiếp + Điền vào cột W điều mà em muốn biết đoạn mạch nối tiếp Những điều em biết Những điều em muốn Những điều đoạn mạch nối tiếp biết đoạn mạch nối em học (Known) tiếp (Want) (Learn) ………………………… …………………… …………………… ………………………… ……………………… …………………… - Thảo luận với bạn nhóm, thống để hoàn thành vào bảng giấy A0 Bước 2: Yêu cầu một nhóm trình bày sản phầm trước lớp, nhóm khác lắng nghe, quan sát, nhận xét lẫn Sau đó bổ sung vào phiếu học tập nhân nhóm Bước 3: Dựa cột K W học sinh, giáo viên nhận xét, bổ sung, thông báo điều em đã biết muốn biết Chúng ta học mới để tìm hiểu trả lời câu hỏi Những điều em biết Những điều em muốn Những điều kính lúp (Known) biết kính lúp (Want) em học (Learn) + Đoạn mạch gồm hai đèn + Đoạn mạch gồm mắc nối tiếp đèn điện trở mắc nối tiếp mắc liên tiếp với gì? 11/11 + Trong đoạn mạch nối tiếp + Đặc điểm cường độ cường độ dòng điện dòng điện, hiệu điện thế, điểm điện trở đoạn mạch + Trong đoạn mạch nối tiếp gồm điện trở mắc hiệu điện giữa hai đầu nối tiếp đoạn mạch bằng tổng hiệu điện giữa hai đầu mỗi đèn IV Kết nghiên cứu * Để đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ KWL dạy học Vật lí, tơi đã tiến hành thực nghiệm một số lớp 8,9 nhà trường phân công giảng dạy năm học 2022- 2023 Việc tiến hành thực nghiệm tiến hành qua bước: + Bước 1: Cho học sinh lớp nắm kĩ thuật yêu cầu kĩ thuật (trước sử dụng kĩ thuật) + Bước 2: Triển khai việc sử dụng kĩ thuật mục, Vật lí + Bước 3: Kiểm tra ý thức, nhận thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để so sánh đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ KWL * Nhận xét hiệu việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ KWL Kết kiểm tra nhận thức sau sử dụng kĩ thuật cho thấy - Học sinh hào hứng học tập hơn, em chủ động học tập, phối hợp nhóm tốt - Khả nhớ vận dụng kiến thức Vật lí, cách lập luận, trình bày vấn đề em tốt - Điểm trung bình môn cuối học kì lớp thực nghiệm cao đáng kể Kết thi học kì lớp 8B, 9B- Không sử dụng sơ đồ KWL Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 12/11 8B 9B 45 46 24 22 14 21 61 Kết thi học kì lớp 8A, 9A- Sử dụng kĩ thuật sơ đồ KWL Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 8A 9A 45 45 38 34 10 0 Những mặt tích cực có chắc chắn hệ trình chủ động học tập, vận động tư duy, phối hợp nhóm trước đó em Để giải tập nhận thức đòi hỏi học sinh phải sử dụng lực nhận thức, lựa chọn chi tiết cần thiết để sở đó, học sinh sử dụng hình thức hoạt động tư phân tích, so sánh, khái qt, tởng hợp, vận dụng những kiến thức đã biết, soi vào những điều kiện đã cho chủ đề, tìm lời giải; phát kiến thức mới theo yêu cầu chủ đề Việc sử dụng kĩ thuật “ sơ đồ KWL” dạy học thật có tác dụng tích cực việc phát triển lực nhận thức cho học sinh Mang lại hiệu rõ ràng nâng cao chất lượng dạy Vật lí Tuy nhiên, bên cạnh đó còn có những hạn chế sau: - Còn có những cá nhân học sinh chưa thực tích cực thực theo yêu cầu kĩ thuật mới, nên chưa có chuyển biến hoạt động nhận thức kết học tập - Sự quan sát giáo viên cũng cũng hạn chế việc đánh giá chủ đợng, tích cực tất đối tượng, với học sinh yếu 13/11 PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Việc nâng cao hiệu học tập cho học sinh mục tiêu người dạy học nên giáo viên cần phải sáng tạo sử dụng phương tiên, phương pháp kĩ thuật dạy học để làm mới phong cách mình, giúp học trở nên hấp dẫn, sinh động tránh nhàm chán Việc áp dụng linh hoạt phương tiện, phương pháp kĩ thuật dạy học thể tính sáng tạo, tìm tòi, đầu tư giáo viên cũng nhờ giúp học sinh nắm bài, có thái đợ tích cực, u thích đối với mơn học - mơn Vật lí từ đó hình thành phát triển lực cho em Thật vậy, việc sử dụng một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học Vật lí đã giúp em hào hứng tiếp cận cách tức học tập mới, chuyển hướng theo hướng theo hướng học tích cực, chủ đợng, sáng tạo, làm cho em tự tin, hứng thú, có phương pháp tự học ngày một tốt từ đó hình thành phát triển lực cho em Để thực tốt điều giáo viên cần nâng cao kiến thức (sưu tầm, tìm hiểu) phương pháp kĩ thuật dạy học mới nghĩ vấn đề cũng cần bàn bạc, nghiên cứu mở rộng những đề tài sau II Đề xuất khuyến nghị Trên một số kiến nghị thân trình giảng dạy thực sáng kiến kinh nghiệm Mong cấp lãnh đạo đặc biệt quan tâm đầu tư nhiều nữa trang thiết bị dạy học để đem lại hiệu tốt việc dạy học bợ mơn Vật lí nói riêng giáo dục nói chung Về phía trường: Hỡ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp mới vào thực tiễn Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên Tuy nhiên đề tài nghiên cứu điều kiện tài liệu sách còn thiếu nên việc nghiên cứu không thể tránh khỏi những hạn chế thiếu sót 14/11 Tôi mong đóng góp ý kiến Hội đồng Khoa học Nhà trường, lãnh đạo cấp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện cấp quản lý giáo dục, đờng nghiệp để sáng kiến ngày hồn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn!