(Skkn rất hay) skkn sử dụng kĩ thuật sơ đồ kwl

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG Trường Trung học sở Lương Thế Vinh kn sk SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KĨ THUẬT SƠ ĐỒ KWL TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ - Lĩnh vực/Mơn: Vật lí - Cấp học: THCS - Tên tác giả: Lê Thị Hoan - Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Thế Vinh - Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC: 2022 – 2023 kn sk PHỤ LỤC Phần một: Mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu Phần hai: Giải vấn đề II Thực trạng kĩ phân tích mạch điện học sinh III Giải pháp thực Phần ba: Kết luận kiến nghị kn IV Kết nghiên cứu sk I Cơ sở lí luận 11 kn sk 1/11 PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Nghị quyết Đại hội VIII Đảng Cộng sản Việt Nam đã chỉ rõ “Nhiệm vụ và mục tiêu bản của giáo dục” là: “nhằm xây dựng những người và thế hệ trẻ gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm của dân tộc và người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học, công nghệ hiện đại, có tư sáng tạo và kĩ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe, là người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội “vừa hồng vừa chuyên” lời dạy của Bác Hồ” Luật Giáo dục năm 2005 của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam kn sk cũng qui định rõ “Mục tiêu của giáo dục phổ thông” là: “ Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên cao hoặc vào cuộc sống lao động, tham gia lao đợng bảo vệ Tở q́c” Vật lí sở nhiều ngành kĩ thuật quan trọng, phát triển khoa học vật lí gắn bó chặt chẽ, tác động qua lại trực tiếp tới tiến khoa học kĩ thuật Vì hiểu vật lí có giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt cơng nghiệp hố đại hố đất nước Hịa chung với thay đổi thời đại hội nhập đòi hỏi người cần động, nhạy bén đặc biệt là sống xã hội đầy biến động với thành tựu khoa học kĩ thuật phát triển vũ bão Bởi đòi hỏi mục tiêu dạy học phải trang bị cho học sinh không kiến thức phong phú mà cịn có kĩ thục để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã 2/11 hội Giáo dục phổ thông nước ta thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm đến việc học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực và phẩm chất để nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục Môn Vật lí khơng nằm ngồi quy luật Mục tiêu mơn Vật lí cũng mơn học khác là đào tạo người có lực hành động, lực làm việc, vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề sống Để đạt mục tiêu đề ra, nội dung dạy học Vật lí THCS có thay đổi, hoàn thiện toàn diện so với chương trình cũ Bản thân tơi tìm hiểu nhiều phương pháp dạy học mới để tạo hứng thú học tập, hình thành và phát triển lực cho học sinh học kn sk Vật lí Trong thử áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học mới để hình thành và phát triển lực cho học sinh là: kĩ thuật sơ đồ KWL để giảng dạy Chính lí tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài “Sử dụng kĩ thuật sơ đồ KWL dạy học Vật lí” để ghi lại ý tưởng mà thân thực trình giảng dạy Vật lí trường THCS II Ý nghĩa tác dụng đề tài - Đề tài tính ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới việc giảng dạy Vật lí - Việc sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học kiểu mới giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, dễ liên hệ kiến thức, tích cực, chủ động, đoàn kết u thích mơn học - Cung cấp thêm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy mơn Vật lí - Đáp ứng được mợt phần nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện các nhà trường 3/11 III Mục đích nghiên cứu Tìm cho phương pháp để vừa đảm bảo truyền thụ kiến thức vừa rèn luyện kĩ năng, phát triển lực cho học sinh nhằm phục vụ cho sống em sau IV Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 8, trường THCS Lương Thế Vinh- Đan Phượng- Hà Nội V PHẠM VI NGHIÊN CỨU:  Chương trình vật lí 8,9 THCS  Thời gian nghiên cứu: 06 tháng (09/2022 đến 2/2023) VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp kn - Phương pháp khảo sát sk - Phương pháp đánh giá - Phương pháp điều tra PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận đề tài Theo nghị hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo xác định:“Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực, kỹ người học Tập trung dạy cách học cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển lực Tiếp tục phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ 4/11 thuật thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Luật Giáo dục cũng qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế” Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nên giáo viên cần vận dụng phương pháp soạn giảng cho phù hợp để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, từ hình thành và phát triển lực cho học sinh Việc dạy học Vật lí nói chung cần đảm bảo nguyên tắc giáo dục, luận điểm có tính chất đạo, quy định, yêu cầu mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao trình dạy học Việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với phần nội dung kiến thức vào ngun tắc giáo dục (mơn Vật lí) kn sk Qua thực tiễn giảng dạy thấy rằng, việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểu mới như: kĩ thuật sơ đồ KWL số phương pháp khác để hình thành và phát triển lực học sinh và giúp các em lĩnh hội các khái niệm, kiến thức Vật lí đảm bảo nguyên tắc trên, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức học sinh nguyên tắc bảo đảm tính tự lực phát triển tư cho học sinh không phần thú vị, hấp dẫn thu hút học sinh với phần kiến thức II Thực trạng vấn đề Thực trạng của hoạt động dạy và học Vật lí nhà trường Từ trước tới dạy học môn Vật lí, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học phương pháp thuyết trình, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, phương pháp vấn đáp Nhiều giáo viên sử dụng tốt phương pháp theo hướng phát huy tính sáng tạo học sinh Tuy nhiên, có giáo viên quan tâm tới việc giúp học sinh phát huy tính sáng tạo học, sử dụng phương tiện trực quan để mang tính 5/11 chất minh họa; tức giáo viên chưa khai thác triệt để nguồn kiến thức từ phương tiện chưa ý đến việc học sinh có khả tự làm việc với phương tiện hay khơng Tuy thời gian gần đây, việc dạy học mơn Vật lí cải thiện theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, học sinh cịn mang nặng tính thụ động, chưa có kỹ tự tìm hiểu, phát kiến thức Có thể kể đến nhiều nguyên nhân như: Một phận giáo viên chưa thật tâm huyết với mơn dạy, học sinh cịn mang nặng tính “chính phụ” Trong năm dạy tơi chưa biết cách vận dụng linh hoạt các phương pháp, kĩ thuật dạy học khác vào giảng dạy mơn nên kết dạy nhiều hạn chế như: - Học sinh nắm kiến thức cịn hời hợt, mơ hồ, chưa có hệ thống, nhanh quên - Học sinh trả lời câu hỏi hiểu vận dụng vào thực tế yếu - Học sinh yếu khơng thích học kn sk - Học sinh khá, giỏi chưa có điều kiện để phát triển tư - Giờ dạy khô khan, cứng nhắc Mặt khác, lớp học lực học khả nhận thức không nên giáo viên q trình giảng dạy khó đạt hiệu mong muốn Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm thông thường thì thấy tồn tại những vấn đề như: - Trong mỗi nhóm hầu chỉ có vài học sinh làm việc, một số học sinh khác nói chuyện, làm việc riêng không chú tâm vào làm việc - Kết quả thảo luận của cả nhóm chỉ là ý kiến của một hoặc vài cá nhân - Không có sự phân chia nhiệm vụ giữa các thành viên nhóm - Kết quả thảo luận nhóm nhiều lúc chưa hoàn thành hoặc chưa đạt được yêu cầu của giáo viên đưa Thực trạng việc vận dụng kỹ thuật sơ đồ KWL 6/11 Kỹ thuật sơ đồ KWL: Là kỹ thuật dạy học nhằm tạo điều kiện cho người học nêu điều biết liên quan đến chủ đề, điều muốn biết chủ đề trước học điều học sau học - Dựa sơ đồ KWL, người học tự đánh giá tiến việc học, đồng thời giáo viên biết kết học tập người học từ điều chỉnh việc dạy học cho hiệu - Việc sử dụng sơ đồ KWL cịn phát huy tính tích cực người học thơng qua việc sử dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề - Có thể sử dụng sơ đồ cần, không nhiều thời gian chuẩn bị hay xếp, di chuyển vị trí lớp Tuy nhiên học lớp áp dụng sơ đồ Một vấn đề nhiều giáo viên chưa chịu bỏ thời gian tìm hiểu, nghiên cứu kiến thức có liên quan đến dạy mình, học sinh khơng thấy mối liên hệ kiến thức Vật lí với kiến thức thuộc môn học III Các biện pháp tiến hành kn sk khác hay kiến thức mà em biết cấp tiểu học Nghiên cứu tài liệu tìm hiểu kĩ thuật sơ đồ KWL 1.1 Thế sơ đồ KWL KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L 1.2 Mục đích sử dụng biểu đồ KWL Biểu đồ KWL phục vụ cho mục đích sau:  Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc  Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc 7/11  Giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em  Cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em  Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng em vượt ngồi khn khổ học 1.3 Sử dụng biểu đồ KWL nào? 1.3.1 Chọn đọc: Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích 1.3.2 Tạo bảng KWL: Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ngồi ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau K (Điều biết) W(Điều muốn biết) L (Điều học được) 1.3.3 Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận sk nhà trường kn Tăng cường tiến hành áp dụng kĩ thuật: Sơ đồ KWL vào tình hình cụ thể Để phát huy kỹ thuật sơ đồ KWL giáo viên phát biểu mẫu từ tiết học trước giao nhiệm vụ nhà cho học sinh chuẩn bị tìm hiểu trước vấn đề liên quan học môn khác hay cấp tiểu học Đối với cột K Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em: “Hãy nói em biết ” Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W 8/11 Đối với cột W Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em: “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” Đôi học sinh trả lời đơn giản “khơng biết”, em chưa có ý tưởng Hãy thử sử dụng số câu hỏi sau: “Em nghĩ biết thêm điều sau em đọc chủ đề này?” Chọn ý tưởng từ cột K hỏi, “Em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến ý tưởng khơng?” Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể giáo viên mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em kn sk ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong Đối với cột L Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Ví dụ em đánh dấu tích vào ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột W, với ý tưởng em thích, đánh dấu Đề nghị học sinh tìm kiếm từ tài liệu khác để trả lời cho câu hỏi cột W mà đọc không cung cấp câu trả lời (Không phải tất câu hỏi cột W đọc trả lời hồn chỉnh) Thảo luận thơng tin học sinh ghi nhận cột L Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ học Ví dụ áp dụng sơ đồ KWL giảng Vật lí 9/11 3.1 Ví dụ 1: Bài 13- Cơng học- Vật lí Cách tiến hành: GV chia lớp thành nhóm; Phát phiếu học tập cho học sinh Bước 1: GV u cầu HS tìm hiểu thơng tin SGK, u cầu: - Làm việc cá nhân phút + Điền vào cột K điều em biết công học sinh học + Điền vào cột W điều mà em muốn biết công học vật lí Những điều em biết Những điều em muốn Những điều công học sinh học biết công học em học vật lí (Want) (Learn) ………………………… …………………… …………………… ………………………… ……………………… …………………… (Known) - Thảo luận với bạn nhóm, thống để hồn thành vào bảng giấy kn sk A2 Bước 2: u cầu nhóm trình bày sản phầm trước lớp, nhóm khác lắng nghe, quan sát, nhận xét lẫn Sau bổ sung vào phiếu học tập nhân nhóm Bước 3: Dựa cột K W học sinh, giáo viên nhận xét, bổ sung, thông báo điều em biết muốn biết Chúng ta học để tìm hiểu trả lời câu hỏi Dự kiến câu trả lời Những điều em biết Những điều em muốn Những điều công sinh học biết công học em học vật lí (Want) (Learn) (Known) + Cơng đại lượng + Khi có công sinh co tạo lực học? 10/11 tác dụng làm vật di chuyển + Công học công + Công sử dụng ai? thao tác vận động lao động + Cơng thức tính cơng? Đơn vị? + Nếu có lực F tác động vào vật làm vật dịch chuyển quãng đường s sản sinh cơng A = F.s 3.2 Ví dụ 2: Bài 4- Đoạn mạch nối tiếp- Vật lí Cách tiến hành: GV chia lớp thành nhóm; Phát phiếu học tập cho học sinh Bước 1: GV yêu cầu HS tìm hiểu thơng tin SGK, u cầu: - Làm việc cá nhân phút + Điền vào cột K điều em biết đoạn mạch nối tiếp kn sk + Điền vào cột W điều mà em muốn biết đoạn mạch nối tiếp Những điều em biết Những điều em muốn Những điều đoạn mạch nối tiếp biết đoạn mạch nối em học (Known) tiếp (Want) (Learn) ………………………… …………………… …………………… ………………………… ……………………… …………………… - Thảo luận với bạn nhóm, thống để hoàn thành vào bảng giấy A0 Bước 2: Yêu cầu nhóm trình bày sản phầm trước lớp, nhóm khác lắng nghe, quan sát, nhận xét lẫn Sau bổ sung vào phiếu học tập nhân nhóm 11/11 Bước 3: Dựa cột K W học sinh, giáo viên nhận xét, bổ sung, thông báo điều em biết muốn biết Chúng ta học để tìm hiểu trả lời câu hỏi Những điều em biết Những điều em muốn Những điều kính lúp (Known) biết kính lúp (Want) em học (Learn) + Đoạn mạch gồm hai đèn + Đoạn mạch gồm mắc nối tiếp đèn điện trở mắc nối tiếp mắc liên tiếp với gì? + Trong đoạn mạch nối tiếp + Đặc điểm cường độ cường độ dòng điện dòng điện, hiệu điện thế, điểm điện trở đoạn mạch + Trong đoạn mạch nối tiếp gồm điện trở mắc đoạn mạch tổng hiệu kn sk hiệu điện hai đầu nối tiếp điện hai đầu đèn IV Kết nghiên cứu   * Để đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ KWL dạy học Vật lí, tiến hành thực nghiệm số lớp 8,9 nhà trường phân công giảng dạy năm học 2022- 2023 Việc tiến hành thực nghiệm tiến hành qua các bước: + Bước 1: Cho học sinh lớp nắm kĩ thuật yêu cầu kĩ thuật (trước sử dụng kĩ thuật) + Bước 2: Triển khai việc sử dụng kĩ thuật mục, Vật lí + Bước 3: Kiểm tra ý thức, nhận thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để so sánh đánh giá khả năng, hiệu quả, ý nghĩa việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ KWL 12/11 * Nhận xét hiệu việc sử dụng kĩ thuật sơ đồ KWL Kết kiểm tra nhận thức sau sử dụng kĩ thuật cho thấy - Học sinh hào hứng học tập hơn, em chủ động học tập, phối hợp nhóm tốt - Khả nhớ vận dụng kiến thức Vật lí, cách lập luận, trình bày vấn đề em tốt - Điểm trung bình mơn cuối học kì lớp thực nghiệm cao đáng kể Kết thi học kì lớp 8B, 9B- Không sử dụng sơ đồ KWL Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu - Kém 8B 45 24 14 61 9B 46 22 21 Kết thi học kì lớp 8A, 9A- Sử dụng kĩ thuật sơ đồ KWL Sĩ số Giỏi Khá 8A 45 38 9A 45 34 kn sk Lớp Trung bình Yếu - Kém 0 10 Những mặt tích cực có chắn hệ trình chủ động học tập, vận động tư duy, phối hợp nhóm trước em Để giải tập nhận thức đòi hỏi học sinh phải sử dụng lực nhận thức, lựa chọn chi tiết cần thiết để sở đó, học sinh sử dụng hình thức hoạt động tư phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp, vận dụng kiến thức biết, soi vào điều kiện cho chủ đề, tìm lời giải; phát kiến thức theo yêu cầu chủ đề Việc sử dụng kĩ thuật “ sơ đồ KWL” dạy học thật có tác dụng tích cực việc phát triển lực nhận thức cho học sinh Mang lại hiệu rõ ràng nâng cao chất lượng dạy Vật lí Tuy nhiên, bên cạnh đó còn có những hạn chế sau: 13/11 - Cịn có cá nhân học sinh chưa thực tích cực thực theo yêu cầu kĩ thuật mới, nên chưa có chuyển biến hoạt động nhận thức kết học tập - Sự quan sát của giáo viên cũng cũng hạn chế việc đánh giá sự chủ động, tích cực của tất cả các đối tượng, nhất là với học sinh yếu PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I Kết luận Việc nâng cao hiệu học tập cho học sinh mục tiêu người dạy học kn sk nên giáo viên cần phải sáng tạo sử dụng phương tiên, phương pháp kĩ thuật dạy học để làm phong cách mình, giúp học trở nên hấp dẫn, sinh động tránh nhàm chán Việc áp dụng linh hoạt phương tiện, phương pháp và kĩ thuật dạy học thể tính sáng tạo, tìm tịi, đầu tư giáo viên nhờ giúp học sinh nắm bài, có thái độ tích cực, u thích mơn học - mơn Vật lí từ đó hình thành và phát triển được lực cho các em Thật vậy, việc sử dụng mợt sớ phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực vào dạy học Vật lí giúp em hào hứng tiếp cận cách tức học tập mới, chuyển hướng theo hướng theo hướng học tích cực, chủ động, sáng tạo, làm cho em tự tin, hứng thú, có phương pháp tự học ngày tốt từ đó hình thành và phát triển lực cho các em Để thực tốt điều giáo viên cần nâng cao kiến thức (sưu tầm, tìm hiểu) các phương pháp kĩ thuật dạy học mới nghĩ vấn đề cần bàn bạc, nghiên cứu mở rộng đề tài sau 14/11 II Đề xuất và khuyến nghị Trên số kiến nghị thân tơi q trình giảng dạy thực sáng kiến kinh nghiệm Mong cấp lãnh đạo đặc biệt quan tâm đầu tư nhiều trang thiết bị dạy học để đem lại hiệu tốt việc dạy học môn Vật lí nói riêng và giáo dục nói chung Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên việc áp dụng phương pháp vào thực tiễn Về phía ngành: Hỗ trợ thêm phương diện thiết bị nhằm phục vụ tốt cho công tác dạy học giáo viên Tuy nhiên đề tài nghiên cứu điều kiện tài liệu sách cịn thiếu nên việc nghiên cứu khơng thể tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi mong đóng góp ý kiến Hội đồng Khoa học Nhà trường, lãnh đạo cấp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện cấp quản lý giáo dục, đồng nghiệp để sáng kiến ngày hồn thiện kn sk Tơi xin trân trọng cảm ơn!