(SKKN 2022) vận dụng kĩ thuật sơ đồ KWL nhằm nâng cao năng lực cho học sinh qua văn bản tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ trích chinh phụ ngâm nguyên tác đặng trần côn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KĨ THUẬT SƠ ĐỒ KWL NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC CHO HỌC SINH QUA VĂN BẢN “TÌNH CẢNH LẺ LOI CỦA NGƯỜI CHINH PHỤ” (TRÍCH “CHINH PHỤ NGÂM”, NGUYÊN TÁC ĐẶNG TRẦN CƠN, BẢN DIỄN NƠM ĐỒN THỊ ĐIỂM) Người thực hiện: Trịnh Hồng Vân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Đề mục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Giải pháp cách thức tổ chức thực 2.4 Hiệu đề tài Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt CTGDPT NXBGD HS GV Diễn giải Chương trình giáo dục phổ thông Nhà xuất giáo dục Học sinh Giáo viên Trang 1 2 3 16 20 20 20 SGK GD&ĐT THPT SL SKKN Sách giáo khoa Giáo dục đào tạo Trung học phổ thông Số lượng Sáng kiến kinh nghiệm MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn văn mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng nhà trường phổ thông Môn học ngồi chức bồi dưỡng tri thức, cịn có chức đặc thù bồi đắp tâm hồn, hình thành nhân cách cho học sinh Văn học trang bị cảm xúc nhân văn, giúp người hướng tới Chân - Thiện – Mĩ Nhờ có văn học mà đời sống người giàu có, phong phú, tinh tế Tâm hồn bớt chai sạn, thờ ơ, vô cảm trước người sống Nhất thời đại ngày người ngày hối hả, quay cuồng nhịp sống đại Thời vậy, tác phẩm văn học chân có khả kì diệu lọc tâm hồn người, giúp người “gần người hơn” (ý Nam Cao) Tuy nhiên xuất tình trạng nhiều học sinh khơng thích học môn Ngữ văn yếu lực cảm thụ văn chương Để nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Ngữ văn cần nhiều yếu tố, đổi phương pháp dạy học đóng vai trò then chốt Nghị số 29/NQ-TW Hội nghị Trung ương VIII khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực …” Chương trình giáo dục phổ thông 2018 quy định áp dụng rộng rãi kĩ thuật dạy học tích cực Mỗi mơn học có đặc trưng, đặc thù cụ thể Vì vậy, nghiên cứu, vận dụng cách phù hợp hiệu kĩ thuật dạy học vào việc dạy học môn Ngữ văn yêu cầu tất yếu Bên cạnh kĩ thuật dạy học tích cực “các mảnh ghép”, “hợp tác”, “khăn phủ bàn”, “động não” … “KWL” kĩ thuật dạy học có nhiều ưu việc khuyến khích học sinh chủ động bày tỏ cảm xúc, ý kiến, nhu cầu nhận thức, nhu cầu khám phá học môn Ngữ văn; đồng thời cho phép giáo viên thu nhận thông tin phản hồi kịp thời để điều chỉnh thiết kế nội dung học cách hiệu Hơn kĩ thuật KWL có nhiều phiên cho phép giáo viên kiểm soát đa dạng kĩ đọc hiểu học sinh Trong chương trình ngữ văn lớp 10 – bản, văn Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (Trích Chinh phụ ngâm, Nguyên tác Đặng Trần Cơn, diễn nơm Đồn Thị Điểm) chiếm vị trí thời lượng quan trọng Để hướng học sinh giải mã giới nghệ thuật văn bản, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát cảm nhận mạch cảm xúc trữ tình Tuy nhiên thực tế dạy học tác phẩm trữ tình nhà trường phổ thơng giáo viên thường cảm nhận thay cho học sinh truyền thụ chiều, học sinh thụ động lấy cảm xúc người thầy làm cảm xúc Làm để thơng qua tác phẩm trữ tình, khơi gợi học sinh tình cảm tốt đẹp tâm hồn em niềm cảm thông sâu sắc với số phận người, biết yêu thương, trân trọng sống? Làmthế để nâng cao hứng thú, lực thưởng thức đánh giá tác phẩm trữ tình cho học sinh? Năm học 2021-2022, việc dạy học phải chịu ảnh hưởng nặng nề từ đại dịch Covid-19 Kế hoạch năm học bị thay đổi, có thời điểm phải chuyển sang dạy học trực tuyến khiến nhiều học sinh nhãng việc học hành Vì vậy, việc tìm phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, thích ứng với điều kiện học tập lại trở nên vô cần thiết Bằng kinh nghiệm dạy học thân tìm tịi, nghiên cứu, tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến việc “Vận dụng kĩ thuật sơ đồ KWL nhằm nâng cao lực cho học sinh qua văn “Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ” (Trích “Chinh phụ ngâm”, Nguyên tác Đặng Trần Cơn, diễn nơm Đồn Thị Điểm)” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài “Vận dụng kĩ thuật sơ đồ KWL nhằm nâng cao lực cho học sinh qua văn “Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ” (Trích “Chinh phụ ngâm”, Nguyên tác Đặng Trần Cơn, diễn nơm Đồn Thị Điểm)” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, phát triển lực cho học sinh đáp ứng yêu cầu CTGDPT 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Kĩ thuật sơ đồ KWL trình dạy học văn Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (Trích Chinh phụ ngâm, Nguyên tác Đặng Trần Cơn, diễn nơm Đồn Thị Điểm, SGK Ngữ văn 10, tập – chương trình bản, NXB GD 2006 từ trang 86 đến trang 88) - Học sinh lớp 10A4, 10A5, 10A13, 10A14 trường THPT Yên Định 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài, chủ yếuphối hợp phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp phân tích – tổng hợp - Phương pháp so sánh – đối chiếu - Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Thống kê, xử lí số liệu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Cơ sở lí thuyết 2.1.1.1 Khái niệm kĩ thuật Kĩ thuật tổng thể nói chung phương pháp, phương thức sử dụng hoạt động người Theo cách sử dụng ngôn ngữ thông thường, kĩ thuật áp dụng máy móc cơng nghệ đại vào trình thực 2.1.1.2 Khái niệm kĩ thuật dạy học phương pháp dạy học Khái niệm phương pháp dạy học có sử dụng để cách thức, đường hoạt động, có dùng kĩ thuật cụ thể, mơ hình hành động cụ thể Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù cho môn Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan kể đến phương pháp khác như: phương pháp dạy học nhóm, phương pháp giải vấn đề, phương pháp đóng vai, phương pháp trị chơi, phương pháp dự án … Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Bên cạnh kĩ thuật dạy học truyền thống, phải kể đến số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: kĩ thuật động não, kĩ thuật thông tin phản hồi, kĩ thuật bể cá, kĩ thuật tia chớp, kĩ thuật sơ đồ KWL, sơ đồ tư … 2.1.1.3 Khái niệm kĩ thuật KWL KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề học Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong em tự trả lời câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L (Trích từ Ogle, D.M 1986, KWL: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, 39, 564-570) K (Know: Điều biết) W (Want to know: Điều muốn biết) L (Learned: Điều học được) Biểu đồ Donna Ogle gồm có cột sau: K W L (Điều biết) (Điều muốn biết) (Điều họcđược) …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Dạy học theo hướng tích cực yêu cầu cần thiết giáo dục phát triển giới Kharlamop “Phát huy tính tích cực học sinh nào” (Tập 1, NXB GD, Hà Nội 1978) nêu rõ: “Việc nghiên cứu khoa học giáo dục làm sáng tỏ vấn đề có liên quan tới việc cải tiến hoạt động nhận thức nâng cao tính tích cực, trí tuệ học sinh trung tâm ý nhà nghiên cứu giáo dục giáo viên” Bên cạnh cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề phát huy tính tích cực học sinh nêu cao vai trò chủ động, sáng tạo học sinh Thông tư số 32/2018 TT-BGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thơng mớiđã định hướng vềphương pháp dạy học cần phát huy tính tích cực học sinh, khắc phục nhược điểm phương pháp truyền thụ chiều Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo mơ hình phát triển lực thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực Theo cách tiếp cận này, kiến thức dạy học không nhằm mục đích tự thân Nói cách khác, giáo dục không truyền thụ kiến thức, mà giúp học sinh hồn thành cơng việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng dạy học mơn Ngữ văn văn “Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ” (Trích “Chinh phụ ngâm”, Nguyên tác Đặng Trần Cơn, diễn nơm Đồn Thị Điểm) Author Unknown nói: “Những thầy giỏi dạy trái tim, không từ sách vở”.Quả vậy, người giáo viên dạy văn không người nghiên cứu khoa học mà phải người nghệ sĩ, đạo diễn phải truyền cho học sinh lửa nhiệt huyết để hướng em đến đồng cảm với giới văn học Từ mở mang tri thức, hình thành nhân cách, bồi dưỡng cho em tâm hồn cao đẹp Hiện người giáo viên khơng cịn người truyền đạt kiến thức chiều mà người tổ chức, hướng dẫn, cố vấn cho học sinh tự giác, chủ động tìm tịi, phát hiện, chiếm lĩnh tri thức Tuy nhiên thực tế chất lượng học sinh thấp, nhiều học sinh chưa đạt yêu cầu việc dạy học mới, cịn tình trạng học sinh thụ động, lười biếng, lúng túng, non yếu kĩ Từ dẫn đến tình trạng tiết học trơi qua nặng nề, giáo viên bực bội, học sinh mệt mỏi Vậy làm để giáo dục em có thái độ học tập đắn, u thích mơn văn đạt hiệu học tập cao điều trăn trở tìm giải pháp để khắc phục Tác phẩm Chinh phụ ngâm Đặng Trần Côn đời vào khoảng kỉ XVIII, nằm phần văn học trung đại Việt Nam Tác phẩm đời cách xa hệ em học sinh hàng kỉ, để hiểu cảm thụ khơng phải việc dễ dàng Hơn đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (bản dịch Đồn Thị Điểm) tập trungthể tình cảnh tâm trạng người chinh phụ phải sống cô đơn, buồn bã, thương nhớ người chồng nơi chiến trường xa xơi; thực vấn đề khó để nắm bắt thấu đáo em học sinh khối 10 tuổi đời cịn trẻ, lại trải nghiệm sống 2.2.2 Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học việc vận dụng kĩ thuật sơ đồ KWL dạy học môn Ngữ văn Những năm qua giáo viên dạy môn Ngữ vănhầu hết trang bị nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học qua chương trình tập huấn.Nhìn chung chất lượng dạy học môn Ngữ văn nâng lên đáng kể Tuy nhiên nhiều hạn chế việc vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học Việc đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học kiểm tra, đánh giá mơn Ngữ văn nói chung văn Tình cảnh lẻ loi người chinh phụnói riêng chưa thực chuyển biến chưa đồng đều, chưa có chiều sâu Hơn KWL kĩ thuật dạy học tích cực, áp dụng thời gian gần Vì việc áp dụng kĩ thuật nhiều bàn cãi, chưa đến thống đồng Khi đọc hiểu tác phẩm trữ tình, đặc biệt trích đoạn Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ, học sinh vấp phải khó khăn phải hiểu kiến thức, phải cảm hàm ngôn, chiều sâu cảm xúc tư tưởng đặc sắc nghệ thuật Trong đó, vốn sống, kinh nghiệm học sinh cịn Thêm phận học sinh có ý thức học tập chưa cao, thiếu tinh thần tự giác, sợ khó, sợ khổ KWL kĩ thuật dạy học mới, xa lạ với em, phải làm để thực hóa kĩ thuật cách linh hoạt, hấp dẫn thu hút học sinh đạt hiệu cao trình dạy học Nhà trường ln khuyến khích tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Ngoài phương tiện truyền thống, giáo viên sử dụng hình ti vi kết nối với điện thoại, máy tính để dạy học Các giáo viên trường, tổ, nhóm ln nhiệt tình giúp đỡ đồng nghiệp học sinh Từ sở lí luận thực trạng đề tài, xin đưa số giải pháp “Vận dụng kĩ thuật sơ đồ KWL nhằm nâng cao lực cho học sinh qua văn “Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ” (Trích “Chinh phụ ngâm”, Nguyên tác Đặng Trần Cơn, diễn nơm Đồn Thị Điểm)” để góp phần đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn 2.3 Giải pháp cách thức tổ chức thực 2.3.1 Quá trình thiết kế sơ đồ KWL dạy học môn Ngữ văn * Những chuẩn bị cần thiết vận dụng sơ đồ KWL - Chuẩn bị học sinh: + Chuẩn bị kiến thức liên quan đến học Để việc trình bày vào cột nhanh xác, học sinh nên đọc trước học ghi lại hiểu biết + Chuẩn bị đồ dùng học tập: giấy khổ rộng, bút viết, bút màu trang trí, thước kẻ, nam châm… + Chuẩn bị làm việc nhóm: cử đại diện nhóm, phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm - Chuẩn bị giáo viên: + Soạn bài, chuẩn bị kiến thức liên quan học, chuẩn bị tình học sinh nêu + Đặt câu hỏi, vấn đề cho học sinh tìm hiểu, suy nghĩ + Chuẩn bị phương tiện dạy học: SGK, máy tính kết nối tivi, bảng phụ + Chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm cho số lượng phần việc hợp lí, đảm bảo tính cơng * Các bước thực Bước 1: Chọn Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc hiểu mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Bước 2: Tạo bảng KWL Giáo viên hướng dẫn học sinh tạo bảng KWL theo mục tiêu cần đạt Bước 3: Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ liên quan đến chủ đề vào cột K Bước 4: Cho học sinh động não nêu câu hỏi, điều muốn biết nhà thơ, đoạn thơ vào cột W Bước 5: Cho học sinh đọc sản phẩm, giải thích, phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật văn hệ thống kiến thức vào cột L 2.3.2 Các biện pháp xây dựng tổ chức dạy học “Vận dụng kĩ thuật sơ đồ KWL nhằm nâng cao lực cho học sinh qua văn “Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ” (Trích “Chinh phụ ngâm”, Ngun tác Đặng Trần Cơn, diễn nơm Đồn Thị Điểm)” 2.3.2.1 Hướng dẫn học sinh trình bày điều biết (K) văn a Mục tiêu Thơ ca sáng tạo đặc biệt người Thơ ca sợi tơ rút từ sống quay trở lại trang điểm cho sống vẻ đẹp muôn màu Trong Đa-ghe-xtan tơi, Raxun Gamzatốp viết: “Thơ ca, khơng có người tơi mồ cơi” Quả thực, sống trở nên vô vị khơng có thơ ca Thơ ca mạch nguồn cảm xúc, tiếng lòng trái tim tha thiết yêu đời Thơ ca khoảnh khắc trào dâng cảm xúc “bật lên tim ta cảm xúc tràn đầy”, “điệu hồn tìm tâm hồn đồng điệu” (Tố Hữu) Vì để hiểu thơ chuyện giản đơn, việc địi hỏi phải có vốn sống, có tâm hồn tinh tế, nhạy cảm Ở lứa tuổi 16, học sinh lớp 10 khơng cịn nhỏ chưa đủ độ chín suy nghĩ cảm xúc Giáo viên cần có cách quan tâm, đánh thức vốn kiến thức, hiểu biết khơi gợi tình cảm, cảm xúc em Khi tiếp xúc với văn thơ, yêu cầu học sinh cần huy động vốn kiến thức tác giả, tác phẩm, thơ, đoạn thơ Những hiểu biết em ghi vào cột K Việc làm giúp em thể vốn kiến thức, hiểu biết làm tri thức cho việc tìm hiểu sâu văn văn học b Nội dung, phạm vi kiến thức Đối với học, văn mà việc huy động kiến thức khác điền vào cột K Khi dạy học văn Tình cảnh lẻ loi người chinh phụgiáo viên cần hướng dẫn học sinh chuẩn bị kiến thức về: - Những hiểu biết tác giả Đặng Trần Cơn, dịch giả Đồn Thị Điểm - Những hiểu biết tác phẩm Chinh phụ ngâm: Hoàn cảnh đời, đặc điểm thể loại, nội dung tư tưởng - Những hiểu biết đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ: Vị trí đoạn trích, bố cục đoạn trích, khái quát nội dung đoạn trích, đọc thuộc lịng đoạn trích c Cách thức thực Học sinh làm việc độc lập theo nhóm, sau chia sẻ nhóm Giáo viên chuẩn bị trước hệ thống câu hỏi để giúp học sinh động não, đồng thời định hướng, dẫn dắt học sinh tìm hiểu theo yêu cầu học Khi dạy văn Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ, trước hết giáo viên chiếu vài hình ảnh tác giả, dịch giả, tác phẩm để gợi tâm hứng buồn đau, quạnh quẽ dài lê thê người chinh phụ - Bút pháp tả cảnh ngụ tình - Diễn tả tinh tế nội tâm nhân vật Nghệ thuật - Sử dụng đa dạng biện pháp tu từ - Giọng điệu trầm lắng, tha thiết, sầu thương - Ngôn từ chọn lọc Đoạn trích thể nỗi đơn sầu khổ Ý nghĩa văn người chinh phụ hồn cảnh chia lìa, đề cao hạnh phúc lứa đơi tiếng nói tố cáo chiến tranh phong kiến Những cảm nhận sau - Thương cảm, xót xa cho cảnh ngộ học xong học người vợ có chồng ngồi sa trường - Con người có quyền sống, quyền hưởng tình u, hạnh phúc lứa đôi - Oán ghét chiến tranh phong kiến gây bao cảnh thương đau cho người Liên hệ Tiếng nói phản đối chiến tranh phi nghĩa cịn ý Tiếng nóiphản đối chiến nghĩa đến thời đại ngày Bởi chiến tranh tranh phi nghĩa tác đau thương, tàn khốc, mát, chia li, chết chóc Ở phẩm cịn có ý nghĩa với thời đại người mong muốn sống thời đại ngày hịa bình, hạnh phúc Vì vậy, chung tay khơng? Vì sao? xây dựng giới hịa bình Học sinh hệ thống hóa học theo sơ đồ tư sau: Sơ đồ tư “Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ” 16 2.4 Hiệu đề tài 2.4.1 Đối với học sinh 2.4.1.1 Khảo sát thái độ học tập học sinh Giáo viên tiến hành khảo sát việc đặt câu hỏi cho học sinh: “Sau vận dụng kĩ thuật sơ đồ KWL vào học Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ (Trích Chinh phụ ngâm, Nguyên tác Đặng Trần Côn, diễn nơm Đồn Thị Điểm) em có muốn tiếp tục sử dụng kĩ thuật dạy học học mơn Ngữ văn khơng?” Học sinh lựa chọn mức độ: muốn tiếp tục, muốn tiếp tục, bình thường khơng muốn tiếp tục Lớp khảo sát: 10A5 (cơ A) 10A14 (cơ D) Kết khảo sát thái độ học tập học sinh (năm học 2021-2022) Bảng số liệu kết khảo sát: Mức độ Lớp Số HS Rất muốn tiếp tục Khơng Muốn tiếp tục Bình thường muốn tiếp tục 10A5 10A14 Tổng 40 42 82 SL 24 26 50 % 60 62 61 SL 11 10 21 % 28 24 26 SL 11 % 12 14 13 SL 0 % 0 Biểu đồ kết khảo sát: Khảo sát thái độ học tập HS Rất muốn tiếp tục Muốn tiếp tục Bình thường Biểu đồ 1: Kết khảo sát HS sau 17 vận dụng kĩ thuật KWL Như vậy, sau vận dụng kĩ thuật sơ đồ KWL đa số em học sinh cảm thấy muốn tiếp tục vận dụng kĩ thuật vào học mơn Ngữ văn Từ giúp em u thích mơn Ngữ văn hơn, khơng cịn ác cảm với mơn văn, khơng cịn thấy chán học Các em biết cách nắm bắt kiến thức, xếp nội dung kiến thức cách hợp lí, biết phối hợp làm việc nhóm Các em hào hứng, chủ động, tích cực, say mê q trình học tập 2.4.1.2 Kết kiểm tra, đánh giá Giáo viên đánh giá lực học sinh kiểm tra 15 phút (đề đáp án phụ lục 1) Lớp thực kiểm tra: 10A4 (cơ A), 10A13 (cơ D) Bảng số liệu kết kiểm tra học sinh (năm học 2021-2022): Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Kết kiểm tra Lớp 10A4 10A13 Tổng Sĩ số 42 43 85 Giỏi SL 6 12 Khá % 14 14 14 SL 15 23 % 19 35 27 Trung bình SL % 24 57 17 39 41 48 Yếu SL % 10 12 11 Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Kết kiểm tra Lớp 10A4 10A13 Tổng Sĩ số 42 43 85 Giỏi SL 12 16 28 Khá % 28 37 33 SL 23 23 46 % 55 54 54 Trung Yếu bình SL 11 % 17 13 SL 0 % 0 18 Biểu đồ thể kết kiểm tra học sinh (năm học 2021-2022): Kết kiểm tra, đánh giá HS 60 54 48 50 40 33 30 27 20 14 13 10 Giỏi Khá Trước áp dụng SKKN Trung bình 11 Yếu Sau áp dụng SKKN Biểu đồ 2: Kết kiểm tra, đánh giá HS Từ kết trên, việc vận dụng kĩ thuật KWL học Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ phát huy hiệu rõ rệt Các em học sinh vận dụng kĩ thuật KWL học hiểu có chất lượng làm tốt so với em chưa vận dụng kĩ thuật KWL Khi chưa vận dụng kĩ thuật tỉ lệ khá, giỏi cịn điểm yếu Sau vận dụng kĩ thuật điểm khá, giỏi chiếm phần lớn, khơng có điểm yếu 2.4.2 Đối với giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm đưa tổ chuyên môn trao đổi trí dạy kiểm nghiệm, thu kết khả quan Vì vậy, sáng kiến đưa vào áp dụng dạy học môn Ngữ văn số lớp khối 10 trường Qua đây, giáo viên môn khác hiểu hiệu sáng kiến để nhân rộng môi trường giáo dục Tôi vận dụng kĩ thuật KWL vào thực tế dạy học thấy thực hiệu quả; giai đoạn dạy học trực tuyến dịch Covid-19, kĩ thuật khiến học sinh động, hấp dẫn bớt gây nhàm chán cho học sinh Tôi lên kế hoạch để vận dụng kĩ thuật KWL đa dạng học môn Ngữ văn Đồng thời, sáng kiến kinh nghiệm giúp học hỏi nhiều kiến thức, kĩ năng, vận dụng tốt phương pháp, kĩ thuật dạy học 19 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận KWL kĩ thuật dạy học có nhiều ưu điểm dạy học môn Ngữ văn Đây hướng mới, phù hợp với xu hướng thời đại Công đổi giáo dục Việt Nam triển khai mạnh mẽ, đồng bộ, từ hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy học Vì vấn đề cải tiến phương pháp giáo dục khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Nó tảng quan trọng để hình thành kĩ phát triển lực, bồi dưỡng phẩm chất cần thiết cho học sinh Việc vận dụng kĩ thuật KWL dạy học mơn Ngữ văn nói chung cần đảm bảo nguyên tắc bản: áp dụng linh hoạt, phù hợp học, bám sát mục tiêu, chuẩn kiến thức, kĩ năng; phối hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để đạt hiệu cao 3.2 Kiến nghị Các cấp lãnh đạo cần tạo môi trường giao lưu kết nối trường THPT tỉnh để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn Nhà trường cần thường xuyên cập nhật thông tin dạy học để giáo viên thực nghiệm phương pháp dạy học mới, tăng cường trao đổi kinh nghiệm dạy học hiệu với trường THPT khác Tổ chuyên môn cần thường xuyên dự giờ, trao đổi chuyên môn để không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Mỗi giáo viên cần vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, đầu tư thời gian nghiên cứu để đưa kĩ thuật KWL vào sử dụng trình dạy học cho hợp lí, tránh áp đặt máy móc Đồng thời phương pháp cốt tâm người dạy học cần tâm huyết, kiên trì, bền bĩ, khéo léo thành công Trên kinh nghiệm qua việc thực đề tài trường THPT Yên Định Đề tài nhiều thiếu sót, mong trao đổi, góp ý, bổ sung thầy cô giáo bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Hồng Vân TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn lớp 10, tập 2, Nhà xuất Giáo Dục (2006) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10, Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam (2006) Đặng Thai Mai, Giảng văn “Chinh phụ ngâm”, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1, 1992 (tái bản) Nguyễn Lộc, Văn học Việt Nam (nửa cuối kỉ XVIII – hết kỉ XIX), NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999 (tái bản) Trần Đình Sử, Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999, chương II Lại Nguyên Ân, 150 thuật ngữ văn học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 Lê Bá Hán (chủ biên), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 2000 Bộ GD&ĐT, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, NXB Giáo dục Việt Nam, 2017 9.Tham khảocác trang mạng điện tử: https://www hocmai.vn https://www tailieuhoctap.net 21 DANH MỤC CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD& ĐT THANH HÓACHỨNG NHẬN TT Tên sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng chức lí luận văn học dạy học Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu Rèn luyện kĩ liên hệ tác phẩm Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi với tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam cho học sinh khối 12 Loại Năm học C 2011-2012 C 2017-2018 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH I ĐỀ KIỂM TRA: (Thời gian 15 phút) Đọc văn sau trả lời câu hỏi: Dạo hiên vắng thầm gieo bước, Ngồi rèm thưa rủ thác đòi phen Ngoài rèm thước chẳng mách tin, Trong rèm, dường có đèn biết chăng? Đèn có biết dường chẳng biết Lịng thiếp riêng bi thiết mà thơi Buồn rầu nói chẳng nên lời, Hoa đèn với bóng người thương (Trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ, trang 87, Ngữ văn 10, tập 2, NXB GD 2006) Câu 1: Xác định thể thơ văn bản? Câu 2: Trong văn bản, tác giả dùng yếu tố ngoại cảnh để diễn tả tâm trạng người chinh phụ? Câu 3: Phát hiệu phépđiệp câu thơ sau: Trong rèm, dường có đèn biết chăng? Đèn có biết dường chẳng biết Câu 4: Viết đoạn văn ngắn (7 - 10 dịng) cảm nhận nét độc đáo hình cảnh đèn văn với hình ảnh đèn ca dao “Đèn thương nhớ ai/Mà đèn không tắt” II HƯỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT CÂU NỘI DUNG Thể thơ song thất lục bát Ngoại cảnh: - Chim thước: không báo tin người chồng - Ngọn đèn: người bạn tâm tình - Phép điệp (điệp vịng): đèn biết chăng, đèn có biết - Hiệu quả: nhấn mạnh nỗi cô đơn, nỗi buồn triền miên dai dẳng từ đêm qua đêm khác * Yêu cầu hình thức: Đảm bảo số câu, khơng gạch đầu dịng; khơng mắc lỗi tả, ngữ pháp Hành văn sáng, cảm xúc chân thành * Yêu cầu nội dung: - Ngọn đèn văn xuất lần Ngọn đèn người bạn tâm tình đêm dài đơn người chinh phụ Ngọn đèn chứng kiến mong ngóng, nhớ nhung, sầu muộn triền miên người chinh phụ Hình ảnh hoa đèn diễn tả không gian mênh mông cô quạnh, héo hon người Văn sử dụng thể song thất lục bát nhiều hình ảnh đặc sắc, nhiều biện pháp tù từ - Ngọn đèn ca dao xuất lần diễn tả thao thức nhớ nhung, lửa tình yêu ln rực cháy lịng gái u Sử dụng thể thơ chữ, điệp từ Hướng dẫn cho điểm: Điểm – 10: Học sinh làm đầy đủ, sát đáp án; trình bày đẹp, khoa học; diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sáng tạo Điểm – 8: Học sinh làm đầy đủ, sát đáp án; trình bày sẽ; diễn đạt rõ ràng Điểm – 6: Học sinh làm đầy đủ câu, chưa đủ ý đáp án Điểm – 4: Học sinh làm chưa đầy đủ, cịn sơ sài; trình bày cẩu thả Điểm – 2: Học sinh làm phần nhỏ; trình bày cẩu thả Điểm 0: Học sinh làm sai bỏ giấy trắng PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM HỌC TẬP STT Điểm tối đa Tiêu chí Nội dung Bố cục Hình thức Tổng điểm Kiến thức đầy đủ, xác, yêu cầu Từ ngữ chuẩn mực, có tính khái qt cao Các nội dung xếp hợp lí rõ ràng Kiểu chữ, cỡ hợp lí Hài hịa, phù hợp với nội dung Màu sắc hình ảnh đẹp, thu hút Điểm đánh giá nhóm 10 Lời nhận xét: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ TÁC GIẢ, TÁC PHẨM Đặng Trần Cơn Đồn Thị Điểm Tác phẩm “Chinh phụ ngâm” PHỤ LỤC MỘT SỐ SẢN PHẨM HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Học sinh thiết kế sơ đồ KWL “Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ” Học sinh thiết kế sơ đồ KWL “Trao duyên” Học sinh thiết kế sơ đồ KWL Học sinh thảo luận nhóm ... đề tài ? ?Vận dụng kĩ thuật sơ đồ KWL nhằm nâng cao lực cho học sinh qua văn ? ?Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ? ?? (Trích ? ?Chinh phụ ngâm? ??, Nguyên tác Đặng Trần Cơn, diễn nơm Đồn Thị Điểm)” nhằm góp... sáng kiến việc ? ?Vận dụng kĩ thuật sơ đồ KWL nhằm nâng cao lực cho học sinh qua văn ? ?Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ? ?? (Trích ? ?Chinh phụ ngâm? ??, Nguyên tác Đặng Trần Cơn, diễn nơm Đồn Thị Điểm)”... số giải pháp ? ?Vận dụng kĩ thuật sơ đồ KWL nhằm nâng cao lực cho học sinh qua văn ? ?Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ? ?? (Trích ? ?Chinh phụ ngâm? ??, Ngun tác Đặng Trần Cơn, diễn nơm Đồn Thị Điểm)” để