(Skkn 2023) giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng kĩ thuật dạy học kwl, các mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh trong môn giáo dục công dân 9

1 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, Môn giáo dục công dân (GDCD) trường trung học sở (THCS) có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách học sinh thông qua việc cung cấp hệ thống tri thức giá trị đạo đức, pháp luật Với vị trí vai trị quan trọng vậy, nhiên, môn GDCD bị coi môn học khó, khơ khổ Nhiều giáo viên dạy qua loa, chiếu lệ; cịn học sinh coi thường mơn học Vì vậy, địi hỏi giáo viên dạy mơn phải có phương pháp thích hợp để tạo hứng thú cho học sinh học Để học khơng cịn “nỗi khổ” cho thầy trò Xuất phát từ thực tế dạy học mơn GDCD nói chung với việc sử dụng số kỹ thuật dạy học nói riêng như: kỹ thuật KWL, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn trải bàn trường THCS, nhận thấy việc áp dụng kỹ thuật dạy học (KTDH) tích cực đóng vai trị lớn q trình dạy học nói chung dạy học mơn giáo dục cơng dân Tuy nhiên, việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực môn giáo dục công dân vấn đề khơng đơn giản phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh, việc giáo viên môn giáo dục công dân nhiều trường, nhiều địa phương kỹ thuật dạy học tích cực mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thường xun, nhiều nơi cịn mang tính hình thức, học sinh lơ là, yếu chưa tiếp cận tốt với phương pháp, kỹ thuật dạy học Do vậy, để khai thác hết giá trị dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp học sinh hiểu rõ chất sự vật, tượng môn giáo dục cơng dân giáo viên cần thường xun sử dụng sử dụng có hiệu kỹ thuật dạy học tích cực sử dụng kỹ thuật KWL, kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật khăn trải bàn trình dạy học mơn giáo dục cơng dân Do mạnh dạn chọn đề tài “Giải pháp nâng cao hiệu sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn giáo dục công dân 9” với hi vọng chia sẻ hiểu biết với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn để nâng cao chất lượng mơn GDCD II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đề tài nghiên cứu nhằm khơi dậy khả tư duy, sáng tạo học sinh; lực tự học, chủ động tiếp thu kiến thức thông qua “Giải pháp nâng cao hiệu sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn giáo dục cơng dân 9” Qua học sinh khắc sâu ghi nhớ nội dung học; đồng thời góp phần vào đổi phương pháp dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng - Tìm hiểu số giải pháp sử dụng kĩ thuật dạy học hiệu số dạy cụ thể III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Một số giải pháp nâng cao hiệu sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn giáo dục công dân – trường Trung học sở Cẩm Lĩnh IV PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đề tài tập trung nghiên cứu số giải pháp nâng cao hiệu sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn giáo dục công dân – trường Trung học sở Cẩm Lĩnh V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thực nghiệm giáo dục - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp điều tra nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp trao đổi thảo luận - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp sử dụng kĩ thuật KWL - Phương pháp sử dụng kĩ thuật mảnh ghép - Phương pháp sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận: Hiện việc đổi giáo dục tồn xã hội quan tâm Và chương trình giáo dục phổ thông 2018 xác định đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ qua hình thành phát triển lực, phẩm chất Bộ môn GDCD với đặc trưng riêng có vai trị tác động to lớn việc góp phần thực mục tiêu Tuy nhiên, ngày nhiều học sinh chưa thực sự có hứng thú với mơn học GDCD nói riêng với việc tham gia vào q trình hoạt động mơn GDCD Nhiều em cho mơn học thuộc lịng nhiều thời gian lại khô khan, nhàm chán Nhiều năm qua việc “truyền thụ chiều” không phát huy lực học tập không tạo hứng thú học tập cho em Để học môn giáo dục công dân thực sự lôi HS học khác đòi hỏi người thầy giáo phải có trình độ chun mơn, lực sư phạm, khả sáng tạo, sự cảm hóa tinh tế ln u thích mơn Do đó, để vận dụng thành cơng việc áp dụng KTDH tích cực: KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn dạy môn GDCD, với mơn GDCD 9, bước hình thành phát triển lực cần thiết cho học sinh, thân người giáo viên cần tập trung thực tốt giải pháp nâng cao hiệu sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn giáo dục công dân Tuy nhiên, để nâng cao hiệu khai thác sử dụng kênh hình trình dạy học đạt hiệu quả sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn giáo dục công dân giáo viên cần có số giải pháp cụ thể để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung kiến thức phản ánh Chính vậy, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD thực đổi phương pháp dạy học, xin mạnh dạn đưa số giải pháp việc nâng cao hiệu sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn GDCD II Cơ sở thực tiễn: Quá trình thực đề tài trường THCS Cẩm Lĩnh, thân nhận thấy thực trạng việc giảng dạy môn giáo dục công dân trường THCS Cẩm Lĩnh sau: * Thuận lợi - Về phía giáo viên: Quán triệt tinh thần đổi ngành giáo dục thành phố Hà Nội, đa số giáo viên toàn trường tạo điều kiện tham gia đầy đủ lớp tập huấn môn, tiếp thu tinh thần đổi phương pháp, kĩ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tại lớp tập huấn, hầu hết giáo viên giảng dạy môn GDCD trường THCS trang bị kiến thức lý thuyết, bước hiểu rõ nắm đặc trưng KTDH tích cực, đặc biệt KTDH sử dụng hoạt động dạy học theo nhóm KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn, từ biết vận dụng phù hợp, hiệu vào công tác soạn giảng lên lớp Trường THCS Cẩm Lĩnh trường đặc biệt quan tâm, trọng đến việc bồi dưỡng đội ngũ cốt cán môn cho trường Hầu hết giáo viên trường có lực chun mơn nghiệp vụ sư phạm tốt Đội ngũ giáo viên giỏi cấp chiếm tỉ lệ cao Đa số giáo viên có tuổi đời cịn trẻ, say sưa chun mn Ln hăng hái đầu nghiên cứu, tìm tịi, áp dụng nội dung đổi giáo dục vào hoạt động giảng dạy Qua thống kê, tơi biết trường THCS Cẩm Lĩnh có đến 98% tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin sử dụng hiệu phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp với đặc trưng môn Đặc biệt việc ưu tiên sử dụng KTDH KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn giáo viên trường áp dụng linh hoạt, hiệu trình tổ chức hoạt động chuyên đề, tập huấn hay hội thảo Trường THCS Cẩm Lĩnh có hai giáo viên đào tạo chuyên ngành GDCD trực tiếp làm công tác giảng dạy môn GDCD khối lớp từ 6-9 Các đồng chí giáo viên có tay nghề vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc; tích cực đổi mới, áp dụng kĩ thuật KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn hoạt động giảng dạy 2/2 đồng chí đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường cấp huyện, nhiều năm có học sinh giỏi cấp huyện, thành phố mơn GDCD - Về phía học sinh: Đa số học sinh trường ngoan, có ý thức học tập tu dưỡng đạo đức Đặc biệt có thái độ học tập nghiêm túc với mơn GDCD So với học sinh đầu cấp học sinh khối lớp 8,9 trang bị vốn kiến thức phong phú hai phạm trù đạo đức pháp luật Các em thường xuyên thực hành sử dụng KTDH tích cực, đặc biệt KTDH KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn hầu hết tiết học thuộc môn GDCD Chính học có sử dụng KTDH tích cực em tỏ vơ hứng thú thực sự bị hút vào hoạt động dạy học, từ giúp cho việc lĩnh hội tri thức em trở nên dễ dàng Chính việc thường xuyên tiếp cận với KTDH tích cực tạo điều kiện cho học sinh có hội phát triển tốt lực thân Từ đó, em có ý thức việc rèn luyện phẩm chất đạo đức để trở thành người cơng dân hữu ích cho xã hội Bên cạnh đó, nhờ có sự quan tâm tận tình, sát thường xuyên nhà trường, cấp lãnh đạo địa phương bậc phụ huynh học sinh việc học tập em nên em có nhiều thời gian đầu tư vào việc học tập, có hội tham gia thi, hoạt động ngoại khố mơn, đặc biệt với môn GDCD, buổi giao lưu để từ em mở rộng tầm nhìn, tầm hiểu biết; phát huy tối đa lực thân lĩnh vực xã hội có liên quan * Khó khăn - Về phía giáo viên: Do thời lượng tiết học có 45 phút nên đa số giáo viên có tâm lý lo ngại “cháy giáo án”, không đảm bảo việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Chính từ soạn giáo án, hầu hết giáo viên rụt rè việc lựa chọn KTDH tích cực khó thực hiện, chiếm nhiều thời gian tiết học học sinh phải hoạt động nhiều như: KWL, khăn trải bàn, mảnh ghép Một số tiết thao giảng có áp dụng KTDH tích cực nhiều giáo viên thường chọn KTDH đơn giản như: Động não, chia nhóm, giao nhiệm vụ, mà khơng dám mạo hiểm áp dụng KTDH tích cực khác họ cho giải pháp an tồn Với việc áp dụng KTDH đơn giản chưa phát huy tính tích cực hình thành lực học sinh nên làm cho chất lượng học đánh giá không cao Số lượng giáo viên phân công giảng dạy môn GDCD trường THCS Cẩm Lĩnh hai đồng chí dạy 18 lớp/4 khối Bản thân đồng chí giáo viên trường ngồi nhiệm vụ phân cơng giảng dạy mơn GDCD họ cịn dạy thêm môn khác Lịch sử, Giáo dục địa phương, theo chuyên ngành đào tạo Hay kiêm thêm số nhiệm vụ khác Với nhiệm vụ phân cơng, địi hỏi giáo viên nhiều thời gian để thực tốt vai trị tất cơng việc nhà trường giao cho Do số tiết soạn giảng tuần lớn nên hầu hết giáo viên gặp khó khăn việc lựa chọn áp dụng KTDH phù hợp, hiệu lên lớp Đặc biệt việc sử dụng số KTDH tích cực như: Khăn trải bàn, mảnh ghép, KWL không phát huy hiệu số tiết dạy/buổi giáo viên từ 3-4 tiết Chính điều dẫn tới tâm lý lo ngại giáo viên áp dụng KTDH tích cực vào dạy mơn GDCD, đặc biệt mơn GDCD9 - Về phía học sinh: Bên cạnh học sinh có ý thức tu dưỡng đạo đức tốt, có thái độ nghiêm túc việc học trường cịn số học sinh có biểu lực, hành vi chưa tốt Trong tiết học em thường có biểu thiếu tập trung như: nói chuyện riêng, nghịch ngợm làm phân tán sự ý bạn bè, không tập trung nghe giảng hay thực chưa tốt nhiệm vụ giáo viên giao cho Chính đối tượng học sinh khiến cho việc áp dụng KTDH tích cực, kĩ thuật sử dụng hoạt động nhóm KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn giáo viên gặp nhiều khó khăn giáo viên phải nhiều thời gian để nhắc nhở, giáo dục ý thức học tập em Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy môn GDCD Đặc biệt với học sinh lớp 9, em có sự thay đổi nhận thức tâm lý lớp cuối cấp Khơng học sinh giỏi thường có tâm lý “coi nhẹ” mơn GDCD Với ý nghĩ môn học phụ nên nhiều học sinh không cần đầu tư thời gian nhiều cho việc học mơn Có em cịn cho rằng: "Là học sinh cần có đạo đức tốt học giỏi mơn GDCD" Hay có em nghĩ rằng: “Học sinh lớp 9, cuối cấp THCS cần tập trung học thật tốt mơn Tốn, Anh, Văn để thi đỗ vào lớp 10 – THPT, không nên thời gian với môn học phụ môn GDCD” Với suy nghĩ nên học mơn GDCD em phát biểu bài, thường tỏ miễn cưỡng hợp tác với bạn bè thực KTDH theo yêu cầu giáo viên giao cho Chính việc phát huy lực chuyên biệt môn GDCD cá nhân học sinh có phần hạn chế, điều ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập môn em III NỘI DUNG Nắm vững lực cần phát triển cho học sinh môn GDCD Trước hết người giáo viên cần nắm vững lực cần thiết cần hình thành cho HS thông qua hoạt động giáo dục Cụ thể lực chung lực chuyên biệt môn GDCD: * Các lực chung: (1) Năng lực tự học (2) Năng lực giải vấn đề (3) Năng lực sáng tạo (6) Năng lực hợp tác (7) Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông 7 (4) Năng lực tự quản lý (8) Năng lực sử dụng ngôn ngữ 5) Năng lực giao tiếp (9) Năng lực tính tốn * Các lực chun biệt hình thành qua mơn GDCD: (1) Năng lực tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội (2) Năng lực tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm công dân với cộng đồng, đất nước (3) Năng lực giải vấn đề đạo đức, pháp luật, trị, xã hội * Trong q trình giảng dạy, nhận thấy việc giáo viên nắm vững chung, lực riêng cần hình thành phát triển cho học sinh môn GDCD trường THCS cần thiết có nhiều ưu điểm, là: - Tiết kiệm thời gian việc thiết kế dạy: giáo viên định hình lực cần hình thành cho học sinh thông qua hoạt động cụ thể tiết học mà không thời gian nghiên cứu tài liệu, suy nghĩ, tìm tịi xem nên lựa chọn lực phù hợp để phát triển cho HS - Linh hoạt sử dụng KTDH KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn phù hợp để tạo điều kiện cho học sinh hình thành phát triển lực cần thiết - Phát nhân tố học sinh mạnh học tập mơn để tạo điều kiện cho em có hội khẳng định lực (Ví dụ: Năng lực sáng tạo, lực sử dụng công nghệ thông tin…) Nắm rõ chất cách thức tiến hành kĩ thuật dạy học tích cực theo định hướng phát triển lực cho học sinh thông qua hoạt động dạy - học lên lớp Thực tế cho thấy, giảng dạy GDCD không thiết bắt buộc phải áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Tài liệu “Bồi dưỡng giáo viên giảng dạy, sách giáo khoa lớp 6-7-8-9” môn GDCD viết: “Tùy bài, phần, điều kiện dạy học nhà trường, khả học sinh lực sở trường giáo viên mà lựa chọn kĩ thuật” Chính điều đó, áp dụng giáo viên phải biết lựa chọn thời điểm nội dung cần áp dụng để thích hợp Do đó, để áp dụng có hiệu KTDH tích cực bài, phần, hoạt động … đòi hỏi người giáo viên phải nắm bắt rõ ràng chất cách thức tiến hành KTDH vào công tác soạn giảng đến hoạt động dạy - học lớp Đặc biệt, cần tập trung vào số KTDH sử dụng phổ biến, có hiệu mơn GDCD sau: (1) Kĩ thuật “Các mảnh ghép” - Bản chất: Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: + Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) + Kích thích sự tham gia tích cực HS: + Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vịng 2) - Cách tiến hành: Vịng 1: Nhóm chun sâu Lớp học chia thành nhóm (khoảng từ 3- người) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ với nội dung học tập khác Ví dụ: + Nhóm 1: Nhiệm vụ A + Nhóm 2: Nhiệm vụ B + Nhóm 3: Nhiệm vụ C Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Hình thành nhóm khoảng từ 3-6 người (bao gồm 1-2 người từ nhóm 1; 1-2 từ nhóm 2; 1-2 người từ nhóm 3…), gọi nhóm mảnh ghép Các câu hỏi câu trả lời vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vịng nhiệm vụ giao cho nhóm để giải (lưu ý nhiệm vụ phải gắn liền với kiến thức thu vịng 1) Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết 9 * Ví dụ: Khi dạy “Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí” – GDCD trường THCS Cẩm Lĩnh, lựa chọn kĩ thuật “Các mảnh ghép” vào việc khai thác phần II Nội dung học Cụ thể sau: - Trước thực hiện, phổ biến yêu cầu kĩ thuật “Các mảnh ghép” việc khai thác nội dung học để học sinh nắm Nhấn mạnh thời gian thực KTDH mảnh ghép: phút - Tiếp đến, tổ chức thực kĩ thuật “Các mảnh ghép” theo bước sau: Vịng 1: Nhóm chun sâu + Tơi chia lớp học thành nhóm, nhóm gồm học sinh (mỗi học sinh mang áo số thứ từ từ 1-6) Tơi giao nhiệm vụ cho nhóm: - Nhóm 1,3 Nêu đặc điểm nhận diện hành vi vi phạm pháp luật hình sự? Cho ví dụ cụ thể? - Nhóm 2,4 Nêu đặc điểm nhận diện hành vi vi phạm pháp luật dân sự? Cho ví dụ cụ thể? - Nhóm 5,6 Nêu đặc điểm nhận diện hành vi vi phạm pháp luật hành chính? Cho ví dụ cụ thể? + Học sinh làm việc cá nhân thời gian phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến + Học sinh nhóm tiến hành thảo luận: thành viên nhóm trả lời câu hỏi nhiệm vụ giao Nhóm trưởng nhóm điều khiển hoạt động thảo luận đến thống kết thảo luận với thành viên nhóm Lúc này, thành viên nhóm trở thành chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng 10 Vịng 2: Nhóm mảnh ghép Tơi nêu u cầu: Hình thành nhóm mảnh ghép Cụ thể: + Nhóm mảnh ghép thứ gồm HS mang số + Nhóm mảnh ghép thứ hai gồm HS mang số + Nhóm mảnh ghép thứ ba gồm HS mang số + Nhóm mảnh ghép thứ tư gồm HS mang số + Nhóm mảnh ghép thứ năm gồm HS mang số + Nhóm mảnh ghép thứ sáu gồm HS mang số Các thành viên nhóm – nhóm mảnh ghép chia sẻ đầy đủ với câu hỏi câu trả lời vịng Tơi giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép ? Xác định hành vi vi phạm hình ảnh sau (chiếu hình ảnh) Các nhóm thực nhiệm vụ trình bày chia sẻ kết - Hình Vi phạm pháp luật hành - Hình Vi phạm pháp luật dân sự - Hình Vi phạm kỉ luật - Hình Vi phạm pháp luật hình sự Khi áp dụng KTDH “các mảnh ghép” vào việc khai thác phần II Nội dung học 15 Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí, nhận thấy đa số em HS lớp 9A thực thao tác nhanh hai vòng 1, vòng 2; đặc biệt em ý ghi nhớ nội dung thảo luận vòng để thơng tin lại đầy đủ, 11 xác cho bạn vòng 2: vòng chuyên gia Qua hoạt động này, nhiều em khẳng định lực giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ lực hợp tác nhóm; đặc biệt năng lực tự chịu trách nhiệm thực trách nhiệm thân tốt * Một số lưu ý áp dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép”: - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vịng (chun gia) nghiên cứu chủ đề - Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2, …, n (nếu khơng có giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) - Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm - Trong điều kiện phòng học việc ghép nhóm vịng gây trật tự * Việc sử dụng kĩ thuật “Các mảnh ghép” kích thích sự tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm giải nhiệm vụ phức hợp Trong q trình hợp tác, vai trị cá nhân học sinh nâng cao Học sinh không nhận thức việc hoàn thành nhiệm vụ cá nhân mà cần trình bày lại kết thực tiếp nhiệm vụ mức độ cao Kĩ thuật dạy học góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực cần thiết như: Giao tiếp, nhận thức, hợp tác, giải vấn đề Với lực này, học sinh tự tin giải tốt nhiệm vụ mức độ cao (2) Kĩ thuật "Khăn trải bàn" * Bản chất: Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mơ hình có sự tương tác HS với HS * Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa 12 - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) * Ví dụ: Khi dạy “Tự chủ” – GDCD9, lựa chọn kĩ thuật “Khăn trải bàn” vào việc khai thác phần II Nội dung học Cụ thể sau: - Tơi chia lớp thành nhóm nhỏ (2 bàn nhóm gồm người) - Học sinh thực chia nhóm theo yêu cầu giáo viên: HS bàn quay xuống đối diện với HS bàn (học sinh ghi số thứ tự vào góc khăn trải bàn) - Tôi chiếu câu hỏi thảo luận: Từ câu chuyện: “Một người mẹ” phần Đặt vấn đề, nêu biểu người có tính tự chủ? - Học sinh suy nghĩ ghi ý kiến cá nhân biểu tự chủ vào ô đánh số thứ tự mình, HS dùng loại màu mực khác để ghi (Thời gian: 2’) - Thảo luận nhóm: nhóm trưởng điều khiển bạn chia sẻ ý kiến cá nhân trước nhóm -> Nhóm thống ý kiến trả lời - Nhóm trưởng cử thư kí ghi ý kiến thống chung nhóm biểu tính tự chủ vào khăn trải bàn (giấy A0) Trong trình theo dõi HS thực việc hợp tác nhóm, kĩ thuật “Khăn trải bàn”, nhận thấy em thực nhanh gọn, từ việc suy nghĩ ghi ý kiến cá nhân vào góc bên cạnh khăn trải bàn việc tổ chức thảo luận để thống ghi ý kiến vào phần khăn Thời gian thực đảm 13 bảo theo yêu cầu Đại diện số nhóm tự tin trình bày kết nhóm Qua hoạt động này, lực: giao tiếp, giải vấn đề, hợp tác HS lớp thể tốt * Một số lưu ý áp dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn”: - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu * So với KTDH tích cực khác kĩ thuật “Khăn trải bàn” đánh giá kĩ thuật dễ sử dụng, không tốn kém; thể quan điểm/chiến lược học hợp tác học phân hóa Cụ thể là: - Đạt mục tiêu hoạt động cá nhân HS nhóm HS - Sự phối hợp theo nhóm nhỏ giúp tạo hội nhiều cho học tập có sự phân hóa - Tăng cường sự hợp tác, giao tiếp, học cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn 14 Thông qua kĩ thuật “Khăn trải bàn” lực: giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề, sáng tạo, sử dụng ngơn ngữ… hình thành phát triển học sinh (3) Kĩ thuật KWL * Bản chất: KWL vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L - Mục đích sử dụng biểu đồ KWL Biểu đồ KWL phục vụ cho mục đích sau: - Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc - Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc - Giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em - Cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em - Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng em vượt ngồi khn khổ đọc * Cách tiến hành kĩ thuật “KWL” - Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích - Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ngồi ra, học sinh có mẫu bảng em Kĩ thuật thực cho cá nhân nhóm học sinh theo mẫu sau: 15 - Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận * Ví dụ: Khi dạy “Hợp tác phát triển” – GDCD9 trường THCS Cẩm Lĩnh Tôi sử dụng kĩ thuật KWL hoạt động vào củng cố * Vào - GV tiến hành chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm gồm em) - Giáo viên chiếu tên “Hợp tác phát triển” - Chiếu bảng KWL lên máy chiếu -> Yêu cầu học sinh nhóm tạo bảng mẫu - HS nhóm thực tạo bảng ½ tờ A0 - Giáo viên đưa câu hỏi để HS động não hồn thiện thơng tin vào cột K, W ? "Hãy nói em biết chủ đề “Hợp tác phát triển” học hơm (Cột K) ? Các em mong muốn biết thêm điều sau em đọc chủ đề này? Cột W - Học sinh nhóm động não -> thảo luận thống với nhóm -> Hồn thiện thơng tin vào hai cột K, W - GV yêu cầu HS nhóm báo cáo kết thảo luận trước lớp - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm hai bảng K, W -> Kết nhóm 3, lớp 9C * Củng cố - GV tổ chức cho nhóm tiếp tục thảo luận, kĩ thuật KWL 16 ? Qua tìm hiểu nội dung “Hợp tác phát triển”, hoàn thiện thơng tin cột L - Học sinh nhóm suy nghĩ -> thảo luận nhóm -> thống -> ghi kết vào cột L -> trình bày trước lớp - GV gọi học sinh nhóm khác đánh giá -> GV nhận xét, chốt kiến thức * Một số lưu ý sử dụng kĩ thuật “KWL” - Lưu ý cột L + Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em: "Hãy nói em biết " + Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường + Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W - Lưu ý cột W + Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em: "Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?" Đơi học sinh trả lời đơn giản "khơng biết", em chưa có ý tưởng Hãy thử sử dụng số câu hỏi sau: "Em nghĩ biết thêm điều sau em đọc chủ đề này?" + Chọn ý tưởng từ cột K hỏi: "Em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến ý tưởng không?" + Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh + Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W + Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong Lưu ý cột L + Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý 17 tưởng em Ví dụ em đánh dấu tích vào ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột W, với ý tưởng em thích, đánh dấu + Đề nghị học sinh tìm kiếm từ tài liệu khác để trả lời cho câu hỏi cột W mà đọc không cung cấp câu trả lời (Không phải tất câu hỏi cột W đọc trả lời hoàn chỉnh) + Thảo luận thông tin học sinh ghi nhận cột L + Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc * Việc sử dụng kĩ thuật KWL góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức em Từ đó, giúp em hình thành khả tự định hướng học tập, nắm cách học không cho môn đọc hiểu mà cho môn học khác Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập Khi thực kĩ thuật học sinh phát huy tốt lực: giao tiếp, hợp tác, tự học, giải vấn đề… IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Sau thời gian tiến hành thực nghiệm đề tài: “Giải pháp nâng cao hiệu sử dụng kĩ thuật dạy học KWL, mảnh ghép, khăn trải bàn theo định hướng phát triển lực cho học sinh môn giáo dục công dân 8,9” trường THCS đặc biệt qua kiểm tra khảo sát, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ kiểm tra học kỳ học sinh lớp 8,9, thu kết sau: - Kết thực tế: Trong trình thực đề tài từ đầu năm học 2022 – 2023 đến nay, nhận thấy việc vận dụng kĩ thuật trình bày mang lại hiệu thiết thực: + Phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh + Học sinh biết xử lý tình phù hợp chuẩn mực đạo đức, không vi phạm pháp luật mà ứng xử văn minh, lịch sự + Khơng khí học trở nên sôi nổi, lôi nhiều học sinh tham gia vào hoạt động Học sinh biết vận dụng nội dung học vào việc làm kiểm tra định kì tỉ lệ giỏi có sự thay đổi rõ rệt + Đặc biệt, em có ý thức giao tiếp, ứng xử với bạn bè, với người xung quanh tham gia vào hoạt động khác tập thể cộng đồng tích cực có hiệu 18 - Kết sau kiểm tra đánh giá: * Khảo sát đầu năm Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém Lớp SL % SL % SL % SL % SL % số 9A 38 18,4 25 65,8 15,8 0 0 9B 38 13,1 26 68,4 18,5 0 0 9C 41 20 25 85,7 8,6 0 0 9D 35 14.2 22 62.8 23 0 0 9E 35 11.4 21 60 10 28.6 0 0 * Kết kiểm tra học kì I thể rõ tiến em Tỉ lệ đạt khá, giỏi tăng: Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % số 9A 38 10 29,4 28 70,6 0 0 0 9B 38 17,9 28 71,4 7,7 0 0 9C 41 15 36.6 26 63,4 0 0 0 9D 35 25.8 24 68.5 5.7 0 0 9E 35 20.0 26 74.3 5.7 0 0 * Kết kiểm tra học kì II thể rõ hiệu việc áp dụng kĩ Lớp thuật dạy học KLW, khăn trải bàn, mảnh ghép Tổng Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % số 9A 38 12 29,4 26 70,6 0 0 0 9B 38 17,9 27 71,4 7,7 0 0 9C 41 17 20 24 68,6 0 0 0 9D 35 10 28.6 24 68.5 2.9 0 0 9E 35 22.9 27 77.1 0 0 0 So sánh số liệu thống kê chất lượng môn GDCD từ đầu năm học 2022 – 2023 đến trường THCS Cẩm Lĩnh, nhận thấy việc áp dụng đề tài thu hiệu rõ rệt, cụ thể: + Tỉ lệ học sinh giỏi, tăng lên + Tỉ lệ học sinh trung bình giảm + Trong năm học 2022 – 2023 tơi có học sinh giỏi cấp huyện (1 giải nhì, giải ba, giải khuyến khích) Và có học sinh đạt giải khuyến khích cấp thành phố Với số liệu thống kê cụ thể kết môn năm học 2020 - 2023 trường THCS Cẩm Lĩnh khẳng định mức độ thành công đề tài Từ Lớp 19 nhân rộng hiệu đề tài áp dụng vào thực tiễn giảng dạy mơn GDCD trường THCS tồn huyện Ba Vì C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trong q trình dạy học Lịch sử nói chung mơn Lịch sử trường THCS nói riêng, khai thác sử dụng kênh hình sách giáo khoa biện pháp quan trọng để giáo viên nâng cao chất lượng dạy học mơn, giúp học sinh tích cực hứng thú học tập; hình thành phát triển học sinh khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ; khơi dậy em niềm yêu thích, say mê với việc học Lịch sử tìm hiểu lịch sử Một số giải pháp khai thác kênh hình sách giáo khoa áp dụng khơng giúp nâng cao kết học tập học sinh mà thực đổi phương pháp dạy học giai đoạn - lấy người học làm trung tâm, thực dạy học phát triển lực theo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 Hơn việc đẩy mạnh khai thác nội dung kênh hình sách giáo khoa “Kết nối tri thức với sống” mà trường THCS Phú Sơn giảng dạy giúp giáo viên thực thông điệp sách, giúp em học sinh hình thành kiến thức, nhân cách áp dụng vào thực sống, em dần thích nghi với xu hội nhập kỉ Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc giúp giáo viên học sinh trường chúng tơi nói riêng, đồng nghiệp học sinh trường bạn nói chung thực việc dạy học môn Lịch sử tốt hơn; nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy chương trình đổi giáo dục Về phía thân, tơi xin hứa tiếp tục kế thừa phát huy kết đạt việc thực đề tài, đồng thời không ngừng học hỏi, đúc rút kinh nghiệm, khắc phục khó khăn giảng dạy để đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phương pháp giảng dạy II KHUYẾN NGHỊ - Đối với giáo viên: + Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy; ln có ý thức học hỏi để nâng cao chất lượng dạy học môn thực đổi phương pháp giảng dạy 20 + Khai thác nội dung kênh hình sách giáo khoa cách hợp lý, hiệu để tạo hứng thú nâng cao chất lượng học tập học sinh - Đối với lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn: + Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường + Thường xuyên mở buổi hội giảng, thao giảng phương pháp nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Lịch sử + Có hình thức động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên có thành tích giảng dạy có phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Cẩm Lĩnh, ngày 25 tháng 03 năm 2022 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Minh