(Skkn 2023) vận dụng kĩ thuật các mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy và học môn địa lí cấp thcs

“Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” MỤC LỤC A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN CƠ SỞ THỰC TIỄN II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM IV PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Trang B PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU III CÁC GIẢI PHÁP IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN C PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I NHỮNG KẾT LUẬN CHỦ YẾU II MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ STT 10 11 12 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT Chênh lệch tỉ lệ Sáng kiến kinh nghiệm Số lượng Môi trường Giáo dục môi trường Giáo dục bảo vệ môi trường Giáo dục đào tạo Giáo viên Học sinh Diện tích Trung học sở A PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1/21 VIẾT TẮT CL TL SKKN SL MT GD MT GD BVMT GD&ĐT GV HS DT THCS “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” CƠ SỞ LÍ LUẬN: Bước sang kỉ XXI chương trình giáo dục phổ thơng nhiều nước giới có thay đổi mạnh mẽ theo hướng chuyển từ dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển lực người học Đây dường xu tất yếu mà Việt Nam khơng thể đứng ngồi Trong đó, nước ta Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/3013 Hội nghị Trung ương khóa XI Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội yêu cầu phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo để đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Trên thực tế, việc dạy học theo định hướng phát triển lực trường phổ thông mặt vấn đề cịn mẻ, chưa có tiền lệ mặt khác, trình triển khai áp dụng chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông lại cận kề Vậy để giáo dục có hiệu đạt chất lượng cao, trình giảng dạy cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tích tích cực học sinh, phát triển lực người học vấn đề quan trọng Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII(1-93), nghị Trung ương khóa VII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chúng ta hiểu phương pháp dạy học cách thức tương tác giáo viên học sinh phạm trù hoạt động dạy học nhằm mục đích giáo dục trau dồi học vấn cho hệ trẻ PPDH theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức họat động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Như việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực vấn đề thật cần thiết Để có PPDH tích cực, sử dụng kĩ thuật dạy học đại Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng 2/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy Các kĩ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kĩ thuật dạy học đơn vị nhỏ PPDH Trong PPDH có nhiều kĩ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với PPDH Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học PPDH có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh Kĩ thuật mảnh ghép nhiều kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng nhiều môn học Năng lực sử dụng kĩ thuật dạy học khác giáo viên xem quan trọng người đứng lớp, bối cảnh đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ, vấn đề thật cần thiết giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường CƠ SỞ THỰC TIỄN Có thực tế mà nhận thấy việc vận dụng kĩ thuật dạy học mơn Địa Lí khơng phải vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương kĩ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên, nhiều nơi mang tính hình thức Riêng trường THCS Thái Hòa, việc ứng dụng kĩ thuật dạy học thực số môn Nhưng số môn việc áp dụng kĩ thuật dạy học khiêm tốn, phần thiết bị dạy học giáo viên kĩ thuật dạy học hạn chế, phần điều kiện sở vật chất, Mặt khác, số học sinh lười học, chưa có say mê học tập, phận học sinh thường xuyên không chuẩn bị nhà, không làm tập đầy đủ, lớp em thiếu tập trung suy nghĩ, không nắm vững nội dung học Một số học sinh trả lời câu hỏi dễ, đơn giản mức độ nhận biết, số câu hỏi mức độ thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao câu hỏi tổng hợp, phân tích, giải thích, so sánh… cịn lúng túng trả lời trả lời mang tính chất chung chung, muốn giải địi hỏi phải có hợp tác, làm việc theo nhóm 3/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” Nhưng hoạt động nhóm nhiều cịn mang tính hình thức, khơng hiệu quả, có số học sinh làm việc tích cực cịn lại thụ động, trơng chờ vào kết làm việc bạn, việc đánh giá giáo viên kết hoạt động nhóm nhiều chưa xác, có học sinh khơng tích cực thảo luận đánh bạn dựa kết làm việc nhóm Qua lần kiểm tra, tơi có sử dụng phương tiện dạy học Atlat Địa Lí Việt Nam, đồ, biểu đồ, tranh ảnh,… số PPDH thông thường vấn đáp, thuyết trình, kĩ thuật đặt câu hỏi mở, phương pháp sử dụng phương tiện trực quan, chủ yếu HS giỏi tham gia học tập, số HS yếu có hội tham gia hoạt động, mức độ ý nghe giảng hạn chế HS tham gia trả lời câu hỏi, nhận xét ý kiến bạn cịn ít, cịn HS chưa tự giác làm tập Đồng thời, nhiều em hoạt động giao tiếp, kỹ sống hạn chế, chưa mạnh dạn nêu kiến học, khơng dám tranh luận với thầy cô giáo, chưa có thói quen hợp tác học tập ảnh hưởng không tốt đến việc học tập em Có nhiều nguyên nhân cho hạn chế nguyên nhân chủ yếu phương pháp giáo dục Chính nên việc học tập thường hứng thú, giáo viên quan tâm đến phát triển lực cá nhân Từ thực tế trên, mạnh dạn thực đề tài " Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS "với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết kĩ thuật dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí đáp ứng u cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp cho giáo viên tổ chức hoạt động nhóm cho HS đạt hiệu Phát huy tính tích cực chủ động hầu hết HS lớp, khắc phục hạn chế phương pháp thảo luận nhóm truyền thống Kĩ thuật mảnh ghép giúp giải nội dung kiến thức cấp độ vận dụng thấp vận dụng cao, đòi hỏi nhiều kĩ mơn Địa Lí mà cá nhân khơng thể hồn thành thời gian ngắn, cần có hợp tác tích cực thành viên nhóm III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM - Đề tài thực với học sinh lớp 7A HS khối 8, khối trường trung học sở Thái Hịa IV PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM 4/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” Phương pháp nghiên cứu lí thuyết nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài Phương pháp quan sát nhằm phân tích ưu nhược điểm học sinh qua lần thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép để lần sau đạt hiệu cao lần trước Phương pháp điều tra nhằm lấy ý kiến đóng góp học sinh sau lần thảo luận để em tự nói điểm mạnh kĩ thuật mảnh ghép V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU - Thời gian xây dựng, thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Trong năm học 2020 – 2021 - Thời gian hoàn thành sáng kiến: Ngày 18/05/2021 B PHẦN THỨ HAI: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I NHỮNG NỘI DUNG LÍ LUẬN LIÊN QUAN TRỰC TIẾP ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Khái niệm Kĩ thuật “các mảnh ghép” kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân, nhóm liên kết nhóm Mục tiêu - Giải nhiệm vụ phức hợp - Kích thích hợp tác tham gia tích cực học sinh hoạt động nhóm - Nâng cao vai trị cá nhân q trình hợp tác (Khơng nhận thức hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân mà cịn phải trình bày truyền đạt lại kết thực tiếp nhiệm vụ mức độ cao hơn) - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm học tập cá nhân Tác dụng học sinh - Học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức - Học sinh phát triển kĩ trình bày, giao tiếp hợp tác kĩ xã hội, tăng tính tích cực chủ động HS - Thể khả năng, lực cá nhân - Tăng cường hiệu học tập Nhằm phát triển lực người học Cách tiến hành 5/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa Lí cấp THCS” Kĩ thuật “ Các mảnh ghép” Giai đoạn 1: Nhóm chuyên gia 1 2 3 Giai đoạn 2: Nhóm mảnh ghép 3 Giai đoạn 1: “Nhóm chuyên gia” - Lớp học chia thành nhóm (mỗi nhóm khoảng từ 5-8 học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ tìm hiểu, nghiên cứu sâu phần nội dung học tập khác có liên quan chặt chẽ với Các nhóm gọi “nhóm chuyên gia” - Các nhóm nhận nhiệm vụ nghiên cứu, thảo luận, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm Mỗi HS trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu nhóm giai đoạn Giai đoạn 2: “Nhóm mảnh ghép” - Sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, HS từ nhóm “chuyên gia” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “nhóm mảnh ghép” Lúc này, học sinh “chuyên gia” trở thành “mảnh ghép” “nhóm mảnh ghép” Các học sinh phải lắp ghép mảng kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - Từng học sinh từ nhóm “chuyên gia” nhóm “mảnh ghép” trình bày lại nội dung tìm hiểu nhóm Đảm bảo tất thành viên nhóm “mảnh ghép” nắm bắt đầy đủ tồn nội dung nhóm chuyên gia giống nhìn thấy “ tranh” tổng thể - Sau nhiệm vụ giao cho nhóm “mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ nhóm “chuyên gia” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa 6/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” thực khơng để giải trí trị chơi đơn mà thực nội dung học tập quan trọng Một số lưu ý tổ chức dạy học áp dụng kĩ thuật mảnh ghép - Một nội dung hay chủ đề lớn học, thường bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung hay chủ đề nhỏ giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm học sinh tìm hiểu, nghiên cứu Cần lưu ý nội dung chủ đề nhỏ nhiệm vụ nhóm chun gia phải có liên quan, gắn kết chặt chẽ với - Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, dễ hiểu vừa sức với HS, đảm bảo tất HS hiểu rõ có khả hoàn thành nhiệm vụ - Khi học sinh thực nhiệm vụ nhóm “chuyên gia”, giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian quy định thành viên có khả trình bày lại kết nghiên cứu, thảo luận nhóm - Thành lập nhóm “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên nhóm “chuyên gia” - Khi nhóm “mảnh ghép” hoạt động giáo viên cần quan sát, hỗ trợ để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ nội dung từ nhóm “chuyên gia” Sau giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải mang tính khái quát, tổng hợp kiến thức sở nội dung kiến thức (mang tính phận) học sinh nắm từ nhóm “chuyên gia”  Để đảm bảo hiệu hoạt động nhóm, thành viên nhóm cần phân cơng nhiệm vụ sau: Vai trị Nhiệm vụ Trưởng nhóm Phân cơng nhiệm vụ Hậu cần Chuẩn bị đồ dùng tài liệu cần thiết Thư kí Ghi chép kết Phản biện Đặt câu hỏi phản biện Liên lạc với nhóm khác Liên hệ với nhóm khác Liên lạc với giáo viên Liên lạc với giáo viên để xin trợ giúp  BẢNG TÓM TẮT CÁCH THỨC TIẾN HÀNH KĨ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP: 7/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” VỊNG “Chun gia”  Hoạt động theo nhóm nhóm khoảng từ 5-8 học sinh  Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A, nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C,…)  Đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao  Mỗi thành viên trở thành chun gia lĩnh vực nhóm trình bày kết câu trả lời nhóm VỊNG “Mảnh ghép”  Hình thành nhóm (sự trộn lẫn thành viên nhóm cũ nhóm chuyên gia) tạo nên nhóm mảnh ghép  Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với nhau, lắp ghép mảng kiến thức thành tranh tổng thể  Sau chia sẻ thông tin vịng 1, nhiệm vụ giao cho nhóm vừa thành lập vòng để giải  Các nhóm trình bày, chia sẻ kết nhiệm vụ vòng Nhiệm vụ giao cho nhóm mảnh ghép mang tính khái qt, tổng hợp tồn nội dung Quy trình thực kĩ thuật mảnh ghép dạy học + Bước 1: Giáo viên chia nhóm chuyên gia + Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên gia + Bước 3: Học sinh nhóm chuyên gia thảo luận nhóm + Bước 4: Giáo viên chia nhóm mảnh ghép + Bước 5: Nhóm mảnh ghép thảo luận, chia sẻ câu trả lời thông tin + Bước 6: Giáo viên giao nhiệm vụ + Bước 7: Nhóm mảnh ghép giải nhiệm vụ + Bước 8: Học sinh nhóm mảnh ghép lên bảng trình bày + Bước 9: Học sinh nhóm khác bổ sung + Bước 10: Giáo viên nhận xét chuẩn kiến thức Một số phương pháp thường sử dụng dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép Các phương pháp Mục đích Các bước Phương pháp - Tái tạo lại hình ảnh - B1: Hướng dẫn HS khai thác tri thức từ lãnh thổ nghiên cứu với đọc hiểu đồ đồ đặc điểm - B2: Đọc vận (Bản đồ chúng dụng đồ phương tiện trực - Rèn luyện kĩ sử quan, nguồn tri dụng đồ 8/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” thức địa lí quan trọng) Sử dụng tranh/ảnh địa lí - Đối chiếu so sánh đối tượng địa lí - Việc sử dụng tranh/ ảnh có nội dung giáo dục biến đổi khí hậu phịng chống thiên tai, giúp HS dễ dàng nhận biết nguyên nhân, biểu hậu biến đổi khí hậu Phương pháp sử - Phương pháp sử dụng dụng biểu đồ, số liệu biểu đồ giúp HS dễ dàng thống kê nắm bắt đặc điểm đối tượng, tượng địa lí tự nhiên kinh tế – xã hội - Bản chất phương pháp sử dụng số 9/21 Khi hướng dẫn HS quan sát, trước hết GV cần xác định mục đích, yêu cầu quan sát tranh/ảnh Sau đó, yêu cầu HS nêu tên tranh/ảnh để xác định xem tranh/ảnh thể hiện tượng gì, vấn đề đâu Cuối cùng, GV gợi ý HS nêu nguyên nhân hậu tượng Như vậy, sử dụng tranh/ảnh, GV cần chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn HS khai thác nội dung thể tranh/ảnh câu hỏi yêu cầu HS vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thể tranh/ảnh có liên hệ trực tiếp gián tiếp với vấn đề - B1: Hướng dẫn HS đọc hiểu biểu đồ, số liệu thống kê - B2: HS phân tích biểu đồ, số liệu thống kê - B3: HS đưa kết luận cần thiết từ biểu đồ, số liệu thống kê “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” liệu thống kê để minh hoạ, cụ thể hoá khái niệm nêu bật ý nghĩa kiến thức địa lí - Sử dụng số liệu thống kê minh chứng để HS thấy biểu hiện, nguyên nhân hậu BĐKH Phương pháp dạy - Khuyến khích học sinh học hợp tác trao đổi làm việc với nhóm nhỏ người khác - phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học hỏi lẫn Phương pháp đàm - Kích thích tính tích cực, thoại gợi mở độc lập, sáng tạo, làm cho khơng khí lớp học sơi - Giúp GV thu tín hiệu ngược từ học sinh - B4: GV chuẩn kiến thức - B1: Làm việc chung lớp - B2: Làm việc theo nhóm - B3: Thảo luận tổng kết trước lớp - B1: GV nêu câu hỏi mở - B2: HS trả lời - B3: HS nhận xét bổ sung - B4: GV tổng kết II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Đa số học sinh coi mơn Địa lí mơn phụ nên ý học tập môn Nhiều học thảo luận nhóm hình thức, nhóm có học sinh làm việc tích cực Chủ yếu có nhóm trưởng thư kí làm việc tích cực nhóm điểm Vì chưa khuyến khích học sinh làm việc chủ động tích cực thảo luận theo cách truyền thống Mặt khác nhiều nội dung kiến thức khó, địi hỏi phải cần đến hoạt động nhóm để giải học sinh thảo luận chưa thật hiệu Trong kĩ thuật mảnh ghép, vòng (vòng chuyên sâu), giáo viên giao phải nhiệm vụ cho học sinh nhiệm vụ thật khó khăn, cần có hợp tác tích cực thành viên nhóm để giải vấn đề III CÁC GIẢI PHÁP Áp dụng kĩ thuật dạy học có kĩ thuật mảnh ghép, áp dụng vào tiết dạy sau: 10/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” 1.1 Địa lí  Bài 17 : Ơ nhiêm mơi trường đới ơn hịa - Mục : Ơ nhiễm nước  Giai đoạn 1: GV chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm dựa vào SGK kết hợp hiểu biết thân quan sát hình ảnh máy làm vào phiếu học tập Phiếu học tập số 1a + Nhóm lẻ: Tìm hiểu ngun nhân gây nhiễm nguồn nước sông, hồ? Hậu thiên nhiên người? Biện pháp khắc phục? Ơ nhiễm nước sơng, hồ Nguyên nhân Hậu Biện pháp Phiếu học tập số 1b + Nhóm chẵn: Tìm hiểu ngun nhân gây ô nhiễm nước biển? Hậu quả? Biện pháp Ô nhiễm nước biển Nguyên nhân Hậu Biện pháp  Giai đoạn 2: Sau thời gian phút GV yêu cầu nhóm 2; 4; 6; quay lại tạo thành nhóm thảo luận thống nội dung điền vào bảng nguyên nhân tác hại ô nhiễm nước sông, hồ biển? Biện pháp khắc phục? + GV giao nhiệm vụ mới: Tại phải bảo vệ nguồn nước? - Sau phút đại diện nhóm lên báo cáo, nhóm khác nhận xét bổ sung - GV chuẩn kiến thức: 11/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” Ơ nhiễm nước sơng, hồ - Rác thải từ công nghiệp Nguyê n nhân Hậu Biện pháp - Lượng phân hoá học, thuốc trừ sâu dư thừa đồng ruộng - Chất thải sinh hoạt đô thị - Gây bệnh tật cho người (bệnh da, bệnh đường ruột, ung thư ) - Ảnh hưởng xấu đến ngành nuôi trồng thuỷ sản - Xử lý nước trước thải sông hồ - Khơng vứt rác xuống sơng, hồ… Ơ nhiễm nước biển - Váng dầu (khai thác, chuyên chở, đắm tàu ) - Khu đô thị ven biển thải - Chất thải từ sơng ngịi chảy - Chất thải phóng xạ, chất thải công nghiệp - Tạo tượng thuỷ triều đen, thuỷ triều đỏ gây chết ngạt nhiều sinh vật biển - Ảnh hưởng xấu đến ngành nuôi trồng hải sản, huỷ hoại cân sinh thái - Có biện pháp khắc phục sớm hậu tình trạng tràn dầu - Không tập trung đông dân cư đô thị ven biển… - Đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết thảo luận nhiệm vụ mới: “Chúng ta phải bảo vệ nguồn nước tài nguyên nước vô tận lại bị ô nhiễm nghiêm trọng, đe dọa sống hàng triêu người Trái Đất Mọi hoạt động sản xuất sinh hoạt người cần nước” - GV bổ sung thêm kiến thức: + Thủy triều đỏ: Do dư thừa lượng đạm Nitơ nước thải sinh hoạt, phân bón hóa học lồi tảo đỏ chứa chất độc phát triển nhanh chiếm hết lượng khí ơxi nước khiến cho hệ sinh thái biển vùng cửa sông, ven bờ chết hàng loạt, gây cản trở giao thông, ảnh hưởng đến hệ sinh thái Ô nhiễm nặng vùng ven bờ + Thủy triều đen: Sự ô nhiễm dầu mỏ nghiêm trọng cho biển môi trường Màng váng dầu ngăn cản việc tiếp xúc nước khơng khí làm cho thức ăn động vật bị suy giảm Váng dầu số chất độc khác hòa tan vào nước lắng xuống sâu gây hại cho hệ sinh thái đáy biển, hủy diệt sống biển ven biển 1.2 Địa lí  Bài 11: Khu vực Đơng Nam Á Mục 2: Đặc điểm tự nhiên *VÒNG 1: THẢO LUẬN NHÓM CHUYÊN SÂU (3 phút) 12/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” Nội dung thảo luận: Dựa vào hình 11.1 (Bản đồ tự nhiên Đông Nam Á) kết hợp nghiên cứu nội dụng SGK, hoàn thành nội dung thảo luận đặc điểm tự nhiên bật Đông Nam Á lục địa Đơng Nam Á biển đảo? + Nhóm 1: Địa hình, đất đai, khí hậu Đơng Nam Á lục địa + Nhóm 2: Địa hình, đất đai, khí hậu Đơng Nam Á biển đảo + Nhóm 3: Sơng ngịi, biển, khống sản Đơng Nam Á lục địa + Nhóm 4: Sơng ngịi, biển, khống sản Đơng Nam Á biển đảo MẪU PHIẾU NHÓM CHUYÊN SÂU NHÓM Đơng Nam Á lục địa Địa hình Đất Khí hậu NHĨM Đơng Nam Á biển đảo Địa hình Đất Khí hậu NHĨM Đơng Nam Á lục địa Sơng ngịi Biển Khống sản NHĨM Đơng Nam Á biển đảo Sơng ngịi Biển 13/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” Khống sản THẢO LUẬN NHÓM MẢNH GHÉP (4 phút) NHÓM 1 NHÓM NHÓM NHÓM 4 MẪU PHIẾU NHÓM MẢNH GHÉP Đông Nam Á lục địa Đông Nam Á biển đảo Địa hình Đất Khí hậu Sơng ngịi Biển Khốn g sản Nhiệm vụ mới: Trình bày đặc điểm khác bật Đông Nam Á lục địa Đông Nam Á biển đảo? 14/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” - Sau hết thời gian thảo luận nhóm mảnh ghép, đại diện nhóm báo cáo kết đồ, nhóm nhận xét, bổ sung phản biện - GV chuẩn kiến thức: Đông Nam Á lục địa Địa hình Đất Khí hậu Sơng ngịi - Chia cắt mạnh, nhiều núi hướng Bắc – Nam, Tây Bắc – Đông Nam - Nhiều cao nguyên, thung lũng rộng - Đồng phù sa màu mỡ - Phong phú: feralit, phù sa màu mỡ - Nhiệt đới gió mùa - Phía bắc VN, Mi-an-ma có mùa đơng lạnh - Nhiều sơng lớn: Mê Công, Mê Nam, sông Hồng,… Đông Nam Á biển đảo - Nhiều đảo, quần đảo - Ít đồng bằng, nhiều đồi núi, núi lửa - Màu mỡ - Nhiệt đới gió mùa xích đạo - Nhỏ, ngắn, dốc Biển - Đường bờ biển dài (4/5 nước giáp biển) - Bao phủ rộng lớn xung quanh Khoán g sản - Phong phú: than, sắt, dầu, khí, thiếc,… - Phong phú: dầu, khí, than, đồng, … - GV thu phiếu thảo luận nhóm mảnh ghép - GV nhận xét, đánh giá kết thảo luận nhóm 1.3 Địa lí 9:  Tiết 44 - Bài 38: Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên môi trường biển – đảo - Mục II: Phát triển tổng hợp kinh tế biển * GV tổ chức cho HS thảo luận nhóm theo kĩ thuật mảnh ghép:  Giai đoạn 1: Thảo luận nhóm chuyên sâu (nhóm cặp), thời gian thảo luận phút - Yêu cầu theo dõi đoạn phim tư liệu ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; du lịch biển- đảo kết hợp nghiên cứu nội dung SGK, phân tích bảng số liệu lược đồ, hồn thành nhiệm vụ giao bảng sau: 15/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” - GV giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu: + Nhóm chuyên sâu 1: Tìm hiểu tiềm ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; ngành du lịch biển – đảo + Nhóm chun sâu 2: Tìm hiểu thực trạng ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; ngành du lịch biển – đảo + Nhóm chun sâu 3: Tìm hiểu phương hướng phát triển ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản; ngành du lịch biển – đảo  Giai đoạn (Thời gian phút): Sau hết thời gian giai đoạn 1, thành viên nhóm chuyên sâu hợp lại để tạo thành nhóm mảnh ghép Nhiệm vụ nhóm mảnh ghép: - Dựa vào nội dung thảo luận giai đoạn 1, hoàn thành bảng sau: Ngành khai thác, nuôi Ngành du lịch biển – đảo trồng chế biến hải sản Tiềm Thực trạng Phương hướng - Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm mảnh ghép: Phân tích mối liên hệ hai ngành kinh tế biển trên? Giải thích phải phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển? - Yêu cầu đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết nội dung thảo luận bảng ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản - Yêu cầu đại diện nhóm mảnh ghép báo cáo kết thảo luận nội dung bảng ngành du lịch biển - đảo - Nhận xét, chuẩn kiến thức ghi bảng - Dựa vào kết thảo luận, phân tích mối liên hệ hai ngành kinh tế biển? Giải thích phải phát triển tổng hợp ngành kinh tế biển? - Chúng ta phải làm để chung tay góp phần bảo vệ biển - đảo quê hương? - GV kết luận Nhận xét, đánh giá kết nhóm - Sau đại diện nhóm mảnh ghép số báo cáo kết nội dung tìm hiểu ngành khai thác, ni trồng chế biến hải sản, nhóm mảnh ghép số đặt câu hỏi phản biện: Tại ngành khai thác, nuôi trồng chế biến hải sản phải ưu tiên đánh bắt xa bờ? - Câu trả lời giúp cho nhóm hiểu biết sâu sắc nội dung kiến thức Kết hợp sử dụng kĩ thuật dạy học với đổi kiểm tra đánh giá: 16/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa Lí cấp THCS” Khi sử dụng kĩ thuật mảnh ghép, giáo viên thấy rõ kết hoạt động thành viên nhóm, để đánh giá cách xác, động viên kịp thời, để nhóm tự nhận xét, đánh giá lẫn nhau, giáo viên tổng hợp kết IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Tôi nhận thấy sử dụng kỹ thuật tiết dạy học tăng thêm tính hứng thú, thân người học tự giác động não, không tiếp thu kiến thức cách thụ động Ý kiến nhiều em HS lớp cho rằng: “Khi cô sử dụng kỹ thuật mảnh ghép chúng em tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm từ mà học hỏi trao đổi, bổ sung kiến thức, kinh nghiệm từ bạn bè Cơ sử dụng phương pháp mảnh ghép có ưu điểm tạo điều kiện cho người học tiếp thu cách trọn vẹn tất nội dung học, tiết kiệm thời gian mà kiến thức người học tiếp thu đầy đủ dễ hiểu Thái độ tích cực người dạy góp phần tác động đến người học, người học tích cực tham gia học” Các em học sinh lớp cho rằng: “Cô sử dụng nhiều phương pháp thảo luận nhóm, tự nghiên cứu, mảnh ghép tạo cho lớp sinh động, em hiểu nắm vững lớp, em có điều kiện trao đổi kiến thức với bạn, học hỏi lẫn nhau” Tơi vui hạnh phúc gần 100% học sinh có chung nhận xét việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép làm cho tiết học thêm hứng thú, lớp học sinh động, làm việc có hiệu quả, giúp em hiểu kiến thức cách nhanh chóng Kết sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 7A Sĩ số học sinh lớp: 39 HS Nội dung Thường xuyên Tích cực Chưa tích cực Chú ý nghe giảng 23 16 Tham gia trả lời câu hỏi đại diện cho 14 12 nhóm trình bày Nhận xét ý kiến 17 11 06 bạn Tham gia thảo luận 18 16 05 Kết sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 8A Sĩ số học sinh lớp: 32 HS Nội dung Thường xuyên Tích cực Chưa tích cực Chú ý nghe giảng 17 15 17/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” Tham gia trả lời câu hỏi đại diện cho nhóm trình bày Nhận xét ý kiến bạn Tham gia thảo luận 18 14 03 15 14 03 Kết sau áp dụng kĩ thuật mảnh ghép lớp 9B Sĩ số học sinh lớp: 36 HS Nội dung Thường xuyên Tích cực Chưa tích cực Chú ý nghe giảng 21 15 Tham gia trả lời câu hỏi đại diện cho 15 10 nhóm trình bày Nhận xét ý kiến 10 02 bạn Tham gia thảo luận 18 14 04 Qua kết kiểm tra cho thấy, nhờ áp dụng kĩ thuật mảnh ghép, học sinh phát huy tính chủ động tích cực học Có tập trung cao độ để hồn thành nhiệm vụ hai vịng thảo luận Khơng cịn tình trạng thảo luận nhóm cách hình thức Nếu có học sinh chưa tích cực, giáo viên kịp thời hỗ trợ nhận hỗ trợ từ nhóm khác để hồn thành nhiệm vụ PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I NHỮNG KẾT LUẬN CHỦ YẾU Từ việc nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học, tham gia lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, tơi thiết nghĩ giáo viên đứng lớp phải biết kết hợp nhiều yếu tố có kiến thức rộng, có tâm huyết với nghiệp giáo dục, sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học có thái độ nhiệt tình, ln quan tâm đến người học Bên cạnh yếu tố vừa nêu phía quản lý giáo dục nên quan tâm đến số lượng học sinh lớp, thời lượng kiến thức cho đơn vị kiến thức, cách kiểm tra, đánh giá cho phù hợp việc đổi phương pháp dạy học đem lại hiệu tốt Đó kết q trình chuẩn bị cơng phu thầy lẫn trị Nhưng khơng phải “phương pháp vạn năng” để áp dụng thích hợp với môn học đối tượng 18/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa Lí cấp THCS” Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kỹ thuật mảnh ghép: - Đảm bảo thông tin từ mảnh ghép lại với hiểu tranh toàn cảnh vấn đề sở để giải nhiệm vụ phức hợp vòng - Các chuyên gia vịng có trình độ khác nhau, nên cần xác định yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất chun gia hồn thành nhiệm vụ vòng 1, chuẩn bị cho vòng - Số lượng mảnh ghép không nên lớn để đảm bảo thành viên truyền đạt lại kiến thức cho - Đặc điểm nhiệm vụ vòng nhiệm vụ phức hợp giải sở nắm vững kiến thức có vịng Do cần xác định rõ yếu tố cần thiết kiến thức, kĩ năng, thông tin,… yếu tố hỗ trợ cần thiết để giải nhiệm vụ phức hợp - Nhằm nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu học sinh, phát triển lực độc lập, sáng tạo Trong trình giảng dạy giáo viên phải động biết kết hợp nhiều phương pháp: - Trước lên lớp giáo viên phải giới thiệu trước cho học sinh số tài liệu có liên quan đến nội dung học để học sinh có thời gian tìm kiếm tự nghiên cứu - Khoảng thời gian lớp giáo viên giao cho nhóm học sinh chủ đề để nghiên cứu kỹ Mỗi nhóm học sinh thảo luận tìm nội dung theo yêu cầu giáo viên Phương pháp giúp học sinh rèn luyện cho học sinh tính tự học, tự nghiên cứu tự tin trình bày vấn đề trước đám đông - Khi học sinh chuẩn bị tốt tâm học tập tài liệu nội dung học việc sử dụng kỹ thuật mảnh ghép khâu cuối để học sinh có hội nêu ý kiến tham gia vào nội dung học hay vấn đề mà giáo viên nêu Về phía giáo viên q trình sử dụng mảnh ghép phải dành thời gian theo dõi học sinh thảo luận nhóm trình bày kết quả, có người học có điều kiện trao đổi trực tiếp với giáo viên ý thức làm việc cách nghiêm túc Xác định nội dung kiến thức giảng khâu quan trọng, chuyển nội dung thành tri thức thân học sinh khoa học nghệ thuật Điều phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên cần lựa chọn hình thức phương pháp giảng dạy thích hợp để học sinh lĩnh hội kiến thức học cách sâu sắc bền vững Không phương pháp vạn sử dụng toàn 19/21 “Vận dụng kĩ thuật mảnh ghép để nâng cao chất lượng dạy học môn Địa Lí cấp THCS” trình dạy học, mà tùy vào nội dung giảng mà ta sử dụng phương pháp hiệu kết hợp nhiều phương pháp Khi sâu vào nghiên cứu đề tài “Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Kĩ thuật mảnh ghép” giảng dạy mơn Địa lí, muốn rèn luyện cho học sinh phát huy lực thân, tăng cường hiệu học tập vừa phát triển kĩ trình bày , giao tiếp với bạn giáo viên, tạo khơng khí lớp học thân thiện hợp tác II MỘT SỐ KHUYẾN NGHỊ Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tơi có số kiến nghị sau: - Khi vận dụng kỹ thuật dạy học cần có hỗ trợ tích cực sở vật chất từ phía nhà trường để hỗ trợ cho việc dạy học - Cần tích cực nghiên cứu kỹ thuật dạy học tích cực để vận dụng cách thành thạo có hiệu vào q trình dạy học - Cần phải có kết hợp đồng giáo viên để học sinh nắm vững thao tác kỹ thuật dạy học - Giáo viên cần liên tục củng cố thêm kiến thức phương pháp trình giảng dạy để nâng cao trình độ học sinh - Khi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép, thân tơi tự tìm tịi, thử nghiệm nhiều lần để dạy thành cơng rút thêm nhiều kinh nghiệm cho trình giảng dạy Tuy nhiên trình độ thời gian nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận đóng góp Ban giám hiệu tổ chun mơn để sáng kiến tơi hồn thiện Trên đề tài sáng kiến kinh nghiệm Rất mong đóng góp ý kiến hội đồng khoa học Xin chân thành cảm ơn! 20/21