“Lồng ghép trò chơi đánh bài và trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” MỤC LỤC Mục Tên đề mục Trang Phần A Đặt vấn đề 2 I Lý do chọn đề tài 2 I.
“Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” Mục Phần A I II III IV V VI VII VIII Phần B I 1.1 1.2 2.1 2.2 2.3 III 1.1 1.2 3.1 3.2 IV Phần C I II III MỤC LỤC Tên đề mục Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Thời gian thực Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi áp dụng Thời gian nghiên cứu Đối tượng khảo sát thực nghiệm Giải vấn đề Cơ sở lý luận Trị chơi Trị chơi gì? Trị chơi giáo dục gì? Học tập tích cực sáng tạo Học tập tích cực gì? Học tập sáng tạo gì? Dạy học theo nhóm Biện pháp thực giải pháp của đề tài Nguyên tắc thiết kế trị chơi Quy trình thiết kế trị chơi Những u cầu đới với HS Trị chơi đánh Trò chơi mảnh ghép Kết quả Kết luận khuyến nghị Kết luận Khuyến nghị Tài liệu tham khảo Trang 2 3 3 3 3 3 3 3 4 7 11 11 11 12 12 A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hóa học vớn mơn học có kiến thức gắn liền với thực tiễn, thay đổi hàng ngày theo phát triển của xã hội, cho nên, hóa học thực gần gũi có vai 1/15 “Lồng ghép trị chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” trò quan trọng việc hình thành giới quan cho học sinh Thế nhưng, phận khơng nhỏ học sinh cịn thờ với việc học tập môn, nhiều phụ huynh coi nhẹ tầm quan trọng của mơn Hóa học Để học sinh trở nên yêu thích môn học, để phụ huynh có nhìn đắn mơn cần thay đổi từ nhiều phía Việc thay đổi chương trình sách giáo khoa theo hướng đại, tích hợp liên môn chưa đủ mà điều quan trọng phải đổi người thầy, đổi phương pháp giảng dạy để học khám phá, tiết lên lớp phiêu lưu, cuốn người học vào hoạt động giảng dạy tích cực hữu ích Việc đổi phương pháp giảng dạy chính đổi người thầy, biến kiến thức hàn lâm, khô cứng sách giáo khoa trở thành thơng tin đơn giản, dễ tiếp thu Đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục với mơ hình “lấy học sinh làm trung tâm” mục tiêu quan trọng mà toàn ngành ưu tiên hướng tới nhằm đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho tương lai Qua thực tế giảng dạy mơn hóa học bậc THPT cho thấy: Việc tổ chức hoạt động dạy học dạng trò chơi cho học sinh hạn chế, có tổ chức khơ khan gây nhàm chán cho học sinh chưa phát huy được vai trị, tác dụng vớn có của q trình dạy học Mặt khác trị chơi tổ chức thường phải cần máy chiếu, máy tính, chuông bấm, học sinh phải di chuyển đến phòng học môn nên việc áp dụng đại trà bị hạn chế Đây lí làm đa sớ HS sợ học mơn hóa học Các em thường học theo kiểu chống đối, tiếp thu kiến thức cách thụ động Chính mà kết quả học tập chưa cao 2/15 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” Vì tất cả lí nên lựa chọn đề tài: “ Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” để nghiên cứu thực II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Thiết kế, xây dựng hoạt động dạy học dạng trị chơi đơn giản, dễ thực hiện, khơng cần sử dụng máy tính, máy chiếu, tổ chức lớp học, trò chơi dễ chơi nhằm mục đích tăng hứng thú, tính tích cực, sáng tạo học tập của học sinh III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn của việc thiết kế sử dụng trò chơi hoạt động dạy học - Nghiên cứu cách thiết kế sớ trị chơi cách sử dụng hoạt động dạy học nhằm nâng cao hứng thú học tập hiệu quả dạy học hóa học IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích, tổng hợp, hệ thớng hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát hoạt động dạy học thông qua dự giờ, thăm lớp Phương pháp điều tra phiếu khảo sát thực trạng hứng thú học tập mơn hóa học của học sinh Phương pháp thực nghiệm kết quả nghiên cứu, so sánh, đối chiếu với thực trạng, Phương pháp thớng kê tốn học để xử lý kết quả thu thập được phục vụ cho việc phân tích, đánh giá trình nghiên cứu V PHẠM VI ÁP DỤNG Phạm vi áp dụng của đề tài là: Chương trình hóa học THPT VI THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Thời gian nghiên cứu của đề tài là: Trong kì I năm học (năm học 2019 2020) VII ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM Đối tượng khảo sát, thực nghiệm em học sinh lớp 10A3, 10A9 12A3 trường THPT Bất Bạt B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Trị chơi 1.1 Trị chơi gì? 3/15 “Lồng ghép trị chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” Trò chơi hoạt động thường dùng để giải trí được sử dụng cơng cụ giáo dục Nhiều trị chơi phát triển thành môn thể thao được tổ chức với quy mô lớn Đại hội thể thao Những đặc điểm của trò chơi là: vui, độc lập (hạn chế địa điểm khoảng thời gian), may rủi, không sinh lợi (những người chơi không đạt tới lợi ích vật chất cụ thể), có luật chơi rõ ràng Những hoạt động chơi khơng có luật chơi quy định khơng gọi trị chơi, gọi chơi tự 1.2 Trị chơi giáo dục gì? Trị chơi giáo dục trò chơi được thiết kế rõ ràng với mục đích giáo dục có giá trị giáo dục ngẫu nhiên thứ cấp Tất cả loại trị chơi được sử dụng môi trường giáo dục, nhiên trò chơi giáo dục trò chơi được thiết kế để giúp người tìm hiểu sớ môn học, mở rộng khái niệm, củng cố phát triển, hiểu kiện văn hóa lịch sử hỗ trợ họ học kỹ họ học kỹ chơi Học tập tích cực sáng tạo 2.1 Học tập tích cực gì? Học tập tích cực trải nghiệm, tư tham gia Qua đó, bạn khám phá chuỗi trải nghiệm hiệu quả thú vị, đồng thời, có trách nhiệm với việc học tập của bản thân 2.2 Học tập sáng tạo gì? Học tập sáng tạo việc biến kiến thức của giáo viên dạy thành kiến thức của chính Sự sáng tạo thể đơn giản việc trình bày làm, trả lời câu hỏi của giáo viên đối với kiến thức mà giáo viên truyền đạt lại trình bày theo ngôn ngữ của chính Dạy học theo nhóm a) Khái niệm: Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ cịn được gọi sớ tên khác "Phương pháp thảo luận nhóm" phương pháp dạy học hợp tác Đây phương pháp dạy học mà học sinh được phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, được thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt của người Các hoạt động cá nhân riêng biệt được tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung b) Cách thành lập nhóm: 4/15 “Lồng ghép trị chơi đánh trị chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Các tiêu chí sau Các nhóm gồm người tự nguyện, hứng thú Các nhóm ngẫu nhiên Nhóm ghép hình Các nhóm với đặc điểm chung Các nhóm cớ định thời gian dài Nhóm có học sinh để hỗ trợ học sinh yếu Phân chia theo lực học tập khác Phân chia theo dạng học tập Nhóm với tập khác 10 Phân chia học sinh nam nữ III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Quy trình thực tổ chức trị chơi dạy học * Bước 1: Xác định mục tiêu trò chơi Trước cho học sinh chơi trị chơi nào, giáo viên cần phải xác định rõ dùng trò chơi với mục đích gì, trị chơi mang lại cho học sinh kiến thức hình thành kĩ thơng qua hoạt động chơi? Từ mục tiêu của trò chơi kết hợp với mục tiêu của học điều kiện khác để giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp *Bước 2: Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi Giới thiệu giải thích trị chơi Chuẩn bị điều kiện, phương tiện chơi Để cho trò chơi diễn thuận lợi giáo viên cần chuẩn bị điều kiện chơi tốt Giáo án giáo viên thiết kế để sử dụng trò chơi phải được thể chuỗi hoạt động tương ứng với tiến trình của hoạt động chơi của học sinh được chia thành hành động cụ thể xác định mục tiêu tương ứng Việc chuẩn bị điều kiện phương tiện chơi chu đáo, đầy đủ kết quả tổ chức trò chơi cao an tồn 5/15 “Lồng ghép trị chơi đánh trị chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” Đặc biệt giáo viên cần xác định rõ mục tiêu của việc sử dụng trò chơi giáo án của Với trị chơi giúp đạt được mục tiêu của học Trong giáo án cần giáo viên cần lưu ý việc: + Dự tính thời gian cho hoạt động chơi + Xây dựng thang điểm, tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng cho hoạt động chơi + Các tình phát sinh phát sinh biện pháp xử lí Giáo viên dặn dò học sinh phải nghiên cứu, chuẩn bị thật kỹ nhà theo yêu cầu Giới thiệu giải thích trị chơi Khi tiến hành tổ chức trị chơi, thơng thường GV thực bước sau: Giới thiệu trò chơi: GV cần giới thiệu cho HS bị ćn hút vào trị chơi từ giây phút Thời gian chơi: Tùy thuộc vào nội dung mà GV thơng báo thời gian chơi Thơng thường, trò chơi tiết học diễn vịng 5-10 phút, trừ tiết luyện tập nhiều cịn đới với việc xây dựng trị chơi cho chủ đề GV nên phân bớ thời gian khoảng 90 đến 120 phút hợp lí Việc quy định thời gian GV cần cứ vào điều kiện cụ thể: lớp có nhiều HS học khơng tớt phải nhiều thời gian lớp chọn thời gian ít Luật chơi: Khi có đội chơi giáo viên phải giải thích rõ luật chơi cho HS GV cần nhấn mạnh hành động phạm quy để em nắm thật kĩ *Bước : Điều khiển trò chơi Khi học sinh bắt đầu chơi người điều khiển trò chơi trọng tài thi đấu Vì người điều khiển trị chơi phải theo dõi tiến trình của chơi nắm chi tiết của chơi Người điều khiển trò chơi thường GV với trị chơi có luật chơi đơn giản trị chơi quen thuộc GV nên HS tự dẫn chương trình cịn GV đóng vai trị cớ vấn *Bước 4: Đánh giá kết chơi, trao giải cho người chơi - Khi hết thời gian chơi GV cần rõ ưu điểm, khuyết điểm của đội chơi Để đánh giá được thực chất chơi giáo viên phải thống kê ưu điểm, khuyết điểm của đội chơi đánh giá: 6/15 “Lồng ghép trị chơi đánh trị chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” - Trên công bằng, khách quan, rõ ràng giáo viên đánh giá phần thắng, thua - GV nên chuẩn bị phần thưởng cho đội thắng cuộc: phần thưởng cho điểm, hộp quà, gói bánh chủ yếu động viên khích lệ học sinh * Bước 5: Thảo luận rút kiến thức - Giáo viên đánh giá trình chơi của học sinh, phân tích ưu nhược điểm, rút kinh nghiệm - Củng cố phần kiến thức cần đạt được việc tổ chức trò chơi cho học sinh Xây dựng trò chơi đánh trị chơi mảnh ghép dạy học hóa học Đã có nhiều trị chơi được sử dụng trình giảng dạy của giáo viên như: Ai triệu phú, rung chuông vàng, đấu trường 100, đường lên đỉnh olympia, chữ hóa học… Nhưng đa sớ trò chơi yêu cầu sở vật chất máy chiếu, máy tính, bảng phụ, chuông bấm… học sinh phải di chuyển đến phòng học môn Nên xin được giới thiệu số trị chơi đơn giản, tổ chức lớp học, không yêu cầu máy tính, máy chiếu, số lượng học sinh được tham gia nhiều 2.1 Trò chơi đánh Đây trò chơi quen thuộc với tất cả người Trò chơi phù hợp với dạng ôn tập, phần kiểm tra cũ phần củng cớ học Trị chơi thiết kế word đơn giản a) Các bước xây dựng trò chơi đánh + Bước 1: Xác định mục tiêu trò chơi được đưa vào của phần nào, mục tiêu kiến thức cần đạt được + Bước 2: Dự tính thời gian cho trò chơi phút, từ xây dựng sớ lượng cho phù hợp Các tình h́ng phát sinh phát sinh biện pháp xử lí tình h́ng như: học sinh khơng chơi được khơng nắm được kiến thức của giáo viên Vì việc dặn dị học sinh ơn bài, chuẩn bị quan trọng + Bước 3: Sau xác định được mục tiêu thời gian cụ thể giáo viên sử dụng ứng dụng word để tạo nội dung kiến thức vào hình chữ nhật 7/15 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” + Bước 4: Khi tạo nội dung xong giáo viên in cắt hình chữ nhật tạo sẵn dán lên quân thơng thường, ta có hóa học cho học sinh chơi Tùy vào sớ lượng học sinh của lớp mà giáo viên tạo số lượng cho phù hợp b) Cách chơi Nội dung kiến thức học được ghi lại Học sinh phải học, phải hiểu nội dung kiến thức sử dụng thành thạo để chơi Chơi theo nội dung định nghĩa, khái niệm, tính chất, ứng dụng, điều chế… - Sớ lượng người tham gia: Có thể chơi được với số lượng học sinh nhiều tùy vào ý định giáo viên học - Hình thức chơi: Chơi theo luật chơi của trò đánh - Luật chơi: Giáo viên chuẩn bị sẵn nội dung kiến thức word, tạo ô vừa vặn với sau in cắt dán vào Mỗi 8/15 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” có “Tơi u” “ Hóa học”, học sinh có tay “Tơi u” được đánh trước - Giáo viên chia cặp, đội, nhóm thi đấu để chọn cặp, đội, nhóm vào vịng tranh giải để thêm hấp dẫn, sơi Có thể cho học sinh chơi chơi lại nhiều lần sau chia lại học sinh có với nội dung kiến thức khác - Sau giáo viên nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm khen thưởng cho cặp, đội, nhóm Ví dụ: Trong tiết của 12: Liên kết cộng hóa trị thuộc Chương 3: Liên kết cộng hóa trị giáo viên lồng ghép trị chơi đánh vào phần củng cố của Việc lồng ghép trò chơi đánh vào phần lấy nội dung kiến thức từ 11, học sinh vừa củng cớ lại học, vừa sâu chuỗi kiến thức của hai từ hình thành hệ thớng kiến thức - Giáo viên tạo nội dung sau: TƠI U HĨA HỌC KHI NGUN TỬ NHẬN E LIÊN KẾT ION BỞI LỰC HÚT TĨNH ĐIỆN KHI NGUYÊN TỬ NHƯỜNG E CÁC ION THƯỜNG GẶP LÀ TẠO THÀNH ANION NGUYÊN TỬ TRUNG HÒA VỀ ĐIỆN TẠO THÀNH CATION ION ĐA ION ĐƠN NGUYÊN TỬ NGUYÊN TỬ LÀ LIÊN KẾT ĐƯỢC HÌNH THÀNH GIỮA CÁC ION MANG ĐIỆN TÍCH TRÁI DẤU LÀ LIÊN KẾT ĐƯỢC TẠO NÊN GIỮA NGUYÊN TỬ LIÊN KẾT CỘNG HÓA TRỊ BẰNG HAY 9/15 NHIỀU CẶP E CHUNG CỘNG HÓA TRỊ PHÂN CỰC “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” CÁC LIÊN KẾT CỘNG HÓA TRỊ THƯỜNG GẶP CHỨA CÁC LIÊN KẾT CỘNG HÓA TRỊ PHÂN CỰC CHỨA CÁC LIÊN KẾT CỘNG HĨA TRỊ KHƠNG PHÂN CỰC N , H2 , O2 , Cl2 TRƯỜNG HỢP RIÊNG CỦA LKCHT LIÊN KẾT ION CĨ THỂ COI LÀ CƠNG THỨC CẤU TẠO LOẠI LIÊN KẾT HÓA HỌC PHÂN TỬ CO2 HCl, H2O,NH3 KHƠNG BỊ PHÂN CỰC CỘNG HĨA TRỊ KHƠNG CỰC DỰA VÀO LIÊN KẾT CHO HIỆU ĐỘ ÂM NHẬN ĐIỆN CUNG CẤP TA CÓ THỂ TỪ XÁC ĐỊNH NGUYÊN TỐ K ĐẾN < 0,4 ĐUỢC 2.2 Trò chơi mảnh ghép Với hình thù vật đáng yêu ngộ nghĩnh, hình thù bắt mắt kết hợp với kiến thức học cách tư logic giúp học sinh vừa học vừa chơi khắc sâu được nội dung kiến thức r èn luyện nhanh nhẹn, khéo léo Giáo viên tạo phom hình mẫu đơn giản từ ứng dụng power point word a) Các bước xây dựng trò chơi mảnh ghép + Bước 1: Xác định mục tiêu trò chơi được đưa vào hình ghép của phần nào, mục tiêu kiến thức cần đạt được + Bước 2: Dự tính thời gian cho trò chơi phút, từ xây dựng hình ghép cho phù hợp Các tình h́ng phát sinh phát sinh biện pháp xử lí tình h́ng như: học sinh khơng chơi được không nắm được kiến thức mảnh ghép của giáo viên nên khơng ghép được Vì việc dặn dị học sinh ơn bài, chuẩn bị quan trọng 10/15 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” + Bước 3: Sau xác định được mục tiêu thời gian cụ thể giáo viên sử dụng ứng dụng power point word để sáng tạo hình ghép ngộ nghĩnh đáng u như: mèo, chó, ngơi sao, trái tim… + Bước 4: Khi tạo được phom hình ghép xong giáo viên text box vào mảnh ghép, xoay điều chỉnh box theo cạnh của hình tam giác làm lần lượt cho dến hết hình ghép, ta có hình ghép với đầy đủ nội dung mảnh ghép nhỏ + Bước 5: Sau tạo xong nội dung mảnh ghép nhỏ giáo viên in hình ghép cắt mảnh ghép nhỏ học sinh ghép lại hình hồn chỉnh Giáo viên in sẵn phom hình trớng vào giấy A2 để học sinh ghép 11/15 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” b) Cách chơi - Giáo viên chuẩn bị sẵn phom hình từ mảnh ghép nhỏ hình tam giác tạo nên Các mảnh ghép có ghi sẵn nội dung kiến thức giáo viên phát cho học sinh để cách cạnh của hình tam giác tiếp giáp ghép kiến thức hai cạnh phải tạo thành câu có nghĩa - Sớ lượng người chơi: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhiều tùy vào sĩ sớ lớp - Hình thức chơi: Chơi theo nhóm, thành viên nhóm được phát cho nhiều mảnh ghép, lần lên ghép học sinh được ghép mảnh ghép, hết lượt quay vịng lại từ đầu đến hình ghép được hồn thành - Sau giáo viên nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm khen thưởng cho cặp, đội, nhóm chơi Ví dụ: Khi dạy 7: Nito thuộc Chương 2: Nito – Photpho giáo viên sử dụng trị chơi mảnh ghép để củng cố học cho học sinh, tạo sẵn mảnh ghép với nội dung sau: Diêm tiêu natri NaNO3 Amoniac N (Z = 7) gồm 1N, 3H 1s22s22p3 Nito chiếm 4/5 Nhôm nitrua AlN Thể tích không khí Amini nitrit Ứng dụng nito NH4NO2 Sx phân đạm, CN luyện kim, thực phẩm… 12/15 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh số học thấy đạt được số kết quả sau: * Đối với giáo viên: Xây dựng được dạy sinh động hấp dẫn để giáo viên khắc sâu kiến thức Từ làm cho khơng khí lớp học sôi nổi, giảm đơn điệu, tăng hứng thú học tập cho học sinh nhờ nâng cao hiệu quả việc dạy học đặc biệt với em sức học yếu, chậm, nhút nhát Thực đổi phương pháp giáo dục cách sáng tạo hiệu quả * Đối với học sinh: Rèn luyện tư duy, tác phong nhanh nhạy, khéo léo biết xử lý tình h́ng linh hoạt Học sinh thích thú với trị chơi học động hăng say phát biểu xây dựng mà em tiếp thu kiến thức dễ dàng Các em có điều kiện chuẩn bị học, chủ động học tập Để thấy rõ hiệu quả tính khả thi của đề tài ta so sánh bảng số liệu ghi kết quả khảo sát ý kiến chất lượng học tập của học sinh lớp thực nghiệm học kì I năm học 2019 - 2020 (10A3, 10A9, 12A3) trước sau áp dụng phương pháp lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép học : * Khi chưa áp dụng đề tài: Lớp khảo sát Thường xuyên phát biểu 10A3, 10A9 8/82 36/82 12A3 3/32 10/32 Tổng số 11/114 46/114 18/82 11/32 (9.6%) (40.4%) (15.8) (9.6%) * Hứng thú Điểm thi đầu với học vào đạt TB trở lên Sau áp dụng đề tài: 13/15 Điểm KT đầu năm từ TB trở lên 18/82 11/32 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” Lớp khảo sát Thường xuyên phát biểu Hứng thú với học 10A3, 10A9 38/82 56/82 12A3 13/32 19/32 Tổng số 15/114 57/114 Điểm thi đầu Điểm kiểm tra vào đạt TB đầu năm từ trở lên TB trở lên 62/82 23/32 62/82 23/32 (13.2%) (50%) (54.4%) (20.1%) Kết quả khảo sát ngày 21/12/2019 cho thấy so với kết quả khảo sát đầu năm rõ ràng hình thức dạy học khắc phục phần nhược điểm học tập thụ động học sinh, giúp học sinh hứng thú, chủ động, giáo viên phát huy tớt tính sáng tạo giảng dạy đích cuối kết quả học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Vấn đề tích cực hóa học tập của học sinh dạy học nói chung mơn hóa học nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt, việc làm có tác dụng thúc đẩy phát triển trí tuệ cho học sinh, kích thích tư của em, phát huy tính động, nâng cao hứng thú học tập cho môn Trong số biện pháp dạy học tích cực hóa, sử dụng trị chơi được xem phương pháp dạy học hiệu quả, nhằm tạo trình tương tác, thu hút, động viên học sinh tham gia hợp tác để nâng cao tính tự giác tạo hội cho em thực hành vận dụng kinh nghiệm, tri thức học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học Kết quả thực nghiệm cho phép khẳng định việc sử dụng trò chơi dạy học mơn hóa học giúp cho học sinh chủ động tham gia vào trình học tập, làm cho học sinh hứng thú với môn học em thực trở thành chủ thể của hoạt động học, kết quả học tập của em dần được nâng cao chứng minh được tính đắn của giải pháp mà đề tài đặt II KHUYẾN NGHỊ 14/15 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” Để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học tơi xin đề xuất số vấn đề sau: - Đối với sở giáo dục: Mở chuyên đề môn có tính chất điển hình, tạo cho giáo viên có điều kiện trao đổi kinh nghiệm nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.Cung cấp thường xuyên, kịp thời loại tài liệu tham khảo cho trường - Đối với nhà trường: Tạo điều kiện tổ chức hoạt động ngoại khoá, hoạt động trải nghiệm: Ngày hội hố học, đớ vui hố học….Phân luồng đới tượng học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác phụ đạo học sinh yếu kém, bồi dưỡng học sinh giỏi Phát động phong trào đăng ký tiết dạy tốt, sáng tạo công tác giảng dạy làm đồ dùng dạy học Có động viên khích lệ đới với thầy cô Xây dựng nội dung buổi sinh hoạt chun mơn tập trung vào tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy - Đối với giáo viên: Cập nhật thường xuyên kiến thức môn, tìm phương pháp tới ưu hướng dẫn học sinh giải tập hoá học Rút kinh nghiệm tiết dạy đề giải pháp khắc phục Tăng cường trao đổi học hỏi kinh nghiệm giảng dạy thông qua đồng nghiệp phương tiện thông tin khác Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, thầy nhóm giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành SKKN TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Hóa học bản 10, 11 của Nhà xuất bản Giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng chương trình tổng thể Tài liệu internet 15/15 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” TRƯỜNG THPT BẤT BẠT PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT BẤT BẠT TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Để nâng chất lượng dạy học mơn Hóa học thầy thực khảo sát hứng thú học tập mơn Hóa học của học sinh trường THPT Bất Bạt Các em tích dấu X vào ô mà em cảm thấy với suy nghĩ của Họ tên: Lớp: …… ( Học sinh khơng cần ghi rõ họ tên phải ghi rõ lớp nào) I Cảm nhận chung mơn hóa? Câu 1: Sự hứng thú em học tập mơn hóa mức độ sau đây? Rất thích 36 Thích 10 Bình thường 40 Ghét 18 Rất ghét 10 Câu 2: Em thích học mơn Hóa vì: Mơn Hóa mơn thi quan 52 trọng vào trường CĐ, ĐH Bài học dễ hiểu, thầy cô dạy dễ hiểu, vui 28 tính, học sôi Kiến thức dễ nắm bắt Liên hệ với thực tế được nhiều Ý kiến khác ( nêu rõ) Câu 3: Em khơng thích học mơn Hóa vì: Mơn Hóa rắc rới, khó hiểu, khó nhớ Thầy dạy khó hiểu, học nhàm chán 16/15 21 43 17 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” Mơn Hóa khơng giúp được cho sớng Bị gớc mơn Hóa 65 Ý kiến khác ( nêu rõ) Câu 4: Theo em mơn Hóa dễ hay khó? Rất khó 19 Khó 64 Dễ 26 Bình thường II Việc học tập mơn Hóa học Câu 5: Trong học Hóa em thường: Nghe giảng chăm thường 31 xuyên phát biểu xây dựng Nghe giảng cách thụ động 66 Làm việc riêng, không tập trung Ý kiến khác ( nêu rõ) Câu 6: Em thường học mơn Hóa nào? Thường xun 21 Khi có tiết Hóa 58 Khi thi, kiểm tra 27 Khi hứng thú Ý kiến khác ( nêu rõ) Câu 7: Phương pháp học mơn Hóa em là: Học lý thuyết trước làm tập sau 57 Vừa làm tập vừa xem lại lý thuyết 17 Quyết tâm làm đến khơng làm được 12 Học theo hứng thú Làm lại thầy cô hướng dẫn, 19 khác bỏ Ý kiến khác ( nêu rõ) Học sinh đề xuất thêm ý kiến khác trạng giảng dạy mơn Hóa học của lớp mình: ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 17/15 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” … …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….… TRƯỜNG THPT BẤT BẠT PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT BẤT BẠT SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Để nâng chất lượng dạy học mơn Hóa học thầy thực khảo sát hứng thú học tập mơn Hóa học của học sinh trường THPT Bất Bạt Các em tích dấu X vào ô mà em cảm thấy với suy nghĩ của Họ tên: Lớp: …… ( Học sinh khơng cần ghi rõ họ tên phải ghi rõ lớp nào) I Cảm nhận chung mơn hóa? Câu 1: Sự hứng thú em học tập môn hóa mức độ sau đây? Rất thích 56 Thích 28 Bình thường 23 Ghét Rất ghét Câu 2: Em thích học mơn Hóa vì: Mơn Hóa môn thi quan 56 trọng vào trường CĐ, ĐH Bài học dễ hiểu, thầy cô dạy dễ hiểu, vui 28 tính, học sôi Kiến thức dễ nắm bắt 13 Liên hệ với thực tế được nhiều Ý kiến khác ( nêu rõ) Câu 3: Em khơng thích học mơn Hóa vì: Mơn Hóa rắc rới, khó hiểu, khó nhớ Thầy dạy khó hiểu, học nhàm chán Mơn Hóa khơng giúp được cho sớng Bị gớc mơn Hóa 18/15 16 35 19 47 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” Ý kiến khác ( nêu rõ) 11 Câu 4: Theo em mơn Hóa dễ hay khó? Rất khó 12 Khó 41 Dễ 39 Bình thường 22 II Việc học tập mơn Hóa học Câu 5: Trong học Hóa em thường: Nghe giảng chăm thường 92 xuyên phát biểu xây dựng Nghe giảng cách thụ động 18 Làm việc riêng, không tập trung Ý kiến khác ( nêu rõ) Câu 6: Em thường học mơn Hóa nào? Thường xuyên 36 Khi có tiết Hóa 31 Khi thi, kiểm tra 10 Khi hứng thú 36/ Ý kiến khác ( nêu rõ) Câu 7: Phương pháp học mơn Hóa em là: Học lý thuyết trước làm tập sau 56 Vừa làm tập vừa xem lại lý thuyết 15 Quyết tâm làm đến khơng làm được 15 thơi Học theo hứng thú 16 Làm lại thầy cô hướng dẫn, 11 khác bỏ Ý kiến khác ( nêu rõ) Học sinh đề xuất thêm ý kiến khác trạng giảng dạy mơn Hóa học của lớp mình: ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………….… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… 19/15 “Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT” ………………………………………………………………………………….… 20/15 ... hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT? ?? Vì tất cả lí nên lựa chọn đề tài: “ Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực,. .. phom hình trớng vào giấy A2 để học sinh ghép 11/15 ? ?Lồng ghép trò chơi đánh trò chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT? ?? b) Cách chơi - Giáo viên... 12/15 ? ?Lồng ghép trò chơi đánh trị chơi mảnh ghép vào dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh THPT? ?? IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua việc tổ chức trò chơi học tập cho học sinh