A Trang 2223 A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã và đang trở thành mối quan tâm hàng đầu không chỉ của các nhà giáo dục, các cơ quan chức năng mà của toàn xã hội Chương.
Trang 1/23 A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Vấn đề đổi phương pháp dạy học trở thành mối quan tâm hàng đầu không nhà giáo dục, quan chức mà tồn xã hội Chương trình giáo dục phổ thơng thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất, nhằm thực tốt mục tiêu “Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Một phương pháp hình thức tổ chức dạy học tích cực dạy học tích hợp, phát huy lực học sinh Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Dạy học tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực trình học tập trình dạy học Vận dụng họp lý quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa với học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Thơ ca cách mạng thời kì kháng chiến chống Pháp coi thành công lớn văn học dân tộc đồng thời đóng vai trị quan trọng chương trình Ngữ văn 12 Qua thực tiễn dạy học dự đồng nghiệp, thấy phận giáo viên dạy văn thơ nói chung thơ ca thời kì kháng chiến chống Pháp nói riêng thường sử dụng phương pháp diễn giải, truyền thụ tri thức chiều, nặng kiến thức lý thuyết Trang 2/23 Việc dạy học văn thơ kháng chiến chống Pháp theo hướng tích hợp khơng giúp em cảm nhận vẻ đẹp văn mà cịn giúp em có kiến thức sâu học dựa kiến thức tổng hợp liên mơn lịch sử, địa lí, giáo dục cơng dân … để thấy giá trị nhiều mặt văn Trên sở nâng cao tư tổng hợp, vận dụng kiến thức cho học sinh, đáp ứng yêu cầu đào tạo người Với lý trên, mạnh dạn đề xuất cách “Phương pháp dạy học tích hợp dạy đọc hiểu văn thơ Việt Nam 1945 -1975” II MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ Đề tài hướng đến mục tiêu nhiệm vụ sau: - Xác định rõ tầm quan trọng phương pháp dạy học tích hợp liên mơn việc phát huy lực học sinh - Khảo sát thực trạng thuận lợi, khó khăn việc dạy học văn thơ kháng chiến chống Pháp - Đề xuất nguyên tắc định hướng, phưng pháp có tính khả thi việc đọc – hiểu văn thơ kháng chiến chống Pháp theo hướng tích hợp, phát huy lực học sinh III ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP - Các lớp phân công giảng dạy: 12A2, 12A9 - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu giáo dục học, tài liệu lí luận giảng dạy môn Ngữ văn, giảng dạy văn thơ - Điều tra, quan sát: Điều tra qua hoạt động dạy học văn thơ đồng nghiệp để thấy thực tiễn dạy học giáo viên học sinh - Thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh cụ thể nhằm đánh giá hiệu đề tài IV CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI Ngoài phần mở đầu kết luận, phần nội dung đề tài bao gồm phần: - Phần I Dạy học tích hợp lực cần đạt học môn Ngữ văn - Phần II Các bước dạy học tích hợp phương pháp dạy học tích hợp dạy đọc hiểu văn thơ Việt Nam 1945 -1975 - Phần III Thiết kế giáo án thể nghiệm Trang 3/23 B NỘI DUNG I DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ NHỮNG NĂNG LỰC CẦN ĐẠT TRONG GIỜ HỌC MÔN NGỮ VĂN Tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng tích hợp Để đáp ứng yêu cầu dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực, cần ý đến việc tổ chức dạy học môn Ngữ văn theo hướng tích hợp Q trình dạy học tích hợp lấy chủ thể người học làm xuất phát điểm đích đến, tích hợp việc tổ chức nội dung dạy học giáo viên cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kỹ mới, từ phát triển lực cần thiết Trong môn học Ngữ văn, dạy học tích hợp việc tổ chức nội dung phân môn Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn học, giúp HS bước nâng cao lực sử dụng tiếng Việt việc tiếp nhận tạo lập văn thuộc kiểu loại phương thức biểu đạt Mặt khác, tính tích hợp CT SGK Ngữ văn cịn thể mối liên thơng kiến thức sách kiến thức đời sống (qua việc tìm hiểu văn văn học, đặc biệt văn nhật dụng, văn hành chính, qua chương trình dành cho địa phương), liên thơng kiến thức, kỹ môn Ngữ văn với môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn ngành học khác, nhằm giúp HS có kiến thức kỹ thực hành tồn diện, góp phần giáo dục đạo đức công dân, kỹ sống, hiểu biết xã hội, … Như vậy, tích hợp mơn học Ngữ văn không phối hợp kiến thức kỹ tiếng Việt văn học mà cịn tích hợp liên ngành để hình thành “phơng” văn hóa cho HS việc đọc - hiểu tác phẩm văn học tạo lập văn theo phương thức biểu đạt khác nhau, có nghĩa để thực mục tiêu đặt môn học Ngữ văn, HS cần vận dụng tổng hợp hiểu biết ngôn ngữ, văn học, văn học, lịch sử, địa lý, phong tục, vốn sống, vốn tri thức kinh nghiệm thân Điều thể rõ nhiệm vụ mơn học hướng đến việc cá thể hóa người học Quan điểm dạy học tích hợp cịn gắn với dạy học theo phân hóa Phân hóa việc phân chia HS thành nhóm khác nhau, nhóm học theo chương trình phù hợp với đặc điểm tâm lý, khả học tập, nhịp độ học tập, Trang 4/23 phù hợp với nhu cầu học tập HS, sở phát triển tối đa lực HS Trong môn học Ngữ văn, dạy học phân hóa thể việc tạo điều kiện để HS bộc lộ mạnh khả sở thích cá nhân việc tự kiến tạo kiến thức cho mình, thơng qua hoạt động thảo luận nhóm, khuyến khích tìm tịi cá nhân, hướng tư lập luận theo góc độ khác trình học tập Quá trình tổ chức dạy học tạo cho HS tảng kiến thức, kỹ năng, phương pháp học tập môn, đáp ứng với thử thách đặt học tập sống Những lực học sinh cần đạt học văn Năng lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí … Các thành tố lực bao gồm: Kiến thức/hiểu - lí thuyết; Kĩ năng/làm - thực hành; Thái độ/ứng xử - thể Những lực học sinh cần đạt học văn: - Năng lực tự giải vấn đề, thu thập thông tin liên quan đến văn - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận - Năng lực cảm thụ, thưởng thức thẩm mĩ - Năng lực sáng tạo - Năng lực tạo lập văn Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT 3.1 Khảo sát thực trạng - Mục đích điều tra: khảo sát nhằm đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn Ngữ Văn giáo viên Từ xác lập sở thực tiễn cho việc xây dựng quy trình sử dụng phương pháp dạy học tích hợp cho mơn Ngữ Văn nhà trường THPT - Nội dung điều tra: + Mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy môn Ngữ Văn + Cách sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn Ngữ Văn Trang 5/23 - Các phương pháp điều tra khảo sát: + Quan sát tiến trình dạy học giáo viên lớp + Dự đồng nghiệp 3.2 Phân tích kết * Các mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích hợp dạy học mơn Ngữ Văn Bảng 3: Các mức độ sử dụng phương pháp dạy học tích hợp mơn Ngữ Văn TT Các mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa Số ý kiến 11 Tỷ lệ % 35 55 10 Như vậy, có khơng giáo viên đánh giá cao việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp mơn Ngữ Văn song việc đưa vào sử dụng dạy học cịn Thường xuyên sử dụng có người chiếm 35%, 11 người chiếm 55%, chưa người chiếm 10% * Cách sử dụng phương pháp dạy học tích hợp mơn Ngữ Văn Qua điều tra dự đồng nghiệp, nhận thấy rằng: Mặc dù giáo viên nhận thức vai trò, ý nghĩa việc sử dụng phương pháp tích hợp dạy học mơn Ngữ Văn phát huy tính tích cực, chủ động lực học sinh đồng thời nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn đa số giáo viên chưa biết cách sử dụng, chưa biết cách tổ chức, phối hợp cho linh hoạt, khoa học có hiệu Một số giáo viên thiếu chuẩn bị nên tích hợp gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp khơng có mối liên hệ gắn bó dẫn tới kết mang lại không cao II CÁC BƯỚC DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN THƠ VIỆT NAM 1945 -1975 Các hình thức tích hợp Để tích cực hóa hoạt động học sinh, địi hỏi người giáo viên phải sử dụng có hiệu phương tiện dạy học: SGK, SGV, soạn, phiếu học tập, tranh ảnh, CNTT, Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp, tích hợp với kiến thức phân môn nào, liên môn hay lĩnh vực nào, Trang 6/23 tích hợp mức độ nào, chọn hình thức tích hợp: - Tích hợp ngang hình thức tích hợp liên mơn, hay liên phân môn Cụ thể môn Ngữ Văn, giáo viên sử dụng tri thức môn học Lịch sử, Địa lý, GDCD hay tri thức phân môn: Tiếng Việt, Lý luận văn học, Làm văn Hướng dẫn đọc hiểu thơ Tây Tiến (Quang Dũng), nội dung kiến thức môn học Giáo dục công dân, Địa lý, Lịch sử tích hợp Tích hợp mơn Địa lí tìm hiểu địa bàn đóng qn hoạt động binh đồn Tây Tiến Vị trí địa lí giúp học sinh cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp người lính Tây Tiến Vùng núi rừng miền Tây xa xôi Tổ quốc cho hiểu nỗi vất vả, gian lao đồn qn Tây Tiến, đồng thời hiểu lịng cảm, hi sinh cao không tiếc tuổi xn niên Hà Nội Tích hợp mơn Lịch sử ý hoàn cảnh đời thơ năm đầu kháng chiến chống Pháp Lịch sử Việt Nam năm đầu kháng chiến chống Pháp giúp ta hiểu nhiệm vụ cao người lính Tây Tiến lúc bảo vệ biên giới Việt - Lào nơi mà lịch sử gọi “bức phên giậu” để bảo vệ tốt địa Việt Bắc ta kháng chiến chống Pháp Từ giúp ta hiểu lí tưởng sống cao đẹp người lính sẵn sàng xả thân cho Tổ quốc, sẵn sàng nơi đâu Tổ quốc cần Sự ảnh hưởng lí tưởng sống người lính Tây Tiến niên thời đại ngày nội dung tích hợp mơn Giáo dục cơng dân - Tích hợp dọc, tích hợp kiến thức đời sống: Tích hợp theo đề tài, chủ đề, thể loại Mục đích việc tích hợp chủ yếu so sánh, đối chiếu học có đề tài, chủ đề, đơn vị kiến thức có quan hệ tương đồng để khắc sâu kiến thức cho học sinh Tích hợp đôi gắn nội dung học với thực tiễn đời sống để giáo dục học sinh Các bước tích hợp * Tích hợp thơng qua hoạt động khởi động Ví dụ: Khi dạy văn Việt Bắc hoạt động khởi động tơi tích hợp với môn âm nhạc cho học sinh nghe ca khúc Chiến thắng Điện Biên tác giả Đỗ Nhuận tốp ca nhà hát văn hóa nghệ thuật qn đội trình bày * Tích hợp thơng qua việc kiểm tra cũ Ví dụ: Khi dạy văn Việt Bắc tơi tích hợp phân mơn văn học sử với câu hỏi “Anh/ chị nhắc lại đặc điểm phong cách nghệ thuật Tố Hữu?” * Tích hợp thơng qua việc giới thiệu Trang 7/23 Ví dụ: Khi dạy văn Tây Tiến tơi tích hợp với phân môn lý luận văn học giới thiệu mới: Nhà thơ Tago Ấn Độ khẳng định: “ Đâu phải thơ viết để cắt nghĩa điều mà tình cảm tự tìm cho hình thức bộc lộ có thơ Cũng nụ cười nước mắt thực chất thơ xuất phát từ bên trong” Đúng đặc trưng cội nguồn thơ tình cảm, cảm xúc Tây Tiến dịng tình cảm nỗi nhớ Quang Dũng kỉ niệm với đồng đội cũ thời Tây Tiến xa * Tích hợp thơng qua câu hỏi tìm hiểu Ví dụ: Khi dạy văn Tây Tiến tơi tích hợp với mơn lịch sử với câu hỏi “Hoàn cảnh đời tác phẩm gắn liền với giai đoạn lịch sử dân tộc?” Sau khai thác kiến thức mơn Lịch sử kiến thức đời sống, tái lại cho học sinh sống người lính thời kì kháng chiến chống Pháp * Tích hợp thơng qua nội dung tiểu tiết phần hay tổng kết học Ví dụ: Khi dạy văn “ Đất nước – Nguyễn Đình Thi” phần tổng kết học đặt câu hỏi “Sau học văn em có suy nghĩ trách nhiệm hệ trẻ việc giữ gìn bảo vệ lãnh thổ Tổ Quốc?” * Tích hợp thơng qua hệ thống tập Ví dụ: Khi dạy văn Tây Tiến giao nhiệm vụ nhà cho học sinh cách tích hợp với mơn hội họa: “Anh /chị vẽ tranh hình tượng người lính đội cụ Hồ theo cảm nhận riêng anh chị?” * Tích hợp thơng qua hình thức kiểm tra Ví dụ: Sau học văn Việt Bắc Tố Hữu, tơi tích hợp với phân môn làm văn để rèn luyện lực tạo lập văn lực sử dụng ngôn ngữ học sinh qua đề ra: “Anh/chị viết đoạn văn khoảng 200 từ trình bày cảm nhận vẻ đẹp cảnh sắc người Việt Bắc?” Sau dạy Tây Tiến – Quang Dũng, yêu cầu học sinh “Anh/chị viết đoạn văn khoảng 200 từ trình bày cảm nhận vẻ đẹp hình tượng người lính Tây Tiến qua đoạn thơ cụ thể?” Phương pháp dạy học tích hợp dạy đọc hiểu văn thơ ca kháng chiến chống Pháp * Phương pháp nghiên cứu, thu thập thơng tin Trang 8/23 Là phương pháp có tác dụng phát triển tư cho học sinh mức độ cao, địi hỏi học sinh trình độ bao quát tư liệu nhiều hơn, đồng thờ trình độ vận dụng tri thức tổng hợp nhằm tự lực giải nhiệm vụ nghiên cứu mức độ độc lập cao Ví dụ: Khi học văn Đất nước Nguyễn Đình Thi, học sinh phải nghiên cứu, thu thập thông tin liên quan đến văn vản như: học địa lý phạm vi lãnh thổ, học lịch sử trình hình thành phát triển đất nước, học phân môn Tiếng Việt phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, phân môn Lý luận văn học cách đọc thơ mơn GDCD: tình yêu đất nước * Phương pháp gợi mở Đối với việc dạy – học Ngữ Văn phương pháp dẫn dắt học sinh bước tham gia phát hiện, phân tích đánh giá phận văn Phương pháp gợi mở có khả riêng biệt mà phương pháp khác khó có Bằng hệ thống câu hỏi thông qua đường đàm thoại gợi mở, giáo viên tạo cho lớp học khơng khí tự tư tưởng, tự bộc lộ nhận thức trực tiếp mạnh kín dạy thực dễ dàng Những tín hiệu phản hồi báo cáo lại cho giáo viên kịp thời lên lớp, dạy – học văn có khơng khí tâm tình, trao đổi thân mật vấn đề sống nhà văn nêu lên Vì mối liên hệ nhà văn, giáo viên học sinh hình thành lớp học Gợi mở có ưu vượt trội việc phát triển tư duy, lực sáng tạo học sinh Khi xây dựng hệ thống câu thơ gợi mở, GV cần vào yếu tố sau: - Dựa vào giá trị đặc sắc, bật nội dung hình thức tác phẩm vào đặc thù tổ chức nghệ thuật tá phẩm - Câu hỏi phải phù hợp với đối tượng học sinh có khả “gợi vấn đề” kích thích tìm tịi sáng tạo HS - Câu hỏi phải xây dựng thành hệ thống logic, kết hợp câu đối nhiều loại câu hỏi Ví dụ: Một số câu hỏi gợi mở Tây Tiến – Quang Dũng + Nhận xét mạch cảm xúc thơ? Theo mạch cảm xúc ấy, nhà thơ tái lại kỉ niệm gì? + Kết cấu thơ gồm phần? Nội dung phần? Trang 9/23 + Ở khổ thơ thứ nhất, tác giả tái lại tranh thiên nhiên Việt Bắc với ấn tượng sâu sắc? + Trên tranh thiên nhiên, hình tượng người lính lên nào? * Hình thức thảo luận nhóm kết hợp với nêu vấn đề Tổ chức hoạt động nhóm hình thức dạy học tích cực sử dụng rộng rãi trường học Đó cách giáo viên tổ chức học sinh thành nhóm giao nhiệm vụ học tập cho nhóm Cụ thể: + Thao tác 1: Chia lớp học thành nhóm, nêu yêu cầu, nhiệm vụ cụ thể cho nhóm + Thao tác 2: Các nhóm giải nhiệm vụ nhóm Giáo viên kiểm tra đơn đốc nhóm làm việc + Thao tác 3: Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận + Thao tác 4: Các nhóm góp ý, bổ sung lẫn + Thao tác 5: Giáo viên tổng kết, hệ thống kiến thức Để tạo nên chất lượng thực cho việc thảo luận nhóm, GV cần ý thiết kế tình có vấn đề dạy để từ xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Ví dụ: Khi tìm hiểu đoạn thơ Tây Tiến giáo viên nêu vấn đề yêu cầu nhóm làm việc dựa vào phiếu học tập để phân tích vẻ đẹp chân dung ngoại hình, vể đẹp tâm hồn, vẻ đẹp lí tưởng tinh thần bi tráng người lính * Phương pháp so sánh So sánh đối chiếu đối tượng nhằm phát nét giống khác chúng nhằm nhấn mạnh đối tượng so sánh Trong giản dạy văn học, so sánh phương tiện, đường vào tác phẩm Tuy vậy, việc so sánh xác định sở nguyên tắc chặt chẽ: - Đối tượng đưa so sánh phải có mối liên quan với mặt, mặt phương diện đó: đề tài, chủ đề, mơ típ - Sự so sánh phải dựa tiêu chí rõ ràng thấy giống khác - Sự so sánh phải hướng tới mục đích cụ thể - Khi so sánh phải tơn trọng tính chỉnh thể văn, liên hệ so sánh ngồi tác phẩm khơng làm chất nối đường dây chủ đề tác phẩm Trang 10/23 Ví dụ: + Khi dạy văn Tây Tiến Quang Dũng, GV cho HS so sánh với Đồng chí Chính Hữu, Nhớ Hồng Nguyên, Tiểu đội xe khơng kính Phạm Tiến Duật viết đề tài người lính + Khi dạy Việt Bắc so sánh cách đối đáp ca dao, dân ca Phân tích đoạn thiên nhiên Việt Bắc, Việt Bắc kháng chiến liên hệ với tác phẩm Tây Tiến * Kết hợp việc dạy học với hình thức kiểm tra đánh giá Đánh giá, kiểm tra xem phần quan trọng trình dạy học Đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học mơn tất yếu phải đổi kiểm tra – đánh giá Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm việc đánh trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình khác Dựa bậc nhận thức ý đặc điểm học tập định hướng lực kiểm tra - đánh giá hai hình thức: trắc nghiệm tự luận, tích hợp nhiều phân mơn xây dựng tập theo dạng: - Bài tập dạng tái - Bài tập vận dụng - Bài tập giải vấn đề - Bài tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn Ví dụ: Sau học xong văn Việt Bắc (Tố Hữu), GV cho HS làm tập Câu Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật có dặc trưng sau đây: A Chặt chẽ C Thông tin thời B Biểu cảm D Cả A, B, C Câu Sơ đồ hóa cách đọc – hiểu tác phẩm thơ Câu Nêu đặc điểm thể thơ lục bát Câu Phong cách thơ Tố Hữu qua đoạn trích Việt Bắc Ngồi q trình giảng dạy giáo viên cịn sử dụng kết hợp hình thức, phương tiện phương pháp khác: đồ dùng trực quan, phát vấn Ở học nào, giáo viên cần phải biết lựa chọn phương pháp, sử dụng phối hợp phương pháp kết hợp với hình thức đổi phương pháp dạy học cách linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung học cụ thể Tôi tin phương pháp phát huy hiệu tích cực trình giảng dạy văn Việt Bắc nói riêng tác phẩm văn học nhà trường nói chung Trang 11/23 III GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM Tiết 16 VIỆT BẮC (TIẾT 1) - Tố Hữu A/ MỤC TIÊU BÀI HỌC: Kiến thức:- Khúc hồi tưởng ân tình Việt Bắc năn cách mạng kháng chiến gian khổ; hùng ca kháng chiến; tình ca nghĩa tình cách mạng kháng chiến Tính dân tộc đậm: Thể thơ lục bát, kết cấu đối đáp; ngơn ngữ, hình ảnh đậm sắc thái dân gian, dân tộc Kỹ - lực - Năng lực tự giải vấn đề, thu thập thông tin liên quan đến văn - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực giao tiếp - Năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận - Năng lực cảm thụ, thưởng thức thẩm mĩ - Năng lực sáng tạo - Năng lực tạo lập văn Thái độ: Trân trọng, tự hào nghĩa tình thủy chung cách mạng người Việt Nam Có ý thức trách nhiệm hệ hôm việc phát huy truyền thống dân tộc B/ PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: Giáo án, SGK, tài liệu tham khảo, sách giáo viên, phiếu học tập, kiến thức liên quan đến học C/ PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN: Gợi mở Phát vấn Thảo luận nhóm Đóng vai Thuyết giảng So sánh Kiểm tra đánh giá D/ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Trang 12/23 Ổn định lớp kiểm tra cũ: - Tích hợp với phân môn văn học sử cho biết đặc điểm phong cách nghệ thuật Tố Hữu Bài mới: * Hoạt động khởi động: Giáo viên tạo hứng thú cho tiết học cách tích hợp với mơn âm nhạc: Cho học sinh nghe ca khúc Chiến thắng Điện Biên tác giả Đỗ Nhuận tốp ca nhà hát văn hóa nghệ thuật qn đội trình bày * Giới thiệu mới: Bài hát đưa ta với thời kỳ lịch sử “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước mà lòng phơi phới dậy tương lai” “56 ngày đêm khoét núi ngủ hầm mưa dầm cơm vắt, máu trộn bùn non gan không núng chí khơng mịn” Những năm tháng khơng thể qn vào nhiều trang văn trang thơ phải kể đến tác phẩm Việt Bắc Tố Hữu * Hoạt động hình thành kiến thức HĐ GV HS Nội dung học HĐ 1: Hướng dẫn HS tìm hiểu I.Tìm hiểu chung: hoàn cảnh sáng tác nhan Hoàn cảnh sáng tác: đề thơ - Hướng tích hợp: Giáo viên tích hợp với mơn lịch sử chiếu hình ảnh chiến thắng Điện Biên Phủ quân ta cắm cờ hầm tướng Đờ Cát, hình ảnh hiệp định GiơNeVơ hình ảnh Trung ương Đảng Bác Hồ Hà Nội Hướng tích hợp: Giáo viên vận dụng kiến thức lịch sử Chiến thắng Điện Biên Phủ thắng lợi địa lý để giúp học sinh hiểu - Chiến thắng Điện Biên Phủ (5/1954) kết Việt Bắc vùng đất gắn bó với thúc kháng chiến chống Pháp, hiệp định cách mạng, với kháng chiến Giơ-ne-vơ Đơng Dương kí kết (7/1954), hồ bình trở lại, miền Bắc nước ta giải phóng Trang 13/23 Hiệp định Giơ Ne Vơ ký kết - Tháng 10-1954, quan Trung ương Đảng Chính phủ rời Việt Bắc trở Hà Nội, bắt đầu giai đoạn đất nước - Sự kiện lịch sử dẫn đến từ giã nhà thơ với nơi ơng sống gắn bó suốt thời kì kháng chiến, khơi gợi Tố Hữu sáng tác Việt Bắc Về địa lý: Giáo viên sử dụng đồ vùng Việt Bắc để học sinh xác định vị trí đặc điểm địa lý trị xã hội vùng đất Về lịch sử: Giáo viên cho học sinh thấy hình thành địa Việt Bắc mối quan hệ gắn bó Việt Bắc kháng chiến + Năm 1941 Bắc Hồ nước chọn Việt Bắc làm địa CM Trang 14/23 + Là nơi khởi phát Trung ương Đảng Bác Hồ lại Hà Nội phong trào cách mạng thời kháng Nhật với Khởi nghĩa Bắc Sơn + Là nơi khởi nguồn chủ trương lớn để đến thành công cách mạng tháng + Sau cách mạng tháng mở rộng thành tỉnh Cao Bắc Lạng Hà Tuyên Thái * Giáo viên chiếu số hình ảnh nhà sàn Bác, bàn đá nơi làm việc Bác, hình ảnh Bác Võ Nguyên Giáp, Phạm Văn Đồng bàn bạc chủ trương, hình ảnh suối Lê Nin, hàng Pắc Pó, núi Các Mác Bản đồ vùng Việt Bắc + Việt Bắc nơi khởi phát phong trào cách mạng từ thời kháng Nhật với khởi nghĩa Bắc Sơn (1940), nơi Bác Hồ trú ngụ nước (1941) để lãnh đạo cách mạng Việt Nam +Việt Bắc địa Đảng ta năm trước Cách mạng, nơi khởi nguồn chủ trương lớn lao cách mạng để đến Cách mạng tháng Tám thành công + Việt Bắc địa kháng chiến chống thực dân Pháp (1946 – 1954) => Mối quan hệ gắn bó Việt Bắc với cách mạng kháng chiến suốt 15 năm “thiết tha mặn nồng” cội nguồn sâu xa cảm hứng chủ đạo thơ Trang 15/23 Nhà sàn bác Bác Võ Nguyên Giáp, Phạm Văn Đồng bàn bạc chủ trương GV hướng dẫn HS đọc văn bản, Trang 16/23 nhận xét kết cấu thơ? HĐ2: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc - cảm nhận chung đoạn trích ? Xác định nội dung bố cục đoạn trích? Hướng tích hợp: + Giáo viên tích hợp với thể loại ca dao dân ca để học sinh phát lối kết cấu đối đáp + Tích hợp với phân môn văn học sử tác gia Tố Hữu để học sinh nhận đặc điểm phong cách nghệ thuật Tố Hữu Trữ tình trị đậm đà tính dân tộc Kết cấu nội dung - Đoạn thơ tổ chức theo lối đối đáp ca dao – dân ca: + Lời đối đáp kẻ (người dân Việt Bắc) người (người cán kháng chiến xuôi) chia tay đầy lưu luyến sau nhiều năm gắn bó, sẻ chia + Trong lời đối đáp, hai đại từ “mình”, “ta” sử dụng cách linh hoạt từ “nhớ” lặp lại âm điệu nhịp nhàng thể thơ lục bát - Đây lời độc thoại nội tâm tác giả (theo hình thức phân thân) bày tỏ nỗi nhớ kỉ niệm kháng chiến – nỗi nhớ dạt, thiết tha, vừa rộng lớn mênh mang, vừa cụ thể Bố cục - Tám câu thơ đầu: cảnh chia tay với lời hỏi kẻ lời đồng vọng người đi, hai hoài niệm khứ - Tám mươi hai câu thơ sau : hoài niệm cụ thể hai nhân vật cảnh thiên nhiên Việt Bắc, sống người Việt Bắc khung cảnh Việt Bắc kháng chiến Trang 17/23 + Câu – 20 : Nhớ kháng chiến Việt Bắc + Câu 21 – 62 : Nhớ cảnh vật thiên nhiên, sống người Việt Bắc + Câu 63 – 74 : Nhớ Việt Bắc chiến đấu + Câu 75 – 90 : Nhớ hình ảnh Trung ương Đảng, Chính phủ Bác Hồ II Đọc - hiểu văn HĐ3: Hướng dẫn HS đọc hiểu Khung cảnh chia tay tâm trạng đoạn thơ, : kẻ người Hướng tích hợp: Giáo viên tích hợp với phân mơn Tiếng Việt cho học sinh tìm hiểu phân tích giá trị biểu cảm từ ngữ, hình ảnh, biện pháp tu từ, nhịp điệu thơ - Người lại lên tiếng trước gợi nhắc kỷ niện gắn bó suốt 15 năm – cội nguồn nghĩa tình sâu nặng: - HS phát hiện, trả lời - Đoạn thơ tổ chức theo lối đối – đáp – hình thức lập ý quen thuộc ca dao – tạo nên hô ứng, đồng vọng tình cảm hai nhân vật “ Mình về, có nhớ ta Nhìn nhớ núi, nhìn sơng nhớ nguồn” Người có chung tâm trang nên nỗi nhớ khơng hướng người khác mà ? Thủ pháp nghệ thuật đặc sắc cịn nỗi nhớ lịng mình: đoạn thơ? “ Mình đi, lai nhớ mình” - Gv chốt kiến thức - Lời hỏi đáp mở kỷ niệm thời cách mạng kháng chiến gian khổ mà hào hùng, mở bao nỗi niền thương nhớ dài lâu: “ Mười lăm năm thiết tha mặn nồng” Bằng lối đối đáp, Tố Hữu biến chuyện ân ? Hai đại từ xưng hơ “mình”, tình cách mạng thành chuyện tâm tình đơi lứa gần gũi, tha thiết đậm tính dân tộc “ta” Thường dùng để mối - Nghệ thuật sử dụng hai đại từ xưng hô “ mình”, “ ta” tạo nên phân đơi – thống quan hệ giao tiếp nào? Trang 18/23 - HS thảo luận, phát hiện, trả tâm trạng chủ thể trữ tình: lời + Trong tiếng Việt, từ “mình”: thân - Gv chốt kiến thức ( thứ nhất) đối tượng giao tiếp( thứ hai) Trong đoạn thơ, chủ thể dùng ngơi thứ hai phân đơi + Nhưng có lúc chuyển hóa: Vừa chủ thể ( thân), vừa đối tượng giao tiếp Tác dụng thủ pháp nghệ ( người khác) Thống nhất: thuật trên? “ Mình đi, có nhớ Mình đi, lại nhớ ” Hướng tích hợp: Như vậy,lời hỏi, lời đáp đoạn thơ thực chất lời độc thoại tâm trạng +Tích hợp kiến thức địa lý giúp ( phân thân) Tác dụng: Tâm trạng chủ học sinh nắm rõ vị trí địa danh thể trữ tình bộc lộ đầy đủ đa Tân Trào + Tích hợp đời: Giáo dục đạo lý uống nước nhớ nguồn GV yêu cầu HS nhắc lại kiến * Tiểu kết: thức học - Hoàn cảnh đời thơ: tháng 10/1954 gắn liền với kiện lịch sử nhân chia tay người cán với Việt Bắc - Đặc điểm kết cấu: hình thức hát đối đáp với giọng điệu trữ tình ngào - Bố cục nội dung đoạn - Khung cảnh chia tay tâm trạng lự luyến không nỡ rời xa người người Hoạt động luyện tập: Trang 19/23 * Tích hợp phân mơn tiếng việt : lấy ngữ liệu câu thơ đầu hướng dẫn HS đọc hiểu - Xác định phong cách ngôn ngữ văn ? - Văn sử dụng phương thức biểu đạt ? - Tác giả diễn đạt tâm trạng người người qua cụm từ nào? * Tích hợp phân mơn văn học sử : - Chỉ biểu phong cách nghệ thuật Tố Hữu văn * Tích hợp phân mơn làm văn : - Viết đoạn văn khoảng 200 từ nêu cảm nhận anh chị tâm trạng người người đoạn thơ trên? Hoạt động vận dụng - Phân tích giá trị biểu cảm xưng hô mình – ta thơ Hoạt động tìm tịi, sáng tạo - Tìm đọc tồn thơ Việt Bắc - So sánh với số thơ thời - Chuẩn bị mới: Việt Bắc (TT) IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC VÀ BÀI HOC KINH NGHIỆM Qua việc vận dụng phương pháp mang tính đặc thù đổi phương pháp dạy học ngữ văn theo hướng tích cực, tơi đạt kết sau: Đa số học sinh nắm vững kiến thức trọng tâm học, biết cách nhận biết vận dụng vào thực tiễn để viết làm văn nghị luận; nhận thức chất tình yêu để vào đời xây đắp tình yêu lành mạnh, sáng đích thực Hiểu trân trọng vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ nói chung Xuân Quỳnh nói riêng * Kết thu sau: - Lớp 12A2: Tổng số 43 học sinh Học sinh Giỏi Khá Trung bình Yếu 16 25 4,7 Trung bình Yếu Tỷ lệ % 37,2 58,1 - Lớp 12A9: Tổng số 32 học sinh Giỏi Khá Trang 20/23 Học sinh 21 10 Tỷ lệ % 3,1 65,6 31,3 Qua kết ta thấy phương pháp dạy học tích hợp đưa lại hiệu dạy học cao Tuy nhiên, để xây dựng giảng theo hướng tích hợp giáo viên cần: - Nắm vững bám sát kiến thức học cụ thể theo chuẩn KTKN - Xác định nội dung kiến thức cần tích hợp, tích hợp với kiến thức phân môn nào, liên môn hay lĩnh vực nào; tích hợp mức độ nào, chọn hình thức tích hợp - Chuẩn bị sử dụng có hiệu phương tiện dạy học: SGK, SGV, soạn, phiếu học tập, tranh ảnh, phim tài liệu, CNTT,… - Chuẩn bị điều kiện học tập học sinh cách chu đáo: cũ, mới, thái độ, tâm C KẾT LUẬN Qua việc nghiên cứu đề tài làm sáng tỏ đặc điểm, yêu cầu vai trò phương pháp dạy học tích hợp đồng thời phân tích thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nhà trường THPT Đặc biệt chúng tơi xây dựng quy trình sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn Ngữ Văn nhà trường THPT Việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp mơn Ngữ Văn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo phát huy lực học sinh, làm cho học diễn cách sinh động, lý thú hấp dẫn đồng thời tạo điều kiện để giáo viên làm giàu thêm kiến thức Quy trình sử dụng phương pháp dạy học tích hợp xây dựng dựa việc đảm bảo nguyên tắc: Tính khoa học, cụ thể, tính thực tiễn, đảm bảo hiệu quả, khả thi Để khẳng định tính hiệu phương pháp chúng tơi thiết kế giáo án thể nghiệm tiến hành thực nghiệm sư phạm Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hợp lý, tính khả thi, tính hiệu mà đề xuất Chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm nâng lên rõ rệt, học sinh tỏ hứng thú tích cực học tập Kết nghiên cứu thực nhiệm vụ, mục đích nghiên cứu, khẳng định giả thuyết khoa học mà đề tài đề Tơi hi vọng đề tài góp phần tìm hướng cho Trang 21/23 giáo viên học sinh dạy học văn thơ ca kháng chiến chống Pháp nói riêng văn văn học chương trình Ngữ văn THPT nói chung Đặc điểm chương trình Ngữ văn THPT đòi hỏi giáo viên phải biết phối hợp phương pháp cách linh hoạt để tận dụng mặt mạnh phương pháp, để việc dạy học có hiệu Tuy nhiên, có số yêu cầu quan trọng trước bắt tay vào giảng dạy giáo viên phải nắm vững kiến thức, nhuần nhuyễn phương pháp Mặt khác cần hướng dẫn hình thành phương pháp học để học sinh thích nghi để khoảng thời gian định em cung cấp nhiều kiến thức hơn, hình thành rèn luyện kỹ năng, phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Với tính ứng dụng thực tiễn đề tài, mong muốn mở rộng phạm vi đề tài để nghiên cứu ứng dụng rộng rãi việc đọc - hiểu văn khác theo hướng tích hợp nhằm phát huy lực học sinh Trên vài quan điểm phương pháp dạy học cá nhân tơi q trình giảng dạy Rất mong có đóng góp quý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 III ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP IV CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI B NỘI DUNG .3 I DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ NHỮNG NĂNG LỰC CẦN ĐẠT TRONG GIỜ HỌC MÔN NGỮ VĂN .3 Tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng tích hợp Những lực học sinh cần đạt học văn .4 Trang 22/23 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn Ngữ văn nhà trường THPT .4 II CÁC BƯỚC DẠY HỌC TÍCH HỢP VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN THƠ VIỆT NAM 1945 -1975 .5 Các hình thức tích hợp .5 Các bước tích hợp Phương pháp dạy học tích hợp dạy đọc hiểu văn thơ ca kháng chiến chống Pháp IV KẾt quẢ thu đưỢc hOc kinh nGHIỆM .19 C KẾT LUẬN 20 MỤC LỤC 21 ... HỢP VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG DẠY ĐỌC HIỂU CÁC VĂN BẢN THƠ VIỆT NAM 1945 -1975 .5 Các hình thức tích hợp .5 Các bước tích hợp Phương pháp dạy học. .. bao gồm phần: - Phần I Dạy học tích hợp lực cần đạt học môn Ngữ văn - Phần II Các bước dạy học tích hợp phương pháp dạy học tích hợp dạy đọc hiểu văn thơ Việt Nam 1945 -1975 - Phần III Thiết kế... dụng phương pháp dạy học tích hợp nhà trường THPT Đặc biệt xây dựng quy trình sử dụng phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy mơn Ngữ Văn nhà trường THPT Việc sử dụng phương pháp dạy học tích hợp