Đang tải... (xem toàn văn)
GV phát cho mỗi nhóm 20 mảnh ghép có các thông tin liên quan đến nội dung thảo luận của các nhóm ở hoạt động 1: Trong mỗi mảnh ghép gồm nội dung hỏi và nội dung trả lời hoặc nội dung còn thiếu. Mảnh ghép này chứa kiến thức của mảnh ghép khác và ngược lại (Các mảnh ghép có hình tam giác vuông)
SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU Trang I Lí chọn đề tài II Nhiệm vụ đề tài III Đối tượng phạm vi nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận II Thực trạng III Tổ chức Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử Khái niệm Sự chuẩn bị giáo viên học sinh Các bước tiến hành Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” Áp dụng Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” vào học cụ thể 4.1 Bài cung cấp kiến thức 4.2 Bài ôn tập chương, Bài tập Lịch sử 12 IV Một số lưu ý tổ chức dạy học có áp dụng Trò chơi “Mảnh ghép 14 kiến thức” 12 V Kết thực nghiệm 15 C KẾT LUẬN- ĐỀ XUẤT I Kết luận 15 II Đề xuất 16 D.TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 E PHỤ LỤC 18 SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, vấn đề đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục ngành giáo dục quan tâm hàng đầu Việc áp dụng, thử nghiệm phương pháp dạy học thực trường học, nhiên mức độ chưa đồng bộ, nặng phương pháp cũ Sử dụng phương pháp dạy học dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng nhằm “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh”, “ bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn”, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”, giáo viên cần mạnh dạn, tích cực đổi phương pháp giảng dạy để gây hứng thú học tập mang lại hiệu cao Đặc trưng môn Lịch sử diễn khứ, tồn cách độc lập, khách quan với ý nghĩ người Vì thế, dạy học lịch sử tái tạo lại “hiện thực khứ lịch sử” cho người học thông qua chứng vật chất, dấu vết lịch sử để lại Mục đích cuối giúp người học hình dung người hoạt động người bối cảnh thời gian, không gian lịch sử định Vậy để thực mục đích đó, ngồi việc cung cấp kiến thức cho em lớp, giáo viên nên hướng dẫn để em tự tìm kiến thức, mở rộng hiểu biết nhiều cách khác tự em chuyển tải thơng tin đến bạn bè Khi đó, em say mê tìm tịi, nghiên cứu, hình thành em tình u mơn học Về mặt giáo dưỡng, lịch sử mơn học mang tính giáo dục trị sâu sắc Về giáo dục, Lịch sử cung cấp cho học sinh hiểu biết thời kì lịch sử hào hùng dân tộc; giúp em tái toàn cảnh lịch sử giới khứ “Lịch sử thầy dạy sống”, việc giảng dạy lịch sử học sinh hiểu nhiệm vụ to lớn đầy vẻ vang người thầy giáo Đặc trưng mơn lịch sử có nhiều kiện, tượng trị chơi học tập làm cho tiết học nhẹ nhàng, sinh động Thực tốt việc tổ chức trò chơi học tập lịch sử cho học sinh vừa phát huy tính tích cực, chủ động, hứng thú học tập vừa rèn luyện kĩ lịch sử cho em Từ giúp học sinh tự bổ sung kiến thức cho Bản thân giáo viên dạy môn lịch sử nhận thấy việc tổ chức trò chơi học tập giúp học sinh dễ hiểu nội dung học, dễ khắc SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử sâu kiến thức, nắm số kĩ lịch sử Đồng thời làm cho tiết học sinh động hơn, học sinh ham thích học II NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nhằm nêu lên phương pháp tổ chức Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức ” dạy học Lịch sử Tường THCS Phương pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học tập học sinh, giúp em dễ hiểu, dễ khắc sâu kiến thức lịch sử góp phần hình thành, rèn luyện kĩ cho học sinh học tập, hợp tác, giao tiếp khẳng định vai trò cá nhân em, hướng tới việc đào tạo em trở thành người động, hiểu biết, có ích tương lai; đồng thời giúp cho tiết học sinh động, hấp dẫn III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Học sinh Trường THCS Liên Quan – Thạch Thất – Hà Nội - Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tiến hành nghiên cứu, thực nghiệm số tiết học cụ thể chương trình mơn Lịch sử năm học 2019-2020 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Điều tra, thăm dò: Khi bắt đầu tiến hành áp dụng phương pháp mới, tiến hành điều tra học sinh qua hệ thống câu hỏi liên quan đến sở thích em môn học với việc áp dụng kĩ thuật mảnh ghép dạy học Lịch sử Tiến hành thực nghiệm giảng dạy lớp Khảo sát chất lượng, so sánh đối chiếu kết khối lớp để đánh giá hiệu đề tài thực SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử B PHẦN NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÍ LUẬN Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho học sinh lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Trong số biện pháp đổi phương pháp dạy học có: Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống; kết hợp đa dạng phương pháp dạy học; vận dụng dạy học định hướng hành động; tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lí hỗ trợ dạy học; sử dụng kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Bản chất phương pháp sử dụng trị chơi học tập dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động cách tự chơi trị chơi, mục đích trò chơi truyền tải mục tiêu học Cách chơi thể nội dung phương pháp học, đặc biệt phương pháp học tập có hợp tác đánh giá Trò chơi học tập hoạt động người nhằm mục đích chủ yếu tiếp thu kiến thức cách có hiệu nhất, ngồi cịn giúp em vui chơi, giải trí thư giãn, giúp em yêu thích mơn học Thơng qua trị chơi học tập, giúp học sinh rèn luyện thể lực, rèn luyện giác quan, tạo hội giao lưu với người, hợp tác với bạn bè, đồng đội nhóm, tổ Đây hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí, thư giãn Nhưng thơng qua hoạt động học sinh có điều kiện học mà chơi, chơi mà học Khi tham gia trị chơi học tập học sinh có điều kiện thể khả mình, giúp em mạnh dạn hơn, tự tin hơn, giao tiếp tốt hơn, sống hòa nhã với bạn bè hơn, suy ngẫm, thử nghiệm tình huống, lập luận để đạt kết cao Đặc thù môn lịch sử dài, nhiều kiện lịch sử liên quan đến mốc thời gian khác nên lượng kiến thức nhiều, học sinh khó nhớ, dẫn đến tình trạng chán học, lười biếng Vì thơng qua hoạt động trị chơi học tập giúp em khắc phục hạn chế SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử II.THỰC TRẠNG Trong năm qua, hoạt động đổi phương pháp dạy, học thu kết bước đầu như: + Đối với công tác quản lí, ban hành loạt cơng văn hướng dẫn, thị, nghị định hướng cho việc đổi phương pháp, tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học + Giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học, xác định rõ cần thiết đổi phương pháp dạy học nên cố gắng thực tốt Tuy vậy, bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học nhà trường THCS nhiều hạn chế Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy nhận thấy rằng: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học, cịn nặng lí thuyết, chủ yếu thông qua kêu gọi đổi mới, tập huấn nghiệp vụ, số tiết thao giảng, dự rõ nét - Số giáo viên thường xuyên, chủ động, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, tự học, tự sáng tạo học sinh chưa nhiều - Việc soạn, giảng theo hướng đổi giáo viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố sở vật chất, thiết bị dạy học, tích cực, chủ động học sinh nên chưa tạo động lực cho giáo viên thực đổi Có thể nói, mơn Lịch sử mơn học vơ quan trọng việc trang bị cho học sinh tri thức cần thiết, hữu ích đời sống xã hội qua thời kì lịch sử, qua góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách cho người học Tuy vậy, việc giảng dạy học tập môn học nhà trường phổ thông nhiều vấn đề cần suy ngẫm Thực tế nay, nhiều học sinh ngại học, chí chán học lịch sử, nhiều giáo viên dạy lịch sử ngại đổi phương pháp Vì mà vấn đề cộm làm đưa mơn lịch sử vị trí vai trị môn học khoa học xã hội nhân văn hấp dẫn Từ thực tế đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nêu qua thực tế giảng dạy, thực tiễn nhà trường, nhận thấy việc sử dụng sử dụng “Trò chơi mảnh ghép kiến thức” vào giảng dạy mơn Lịch sử góp phần làm cho tiết học Lịch sử trở nên sinh động hơn, khơi dậy tị mị, tìm hiểu em, từ học Lịch sử đạt hiệu cao SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử III TỔ CHỨC TRÒ CHƠI “MẢNH GHÉP KIẾN THỨC” TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Khái niệm: Các mảnh ghép kiến thức phiếu thông tin, giáo viên chuẩn bị cho nhóm, có hình dạng khác tùy thuộc vào hình dạng sản phẩm sau hồn thành (Vì dụ: hình đa giác đều, hình ngơi sao, hình ngơi nhà ) Trong mảnh ghép gồm nội dung hỏi nội dung trả lời nội dung thiếu Mảnh ghép chứa kiến thức mảnh ghép khác ngược lại Sự chuẩn bị Giáo viên Học sinh Có nhiều hình thức tổ chức trò chơi lịch sử nh ưng tùy vào thời gian điều kiện cụ thể, xếp tổ chức thực cho phù hợp Thông thường nay, với qui mô lớp học, giáo viên tiến hành thời lượng 45 phút Vì thế, yêu cầu chuẩn bị, tổ chức phải vạch từ trước cho giáo viên học sinh, để tiết học bắt đầu đảm bảo theo yêu cầu giáo dục môn điều kiện giảng dạy nhà trường Sự chuẩn bị thầy trò cho tập lịch sử lớp khái quát sau tùy theo nội dung, cấu trúc học * Giáo viên: + Tổ chức biên soạn chương trình cho tiết học theo nội dung kế hoạch giảng dạy Có thể biên soạn nội dung thành phần thi nhỏ, phù hợp với nội dung kiến thức chương, thời lượng tiết học, tìm chủ đề phù hợp cho tiết học, phải đảm bảo cho học sinh nắm hệ thống kiến thức chương, phần vừa học Sau tiết tập, giáo viên làm phiếu kiểm tra lại kiến thức lớp câu hỏi, tập trắc nghiệm, tự luận ngắn gọn + Tổ chức đội học sinh phối hợp tham gia làm việc với giáo viên (những học sinh khá, giỏi, nổ) + Tổ chức lớp học thành đội chơi (chú ý đến nhiều đối tượng), chuẩn bị, tìm hiểu trước nội dung dặn dò giáo viên + Dặn dị kĩ học sinh vấn đề cần tìm hiểu nhà, giới thiệu tài liệu, website cho học sinh tìm đọc, tham khảo + Phân cơng chuẩn bị dụng cụ cần thiết cho hoạt động: bảng nhóm, bút dạ, phấn, nam châm… + Phân cơng tiểu ban phụ trách: Dẫn chương trình, Ban giám khảo, thư ký… * Học sinh: SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử + Phân cơng thành viên nhóm, đội tìm hiểu tài liệu, chuẩn bị yêu cầu giáo viên mơn + Thành lập đội, nhóm đặt tên cho đội Các bước tiến hành Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” Có thể tiến hành sau: - Ổn định lớp, tổ chức, trang trí lại phịng học cho phù hợp với chương trình (trong thời gian giải lao chuyển tiết) - Mời nhóm, đội chơi vị trí chuẩn bị tiến hành - Nội dung chương trình phần thi dạng tập khác nhau, bám sát kiến thức chương, thời lượng tiết học Giờ học chia thành hoạt động khác nhau: - Hoạt động 1: “Nhóm chuyên sâu” : chia lớp thành nhóm tùy theo kiến thức bài, ý định tổ chức giáo viên Sơ đồ nhóm: 1111 2222 333 4444 - Hoạt động “Nhóm mảnh ghép” : ghép nhóm giai đoạn 1, cho nhóm có đủ số thành viên nhóm hoạt động Sơ đồ nhóm mới: 1234 123 1234 1234 - Hoạt động 3: Trình bày kiến thức theo yêu cầu (GV cho gợi ý mảnh ghép kiến thức Học sinh xếp mảnh ghép cho trình bày dựa gợi ý đó) * Lưu ý - Ở hoạt động “ Nhóm chuyên sâu ”: Lớp học chia thành nhóm ( khoảng đến học sinh) Mỗi nhóm giao nhiệm vụ, tìm hiểu sâu phần nội dung học tập khác nhau, có liên quan chặt chẽ với Nhóm 1: Nhiệm vụ A Nhóm 2: Nhiệm vụ B Nhóm 3: Nhiệm vụ C Nhóm 4: Nhiệm vụ D Kết thúc hoạt động 1, đảm bảo thành viên nhóm, nắm vững có khả trình bày lại nội dung nhiệm vụ giao cho bạn nhóm khác, giai đoạn - Ở hoạt động “ Nhóm mảnh ghép ”: SKKN: Trị chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, học sinh từ “nhóm chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “ nhóm mảnh ghép” Lúc học sinh “chuyên sâu” trở thành “mảnh ghép ” “ nhóm mảnh ghép ” Các học sinh phải lắp ghép mảnh kiến thức thành “bức tranh” tổng thể - Sau nhiệm vụ giao cho “ nhóm mảnh ghép” Nhiệm vụ mang tính khái quát, tổng hợp tồn nội dung tìm hiểu từ “nhóm chuyên sâu” Bằng cách này, học sinh nhận thấy phần vừa thực nội dung học tập quan trọng Sau phần thi, giáo viên thông báo kết đội Tổ chức trao thưởng cho đội chơi, cá nhân hoa cho câu trả lời (cắt giấy nhiều màu khác tượng trưng cho số điểm đạt được) Học sinh giữ bơng hoa đến cuối học kì mang nộp cho giáo viên mơn tính điểm cộng vào thi đua cá nhân tùy mức độ tham gia Áp dụng Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức”vào học cụ thể 4.1.Bài cung cấp kiến thức mới: Bài 3: Sự suy vong chế độ phong kiến hình thành Chủ nghĩa tư Châu Âu ( Lịch sử 7) -Mục I: Những phát kiến địa lí lớn Mục tiêu: học sinh nhiểu nguyên nhân, điều kiện hệ phát kiến địa lí lớn Tiến trình hoạt động: a) Khởi động : Cho học sinh xem đoạn video nhà phát kiến dẫn dắt vào bài: Một thành tựu quan trọng loài người TK XV tiến hành phát kiến địa lí Phát kiến địa lí đem lại nguồn cải lớn cho châu Âu Vậy nguyên nhân điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí ? Các phát kiến địa lí kỉ XV đầu kỉ XVI ? Hệ phát kiến địa lí ? tìm hiểu tiết học hơm b) Hoạt động hình thành kiến thức qua trị chơi * Hoạt động 1: “Nhóm chuyên sâu” (7phút) GV chia lớp thành nhóm: + Nhóm 1: Các em tìm hiểu ngun nhân điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí ? + Nhóm 2: Các em lập bảng thống kê phát kiến địa lí lớn ( Thời gian chuyến đi; người huy; kết chuyến ) + Nhóm 3: Các em phân tích hệ phát kiến địa lí ? SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử Các nhóm trao đổi thảo luận, có ghi cá nhân Kết thúc hoạt động 1, đảm bảo thành viên nhóm nắm vững có khả trình bày lại cho bạn nhóm khác nội dung “chuyên sâu” mình, chuẩn bị cho giai đoạn Kiến thức học sinh thu hoạch sau: ( tùy theo chuẩn bị, nhận thức học sinh ) + Nhóm 1: Nguyên nhân điều kiện phát kiến địa lí - Nguyên nhân: +) Là sản xuất phát triển, dẫn đến nhu cầu cao hương liệu, gia vị, vàng bạc, thị trường Ngun nhân quan trọng lịng tham vàng bọn q tộc thương nhân châu Âu (Vì qua truyện Nghìn lẻ đêm sách Những truyện kì lạ phương Đơng vùng đất giàu khơng thể tưởng tượng vàng) +) Con đường giao lưu, buôn bán truyền thống qua Tây Á Địa Trung Hải bị người Ảrập độc chiếm, đường sang phương Đông qua Hắc Hải vịnh Ba Tư bị người Thổ Nhĩ Kì chiếm giữ - Về điều kiện dẫn đến phát kiến địa lí: khoa học - kĩ thuật có bước tiến quan trọng: Ngành hàng hải phát triển, hiểu biết địa lí, đại dương đầy đủ hơn, hải đồ ghi rõ vùng đất, hịn đảo có dân cư , máy đo góc thiên văn, la bàn để định hướng đại dương bao la ứng dụng, kĩ thuật đóng tàu có tiến bộ, tàu có bánh lái hệ thống buồm lớn tàu Ca-raven đời … + Nhóm 2: Các phát kiến địa lí lớn STT Thời gian Chỉ huy Kết 1487 8/ 1492 B Đi-a-xơ ( 1450-1500) C.Cô-lôm-bô (1451 - 1506) 7/1497 1519- Va-xcô Ga-ma (1469-1524 ) Đã vòng qua cực Nam châu Phi ( đặt tên mũi Bão Tố, sau gọi mũi Hảo Vọng ) Dẫn đầu đoàn hướng Tây Sau tháng lênh đênh ĐTD….đã đến vùng biển Caribê ngày , ông lầm “ Đông Ấn Độ” , coi người phát châu Mĩ Rời cảng Li-xbon sang phương Đông, gần năm sau, đến Ca- li-cút ( bờ Tây Nam Ấn Độ) Là người thực chuyến vòng SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử 1522 Ph Ma-gien-lan ( 1480-1521) quanh giới đường biển Đi phía Tây, qua cực Nam Nam Mĩ, tiến vào TBD + Nhóm 3: Hệ quả: - Đem lại hiểu biết trái đất, hiểu biết đường , dân tộc mới, tạo điều kiện cho giao lưu văn hoá, văn minh khác - Thương nghiệp sản xuất hàng hoá phát triển, thị trường giới mở rộng, hang hải quốc tế phát triển Phát kiến địa lí tạo nên “ cách mạng giá ” diễn vàng chảy vào châu Âu nhiều hết, vàng tung để mua hàng hoá khiến giá tăng lên vùn từ 2- lần, có lợi cho thương nhân nhà sản xuất - Thúc đẩy nhanh tan rã quan hệ sản xuất phong kiến xuất chủ nghĩa tư - Tuy nhiên có hạn chế: làm nảy sinh q trình cướp bóc, xâm chiếm thuộc địa buôn bán nô lệ * Hoạt động 2: “Nhóm mảnh ghép” (3phút) Giáo viên phân lại nhóm: Mỗi học sinh từ “nhóm chuyên sâu” khác hợp lại thành nhóm mới, gọi “ nhóm mảnh ghép” Ở phần giáo viên chuẩn bị sẵn mảnh ghép kiến thức, HS nhóm xếp mảnh ghép theo nội dung thơng tin ghi mảnh ghép đó.(Các mảnh ghép có hình tam giác cân) Minh họa số mảnh ghép: Điều kiện thực sản xuất phát triển; đường giao lưu, buôn bán truyền thống bị chiếm giữ Đem lại hiểu biết mới,tạo điều kiện cho giao lưu Nguyên nhân phát kiến địa lí * Hoạt động 3: Thu hoạch trưng bày sản phẩm Sau nhóm hồn thành xếp mảnh ghép, giáo viên phát vấn câu hỏi: SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 10 SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử Câu hỏi 1: Trình bày nét phát kiến địa lí (Nguyên nhân điều kiện; Các phát kiến địa lý lớn; Hệ ) Câu hỏi 2: ? Phân biệt hai khái niệm “ Phát kiến” và“ Phát minh” ? Thế là: “Phát kiến địa lí ” Câu hỏi 3: Vì Tây Ban Nha Bồ Đào Nha nước tiên phong phát kiến địa lí ? - Các nhóm cử đại diện trình bày nội dung câu hỏi dựa mảnh ghép hồn thành Nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên kiểm tra phần mảnh ghép kiến thức nhóm, nhận xét, bổ sung kiến thức cần thiết Các mảnh ghép sau hồn thành có hình dạng sau: 4.2 Bài ơn tập Chương, Bài tập Lịch sử Lịch sử 7- Tiết 18: Làm tập Lịch sử ( chương I chương II) SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 11 SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử Mục tiêu: Củng cố, khắc sâu cho HS kiến thức Lịch sử thời Ngô, ĐinhTiền Lê thời Lý Tiến trình dạy học a) Khởi động: b) Hoạt động củng cố kiến thức qua trị chơi * Hoạt động 1: “Nhóm chun sâu” (10 phút) - GV chia lớp thành nhóm Sơ đồ nhóm: Nhóm 11111 Nhóm 22222 Nhóm 33333 Nhóm 44444 Mỗi nhóm thảo luận nội dung sau: - Nhóm 1: + Tìm hiểu tình hình trị nước ta cuối thời Ngô + Nhà Đinh làm để xây dựng đất nước? - Nhóm 2: + Cuộc kháng chiến chống Tống Lê Hồn có ý nghĩa lịch sử nào? + Tìm hiểu tình hình ruộng đất kinh tế nơng nghiệp thời Đinh-Tiền Lê - Nhóm 3: + Đời sống xã hội văn hóa nước Đại Cồ Việt có thay đổi? + Tìm hiểu thành lập nhà Lý - Nhóm 4: + Nhà Lý làm để củng cố quốc gia thống + Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Tống(1075-1077): Nguyên nhân, chủ trương đối phó nhà Lý, kết quả-Ý nghĩa * Hoạt động 2: “Nhóm mảnh ghép” (10 phút) - GV phân lại nhóm “ mảnh ghép ” nhóm hoạt động Sơ đồ “nhóm mảnh ghép” Nhóm 12345 Nhóm 12345 Nhóm 12345 Nhóm 12345 - GV phát cho nhóm 20 mảnh ghép có thơng tin liên quan đến nội dung SKKN: Trị chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 12 SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử thảo luận nhóm hoạt động 1: Trong mảnh ghép gồm nội dung hỏi nội dung trả lời nội dung thiếu Mảnh ghép chứa kiến thức mảnh ghép khác ngược lại (Các mảnh ghép có hình tam giác vng) Minh họa số mảnh ghép: Đinh Lĩnh lên ngơi Hồng đế, đặt tên nước Đại Cồ Việt, đóng Hoa Lư (Ninh Bình) Thực sách “ngụ binh nông” Quân đội nhà Lý Thời Đinh-Tiền Lê ruộng đất tổ chức sao? Năm 968, sau thống đất nước thuộc quyền sở hữu làng xã, chia cho nông dân cày cấy - Các nhóm tiến hành trao đổi, thảo luận, xếp mảnh ghép cho kiến thức, quy luật * Hoạt động (20phút): Thu hoạch trưng bày sản phẩm - Giaó viên để câu hỏi hộp bí mật - Từng nhóm bốc thăm câu hỏi trả lời (những mảnh ghép gợi ý cho nội dung cần trả lời câu hỏi đó) - Các nhóm cịn lại lắng nghe nhận xét ( Các nhóm ghép có câu trả lời tương tự) - GV kiểm tra phần ghép kiến thức ác nhóm, hận xét cho điểm kết làm việc nhóm Các mảnh ghép kiến thức sau hồn thành có hình dạng sau:(Hình ngơi sao) SKKN: Trị chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 13 SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử IV MỘT SỐ LƯY Ý KHI ÁP DỤNG TRÒ CHƠI “MẢNH GHÉP KIẾN THỨC” VÀO DẠY HỌC - Một nội dung hay chủ đề học, phải bao gồm phần nội dung hay chủ đề nhỏ Những nội dung/ chủ đề nhỏ giáo viên xây dựng thành nhiệm vụ cụ thể giao cho nhóm Cần lưu ý nội dung chủ đề nhỏ phải có liên quan gắn kết chặt chẽ với - Nhiệm vụ nêu phải cụ thể, đảm bảo tất học sinh hiểu rõ có khả hồn thành nhiệm vụ - Khi học sinh thực nhiệm vụ “nhóm chuyên sâu” giáo viên cần quan sát hỗ trợ kịp thời để đảm bảo nhóm hồn thành nhiệm vụ thời gian qui định thành viên có khả trình bày lại kết thảo luận nhóm - Thành lập nhóm “nhóm mảnh ghép” cần đảm bảo có đủ thành viên “nhóm chuyên sâu” Sau đó, giáo viên giao nhiệm vụ mới, nhiệm vụ phải SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 14 SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử đảm bảo tính khái quát, tổng hợp kiến thức sở nội dung kiến thức học sinh nắm từ “nhóm chuyên sâu” - Để đảm bảo hiệu hoạt động nhóm, cần phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho số thành viên: trưởng nhóm, thư kí - Khi hoạt động nhóm, cần có hỗ trợ, phát triển kĩ tự học tự quản học sinh Để đạt mục tiêu chung có nhiều mục tiêu thành phần học sinh phải hoàn thành mục tiêu thành phần Trước học theo nhóm, học sinh phải học cá nhân, hoàn thành mục tiêu thành phần, có điều chưa hiểu nhờ nhóm giáo viên giúp đỡ Cuối học theo nhóm để hoàn thiện mục tiêu khác IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Tỉ lệ Thời gian khảo sát Các khối lớp Khá, Giỏi Trước áp dụng Sau áp dụng Khối Khối Khối Khối Khối Khối Trung bình Yếu Kém 67% 61% 65% Nhận xét C KẾT LUẬN-ĐỀ XUẤT I/KẾT LUẬN Như vậy, qua bảng kết thực nghiệm sư phạm trên, rút số kết luận sau: - Việc áp dụng Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” vào dạy học Lịch sử biện pháp có hiệu Trị chởi học tập tiếp cận, phát huy lực học sinh, giúp hình thành kiến thức cho học sinh đạt bốn mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng - Kết kiểm tra, đánh giá: Những lớp dạy theo “kĩ thuật mảnh ghép” “Trị chơi mảnh ghép kiến thức” có kết cao lớp dạy theo cách truyền thống SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 15 SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử - Trong điều kiện đổi mới, dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường phổ thông, giáo viên dạy môn lịch sử hồn tồn sử dụng “Trị chơi mảnh ghép kiến thức” vào dạy học để nâng cao hiểu dạy học - Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” tạo hoạt động đa dạng, phong phú, học sinh tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ khác mức độ yêu cầu khác Trò chơi học tập địi hỏi học sinh phải tích cực, nỗ lực tham gia bị hút vào hoạt động để hồn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân - Thơng qua hoạt động hình thành học sinh tính chủ động, động, linh hoạt, sáng tạo có tinh thần trách nhiệm cao học tập bạn lớp Đồng thời hình thành học sinh kĩ năng, lực giao tiếp, trình bày, hợp tác, giải vấn đề - Việc học học sinh trở thành trung tâm trình dạy học, giáo viên quan tâm, hỗ trợ Học sinh tự tin hơn, tham gia tích cực vào hoạt động học, tất học sinh tạo điều kiện để phát triển lực học tập, học sinh tự tin, mạnh dạn đề xuất ý kiến yêu cầu giáo viên giải đáp thắc mắc không hiểu II ĐỀ XUẤT Đối với cấp quản lí Tạo điều kiện sở vật chất, thiết bị cần thiết để giáo viên thực tốt việc đổi phương pháp dạy học Đối với giáo viên: + Để tiến hành dạng tập đòi hỏi chuẩn bị chu đáo giáo viên đồ dùng dạy học cần thiết thiết kế giáo án điện tử để lên lớp; bám sát chương trình, biên soạn nội dung phù hợp đảm bảo củng cố kiến thức cho em + Phổ biến cách chơi, luật chơi ngắn gọn bắt đầu thực trò chơi để học sinh hiểu thực Chú ý thay đổi nhóm học sinh tham gia để tất em thể tùy theo nội dung phần mà yêu cầu đối tượng cho phù hợp + Giữ lớp học sôi động mức cho phép để không ảnh hưởng đến lớp xung quanh, không nên yên lặng khơng tạo khơng khí vui tươi + Bản thân giáo viên cần phải tìm hiểu, nghiên cứu thêm tài liệu để có hướng dẫn cụ thể, sát thực cho em + Phải có tổng kết, đánh giá, tuyên dương, trao thưởng (nếu có tốt) kịp thời để khích lệ tinh thần tham gia học tập, tìm hiểu em SKKN: Trị chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 16 SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử + Ngồi việc áp dụng Trị chơi giảng dạy Bài mời, Bài ôn tập, Làm tập Lịch sử giáo viên vận dụng vào phần kiểm tra cũ, củng cố hay số nội dung tiết học cho phù hợp với thời lượng tiết dạy Đối với học sinh: Cần có chuẩn bị trước: phân cơng thành viên nhóm đọc, tham khảo tài liệu, chuẩn bị đồ dụng, vật dụng cần thiết giáo viên yêu cầu, hướng dẫn D TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ BCHTW số 29-NQ/TW Về đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo 2/ Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực NXB ĐHSP, Hà Nội, 2010 3/ Nguyễn Mạnh Hưởng (Chủ biên) Định hướng ứng dụng CNTT sử dụng phương pháp dạy học tích cực mơn lịch sử trường phổ thơng Hà Nội, 2014 4/ Vũ Quang Hiển, Hồng Thanh Tú Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường trung học phổ thông NXB Đại học Quốc gia Hà Nội E PHỤ LỤC 1/ Hình dạng mảnh ghép mà giáo viên áp dụng SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 17 SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 18 SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 19 SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử 2/ Một số hình ảnh hoạt động học sinh Học sinh lớp 9A tích cực Trị chơi “Mảnh ghép kiến thức” SKKN: Trò chơi “Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 20 ... dụng SKKN: Trò chơi ? ?Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 17 SKKN: Trò chơi ? ?Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử SKKN: Trò chơi ? ?Mảnh ghép kiến thức” dạy. .. kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị Quỳnh Trường THCS Liên Quan 18 SKKN: Trò chơi ? ?Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử SKKN: Trò chơi ? ?Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử GV: Nguyễn Thị... 19 SKKN: Trò chơi ? ?Mảnh ghép kiến thức” dạy học Lịch sử 2/ Một số hình ảnh hoạt động học sinh Học sinh lớp 9A tích cực Trị chơi ? ?Mảnh ghép kiến thức” SKKN: Trò chơi ? ?Mảnh ghép kiến thức” dạy học
