SKKN ứng dụng bảng kiến thức trong dạy học lịch sử 9 trên phần mềm power point

PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO CẨM XUYÊN TRƯỜNG THCS CẨM HÒA KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG BẢNG KIẾN THỨC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ TRÊN PHẦN MỀM POWER POINT Họ tên: Chu Hải Yến Đơn vị: Trường THCS Cẩm Hòa Chức vụ: Giáo viên Năm học: 2016 - 2017 Cẩm Hòa, ngày 06 tháng 10 năm 2016 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Trang I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài I.3 Đối tượng giới hạn phạm vi nghiên cứu I.4.Phương pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận .4 II.2.Thực trạng II.3.Giải pháp, biện pháp a.Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp b.1 Các bước xây dựng BKT b.2 Các cách sử dụng BKT c.Điều kiện thực giải pháp, biện pháp 17 d.Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 17 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu II.4.1 Kết thu qua khảo nghiệm……………………………… ….17 II.4.2.Giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu………………………… ……18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1.Kết luận………………………………………………………………… 19 III.2 Kiến nghị……………………………………………………………… 19 Tài liệu tham khảo…………………………………………………….……….20 Phụ lục…………………………………………………………………………22 PHỤ LỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT QUY ƯỚC TRONG ĐỀ TÀI BKT: Bảng kiến thức BGH: Ban giám hiệu GV: Giáo viên HS: Học sinh LS: Lịch sử TTCM: Tổ trưởng chuyên môn PPDH: Phưong pháp dạy học THPT: Trung học phổ thông GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo CNTT: Công nghệ thông tin PHẦN MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học (PPDH) vấn đề Đảng, Nhà nước xác định Nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa Luật giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 14 (4-1999) Điều 28.2 Luật giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như vậy, đổi PPDH việc dạy học phải “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm mục tiêu: giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc Hiện toàn ngành giáo dục diễn phong phong trào " Đổi phương pháp dạy học", " Lấy học sinh làm trung tâm" , " Mỗi thầy giáo cô giáo gương tự học tự sáng tạo" Bởi môn giáo viên cần có chủ động, sáng tạo tích cực đổi phương pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Lịch sử môn khoa học xã hội có dung lượng kiến thức lớn, tiết học địi hỏi học sinh khơng có kĩ phát nhanh mà cịn cần có khả ghi nhớ Vì vậy, để học sinh lĩnh hội cách có hệ thống kiến thức học để tránh tình trạng " Thầy đọc, trị chép" điều gây nhàm chán, đơn điệu , nặng nề học Muốn khắc phục hạn chế việc tích cực đổi phương pháp học điều cần thiết Vậy làm để học sinh có hứng thú học Lịch sử? Đó câu hỏi mà thầy giáo cô giáo trăn trở trước lên bục giảng Cũng trăn trở mà thân tơi ln tìm tịi để nâng cao chất lượng giảng dạy Một biện pháp đổi PPDH ứng dụng Công nghệ thông tin, đặc biệt sử dụng phần mền Power Point việc soạn - giảng Đây biện pháp đông đảo giáo viên áp dụng dạy học môn học trường phổ thơng nói chung mơn Lịch sử nói riêng Việc sử dụng phần mền Power Point soạn - giảng môn Lịch sử nhiều môn học khác mang lại lợi không nhỏ cho giáo viên việc: khai thác kiến thức, tranh ảnh, phim tư liệu, lược đồ, đồ,… Trong thực tế, nhiều giáo viên dạy mơn Lịch sử tích cực soạn - giảng giáo án Power Point vấn đề đặt là: bối cảnh chương trình Sách giáo khoa nội dung tương đối “nặng” giáo viên học sinh, nhiều giáo viên tham kiến thức, đưa nhiều nội dung, nhiều kiện, nhiều thơng tin vào giáo án giảng, vơ hình chung, em học sinh khơng thể xác định kiến thức nắm kiến thức cách tràn lan khơng có hệ thống Như vậy, việc dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” khơng cịn tác dụng lẽ học sinh chăm nhìn lên hình lo chép Thực tế, năm học vừa qua, thân nhận thấy biện pháp phù hợp với đặc trưng giảng dạy môn Lịch sử soạn giảng Power Point, đồng thời giúp giáo viên tránh việc liệt kê nhiều kiện, nội dung kiến thức; tạo điều kiện cho em học sinh hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, động hơn, dễ nhớ nắm mà thân giáo viên lại không nhiều công sức, thời gian soạn - giảng tiết học truyền thống dạy học mơn Lịch sử là: sử dụng Bảng kiến thức (BKT) Việc sử dụng BKT giảng dạy Lịch sử sử dụng cách hiệu tiết dạy truyền thống Trong nhiều học soạn giảng Power Point mình, tơi cố gắng lập sử dụng BKT cho kết tương đối thành công Do vậy, chọn đề tài: “Sử dụng Bảng kiến thức dạy học Lịch sử phần mềm Power Point” làm đề tài Sáng kiến kinh nghiệm I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Giúp thân nâng cao chất lượng giảng dạy, lực chun mơn - Chia sẻ kinh nghiệm tâm huyết thân với đồng nghiệp phương pháp dạy học hiệu I.3 Đối tượng giới hạn phạm vi nghiên cứu: Trong khuôn khổ đề tài này, đề cập tới cách, ví dụ cụ thể việc sử dụng BKT dạy học môn Lịch sử phần mềm Power Point nhằm trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để nâng cao hiệu việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào môn học Lịch sử BKT sử dụng theo mục đích dạy học giáo viên: để kiểm tra cũ, để giảng dạy để củng cố tập nhà; thân BKT lại sử dụng nhiều hình thức khác nhau, như: bảng niên biểu, bảng thống kê kiế n thức, bảng thố ng kê số liê ̣u, bảng hệ thống, bảng so sánh kiến thức, phiếu học tập,… Việc sử dụng BKT dạy - học Lịch sử, áp dụng hầu hết học, từ học bình thường đến ơn tập, tổng kết làm tập lịch sử I.4.Phương pháp nghiên cứu: - Thao giảng, dự đồng nghiệp trao đổi rút kinh nghiệm qua tiết dạy - Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử - Sử dụng phương pháp lịch sử phương pháp logic PHẦN NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận: II.1.1 Khái niệm bảng hệ thống kiến thức lịch sử: Bảng hệ thống kiến thức lịch sử gọi bảng niên biểu Thực chất bảng hệ thống kiến thức theo thứ tự thời gian, nêu mối liên hệ kiện nước hay nhiều nước thời kì Hệ thống kiến thức bảng niên biểu giúp học sinh nắm kiến thức bản, tạo điều kiện cho tư logic, liên hệ tìm chất kiện, nội dung lịch sử Trên sở vận dụng làm tập địi hỏi kĩ thực hành yêu cầu tổng hợp kiến thức II.1.2.Các loại niên biểu hệ thống hoá kiến thức: Niên biểu chia thành loại - Niên biểu tổng hợp: bảng liệt kê kiện lớn xảy thời gian dài Loại niên biểu giúp học sinh không ghi nhớ kiện mà cịn nắm mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ kiện quan trọng Ví dụ niên biểu thành tựu nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp 1945 – 1954 - Niên biểu chuyên đề: sâu trình bày nội dung vấn đề quan trọng bật thời kì lịch sử định, nhờ mà học sinh hiểu chất kiện cách toàn diện, đầy đủ Ví dụ niên biểu “ Các giai đoạn cách mạng tư sản Pháp kỉ XVIII - Niên biểu so sánh dùng để đối chiếu, so sánh kiện xảy lúc lịch sử, thời gian khác có điểm tương đồng, dị biệt làm bật chất, đặc trưng kiện ấy, để rút kết luận khái quát Bảng so sánh dạng niên biểu so sánh dung số liệu tài liệu kiện chi tiết để làm rõ chất , đặc trưng kiện loại khác loại II.2.Thực trạng: a.Thuận lợi: - Là giáo viên trải qua nhiều năm giảng dạy môn lịch sử trường THCS, có điều kiện áp dụng nhiều phương pháp khác vào dạy học nên lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu - Trường THCS Cẩm Hòa đầu tư xây dựng sở vật chất đầy đủ, đáp ứng tương đối tốt nhu cầu đổi dạy học - Ban giám hiệu Nhà trường quan tâm đến công tác chuyên môn, đặc biệt cơng tác dạy học, có nhiều hình thức khích lệ giáo viên đổi phương pháp dạy học b Khó khăn: * Việc dạy học lịch sử nói chung: Cùng với môn học khác, Lịch sử mơn học có vai trị quan trọng, cung cấp cho học sinh tri thức lịch sử loài người, lịch sử giới lịch sử dân tộc giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào sống Tuy nhiên, đa số học sinh coi mơn lịch sử “mơn phụ”, khơng có khó Vì em ý nghe giảng cho giáo viên nói nội dung sách giáo khoa, học sinh ghi chép cách máy móc giáo viên ghi bảng học thuộc lịng ghi Đa số học sinh lười tư duy, khơng biết phân tích vấn đề, hay nhớ nhầm lẫn nội dung với nội dung khác, nêu vấn đề để bàn bạc - thảo luận tìm hiểu Người giáo viên dạy học lịch sử đa số làm nhiệm vụ nói lại nội dung sách giáo khoa, có tìm tịi Như giảng gây hứng thú cho học sinh học tập, gây nhàm chán tâm lý dạy - học giáo viên lẫn học sinh * Việc dạy học lịch sử Trường THCS: - Đội ngũ giáo viên môn Lịch sử: Hiện trường THCS có hai giáo viên chun mơn lịch sử Một giáo viên có nhiều năm giảng dạy nên có ưu điểm giàu kinh nghiệm nhiên lại có hạn chế CNTT nên q trình nghiên cứu tơi gặp nhiều khó khăn - Về học sinh: Học sinh trường THCS dạy đa số có học lực trung bình yếu , học sinh khá, giỏi Phần lớn em ham chơi ham học Việc học tập nói chung, học lịch sử em nghĩa vụ mang tính bắt buộc Đa số em cho dung lượng kiến thức môn lịch sử lớn, nội dung dày đặc kiện, số nên em khó tiếp thu Nhiều em lấy lí để biện minh cho việc chây lười học tập II.3.Giải pháp, biện pháp: a.Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Khắc phục hạn chế thực trạng đề tài nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: b.1 Các bước xây dựng BKT: Để sử dụng BKT có hiệu dạy học Lịch sử nói riêng dạy học nói chung, giáo viên phải xây dựng BKT theo mục đích hình thức sử dụng Việc xây dựng bảng gồm bước sau: * Bước 1: Trước tiên, giáo viên phải chọn kiến thức bản, ngắn gọn phải đảm bảo tính xác phù hợp với mục đích hình thức sử dụng bảng (Dựa vào SGK, SGV đặc biệt Chuẩn kiến thức) * Bước 2: Giáo viên kẻ BKT phù hợp với mục đích hình thức sử dụng bảng (Vào Table/Insert/Table/ kẻ số cột dòng tương ứng) * Bước 3: Giáo viên đưa nội dung kiến thức vào bảng điều chỉnh cho phù hợp với mục đích hình thức sử dụng bảng (Đánh nội dung kiến thức cần đưa vào bảng) * Bước 4: Giáo viên trang trí, tạo hiệu ứng hồn chỉnh cho bảng (Vào Fill Color (Font Color) để tạo màu, cho bảng; vào Slide Show/Custom Animation/Add Effect/ chọn hiệu ứng tùy ý để tạo hiệu ứng cho bảng) b.2 Các cách sử dụng BKT b.2.1 Sử dụng BKT phần kiểm tra cũ - Giáo viên sử dụng BKT từ phần kiểm tra cũ để thay đổi khơng khí cho lần kiểm tra cũ đơn vấn đáp Như vậy, giáo viên sử dụng BKT phần kiểm tra cũ biểu đổi phương pháp dạy học, góp phần làm cho học thêm sinh động Có thể thực cách: cho học sinh điền thời gian vào cột kiện tương ứng; xác định nối cột thời gian với cột kiện tương ứng; cho bảng niên biểu, BKT yêu cầu học sinh xác định xem liệu hai cột hay sai,… - Ưu điểm: + Làm cho giảng thêm phong phú, đa dạng hơn, sinh động + Rút ngắn thời gian, tránh trường hợp HS không thuộc bài, kéo dài thời gian trả lời làm thời gian tiết học - Ví dụ : Khi dạy 24: Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân(1945 - 1946)(LS9 - Chuẩn), giáo viên kiểm tra cũ học sinh cách: yêu cầu nối cột thời gian tương ứng với kiện Tổng khởi nghĩa giành quyền nước CM tháng Tám theo bảng đây: Thời gian a 13/8/1945 b.14-15/8/1945 c.16-17/8/1945 d 30/8/1945 e 28/8/1945 Sự kiện Hội nghị toàn quốc Đảng họp Tân Trào thơng qua kế hoạch lãnh đạo tồn dân khởi nghĩa,… Đại hội Quốc dân Tân Trào tán thành chủ trương tổng khởi nghĩa Đảng,… Ủy ban khởi nghĩa toàn quốc ban bố “Quân lệnh số 1” Đơn vị giải phóng quân Võ Nguyên Giáp huy từ Tân Trào tiến thị xã Thái Nguyên Nhân dân Bắc Giang, Hà Tĩnh, Hải Dương, Quảng Nam giành quyền 10 f 16/8/1945 Giải phóng Huế g 18/8/1945 Giải phóng Sài Gịn h 19/8/1945 i 23/8/1945 k 25/8/1945 Địa phương cuối Đồng Nai Thượng Hà Tiên giải phóng Giải phóng thủ Hà Nội 10 Bảo Đại thoái vị, chế độ phong kiến Việt Nam sụp đổ Sau học sinh trả lời, giáo viên phản hồi bảng sau: Thời gian a.13/8/1945 b 14-15/ Hội nghị tồn quốc Đảng họp Tân Trào thơng qua kế hoạch lãnh đạo toàn dân khởi nghĩa,… Đại hội Quốc dân Tân Trào tán thành chủ trương tổng khởi nghĩa Đảng,… 8/1945 c Sự kiện 16-17/ 8/1945 d 30/8/1945 e 28/8/1945 Ủy ban khởi nghĩa toàn quốc ban bố “Quân lệnh số 1” Đơn vị giải phóng quân Võ Nguyên Giáp huy từ Tân Trào tiến thị xã Thái Nguyên Nhân dân Bắc Giang, Hà Tĩnh, Hải Dương, Quảng Nam giành quyền f 16/8/1945 Giải phóng Huế g 18/8/1945 Giải phóng Sài Gịn h 19/8/1945 i 23/8/1945 k.25/8/1945 Địa phương cuối Đồng Nai Thượng Hà Tiên giải phóng Giải phóng thủ Hà Nội 10 Bảo Đại thối vị, chế độ phong kiến Việt Nam sụp đổ 11 b.2.2 Sử dụng BKT phần giảng * Sử dụng BKT nhằm rèn luyện kĩ tự học - Đối với học có dung lượng kiến thức nhiều khuôn khổ thời lượng định, để không nhiều thời gian việc ghi chép diễn giải kiến thức cách tràn lan, giáo viên trình bày nét việc, tượng sau hướng dẫn em học sinh nhà tự hoàn thiện BKT - Ưu điểm: + Rút ngắn thời gian phần kiến thức không trọng tâm giành cho phần trọng tâm + Rèn luyện cho học sinh kĩ ý thức tự học - Ví dụ : Khi dạy bài12 Lịch sử 9: Những thành tựu chủ yếu ý nghĩa lịch sử Cách mạng khoa học kỹ thuật, mục I – Những thành tựu chủ yếu cách mạng khoa học kỹ thuật, giáo viên giới thiệu số thành tựu bật cách mạng yêu cầu em nhà tự thống kê thành tựu cách mạng khoa học công nghệ theo bảng mẫu sau: Lĩnh vực Khoa học Ngành Thành tựu Tốn, lí, hóa, sinh Cơng cụ sản xuất Nguồn lượng Vật liệu Công nghệ Công nghệ sinh học TTLL GTVT Chinh phục vũ trụ CNTT * Sử dụng BKT dạng bảng phụ - Đối với có nội dung diễn biến đấu tranh, chiến tranh, thành tựu đạt được,… giáo viên xây dựng sẵn BKT hoàn chỉnh nội dung (ngắn gọn, bản) Trong trình dạy, giáo viên sâu khai thác, 12 nhấn mạnh số nội dung, kiện kết hợp trình chiếu bảng cho học sinh nắm - Ưu điểm: + Giáo viên giành thời gian để sâu khai thác nhấn mạnh nội dung kiến thức, kiện chính, tiêu biểu + Trình bày giảng ngắn gọn, súc tích giúp học sinh dễ nhớ, dễ nắm bắt kiến thức - Ví dụ : Khi dạy 18 : Đảng Cộng sản Việt Nam đời, mục I: Hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam , nội dung: Cương lĩnh trị Đảng(LS9 – Chuẩn), sau thầy trị phân tích nội dung để thấy tính đắn, sáng tạo Cương lĩnh, giáo viên trình chiếu BKT yêu cầu học sinh nắm vấn đề chiến lược cương lĩnh đồng thời tạo sở để so sánh với nội dung Luận cương trị tháng 10-1930 Trần Phú soạn thảo Vấn đề Nội dung Cách mạng Việt Nam trải qua hai giai đoạn: Tính chất CM tư sản dân quyền CM thổ địa sau lên xã hội cộng sản Nhiệm vụ Đánh đổ đế quốc Pháp, phong kiến tư sản phản động,… Lực Công nhân, nông dân, tiểu tư sản trí thức Lợi lương dụng trung lập trung nông, trung CM tiểu địa chủ tư sản Lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam đội tiên phong giai cấp công nhân Quan hệ Trở thành bô ̣ phận và có quan hệ khăng QT khít với CMTG Ý nghĩa Là cương lĩnh giải phóng dân tộc sáng tạo đắn, kết hợp đắn vấn đề dân tộc giai cấp, thấy khả cách mạng tầng lớp, G/C 13 * Sử dụng BKT dạng phiếu học tập: - Nhiều dạy, giáo viên đưa 1, nhiều BKT trống đặt câu hỏi yêu cầu học sinh dựa vào sách giáo khoa, thảo luận, hoàn thành đơn vị kiến thức lớp theo hướng dẫn giáo viên - Ưu điểm: + Học sinh làm việc nhóm phát huy khả tư sáng tạo để tìm đáp án chun + Giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời kiến thức chuẩn, ngắn gọn, súc tích dựa gợi ý giáo viên - Ví dụ : Khi dạy 27: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954), mục II: Cuộc tiến công chiến lược Đông Xuân 1953 – 1954 chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (LS9-Chuẩn), giáo viên chia lớp thành nhóm yêu cầu học sinh thảo luận hoàn thành bảng kiến thức để thấy trình phân tán lực lượng Pháp bước đầu phá sản kế hoạch Na – va: Chiến dịch Thời gian Kết Hoạt động đối phó Pháp Ý nghĩa Lai Châu Trung Lào Thượng Lào Tây Nguyên + Nhóm 1: Chiến dịch Lai Châu? + Nhóm 2: Chiến dịch Trung Lào? + Nhóm 3: Chiến dịch Thượng Lào? + Nhóm 4: Chiến dịch Tây Nguyên? + Phầ n chung: Ý nghĩa thắng lợi chiến dịch trên? Sau đại diện nhóm trình bày phần trả lời, giáo viên kết hợp sử dụng Lược đồ để trình bày nét tiến công chiến lược Đông Xuân 1953-1954 kết hợp trình chiếu BKT hồn chỉnh cho học sinh: 14 Chiến dịch Thời gian 10/12/1953 Kết Hoạt động đối phó Pháp Ý nghĩa Loại 24 đại đội Pháp điều tiểu địch, giải phóng Lai đồn lên Điện Biên Phủ nơi Châu Lai Châu tập trung quân lớn thứ hai 12/1953 Tiêu diệt nhiều sinh Pháp tăng cường lực địch, giải phóng lực lượng cho Sê Buộc Pháp Thà Khẹt, uy hiếp nô Trung Lào nơi tập phân Xavanakhet Sê trung quân lớn lực thứ ba nơ 1/1954 Thượng Lào tán lượng đối phó với Giải phóng lưu vực Pháp tăng cường ta, làm cho sơng Nậm Hu cho Lng Pha kế hoạch tỉnh Phongxalì - Băng Mường Na Sài nơi tập bước đầu trung quân lớn phá sản thứ tư 2/1954 Giải phóng toàn Pháp tăng cường tỉnh Kon Tum, uy lực lượng cho Tây Nguyên hiếp Plâycu va Plâycu nơi tập trung quân lớn thứ * Sử dụng BKT dạng Bảng so sánh - Khi muốn so sánh đơn vị kiến thức với đơn vị kiến thức khác học hai học khác nhau, giáo viên sử dụng BKT nhằm làm sáng rõ việc, tượng lịch sử - Ưu điểm: 15 + Giúp học sinh dễ dàng thấy điểm giống khác biệt đơn vị kiến thức khác dựa gợi ý sẵn giáo viên + Giáo viên lợi dụng hiệu ứng nhấn mạnh để nhấn mạnh khác biệt + Giúp học sinh hoạt động theo nhóm phát huy tính sáng tạo học sinh - Ví dụ : Khi dạy 18: Đảng Cộng sản Việt Nam đời, mục II: Luận cương trị (10/1930) , để học sinh dễ nắm nội dung Luận cương trị tháng 10 -1930 Trần Phú soạn thảo, đồng thời so sánh với Cương lĩnh trị (đã học mục I ) để thấy tính đắn Cương lĩnh trị hạn chế Luận cương trị giáo viên phải chuẩn bị trước BKT sau: Vấn đề Cương lĩnh trị Luận cương trị tháng 10 Cách mạng Việt Nam trải qua hai giai Tính chất đoạn: CM tư sản dân quyền CM thổ địa sau lên xã hội cộng sản Nhiệm vụ Đánh đổ đế quốc Pháp, phong kiến tư sản phản động,… Công nhân, nông dân, tiểu tư sản trí Lực lương thức Lợi dụng trung lập CM trung nông, trung tiểu địa chủ tư sản Lãnh đạo Quan hệ QT Đảng cộng sản Việt Nam đội tiên phong giai cấp công nhân Trở thành mô ̣t phâ ̣n có quan hệ khăng khit́ với CMTG Kết hợp đắn vấn đề dân tộc Nhận xét giai cấp, thấy khả cách mạng tầng lớp, giai cấp,… 16 Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận vấn đề sau: Luận cương trị tháng 10-1930 Trần Phú soạn thảo xác định vấn đề chiến lược CMVN nào? Hạn chế Luận cương? Sau học sinh trình bày, giáo viên phản hồi BKT hồn thiện để HS nắm vấn đề cốt lõi hạn chế Luận cương trị tháng 10, đồng thời thấy tính đắn sáng tạo Cương lĩnh trị đầu tiên: Vấn đề Cương lĩnh trị Luận cương trị tháng 10 Cách mạng Việt Nam trải qua hai Tính chất giai đoạn: CM tư sản dân quyền CM thổ địa sau lên xã hội Giống Cương lĩnh cộng sản Nhiệm vụ Đánh đổ đế quốc Pháp, phong kiến Đánh đổ phong kiến đánh đổ tư sản phản động… đế quốc Pháp… Công nhân, nông dân, tiểu tư sản trí Lực lương thức Lợi dụng trung lập đối CM với trung nông, trung tiểu địa chủ Công nhân nông dân tư sản Lãnh đạo Quan hệ QT Đảng cộng sản Việt Nam đội tiên phong giai cấp công nhân Trở thành mô ̣t phâ ̣n có quan ̣ khăng khít với CMTG Giống Cương lĩnh Giống Cương lĩnh Kết hợp đắn vấn đề dân tộc Chưa nêu mâu thuẫn giai cấp, thấy khả cách xã hội Đông Dương, mạng tầng lớp, giai cấp… Nhận xét không đưa cờ dân tộc lên hàng đầu mà nặng đấu tranh giai cấp; đánh giá không khả cách mạng giai cấp, tầng lớp lại… 17 * Sử dụng BKT nhằm cung cấp tư liệu tham khảo - Trong trình soạn Sách giáo khoa tài liệu tham khảo môn Lịch sử, nhà biên soạn cung cấp nhiều bảng số liệu có giá trị, đặc biệt Sách giáo viên, mà thân số liệu cần thiết để chứng minh cho việc, tượng lịch sử Bởi vậy, giáo viên truyền tải bảng số liệu vào giảng góp phần cho dạy Lịch sử thêm thuyết phục Giáo viên sử dụng bảng số liệu với chức để tham khảo việc, tượng lịch sử sử dụng với chức tài liệu để chứng minh cho việc, tượng lịch sử - Ưu điểm: Tăng tính thuyết phục cho giảng, cho mơn học Lịch sử, qua giúp em học sinh có nhìn đắn lịch sử u thích mơn Lịch sử - Ví dụ : Bài 30:Hồn thành giải phóng miền Nam thống đất nước (1973-1975), mục IV: Nguyên nhân thắng lợi ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mĩ, cứu nước(1954-1975) (LS9): dạy ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Mĩ, cứu nước, sau nhấn mạnh kháng chiến chống Mĩ đấu tranh vệ quốc vĩ đại dân tộc ta thất bại lớn lịch sử nước Mĩ giáo viên trình bày Bảng thống kê thời gian, chi phí chiến tranh số lính chết, bị thương, bị bắt Mĩ chiến tranh mà họ tham gia để chứng minh cho điều đó: Thời gian Cuộc chiến tranh chiến tranh (tháng) Chi phí cho chiến tranh (tỉ la) Số qn lính chết, bị thương, bị bắt (nghìn tên) Chiến tranh xâm lược Việt Nam 222 676 360 Chiến tranh xâm lược Triều Tiên 36 54 136,9 CTTG II (Mĩ tham chiến) 42 341 962,4 CTTG I (Mĩ tham chiến) 16 25 257,4 13 0,8 10,6 Chiến tranh chống thực dân Anh, giành độc lập 18 b.2.3 Sử dụng BKT phần sơ kết học * Sử dụng BKT để củng cố kiến thức học: - Phần củng cố học, giáo viên phải hệ thống lại kiến thức trọng tâm học, giáo viên sử dụng BKT để củng cố học Như vậy, việc sử dụng BKT phần củng cố, có chức hệ thống lại kiến thức nhất, nên giúp học sinh dễ dàng nắm kiến thức - Ưu điểm: Hệ thống kiến thức nhất, trọng tâm giúp học sinh dễ học, dễ nhớ kiến thức trọng tâm - Ví dụ : Bài 30: Hồn thành giải phóng miền Nam thống đất nước (1973-1975 ) – LS9- Chuẩn, sau trình bày xong dạy, giáo viên đưa bảng niên biểu kiện lớn Cuộc tổng tiến công dậy mùa Xuân 1975 nhằm nhấn mạnh lại khắc sâu cho học sinh kiện lớn Thời gian Sự kiện Chiến dịch Tây Nguyên 10/3/1975 Tấn công giành thắng lợi Bn Ma Thuột 24/3/1975 Tây Ngun hồn tồn giải phóng Chiến dịch Huế - Đà Nẵng 21/3/1975 Tấn công nhiều điểm Huế 25/3/1975 Tiến vào cố đô Huế 26/3/1975 Giải phóng hồn tồn tỉnh Thừa Thiên Huế Cuối tháng 3/1975 29/3/1975 Giải phóng thị xã Tam Kì, Quảng Ngãi, Hội An… Tiến cơng giải phóng Đà Nẵng Chiến dịch Hồ Chí Minh 16-21/4/1975 17 26/4/1975 Chọc thủng phịng tuyến ngồi địch Chiến dịch Hồ Chí Minh bắt đầu 10 45 30/4/1975 Tiến vào Dinh Độc Lập 11 30 30/4/1975 Chiến dịch kết thúc thắng lợi 19 * Sử dụng BKT dạng tập nhà: - Sử dụng BKT dạng tập nhà phương pháp khơn khéo giáo viên q trình dạy học Bởi cuối học có câu hỏi, tập đòi hỏi mức độ vận dụng, có so sánh kiến thức học với kiến thức học khác trước Trong khí đó, thời gian tiết học khơng cho phép giáo viên giải đáp lớp nên giáo viên hướng dẫn em học sinh nhà hoàn thành - Ưu điểm: + Tạo điều kiện rèn luyện cho học sinh kĩ tự học làm việc tư độc lập + Đây câu hỏi, tập phân loại học sinh giỏi - Ví dụ : Bài 22: Cả nước trực tiếp chiến đấu chống Mĩ cứu nước (19651973) – LS9-Chuẩn, sau kết thúc nội dung học, giáo viên yêu cầu hoc sinh nhà so sánh chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ lần thứ hai Mĩ thực miền Bắc Tiêu chí so Chiến tranh phá hoại Chiến tranh phá hoại sánh lần thứ lần thứ hai Thời gian Quy mô Âm mưu Kết chiến đấu quân dân miền Bắc Trên số biện pháp, ví dụ cụ thể việc sử dụng BKT soạn - giảng môn Lịch sử phần mềm Power Point Giáo viên sử dụng tương tự BKT hầu hết học Lịch sử trường THCS c.Điều kiện thực giải pháp, biện pháp: Tơi cho rằng: muốn sử dụng có hiệu BKT soạn giảng môn Lịch sử, thân giáo viên phải có yếu tố sau: 20 - Giáo viên dạy môn lịch sử trước hết phải có lịng u nghề có kiến thức sâu chuyên môn - Là người sử dụng thành thạo phần mềm Power Point - Biết kết hợp tốt thao tác thực tế giảng dạy với việc trình chiếu hình - Phải khơng ngừng đổi PPDH dạy học phải “lấy học sinh làm trung tâm” d.Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Các biện pháp, giải pháp có vai trị quan trọng, có mối quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau, cần tiến hành đồng Tuy nhiên tuỳ theo nội dung, kiểu lên lớp, giáo viên cần lựa chọn giải pháp, biện pháp phù hợp II.4 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: II.4.1 Kết thu qua khảo nghiệm: - Qua khảo sát thực tế học sinh lớp 9A, 9B mà trực tiếp dạy năm học 2015-2016 vấn đề sau: Trong q trình học mơn Lịch sử, em thấy giáo viên có cần thiết phải sử dụng BKT khơng? Cho kết sau: Lớp Sĩ số Nên sử dụng BKT Số lượng Tỉ lệ (%) Không sử dụng BKT Số lượng Tỉ lệ (%) 9A 35 35 100 0 9B 35 35 100 0 II.4.2.Giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Qua ba năm học vừa qua, nhận thấy việc sử dụng BKT soạn giảng phần mền Power Point biện pháp hữu hiệu đổi phương pháp dạy học dạy học mơn Lịch sử nói riêng dạy học nói chung - Việc lập sử dụng BKT Power Point giúp giáo viên tiết kiệm nhiều công sức thời gian việc soạn - giảng Trong tiết dạy truyền thống, 21 giáo viên nhiều thời gian cho việc kẻ BKT giấy Rô-ki, A0 hay bảng đen, việc sử dụng BKT lại khơng linh hoạt Cịn giáo viên lập Bảng Power Point không nhiều thời gian mà việc sử dụng lại linh hoạt, sử dụng nhiều trường hợp khác (như phần trình bày đây) - Sử dụng BKT góp phần làm cho tiết học Lịch sử trở nên sinh động hơn, hiệu hơn; kiến thức giáo viên trình bày cách chọn lọc, giúp học sinh dễ nắm - Thông qua việc giáo viên sử dụng BKT nhiều tình khác bồi dưỡng cho học sinh kĩ năng, phương pháp tự học, khả làm việc độc lập, khả làm việc theo nhóm tích cực, chủ động sáng tạo Như vậy, hiệu việc sử dụng BKT dạy học Lịch sử phần mềm Power Point rõ Nếu sử dụng khai thác tốt BKT soạn giảng môn Lịch sử phần mềm Power Point biện pháp đổi PPDH tích cực mang lại hiệu cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Phương pháp dạy học cách thức, đường để đạt tới thành công " Ngọn đèn lớn soi sáng người đêm tối", " Thiếu phương pháp người có tài khơng đạt kết quả, có phương pháp người bình thường làm việc phi thường", " Phương pháp linh hồn nội dung vận động" Một học đạt hiệu phải học không tạo cho học sinh hứng thú học tập mà cần học sinh khả nắm bắt kiến thức kĩ vận dụng kiến thức vào sống Giờ học khơng thể tạo sở học đơn điệu, thiếu linh động, sáng tạo người thầy Việc dạy học môn Lịch sử vậy, muốn làm điều thầy giáo, giáo ln phải có trau dồi tri thức, tìm tịi, sáng tạo khơng ngừng để nâng cao chất lượng dạy học Trên số kinh nghiệm thân việc sử dụng BKT soạn - giảng môn Lịch sử mà muốn chia sẻ đồng nghiệp tham khảo Dù đầu tư thời gian công sức, chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót, mong nhận trao đổi, góp ý đồng nghiệp để tơi rút kinh nghiệm cho thân đạt hiệu cao việc áp dụng đề tài Bản thân hi vọng đề tài đông đảo giáo viên, giáo viên môn Lịch sử áp dụng rộng rãi, phổ biến nhằm nâng cao hiệu dạy học mơn học để mơn Lịch sử ngày em học sinh yêu mến Kiến nghị: * Đối với Giáo viên môn Lịch sử: - Không ngừng trau dồi chuyên môn nghiệp vụ phương pháp dạy học - Giáo viên dạy môn lịch sử phải có lịng u nghề có kiến thức sâu chun mơn Dạy vơ cảm hậu học trị học vơ cảm Vì thầy cần phải dạy học trị khơng trái tim mà khối óc Dạy trái tim để truyền rung cảm Dạy khối óc để truyền đạt tri thức - Khi dạy học thầy cô không nên cứng nhắc phương pháp, mà phải có linh hoạt giảng * Đối với BGH Trường THCS Cẩm Hòa: - Tiếp tục trì phong trào thi đua dạy tốt, học tốt nhà trường - Cố gắng trang bị phòng học hình máy chiếu để phục vụ tốt cho việc ứng dụng CNTT dạy học * Đối với Phòng GD&ĐT Cẩm Xuyên: - Tiếp tục tổ chức kì bồi dưỡng thường xun cho giáo viên nói chung giáo viên mơn Lịch sử nói riêng - Cần phổ biến rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao toàn ngành TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Ngọc Liên Trần Văn Trị (chủ biên) “ Phương pháp dạy học lịch sử ” - NXB Giáo dục - Hà Nội - 1999 Tư liệu lịch sử - NXB Giáo Dục – Hà Nội Sách giáo khoa, Sách tập Lịch sử - NXB Giáo Dục - Hà Nội Lê Mậu Hãn (chủ biên), Trần Bá Đệ , Nguyễn Văn Thư “ Đaị cương lịch sử Việt Nam” - tập III - NXB Giáo Dục - Hà Nội - 2002 http://google.com.vn ... giảng tiết học truyền thống dạy học mơn Lịch sử là: sử dụng Bảng kiến thức (BKT) Việc sử dụng BKT giảng dạy Lịch sử sử dụng cách hiệu tiết dạy truyền thống Trong nhiều học soạn giảng Power Point mình,... việc sử dụng BKT dạy học Lịch sử phần mềm Power Point rõ Nếu sử dụng khai thác tốt BKT soạn giảng môn Lịch sử phần mềm Power Point biện pháp đổi PPDH tích cực mang lại hiệu cao KẾT LUẬN, KIẾN... chung: Cùng với mơn học khác, Lịch sử mơn học có vai trị quan trọng, cung cấp cho học sinh tri thức lịch sử loài người, lịch sử giới lịch sử dân tộc giúp học sinh vận dụng kiến thức học vào sống Tuy