Một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 cho học sinh lớp 12 THPT A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay, giáo dục và đào tạo ngày càng được coi trọng và trở thành vấn đề bức thiết trước sù bùng nổ thông tin của thế giới hiện đại. Đảng và Nhà nước ta đã đề ra mục tiêu giáo dục hiện nay và quán triệt việc thực hiện tốt nhiệm vô đào tạo ra các thế hệ người phát triển toàn diện về mọi mặt ĐứcTríThểMỹ và Lao động. Bởi nguồn lực con người là vốn quý giá nhất của bất cứ một quốc gia nào. Trên tinh thần phát triển con người chung, sự nghiệp giáo dục ngày càng được đẩy mạnh và phát triển toàn diện. Đặc biệt, việc đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học đối với chương trình giáo dục nói chung, trong đó có bộ môn Lịch sử đã và đang đạt được nhiều thành tựu đáng kể. Tuy nhiên, cải cách giáo dục là cả một quá trình cần phải luôn luôn được tăng cường có hiệu quả. Do đặc trưng riêng biệt của nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử phải dùa trên cơ sở nắm bắt sự kiện và tạo biểu tượng lịch
A. MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay, giáo dục và đào tạo ngày càng được coi trọng và trở thành vấn đề bức thiết trước sù bùng nổ thông tin của thế giới hiện đại. Đảng và Nhà nước ta đã đề ra mục tiêu giáo dục hiện nay và quán triệt việc thực hiện tốt nhiệm vô đào tạo ra các thế hệ người phát triển toàn diện về mọi mặt Đức-Trí-Thể-Mỹ và Lao động. Bởi nguồn lực con người là vốn quý giá nhất của bất cứ một quốc gia nào. Trên tinh thần phát triển con người chung, sự nghiệp giáo dục ngày càng được đẩy mạnh và phát triển toàn diện. Đặc biệt, việc đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học đối với chương trình giáo dục nói chung, trong đó có bộ môn Lịch sử đã và đang đạt được nhiều thành tựu đáng kể. Tuy nhiên, cải cách giáo dục là cả một quá trình cần phải luôn luôn được tăng cường có hiệu quả. Do đặc trưng riêng biệt của nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử phải dùa trên cơ sở nắm bắt sự kiện và tạo biểu tượng lịch sử. Vì vậy, trong dạy học lịch sử, việc tạo biểu tượng có vai trò rất quan trọng. Đặc biệt là tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử, vì sự liện là cơ sở của tri thức lịch sử, mà nhân vật lịch sử là những con người làm lên sự kiện đó. Tuy nhiên, trong dạy học lịch sử một bộ phận giáo viên chưa gắn liền sự kiện lịch sử với nhân vật lịch sử, chưa khắc họa sinh động về chân dung nhân vật. Vì vậy, thực tế cho thấy hiện tượng học sinh nhầm lẫn hoặc không hiểu về nhân vật là phổ biến. Ví dụ: Các em nhầm lẫn Bà Trưng, Bà Triệu là hai chị em. Hay khẳng định rằng Lưu Vĩnh Phóc là kẻ cầm đầu bọn loạn đảng cờ đen, nổi dậy chống giặc Pháp và triều đình nhà Nguyễn. Như vậy, là không hiểu đúng về lịch sử. Dạy và học bộ môn lịch sử được xem là một nội dung quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, tình cảm cho học sinh trong nhà trường hiện nay. Tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử về những tấm gương người thật việc thật có sức thuyết phục đặc biệt đối với học sinh. Biểu tượng sinh động gây cho các em hứng thó học tập lịch sử, đồng thời khơi dậy mạnh mẽ những xúc cảm lịch sử đúng đắn, góp phần hình thành nên nhân cách học sinh. Bên cạnh đó, phát huy năng lực nhận thức độc lập ở các em khi hiểu sâu sắc sự kiện lịch sử. Giảng dạy Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 có vị trí quan trọng trong toàn bộ tiến trình lịch sử Việt Nam, với nội dung phong phú và nhân vật đa dạng để tạo biểu tượng cho học sinh. Việc tạo biểu tượng chân thực về các nhân vật sẽ giúp học sinh hình dung được bức tranh lịch sử sinh động của dân téc thời kỳ 1954 – 1975. Trên cơ sở đó, hình thành ở các em thái độ khâm phục, biết ơn đối với các anh hùng dân téc đã hi sinh cho cuộc sống độc lập tự do hôm nay. Đồng thời, có thái độ lên án, căm ghét đối với những kẻ xâm lược, những kẻ phản dân hại nước chà đạp lên sương máu dân téc mình. Tuy nhiên, việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử chỉ có thể phát huy được tính tích cực của nó nếu như nã được đặt trong sự phối hợp hài hoà với hệ thống các phương pháp dạy học khác của bộ môn. Nã được tiến hành với nhiều biện pháp như “Dĩ nhân đối sự” (dùng người chỉ việc), “Dĩ sù đối nhân” (lấy việc để chỉ người), sử dụng phương pháp miêu tả để nêu đặc điểm nhân vật, Trong thực tế dạy học, các biện pháp đó chưa được sử dụng một cách nhuần nhuyễn. Đó là những lÝ do cơ bản để chóng tôi chọn đề tài “Một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 cho học sinh líp 12 THPT” với mong muốn bước đầu đi sâu nghiên cứu các biện pháp tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử. Hơn nữa, giải quyết tốt đề tài này sẽ là cơ sở vận dụng nó một cách có hiệu quả trong dạy học lịch sử ở trường THPT hiện nay. 2. Lịch sử vấn đề Điểm qua các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài bài tập giúp chúng tôi có cơ sở nhận thức về qúa trình và mức độ giải quyết các vấn đề đó. Trên cơ sở đó tiếp tục tìm hiểu cụ thể về đề tài đã chọn. Trong các tác phẩm lý luận dạy học của M. N. Sácđacôp “Tư duy của học sinh” Nxb Giáo dục Hà Nội 1970 và Hồ Ngọc Đại “Tâm lý dạy học” Nxb Giáo dục 1983 đã đề cập đến việc tạo biểu tượng lịch sử như là một trong các khâu không thể thiếu của quá trình nhận thức lịch sử. Tác giả Hồ Ngọc Đại đã nêu lên vai trò của việc tạo biểu tượng thông qua việc khẳng định quá trình tri giác để tạo biểu tượng “sẽ trở thành chỗ dùa khi lĩnh hội tri thức”. Tuy nhiên, với việc đưa ra các lý luận quan trọng trong dạy học nói chung, hai tác phẩm trên chưa đề cập đến các biện pháp sư phạm tạo biểu tượng lịch sử cũng như tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử. Trong cuốn “Phương pháp dạy học lịch sử” tập 1, Giáo sư Phan Ngọc Liên chủ biên, Nxb Đại học sư phạm 2002. Phần viết của Phó giáo sư. TS Trịnh Đình Tùng về biểu tượng lịch sử đã nêu lên những vấn đề khái quát nhất về biểu tượng lịch sử. Giúp chúng ta hiểu thế nào là biểu tượng lịch sử, vai trò và việc phân loại biểu tượng, các biện pháp sư phạm biểu tượng lịch sử. Về việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử đã được đề cập khá rõ trong cuốn “Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử” do Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi - Trần Vĩnh Tường đồng chủ biên. Bài viết của TS Đặng Văn Hồ - Khoa lịch sử - Đại học sư phạm - Đại học Huế với nhan đề “tạo biểu tượng về nhân vật lịch sử để giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh” đã nêu lên những lí luận cơ bản về tạo biểu tượng nhân vật lịch sử, vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử, các nguyên tắc và một số biện pháp cụ thể. Bên cạnh đó, bài viết của TS Đặng Thanh Toán “Tìm hiểu cuộc đời và sự nghiệp của Hồ Chí Minh trong giáo dục lịch sử để giáo dục cho học sinh tinh thần quốc tế chân chính” là một ví dụ làm sáng tỏ những vấn đề lí luận về tạo biểu tượng nhân vật. Trong cuốn “Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong SGK lịch sử THCS phần lịch sử Việt Nam” và cuốn “Kênh hình trong dạy học lịch sử ở trường THPT” tập 1 phần lịch sử Việt Nam do Giáo sư Nguyễn Thị Côi chủ biên cho chóng ta nắm được những nội dung lịch sử và phương pháp sử dụng hệ thống kênh hình trong dạy học phần lịch sử Việt Nam. Giúp giáo viên lùa chọn các phương pháp phù hợp tạo biểu tượng cho học sinh. Trong đó có chân dung các nhân vật thuộc giai đoạn lịch sử Việt Nam 1954 – 1975. Bên cạnh đó, công trình luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Văn Phong với đề tài “Dạy học nhân vật trong bộ môn lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 – 1930 ở trường PT” đã nêu lên những vấn đề lí luận, thực tiễn và hệ thống các phương pháp sư phạm giảng dạy nhân vật lịch sử ở trường PT. Cùng với các đề tài khoá luận thuộc chuyên ngành Phương pháp dạy học lịch sử của các sinh viên khoa sử - ĐHSP Hà Nội trong những năm gần đây nghiên cứu về nhân vật, tạo biểu tượng nhân vật: Luận văn của sinh viên Trần Thị Nhung với đề tài “một số biện pháp giảng dạy nhân vật trong bộ môn lịch sử Việt Nam giai đoạn 1858 – 1930 ở trường PT”. Hay luận văn của sinh viên Nguyễn Văn Tài với đề tài “Về việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử cho học sinh líp 10 THPT phần lịch sử thế giới cận đại”. Tác giả đã nêu lên những lí luận, hệ thống các nguyên tắc chung khi tạo biểu tượng nhân vật lịch sử và một số biện pháp tạo biểu tượng về nhân vật trong dạy học lịch sử 10 - thế giới cận đại. Ngoài ra, trên quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin để hiểu được lịch sử là lịch sử của quần chúng, nhưng cá nhân tiêu biểu có vai trò không nhỏ trong sự phát triển của lịch sử; chúng tôi tham khảo bài viết của tác giả Trần Huy Liệu trong nghiên cứu lịch sử số 6 – 1967 với nhan đề “Anh hùng tạo thời thế hay thời thế tạo anh hùng”. Trên cơ sở các công trình nghiên cứu, tác phẩm, bài viết trên vấn đề tạo biểu tượng trong dạy học lịch sử được đề cập đến cả lí luận và thực tiễn; song các biện pháp tạo biểu tượng nhân vật trong giai đoạn 1954 – 1975 chưa được đi sâu tìm hiểu. Tuy nhiên đó là những tài liệu quý báu để chóng tôi tổng hợp và nghiên cứu đề tài này. 3. Đối tượng nghiên cứu, mục đích và nhiện vô đề tài - Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của đề tài được xác định là quá trình tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử giai đoạn 1954 – 1975. - Mục đích của đề tài: Trong phạm vi đề tài một bài tập lớn năm ba chúng tôi muốn trên cơ sở nghiên cứu tài liệu tham khảo, đưa ra một số vấn đề lí luận của việc tạo biểu tượng các nhân vật trong dạy học lịch sử và vận dụng có hiệu quả vào giảng dạy hệ thống nhân vật trong bộ môn lịch sử Việt Nam líp 12 giai đoạn 1954 – 1975. - Nhiệm vụ của đề tài: Nghiên cứu đề tài này, bài tập nhằm giải quyết các nhiệm vụ sau: Nghiên cứu một số vấn đề lí luân của việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử. Kết hợp lí luận và thực tiễn, đưa ra một số biện pháp sư phạm về tạo biểu tượng các nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975. Điều tra phạm vi hẹp tiếp xúc thực tế của đợt thực tập lần mét, đưa ra được những nhận xét cần thiết trong dạy học về tạo biểu tượng nhân vật trong bộ môn lịch sử Việt Nam ở trường THPT Kim Bảng A – Hà Nam. 4. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu - Cơ sở phương pháp luận: Với đề tài nghiên cứu thuộc nhóm ngành khoa học giáo dục – khoa học xã hội, chúng tôi đứng trên cơ sở của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng và nhà nước về giáo dục nói chung và dạy học lịch sử nói riêng. Về mặt nội dung được nghiên cứu trong đề tài còng đảm bảo được tính khoa học và tính Đảng Mácxít – Lêninnít. - Phương pháp nghiên cứu: Trên cơ sở đề tài thuộc chuyên ngành “Phương pháp dạy học lịch sử” chúng tôi tiến hành nghiên cứu giải quyết các vấn đề của bài tập bằng các phương pháp nghiên cứu: Phương pháp lịch sử và phương pháp lôgíc, phương pháp nghiên cứu kết hợp lí luận và thực tiễn, phương pháp quan sát thực tế trên phạm vi xác định. 5. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Đề tài nghiên cứu việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử trong kháng chiến chống Mĩ cứu nước thuộc chương trình lịch sử líp 12 THPT. Đồng thời nghiên cứu các phương pháp nhằm tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử giai đoạn 1954 – 1975, giúp học sinh có thể ghi nhớ, khắc sâu hình ảnh, vị trí, vai trò của từng nhân vật. 6. Bố cục của đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, mục lục đề tài gồm hai chương: Chương I: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tạo biểu tượng các nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường THPT. Chương II: Mét số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 líp 12 THPT. B. NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TẠO BIỂU TƯỢNG CÁC NHÂN VẬT TRỌNG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT I. Cơ sở lí lụân chung về tạo biểu tượng các nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường THPT 1. Quan niệm về biểu tượng nhân vật lịch sử 1.1. Quan niện về biểu tượng lịch sử Biểu tượng là khái niệm được giải thích ở các mức độ và lĩnh vực nhận thức khác nhau. Theo tâm lí học, biểu tượng là biểu tượng của ký ức. Tức là những hình ảnh của các sự vật, hiện tượng không phải đang được tri giác mà là đã được tri giác trước đây. Trong quá trình tri giác thế giới khách quan, con người phản ánh sự vật và hiện tượng xung quanh mình dưới dạng các hình ảnh và sự phản ánh đó mang tính trực quan. Các hình ảnh trực quan đó luôn tác động lên các cơ quan thụ cảm khác nhau của hệ thần kinh con người và được duy trì một khoảng thời gian nhất định trong ý thức của họ. Với quan niệm trên P. A. Ruđích cho rằng biểu tượng là “Những hình ảnh của các sự vật, hiện tượng của thế giới xung quanh được giữ lại trong ý thức và hình thành trên cơ sở các tri giác và các cảm giác xảy ra trước đó”.[16;tr 180] Tuy nhiên, trong thực tế các biểu tượng thường mê nhát hơn các tri giác và những dấu hiệu về các sự vật, hiện tượng đã tri giác được có thể không có trong biểu tượng. Quá trình tri giác luôn mang tính trực quan cụ thể. Các hình ảnh của biểu tượng phản ánh những đặc điểm bên ngoài của sự vật, hiện tượng. Và trong những trường hợp khác nó phản ánh cả những đặc điểm bên trong của sự vật. Đó là sự nhận thức của hoạt động tư duy. Như vậy, theo tâm lí học biểu tượng là những hình ảnh trực quan nảy sinh trong não người về những sự vật và hiện tượng đã được tri giác trước đây. Do đặc trưng của sự nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không bắt đầu từ trực quan sinh động. Vì lịch sử là những cái đã qua, không thể trực tiếp quan sát quá khứ cũng như tái tạo lại nó trong phòng thí nghiệm như toán học, hoá học hay vật lí. Bởi vậy, việc học lịch sử phải bắt đầu từ việc nắm các sự kiện và tạo biểu tượng lịch sử. Trong học tập lịch sử không có biểu tượng nảy sinh từ những trực giác đối với các sự kiện, hiên tượng lịch sử. Mà việc hình thành nên những biểu tượng lịch sử phải dùa trên những sự kiện, hiện tượng đã được con người nhận thức từ trước để nhằm tái tạo lại một cách chính xác và sinh đông. Ví dô: Khi tạo biểu tượng lịch sử về không gian địa lí là thung lòng Điện Biên Phủ trong chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954. Chóng ta không được trực tiếp quan sát trận địa Điện Biên Phủ tại thời điểm đó được bè trí giữa ta và địch như thế nào. Muốn tạo được biểu tượng, chóng ta phải sử dụng những hình ảnh, ghi chép của các phóng viên, nhà báo hay nhà kí sự chiến tranh đã từng được chứng kiến hay nghe kể. Khi đó, biểu tượng lịch sử được hình thành dùa trên cơ sở của sự truy giác gián tiếp. Vì vậy, Sácđacốp đã cho rằng biểu tưởng lịch sử là “Biểu tượng của trí tưởng tượng” [17; tr 75]. Với những quan niệm trên, có thể định nghĩa biểu tượng lịch sử “Là hình ảnh về những sự kiện, nhân vật lịch sử, điều kiện địa lí vv được phản ánh trong óc học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất” [8; tr 189]. Còng như biểu tượng nói chung, biểu tượng lịch sử tái hiện những đặc trưng cơ bản nhất của sự kiện,hiện tượng lịch sử.Tuy nhiên, việc tạo biểu tượng lịch sử cho học sinh không chỉ dừng lại ở việc miêu tả bề ngoài mà còn đi sâu vào bản chất sự kiện, nêu đặc trưng, tính chất của sự kiện để tiến tới việc nắm khái niệm lịch sử. Vì vậy, biểu tượng lịch sử rất gần với khái niệm sở đẳng (còn gọi là khái niệm đơn giản). Nói cách khác, biểu tượng lịch sử là cơ sở để hình thành khái niệm. 1.2. Quan niệm về biểu tượng các nhân vật lịch sử Tìm hiểu về biểu tượng các nhân vật lịch sử, trước hết chúng ta phải nhận thức được nhân vật lịch sử. Vậy con người như thế nào được xem là nhân vật lịch sử. Có nhiều quan niệm khác nhau về nhân vật lịch sử tuỳ theo mục đích, nội dung của mỗi ngành khoa học, môn học khác nhau. Trong đó, quan điểm Macxit xem nhân vật lịch sử là sản phẩm của một hoàn cảnh lịch sử cụ thể, bị chi phối bởi thời đại họ sinh sống và hoạt động của họ có tác động nhất định đến hoàn cảnh lịch sử đó. Tương tù, trong cuốn “Từ điển thuật ngữ lịch sử phổ thông” do GS Phan Ngọc Liên chủ biên còng định nghĩa “Nhân vật lịch sử là người có một vai trò nhất định trong một sự kiện lịch sử, một thời kỳ lịch sử”[10;tr 266]. Như vậy, nhân vật lịch sử được hiểu là người có vai trò nhất định đối với một hoàn cảnh lịch sử cụ thể. Vai trò Êy có thể là tích cực hoặc tiêu cực. Nếu như hoạt động của họ có hoạt động tích cực, thóc đẩy sù phát triển đi lên của lịch sử, chúng ta có nhân vật chính diện. Ngược lại, nhân vật phản diện thường làm trì trệ sự phát triển của lịch sử. Ví như Hitle là kẻ đại diện cho phía nhân vật phản diện. Y là kẻ đã châm ngòi, gieo mầm và làm bùng nổ lên cái hoạ phát xít khủng khiếp trong lịch sử nhân loại; đưa thế giới vào vòng một cuộc chiến tranh tàn bạo, ác liệt, huỷ diệt lớn nhất trong lịch sử loài người. Việc tạo biểu tượng các nhân vật cho học sinh trong dạy học lịch sử chính là việc khắc hoạ những hình ảnh, chi tiết đặc trưng nhất, điển hình nhất về các nhân vật đó. Bất cứ một sự kiện, hiện tượng nào còng đều gắn liền với một nhân vật lịch sử nhất định; và sự xuất hiện của nhân vật đó có tác động, ảnh hưởng nhất định tuỳ thuộc vào vị trí, vai trò của họ trong một thời kỳ lịch sử. Chúng ta biết rằng lịch sử xã hội chính là lịch sử của con người. Tất cả những thành tựu từ xưa đến nay đều do con người sáng tạo nên. Vì vậy việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử chính là góp phần cụ thể [...]... vào giảng dạy là vấn đề quan trọng và hết sức cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và tổng kết thực tiễn của các nhà giáo dục, chúng tôi đưa ra một số biện pháp nhằm tạo biểu tượng nhân vật cho HS qua giai đoạn lịch sử Việt Nam 1954 - 1975 líp 12 THPT Chương II MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO BIỂU TƯỢNG CÁC NHÂN VẬT TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1954 -1972... lịch sử, mét hệ thống các phương pháp sử dụng tạo biểu tượng nhân vật lịch sử đã được đề ra và tiến hành trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông Từ đó phát huy vai trò của biểu tượng lịch sử nói chung, biểu tượng nhân vật lịch sử nói riêng đối với quá trình nhận thức lịch sử của HS, nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử II Thực tiễn việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử ở trường phổ thông 1 Những điểm... Mỹ-Diệm, học sinh sẽ có biểu tượng về các nhân vật lịch sử này một cách chính xác Như vậy, tạo biểu tượng lịch sử cụ thể, chân thực về thời gian, không gian nhân vật hoạt động gắn với sự kiện lịch sử quan trọng làm cho nhân vật được đặt trong bối cảnh lịch sử đó hiện lên một cách chân thực và hấp dẫn Muốn vậy, GV phải đặt nhân vật trong mối tương quan với hệ thống kiến thức lịch sử 4 Sử dụng tiểu sử nhân vật. .. thời kỳ lịch sử này, giáo viên phải lùa chọn những nhân vật tiêu biểu, căn cứ vào vai trò đóng góp của họ đối với lịch sử trong nội dung kiến thức cơ bản Nhằm tạo nên các biểu tượng nhân vật sâu sắc, phong phú và phù hợp với thời gian quy định của mỗi nội dung bài học III Một số biện pháp tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử trong giai đoạn lịch sử vn 1954 - 1975 1 Dùng người để chỉ việc Bất kỳ một sự... về nhân vật trong dạy học lịch sử sẽ giúp cho giáo viên biết lùa chọn những nhân vật hợp lí để tạo biểu tượng cho học sinh 2 Vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng các nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường THPT 2.1 Vai trò Lênin đã từng nói "từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn" [6; 42] Qúa trình nhận thức hiện nói chung, nhận thức lịch sử nói riêng đều... là một biện pháp có hiệu quả trong tạo biểu tượng nhân vật lịch sử 3 Đặt nhân vật lịch sử trong mối quan hệ với thời gian, không gian Con người luôn luôn hoạt động trong một thời gian cụ thể Nhân vật lịch sử dù có vĩ đại đến đâu thì cũng đều là một sản phẩm của một thời đại lịch sử nhất định Họ không thể không chịu sự tác động chi phối của thời đại mình sinh sống về tư tưởng và hoạt động Vì vậy, tạo. .. vậy, tạo biểu tượng nhân vật lịch sử phải đặt họ trong bối cảnh họ sống và hoạt động Làm như vậy sẽ tránh được hiện tượng nhầm lẫn và hiện đại hóa nhân vật lịch sử cho HS; đồng thời giúp HS ghi nhớ và phân biệt chính xác về thời gian nhân vật hoạt động còng như đánh giá đúng vai trò của họ đối với lịch sử Đây là một biện pháp vận dụng không thể thiếu trong việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử do tính... của cá nhân, hình thành cho học sinh các khái niệm về giai cấp và đấu tranh cách mạng Mặt khác, hoạt động của một nhân vật lịch sử, nhất là nhân vật đại diện cho quyền lợi dân téc, đều phản ánh lịch sử của dân téc, của quần chúng dân nhân ở một mức độ nhất định Vì vậy, tạo biểu tượng về các nhân vật lịch sử có tác dụng cụ thể hoá một số sự kiện lịch sử, làm sáng tỏ những vấn đề cơ bản của lịch sử Ví... nhất định trong việc giảng dạy lịch sử ở trường THPT Kim Bảng A - Hà Nam Trên cơ sở đó rót ra được những nhận xét có thể ở trường thực tập về vấn đề tạo biểu tượng nhân vật lịch sử như sau: Các thầy cô đều đã nhận thức được vai trò của vấn đề tạo biểu tượng nhân vật lịch sử và tác dụng của nó trong giê học Đồng thời, trong quá trình giảng dạy tới nội dung kiến thức lịch sử của bài có nhân vật, GV đều... dụng biện pháp "dùng người để chỉ việc" có ưu thế rất lớn trong việc tạo biểu tượng nhân vật lịch sử cho học sinh Cũng như khi nhắc đến hai nhân vật Mác - Ănghen, chúng ta đã nghĩ tới ngay hoạt động của hai ông là sáng lập ra chủ nghĩa xã hội khoa học và tuyên ngôn Đảng cộng sản Sử dụng biện pháp này giáo viên làm cho học sinh hiểu được vai trò ý nghĩa hoạt động của nhân vật trong một hoàn cảnh lịch sử . của việc tạo biểu tượng các nhân vật trong dạy học lịch sử ở trường THPT. Chương II: Mét số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975 líp 12 THPT. B của việc tạo biểu tượng các nhân vật lịch sử. Kết hợp lí luận và thực tiễn, đưa ra một số biện pháp sư phạm về tạo biểu tượng các nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 – 1975. Điều. được sử dụng một cách nhuần nhuyễn. Đó là những lÝ do cơ bản để chóng tôi chọn đề tài Một số biện pháp tạo biểu tượng nhân vật trong dạy học lịch sử Việt Nam 1954 – 1975 cho học sinh líp 12 THPT