Một số biện pháp đánh giá hoạt động nhóm trong dạy học toán ở tiểu học

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - VŨ THỊ BÍCH MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG DẠY HỌC TỐN Ở TIỂU HỌC KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Toán Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Hƣơng HÀ NỘI, 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn hƣớng dẫn, giúp đỡ thầy, cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình làm khóa luận Đặc biệt tơi xin bày tỏ lịng cảm ơn sâu sắc đến cô giáo – ThS Nguyễn Thị Hƣơng - ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn, bảo tận tình để tơi hồn thành khóa luận Trong q trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng nhƣng thời gian lực có hạn nên tơi chƣa sâu khai thác hết đƣợc, cịn nhiều thiếu sót hạn chế Vì vậy, tơi mong nhận đƣợc tham gia đóng góp ý kiến thầy, giáo bạn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh viên Vũ Thị Bích LỜI CAM ĐOAN Đề tài khóa luận: “Một số biện pháp đánh giá hoạt động nhóm dạy học tốn tiểu học” đƣợc thực dƣới hƣớng dẫn cô giáo – ThS Nguyễn Thị Hƣơng Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng cá nhân Kết thu đƣợc đề tài hồn tồn trung thực khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm! Hà Nội, tháng 05 năm 2015 Sinh viên Vũ Thị Bích MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đánh giá 1.1.2 Hoạt động nhóm 1.1.3 Đánh giá hoạt động nhóm dạy học toán Tiểu học 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Mục đích điều tra 25 1.2.2 Nội dung điều tra 25 1.2.3 Đối tượng thời gian điều tra 25 1.2.4 Phương pháp điều tra 25 1.2.5 Kết điều tra 26 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHĨM TRONG DẠY HỌC TỐN Ở TIỂU HỌC 29 2.1 Biện pháp 1: Tổ chức lớp bồi dƣỡng, tập huấn cho giáo viên đánh giá, cách thiết kế mẫu phiếu, cách sử dụng phiếu 29 2.1.1 Mục đích 29 2.1.2 Cách tiến hành 29 2.2 Biện pháp 2: Tăng cƣờng vai trò cá nhân học sinh nhóm học sinh đánh giá 36 2.2.1 Mục đích 36 2.2.2 Cách tiến hành 36 2.3 Biện pháp 3: Kết hợp đánh giá đánh giá kết đối tƣợng học sinh, nhóm, giáo viên việc đƣa kết sau đánh giá 38 2.3.1 Mục đích 38 2.3.2 Cách tiến hành 38 KẾT LUẬN 42 PHỤ LỤC 43 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐG đánh giá KTĐG kiểm tra đánh giá SL số lƣợng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Theo UNESCO, bốn mục tiêu giáo dục kỉ XXI là: học để biết, học để làm, học để sống học để khẳng định thân Để đạt đƣợc mục tiêu đó, giáo viên phải đổi từ mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, cách thức thực Xây dựng giáo dục dân, dân, dân, đảm bảo cơng hội học tập cho ngƣời, tạo điều kiện để xã hội học tập học tập suốt đời Trong trọng vào đổi phƣơng pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực, nâng cao kiến thức, kĩ năng, tự giác, tự lực phát huy lực học sinh tất cấp học, bậc học Đặc biệt, bậc Tiểu học lực lực hợp tác Tuy nhiên tổ chức hoạt động nhóm giáo viên gặp phải khơng khó khăn nhƣ điều khiển thảo luận nhƣ cho hiệu quả, có học sinh khơng tham gia thảo luận làm Hợp tác nhóm phải đảm bảo yếu tố: Phụ thuộc tích cực vào nhau, địi hỏi đối mặt, trách nhiệm cao cá nhân, kĩ giao tiếp, kĩ hoạt động xã hội Và điều quan trọng tổ chức hoạt động nhóm giáo viên đánh giá thành viên nhóm nhƣ nào? Đó vấn đề mà giáo viên gặp khó khăn băn khoăn Làm để hoạt động nhóm đƣợc hiệu nhất? Hơn việc đánh giá hoạt động nhóm học sinh có thật tích cực hiệu công không lại vấn đề? Nếu việc đánh giá học sinh hoạt động nhóm khơng xác dẫn tới: Một số học sinh khơng tham gia có tƣ tƣởng đẩy cho số bạn thực hoạt động nhóm đó, số tham gia sau kết đánh giá khơng xác chán nản khơng muốn làm việc học sinh thấy không công Nhƣ làm phản tác dụng việc tổ chức hoạt động nhóm, đặc biệt với học sinh tiểu học với mơn tốn mà kiến thức, kết rõ ràng đánh giá nhƣ thể cách rõ nét.Vậy phải làm để đánh giá đƣợc cách xác nhất? Là sinh viên khoa Tiểu học, băn khoăn làm để đánh giá cách tƣơng đối xác hoạt động nhóm học sinh tiểu học đặc biệt với mơn tốn Vì tơi xin chọn đề tài “Một số biện pháp đánh giá hoạt động nhóm dạy học tốn tiểu học” Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài là: Tìm hiểu việc đánh giá hoạt động nhóm tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh Tiểu học Trên sở đề xuất số biện pháp đánh giá hoạt động nhóm học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học theo nhóm mơn Tốn nói riêng mơn học Tiểu học nói chung Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu a Đối tƣợng nghiên cứu Một số biện pháp đánh giá hoạt động nhóm dạy học tốn Tiểu học b Phạm vi nghiên cứu Nội dung chƣơng trình phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận hoạt động nhóm, đánh giá, đánh giá hoạt động nhóm tổ chức hoạt động dạy học Toán - Tìm hiểu thực trạng đánh giá giáo viên học sinh dạy học theo nhóm - Đề số biện pháp để đánh giá hoạt động nhóm tổ chức hoạt động dạy học Toán cho học sinh Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận - Phƣơng pháp đàm thoại - Phƣơng pháp quan sát - Phƣơng pháp điều tra - Phƣơng pháp thống kê toán học - Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm - Phƣơng pháp vấn đáp Cấu trúc khố luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, nội dung khố luận bao gồm: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng 2: Một số biện pháp đánh giá hoạt động nhóm dạy học Tốn Tiểu học NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Đánh giá 1.1.1.1 Khái niệm Theo quan điểm triết học, đánh giá thái độ tƣợng xã hội, hoạt động hành vi ngƣời, xác định giá trị chúng tƣơng xứng với nguyên tắc chuẩn mực đạo đức định, đƣợc xác định vị trí xã hội, giới quan, trình độ văn hoá Tác giả Richan I Miller cho rằng: Đánh giá đƣợc chấp nhận “là việc có giá trị” với ý nghĩa cuối dẫn đến cải tiến hoạt động cá nhân tập thể Theo Beeby: “Đánh giá thu thập lí giải cách có hệ thống chứng dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hành động” Theo Jean- Marie De Ketele (1989), đánh giá có nghĩa là: + Thu thập tập hợp thông tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy + Xem xét mức độ phù hợp tập hợp thơng tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay đƣợc điều chỉnh q trình thu thập thơng tin + Nhằm định Trong dạy học, đánh giá đƣợc xem xét nhƣ trình liên tục phần hoạt động dạy học Theo R.F.Marger: “Đánh giá việc miêu tả tình hình học sinh giáo viên để dự đốn cơng việc phải tiếp tục giúp học sinh tiến bộ” Đánh giá có nghĩa nhận định giá trị Những từ có nghĩa gần với đánh giá phê bình, nhận xét, nhận định, bình luận, xem xét Theo viện ngơn ngữ học (1994) Từ điển Tiếng Việt Hà Nội: Nhà xuất khoa học xã hội + Hiện có đổi cách đánh giá học sinh Tiểu học đánh giá theo Thông tƣ 30 gồm đánh giá thƣờng xuyên đánh giá định kì + Đánh giá hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh, tƣ vấn, hƣớng dẫn, động viên học sinh, nhận xét định tính định lƣợng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực học sinh tiểu học Theo Thông tƣ số 30/2014/TT - BGĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trƣởng giáo dục đào tạo Tóm lại: Đánh giá trình hình thành nhận định, rút kết luận phán đốn trình độ, phẩm chất ngƣời học, đƣa định việc dạy học dựa sở thông tin thu thập đƣợc cách hệ thống trình kiểm tra 1.1.1.2 Ý nghĩa, vai trò a Ý nghĩa Đánh giá có ý nghĩa vơ quan trọng học sinh, giáo viên đặc biệt cán quản lí Đối với học sinh: Việc đánh giá có hệ thống thƣờng xuyên cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngƣợc” giúp ngƣời học điều chỉnh hoạt động học - Về giáo dƣỡng cho học sinh thấy tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, cịn thiếu sót cần bổ sung - Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ nhƣ ghi nhớ, tái hiện, xác hố, khái qt hố, hệ thống hố kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tƣ sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế - Tổ chức tập huấn, tọa đàm, trao đổi, nói chuyện chuyên đề, đối thoại, tổ chức thi - Chọn cử giáo viên tham gia lớp đào tạo, bồi dƣỡng, tập huấn sở, phòng giáo dục tổ chức - Tổ chức tập huấn theo phƣơng pháp tích cực: Trên thực tế sử dụng phƣơng pháp này, ngƣời giảng không vất vả ngƣời nghe không bị thụ động, mà phải tập trung tƣ tham gia vào trình trao đổi Về số giải pháp sở giáo dục phòng giáo dục Nâng cao nhận thức, trách nhiệm sở, phòng công tác đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên Xây dựng khung chƣơng trình đào tạo bồi dƣỡng giáo viên theo loại hình đảm bảo có kết cấu hợp lý lý thuyết kinh nghiệm thực tiễn, nội dung kiến thức với kỹ năng, kinh nghiệm theo yêu cầu Đổi phƣơng thức đạo trƣờng theo hƣớng tăng cƣờng hƣớng dẫn, hỗ trợ trực tiếp, thƣờng xuyên; trọng việc định hƣớng, lựa chọn giáo viên thực có lực Tăng số lớp tập huấn, bồi dƣỡng năm, phải đảm bảo phủ hết tới đội ngũ giáo viên, lớp rèn kỹ cần tổ chức với số lƣợng ngƣời tham gia vừa phải tạo mơi trƣờng để ngƣời tham gia, đƣa đƣợc tình từ thực tiễn để trao đổi, lựa chọn cách giải tốt Các sở, phòng giáo dục đẩy mạnh việc tổ chức hoạt động trƣờng, hình thức bồi dƣỡng, rèn luyện giáo viên hiệu giáo viên đƣợc tham gia trực tiếp Giải pháp giáo viên Nâng cao ý thức tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu, đúc rút học hỏi kinh nghiệm từ thực tiễn hoạt động Tích cực tham gia khóa đào tạo, bồi dƣỡng, tập huấn cấp tổ chức Ngoài việc trang bị kiến thức cần thiết nên tập trung rèn cho 31 kỹ năng, phƣơng pháp cần thiết để tự tin việc triển khai, tổ chức hoạt động nhóm, để thiết kế phiếu đánh giá hoạt động nhóm cho cá nhân, giúp cho việc đánh giá tổng kết giáo viên xác Mạnh dạn tham gia diễn đàn, hoạt động, chủ động đề xuất với lãnh đạo tổ chức phƣơng pháp đánh giá hoạt động nhóm cho giáo viên trƣờng tiểu học Giải pháp nguồn lực Huy động nguồn lực đầu tƣ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học trƣờng tiểu học nhƣ trang bị máy chiếu, hình ảnh cho đội ngũ giáo viên Đổi chế phân bổ quản lý, sử dụng kinh phí đào tạo bồi dƣỡng phù hợp với tình hình, đối tƣợng, địa bàn, đảm bảo chủ động sở phòng Cách thiết kế sử dụng phiếu hoạt động nhóm Thiết kế phiếu đánh giá hoạt động nhóm có nhiều dạng với nhiều mức độ phức tạp khác nhau, nhiên tất có đặc điểm chung là: • Tập trung vào mục tiêu đo lƣờng đƣợc thƣờng đƣợc thể nội dung tiêu chuẩn (của thể hiện, hành vi chất lƣợng) mà ta muốn đánh giá hoạt động nhóm • Mơ tả thể nội dung vài mức độ khác với giá trị điểm Nhƣ cơng cụ đánh giá có mức độ chất lƣợng mức độ đạt đƣợc đƣợc xếp từ cao đến thấp Các phiếu đánh giá phần đánh giá có hai loại khái quát cụ thể Phiếu tự đánh giá khái quát cung cấp tranh tổng thể mục tiêu không đƣợc diễn đạt nội dung cụ thể Ví dụ loại phiếu tự đánh giá cụ thể nhƣ sau: 32 Phiếu tự đánh giá hợp tác cá nhân Họ tên: Lớp: Em khoanh tròn trƣớc ý 1, 2, 3, mà em cho Nội dung Tham gia Tham gia Có tham gia Có tham gia Khơng tham hoạt động đặn tích cho nhóm nhƣng khơng gia nhóm cực đặn cho nhóm Hồn thành Hồn thành Hồn thành Chƣa hồn Khơng hồn nhiệm vụ công việc công việc thành xong thành cơng nhóm đƣợc giao đƣợc giao với cơng việc việc đƣợc nhắc nhở đƣợc giao giao Nhóm trƣởng Nhóm trƣởng Nhóm trƣởng Nhóm trƣởng chia sẻ nhiều chia sẻ ý không chia sẻ ý kiến kiến đƣợc chia sẻ ý ý kiến đóng góp khuyến khích kiến đƣợc đƣợc khuyến Hợp tác với nhóm thơng khuyến khích khích tin có liên quan Nhận xét phiếu tự đánh giá: Sử dụng phiếu tự đánh giá để phân chia điểm cho nhiệm vụ thể khả cần phải hƣớng dẫn học sinh phụ huynh học sinh, ngƣời đƣợc làm quen với kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm Phân chia điểm dựa phiếu đánh giá đánh giá đƣợc đa dạng kiến thức, kĩ 33 năng, kĩ thuật, trình kiểm tra truyền thống, cần phải nắm thuộc tính chất lƣợng học tập học sinh Phiếu tự đánh giá cụ thể với giá trị điểm Phiếu tự đánh giá cụ thể chuyển thành hƣớng dẫn cho điểm cách gán cho mức độ thể khả giá trị Giá trị nội dung cần phải đƣợc cân Phiếu tự đánh giá cụ thể với nhiều giá trị điểm Xác định thứ hạng phiếu tự đánh giá với nhiều giá trị mức độ cần phải có cách nhìn tồn diện nội dung đánh giá Các giá trị điểm mức độ nội dung không quan trọng nhƣ Một sản phẩm cụ thể thoả mãn vài giá trị điểm mức độ nội dung hay nội dung khác mức độ khác Đôi khi, số lƣợng giá trị điểm không tƣơng ứng với mức độ khác nhau, ví dụ số nội dung, cách hiểu sáng tạo phần quan trọng thƣờng chủ yếu nằm mức độ cao phiếu tự đánh mức độ thấp Khi sử dụng phiếu đánh giá chi tiết để xác định thứ hạng cho nhiệm vụ phức tạp, khoanh tròn đánh dấu vào giá trị áp dụng cho phần cụ thể công việc học sinh Sau đó, sử dụng đánh giá chun mơn để xác định giá trị mức độ cách cho điểm số nội dung cách xem xét tổng thể chất lƣợng công việc Xác định thứ hạng kiểu nhƣ có phần chủ quan chỗ điểm giáo viên cho coi nhƣ hợp lí mà cộng điểm thành phần Nếu điểm số phù hợp công bằng, học sinh quen với kiểu cho điểm hiểu rõ thông tin phản hồi chi tiết từ cách chấm điểm Phiếu tự đánh giá khái quát: Phiếu tự đánh giá khái qt khơng có nội dung cụ thể, đƣợc sử dụng để xác định thứ hạng, nhƣng phiếu cung cấp cho học sinh thơng tin cụ thể thể khả em Phiếu tự đánh giá diễn văn có sức thuyết phục mơ tả 34 diễn văn thang điểm khác chung chung Trong phiếu khơng đem lại phản hồi cụ thể, chẳng hạn nhƣ kĩ nói trƣớc đám đơng đƣợc cải thiện nhƣng lại đƣa cho học sinh ý tƣởng chung chung việc so sánh diễn văn học sinh với chuẩn đánh giá Giúp học sinh phụ huynh học sinh hiểu cách chấm điểm phiếu tự đánh giá Học sinh phụ huynh học sinh, ngƣời quen với đánh giá qua kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm cần phải học để biết cách chấm điểm dựa phiếu tự đánh giá phản ánh đa dạng kiến thức, kĩ tiến trình so với kiểm tra truyền thống Cho điểm phiếu tự đánh giá khơng xác nhƣ chấm trắc nghiệm Điều dễ hiểu cơng việc địi hỏi hiểu sâu sắc tƣ bậc cao không dễ mà diễn tả đánh giá nhƣ kiện hay kĩ Cần phải hƣớng dẫn cách chấm điểm phiếu tự đánh giá, đặc biệt học sinh chƣa làm quen với việc Để chắn học sinh hiểu cách chấm điểm phiếu tự đánh giá, giáo viên cho em xem phiếu tự đánh giá mẫu cách tính tốn điểm, từ học sinh nhƣ cha mẹ em biết đƣợc em lại đạt điểm nhƣ nhờ chấm điểm phiếu tự đánh giá Khi việc học tập học sinh đƣợc đánh giá nhiều cách khác suốt học tránh cho học sinh đƣợc lo lắng phải làm kiểm tra Áp dụng đánh giá thƣờng xuyên giúp cho học sinh có tâm tốt lần đánh giá cuối dự án nhờ việc cho em biết điểm mạnh điểm yếu Vì vậy, học sinh gặp rắc rối với kĩ cụ thể, hay kĩ thuật nhƣ chủ đề đó, đánh giá cho sản phẩm cuối dự án không làm cho em bỡ ngỡ nhƣ nghe thấy lần Lí để sử dụng phiếu tự đánh giá hƣỡng dẫn cho điểm nâng cao chất lƣợng công việc học sinh Những công cụ 35 cho học sinh biết rõ ràng yêu cầu cần đạt đƣợc buộc học sinh phải có trách nhiệm với cơng việc Nhờ sử dụng phiếu tự đánh giá, học sinh có khả diễn đạt em học đƣợc biết xác cần phải làm để dẫn đến thành công Phiếu tự đánh giá hƣớng dẫn cho điểm phƣơng tiện đánh giá cung cấp thông tin minh bạch cho học sinh, giáo viên bậc phụ huynh Nhƣng thông tin cho phép có liên quan hiểu đƣợc yêu cầu cần phải đạt đảm bảo cho việc học tập học sinh nhƣ thành công em 2.2 Biện pháp 2: Tăng cƣờng vai trò cá nhân học sinh nhóm học sinh đánh giá 2.2.1 Mục đích - Giúp học sinh tự hồn thiện kiến thức, kĩ thân - Giúp học sinh tự học hỏi lẫn nhau,giúp học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo tham gia hoạt động 2.2.2 Cách tiến hành - Nhóm học sinh đánh giá nhóm khác thơng qua sản phẩm hồn thành, câu hỏi nhóm đặt cho nhau, q trình quan sát nhóm khác làm việc, phiếu đánh giá, cơng cụ, phƣơng tiện đánh giá Ví dụ phiếu đánh giá nhóm cho nhóm khác 36 PHIẾU ĐÁNH GIÁ NHĨM NÀY VỚI NHĨM KHÁC Em tích vào ý kiến mà em cho đánh giá hoạt động nhóm Nội dung đánh giá Nhóm đánh giá Sản phẩm nhóm - Đúng, có sáng tạo - Đúng - Sai Tinh thần làm việc nhóm - Cả nhóm làm việc hăng say, hiệu - Một số học sinh nhóm khơng làm việc - Nhiều học sinh nhóm khơng làm việc - Nhóm xảy xung đột khơng giải đƣợc Trả lời câu hỏi nhóm - Trả lời hết câu hỏi đặt - Trả lời phần lớn câu hỏi đặt - Trả lời nửa câu hỏi đặt - Trả lời câu hỏi đặt Khả thuyết trình nhóm - Thuyết trình xuất sắc: Giọng nói, ngơn ngữ, phong cách (tác phong), phƣơng pháp thuyết trình - Thuyết trình tốt - Thuyết trình bình thƣờng - Thuyết trình khơng tốt Hình thức trình bày sản phẩm - Đẹp - Chƣa đẹp 37 - Cá nhân học sinh nhóm: nhóm viên đánh giá nhóm viên, nhóm viên đánh giá nhóm trƣởng, nhóm trƣởng đánh giá nhóm viên 2.3 Biện pháp 3: Kết hợp đánh giá đánh giá kết đối tƣợng học sinh, nhóm, giáo viên việc đƣa kết sau đánh giá 2.3.1 Mục đích Đƣa nhận xét xác học sinh lớp từ giúp học sinh tiến giáo viên điều chỉnh phƣơng pháp phù hợp 2.3.2 Cách tiến hành - Giáo viên đƣa câu hỏi phát phiếu để giáo viên thu thập thông tin để đánh giá hoạt động nhóm học sinh - Giáo viên thu thập thơng tin phản hồi cách cho học sinh trả lời câu hỏi sau xử lí số liệu phân tích kết đánh giá - Giáo viên đánh giá, nhận xét khả hoạt động nhóm cá nhân học sinh - Giáo viên yêu cầu cá nhân đánh giá cá nhân nhóm, đánh giá nhóm trƣởng, nhóm trƣởng đánh giá cá nhân - Giáo viên yêu cầu nhóm đánh giá lẫn (cá nhân nhóm đánh giá nhóm kia, nhóm khác đánh giá cá nhân nhóm này) - Giáo viên vào kết quan sát, thời gian, phiếu, bảng kiểm đánh giá (mẫu bảng kiểm, phiếu) - Giáo viên đƣa đánh giá, kết luận hoạt động nhóm Trên đây, tơi trình bày biện pháp đánh giá hoạt động nhóm Qua thực tế học tập, tơi nhận thấy, để việc áp dụng biện pháp đƣợc hiệu quả, cần ý nâng cao nhận thức vai trò quan trọng đánh giá với đối tƣợng tham gia đánh giá nhƣ giáo viên, học sinh, Cụ thể là: + Đối với giáo viên: 38 Hiện trƣờng Tiểu học nhiều giáo viên chƣa ý thức đƣợc vai trò đánh giá đặc biệt đánh giá hoạt động nhóm mơn tốn Tiểu học Vì việc khuyến khích, tạo điều kiện, yêu cầu giáo viên tham gia lớp tập huấn vai trò đánh giá hoạt động nhóm với mơn tốn Tiểu học điều cần thiết Nó giúp giáo viên hiểu rõ vai trị đánh giá hoạt động nhóm từ giáo viên điều chỉnh phƣơng pháp giảng dạy, điều chỉnh cách thức đánh giá đặc biệt phƣơng pháp chấm điểm khơng cịn phù hợp mà đánh giá thơng qua nhận xét đánh giá qua hoạt động nhóm thể đƣợc vai trị hiệu Ở trƣờng tiểu học, nhà trƣờng, tổ môn tổ chức chuyên đề vai trị đánh giá hoạt động nhóm cho giáo viên để giáo viên hiểu, trao đổi để hiểu rõ vai trò đánh giá cách đánh giá Khi tổ chức chuyên đề cho giáo viên hội phổ biến cho hầu hết giáo viên đƣợc tham gia thể đƣợc quan điểm từ giáo viên dễ dàng tiếp nhận đƣợc yêu cầu đề Giáo viên phải tích cực, nhiệt tình tham gia vào buổi thao giảng trƣờng tiểu học, dự số tiết thi giáo viên dạy giỏi để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm cơng tác giảng dạy Thơng qua giáo viên rút đƣợc kinh nghiệm cho thân, trau dồi đƣợc phƣơng pháp, kiến thức thấy đƣợc vai trị đánh giá nói chung, vai trị đánh giá hoạt động nhóm nói riêng dạy tốn tiểu học Các nhà quản lí cần phát động phong trào nhà trƣờng: phong trào dạy tốt…, trọng công tác giảng dạy giáo viên Tổ chức kiểm tra, dự đƣa nhận xét, yêu cầu giáo viên nhanh chóng tiếp cận với thay đổi ngành giáo dục nhƣ thông tƣ 30 để giáo viên sớm điều chỉnh cách đánh giá, từ thấy vai trị cần thiết đánh giá hoạt động nhóm 39 Thƣờng xuyên tổ chức buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, tuần lần sinh hoạt tổ chuyên môn để cá nhân giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn giáo viên tổ Tổ trƣởng, tổ phó tích cực bồi dƣỡng kinh nghiệm nhƣ kiến thức cho thành viên tổ khác đặc biệt với giáo viên trƣờng kinh nghiệm thiếu, kiến thức chƣa nhiều Cần trọng đến việc thiết kế giảng chuẩn bị lên lớp Các giảng nhƣ giáo án cần đƣợc chuẩn bị chu đáo cẩn thận trƣớc lên lớp, giảng cần đƣợc thiết kế rõ ràng, xác, giảng điện tử cần đƣợc thiết kế thật hấp dẫn, sinh động, tạo hứng thú học tập học sinh xen học với trị chơi, hình ảnh liên quan đến nội dung học kích thích sáng tạo, trí tị mị học sinh, đồng thời góp phần giúp học sinh hiểu có hứng thú học tập Khi thiết kế giảng cho hoạt động nhóm giáo viên phải tính đến thiết kế nội dung nào, thiết kế tập cho nhóm nhƣ nào, chia nhóm nhƣ nào, thời gian cho hoạt động để thuận tiện cho việc đánh giá cá nhân nhóm, đánh giá tồn nhóm học đạt kết tốt Từ giáo viên hiểu rõ vai trị đánh giá hoạt động nhóm mơn tốn trƣờng tiểu học + Đối với học sinh Giáo viên phổ biến, hƣớng dẫn học sinh thấy đƣợc vai trị đánh giá hoạt động nhóm mơn tốn thơng qua tiết dạy tốn, tiết học khác, sinh hoạt….Giáo viên cho học sinh đánh giá lẫn nhau, tự đánh giá hoạt động nhóm từ học sinh thấy đƣợc vai trị đánh giá hoạt động nhóm tạo động lực giúp học sinh tích cực, chủ động tham gia hoạt động nhóm học sinh quan sát cách làm việc, kiến thức, tƣ duy….của bạn nhóm học tốn để học sinh đánh giá học hỏi từ thành viên nhóm giúp hình thành, thay đổi cách làm việc, tính cách học sinh 40 Khi đánh giá hoạt động nhóm mơn tốn tiểu học giáo viên phải ý đánh giá cách tƣơng đối xác để học sinh thấy công bằng, đƣa lời khen, phê bình khéo léo cách kịp thời tạo động lực cho học sinh trình học tập hoạt động nhóm; giúp học sinh thấy tác dụng hoạt động nhóm đánh giá hoạt động nhóm Phối hợp đồn niên, Đội thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh phát động phong trào, tăng cƣờng giao lƣu học hỏi học sinh với nhƣ phong trào theo lớp, theo tổ giải số toán Tổ chức hội thi, sân chơi giải trí nhằm ơn lại kiến thức cho học sinh làm cho học sinh hứng thú, phấn khởi suốt trình học tập, đồng thời tạo điều kiện cho em học hỏi thêm kiến thức sống giúp em có thêm nhiều hội giao lƣu học hỏi lẫn sân chơi trí tuệ góp phần cho em đƣợc trải nghiệm sân chơi thực tế trƣờng nhằm bồi dƣỡng phát mầm non tƣơng lai đất nƣớc giúp đất nƣớc tiến xa trƣờng quốc tế Từ giúp học sinh nhẹ nhàng nhận thấy vai trị đánh giá hoạt động nhóm 41 KẾT LUẬN Qua trình tìm hiểu, nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau: Đánh giá kết học tập khâu cuối q trình dạy học Hoạt động đánh giá khơng giúp giáo viên học sinh có đƣợc thông tin cần thiết để điều chỉnh hoạt động học cho phù hợp nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề mà cịn có tác dụng động viên, khuyến khích học sinh học tập Hoạt động nhóm hình thức giảng dạy đặt học sinh vào mơi trƣờng tích cực, học sinh đƣợc tổ chức thành nhóm cách thích hợp Trong q trình nghiên cứu, tìm hiểu đề tài tơi thực đƣợc nhiệm vụ sau: - Trình bày đƣợc số khái niệm đánh giá, đánh giá hoạt động nhóm, đánh giá hoạt động nhóm mơn tốn tiểu học - Trình bày đƣợc sở thực tiễn đánh giá hoạt động nhóm mơn tốn tiểu học - Đƣa số biện pháp để đánh giá hoạt động nhóm mơn tốn tiểu học gồm: Với biện pháp tơi trình bày: mục đích, cách tiến hành + Tổ chức lớp bồi dƣỡng, tập huấn cho giáo viên đánh giá, cách thiết kế mẫu phiếu, cách sử dụng phiếu + Tăng cƣờng vai trò cá nhân học sinh nhóm học sinh đánh giá + Kết hợp đánh giá đánh giá kết đối tƣợng học sinh, nhóm, giáo viên việc đƣa kết sau đánh giá Nhƣ vậy, đề tài đƣa đƣợc số biện pháp để đánh giá hoạt động nhóm Nếu có điều kiện tốt tơi mong đề tài đƣa vào kiểm nghiệm thực tế nghiên cứu mở rộng cho môn học khác tiểu học 42 PHỤ LỤC Phiếu điều tra đánh giá hoạt động nhóm dạy học toán Tiểu học (Dùng cho giáo viên) I Thông tin cá nhân: Họ tên: Năm sinh: Năm công tác: Chức vụ: II Nội dung điều tra: Thầy (cô) đánh dấu × vào ô trống mà thầy (cô) cho hợp lí Câu Theo thầy (cơ) vai trị đánh giá hoạt động nhóm là: Rất cần thiết Bình thƣờng Cần thiết Khơng cần thiết Câu Mức độ tiến hành đánh giá hoạt động nhóm dạy tốn trƣờng tiểu học mà thầy (cô) giảng dạy là: Thƣờng xuyên Hiếm Thỉnh thoảng Không Câu Theo thầy (cô) thành viên tham gia đánh giá hoạt động nhóm gồm: 1.Giáo viên Phụ huynh học sinh Học sinh Tất ý kiến Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Theo thầy (cơ) có thuận lợi đánh giá hoạt động nhóm? Có cơng cụ đánh giá hoạt động nhóm Trình độ nhận thức học sinh Kỹ làm việc nhóm học sinh Học sinh hiểu 43 Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Thầy (cơ) gặp khó khăn đánh giá hoạt động nhóm? Khả đánh giá giáo viên Công cụ đánh giá Không gian lớp học chật Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu Theo thầy (cơ) có ngun nhân dẫn đến hạn chế đánh giá hoạt động nhóm dạy học tốn tiểu học? Sĩ số lớp đông Cơ sở vật chất lớp học chƣa tốt Do nội dung khó Trình độ nhận thức học sinh Năng lực giáo viên Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… … 44 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Vũ Thị Phƣơng Anh, Hoàng Thị Tuyết (2006), Đánh giá kết học tập tiểu học (tài liệu bồi dưỡng giáo viên), Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục, Thành phố Hồ Chí Minh [2] Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phương pháp dạy học toán tiểu học (Tài liệu đào tạo giáo viên), Dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục, sƣ phạm, 2007 [3] Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, Lê Mỹ Dung, Kiểm tra, đánh giá Giáo dục, NXB Đại học sƣ phạm, 2008 [4] Hồng Cơng Kiên, Xây dựng quy trình dạy học hợp tác nhóm dạy học Tốn Tiểu học Tạp chí Giáo dục số Đặc biệt (2012) [5] Nguyễn Thị Hồng Nam, Tổ chức hoạt động hợp tác học tập theo hình thức thảo luận nhóm, Tạp chí Giáo dục, số 26 (2002) [6] Phạm Đình Thực, Phương pháp dạy học toán tiểu học, NXB Giáo dục, 2009 [7] http.Tieuhoc.moet.gov.vn [8] http.tailieu.vn 45 ... đƣợc số khái niệm đánh giá, đánh giá hoạt động nhóm, đánh giá hoạt động nhóm mơn tốn tiểu học - Trình bày đƣợc sở thực tiễn đánh giá hoạt động nhóm mơn tốn tiểu học - Đƣa số biện pháp để đánh giá. .. Kết hoạt động nhóm - Đánh giá quan sát hoạt động kết hoạt động + Nêu tiêu chí đánh giá + Học sinh tự đánh giá + Học sinh đánh giá lẫn + Giáo viên đánh giá 1.1.3 Đánh giá hoạt động nhóm dạy học. .. hoạt động nhóm, đánh giá, đánh giá hoạt động nhóm tổ chức hoạt động dạy học Tốn - Tìm hiểu thực trạng đánh giá giáo viên học sinh dạy học theo nhóm - Đề số biện pháp để đánh giá hoạt động nhóm tổ