Một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường mầm non thành phố đồng hới, tỉnh quảng bình

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1...34CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC TRẺ CỦA ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG B

TRƯƠNG THỊ MINH HƯƠNG

Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ

ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số : 60.14.01.14

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN QUỐC LÂM

NGHỆ AN, NĂM 2014

Vinh đã tạo điều kiện để tôi được tham gia khóa học thật hữu ích.

Tôi xin bày tỏ biết ơn các đồng chí Lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT Đồng Hới, các trường học trong thành phố, đồng nghiệp và bạn bè

đã cổ vũ, động viên khích lệ tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành luận văn.

Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Phan Quốc

Lâm, người thầy đã tận tình định hướng, chỉ dẫn giúp đỡ tôi trong quá trình

nghiên cứu hoàn thành luận văn.

Mặc dù bản thân đã cố gắng khắc phục những hạn chế của cá nhân trong quá trình nghiên cứu, song chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Tôi hy vọng và rất mong sẽ nhận được sự đóng góp, chỉ dẫn, giúp

đỡ thêm của quí thầy cô giáo, các cấp lãnh đạo, bạn bè đồng nghiệp… để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

Nghệ An, tháng 4 năm 2014

Tác giả luận văn

Trương Thị Minh Hương

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp của luận văn 4

8 Cấu trúc luận văn 4

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 6

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu của vấn đề 6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài : 6

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam : 8

1.2 Các khái niệm 10

1.2.1 Hoạt động và hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở trường Mầm non 10

1.2.2 Quản lý và quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường Mầm non 12

1.2.3 Biện pháp và biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ 19

1.3 Một số vấn đề về hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường Mầm non 20

1.3.1 Đặc trưng của giáo dục Mầm non 20

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục Mầm non 22

1.3.3 Nội dung giáo dục Mầm non 25

1.3.4 Phương pháp giáo dục Mầm non 26

1.4 Quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường Mầm non 26

1.4.1 Vai trò của người Hiệu trưởng trong công tác quản lý ở trường Mầm non 26

1.4.2 Nhiệm vụ chủ yếu của người Hiệu trưởng: 28

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của Hiệu trưởng……… 30

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 34

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC TRẺ CỦA ĐỘI NGŨ HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG MẦM NON TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH 35

2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục của thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 35

2.1.1 Khái quát điều kiện tự nhiên thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 35

2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 35

2.2 Khái quát về giáo dục của thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 37

2.2.1 Quy mô mạng lưới trường lớp cấp học, bậc học: 37

2.2.2 Đội ngũ giáo viên thành phố Đồng Hới 37

2.2.3 Chất lượng giáo dục của thành phố Đồng Hới 39

2.3 Thực trạng giáo dục Mầm non trên địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 41

2.3.1 Quy mô học sinh và mạng lưới trường lớp 41

2.3.2 Thực trạng chất lượng đội ngũ GV và CBQL các trường Mầm non .42

2.3.3 Thực trạng về cơ sở vật chất phục vụ công tác chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường Mầm non thành phố Đồng Hới 49

2.4 Thực trạng công tác Quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của Hiệu trưởng các trường Mầm non trên địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 51

2.4.1 Thực trạng hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 51

2.4.2 Thực trạng việc sử dụng các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của Hiệu trưởng các trường Mầm non thành phố Đồng Hới 52

2.4.3 Tìm hiểu những khó khăn trong quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ các trường Mầm non trên địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 54

2.4.5 Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình

57

2.5 Đánh giá chung về thực trạng hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ tại thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình và nguyên nhân 58

2.5.1 Ưu điểm: 58

2.5.2 Những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân 59

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 61

CHƯƠNG 3 : MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI, TỈNH QUẢNG BÌNH 63

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường Mầm non 63

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 63

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện 63

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 63

3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi 63

3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ các trường Mầm non thành phố Đồng Hới 64

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường mầm non 64

3.2.2 Đổi mới công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của CBQL và GVMN 65

3.2.3 Đổi mới xây dựng chương trình, lập kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ 69

3.2.4 Đổi mới hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của đội ngũ giáo viên 72

3.2.5 Đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của đội ngũ giáo viên 79

3.2.6 Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ 82

3.3.3 Đối tượng thăm dò 88

3.3.4 Kết quả thăm dò 88

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 92

KÊT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94

1 Kết luận: 94

2 Kiến nghị: 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99

PHỤ LỤC 102

Giáo dục thành phố Đồng Hới 38Bảng 2.3: Tỷ lệ xếp loại học lực của học sinh Tiểu học và Trung học cơ sở 39Bảng 2.4: Tỷ lệ xếp loại hạnh kiểm của Học sinh Tiểu học và Trung học cơ sở 40Bảng 2.5: Số lượng trường, lớp, trẻ em Mầm non trong 5 năm (từ năm học

2009 - 2010 đến năm học 1013 - 2014) 41Bảng 2.6 : Thống kê số lượng, trình độ đào tạo của đội ngũ GVMN 42Bảng 2.7: Kết quả điều tra trình độ đào tạo, tuổi nghề, tuổi đời của Hiệu trưởng các trường Mầm non thành phố Đồng Hới 43Bảng 2.8: Tổng hợp kết quả khảo sát về phẩm chất chính trị của đội ngũ CBQL ở các trường Mầm non 46Bảng 2.9 : Tổng hợp kết quả khảo sát về phẩm chất đạo đức của đội ngũ HT ởcác trường MN thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 48Bảng 2.10: Thống kê cơ sở vật chất các trường Mầm non Thành phố Đồng Hới 49Bảng 2.11: Tổng hợp về mức độ thực hiện hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ

ở các trường trường Mầm non thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình 51Bảng 2.12: Tổng hợp kết quả điều tra về mức độ thực hiện các biện pháp quản

lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường MN thành phố Đồng Hới: 52Bảng 2.13: Tổng hợp mức độ khó khăn của HT trong quá trình thực hiện nội dung quản lý 54Bảng 2.14: Tổng hợp những nguyên nhân làm hạn chế chất lượng quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ 55Bảng 3.1: Kết quả thăm dò tính cần thiết của các biện pháp 88Bảng 3.2: Kết quả thăm dò tính khả thi của các biện pháp 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

Trong suốt quá trình phát triển của đất nước, Đảng, Nhà nước và nhândân ta luôn quan tâm đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo; coi giáo dục và đàotạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân Đặc biệt,trong giai đoạn hiện nay, xu thế phát triển về kinh tế - xã hội, khoa học vàcông nghệ đã có tác động mạnh mẽ và đặt ra những yêu cầu ngày càng caođối với ngành giáo dục Hội nghị lần thứ hai (khoá VIII) Ban chấp hành

Trung ương Đảng khẳng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững” [1, tr.5]

Trong hệ thống giáo dục quốc dân, ngành học Mầm non giữ vai trò

quan trọng, đây là cấp học đầu tiên đặt nền móng cho sự phát triển về thể

chất, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ cho trẻ em Những kỹ năng màtrẻ được tiếp thu qua hoạt động chăm sóc và giáo dục ở bậc mầm non sẽ lànền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ, là yếu tố quan trọng

trong việc phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước

Quyết định số 1666/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2012 của BộGiáo dục và Đào tạo Quyết định về việc ban hành Chương trình hành độngcủa Bộ Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2011 - 2016 trong đó xác định mục tiêu

phát triển Giáo dục mầm non 2011 - 2020 là “Hoàn thành mục tiêu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi vào năm 2015; đến năm 2020, có ít nhất 30% trẻ trong độ tuổi nhà trẻ và 80% trong độ tuổi mẫu giáo được chăm sóc, giáo dục tại các cơ sở giáo dục mầm non; tỷ lệ suy dinh dưỡng trong các cơ

sở giáo dục mầm non giảm xuống dưới 10% ” [2, tr.2].

Việc quản lý bậc học này là công việc hết sức khó khăn và phức tạp,đòi hỏi người quản lý trước hết phải có tâm huyết, yêu nghề, yêu trẻ, có phẩm

chất đạo đức tốt, năng lực quản lý và trình độ chuyên môn vững vàng để hoàn

thành nhiệm vụ được giao

Trong những năm qua, sự nghiệp giáo dục và đào tạo nói chung, giáodục Mầm non trên địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình nói riêng đãđạt được những thành tựu đáng kể, trong đó có sự đóng góp to lớn của độingũ cán bộ quản lý trường học Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được,công tác quản lý chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường Mầm non thành phốĐồng Hới, tỉnh Quảng Bình vẫn còn gặp nhiều khó khăn, cơ sở vật chất(CSVC) chưa đáp ứng được yêu cầu, số phòng học đạt chuẩn còn ít, trangthiết bị, đồ dùng, đồ chơi chưa được đầu tư đúng mức để nâng cao chất lượngchăm sóc và giáo dục trẻ… trong đó, biện pháp quản lý của một số Hiệutrưởng (HT) còn có những hạn chế nhất định, chưa đáp ứng mục tiêu Giáodục Mầm non trong giai đoạn hiện nay

Để kịp thời khắc phục những tồn tại, hạn chế và đáp ứng yêu cầu ngàycàng cao về chăm sóc và giáo dục trẻ, góp phần thực hiện thành công đổi mớigiáo dục Mầm non, ngoài việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, trangthiết bị dạy học, chuẩn hoá trường, lớp, phòng học thì công tác quản lý hoạt

động chăm sóc và giáo dục trẻ của Hiệu trưởng là vấn đề có ý nghĩa quan

trọng và cấp thiết, là điều kiện để các trường hoạt động có nề nếp, đặc biệt lànâng cao hiệu quả hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ Từ trước đến nay, trênđịa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình vấn đề này chưa được quan tâmnghiên cứu một cách đầy đủ

Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “ Một số biện pháp quản

lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường Mầm non thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình”.

2 Mục đích nghiên cứu.

Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận và thực tiễn của vấn đề, đề xuất một sốbiện pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của Hiệu trưởng cáctrường Mầm non trên địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình, gópphần nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ, đáp ứng yêu cầu đổi mớigiáo dục Mầm non trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

3.1 Khách thể nghiên cứu.

Công tác quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của Hiệu trưởngcác trường Mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu.

Một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của Hiệutrưởng các trường Mầm non trên địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh QuảngBình

4 Giả thuyết khoa học.

Thực trạng quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của Hiệu trưởngcác trường Mầm non trên địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình đangcòn nhiều vấn đề bấp cập, chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Mầm nontrong giai đoạn hiện nay Nếu đề xuất và thực thi được các biện pháp có cơ sởkhoa học và có tính khả thi sẽ nâng cao chất lượng hoạt động chăm sóc vàgiáo dục trẻ ở các trường Mầm non trên địa bàn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu.

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động chăm sóc

và giáo dục trẻ của Hiệu trưởng các trường Mầm non

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động chăm sóc

và giáo dục trẻ của Hiệu trưởng các trường Mầm non trên địa bàn thành phốĐồng Hới, tỉnh Quảng Bình

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục

trẻ của Hiệu trưởng các trường Mầm non trên địa bàn thành phố Đồng Hới,tỉnh Quảng Bình

6 Phương pháp nghiên cứu.

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu liên quan nhằm xây dựng cơ sở

lý luận của đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phươngpháp lấy ý kiến chuyên gia… nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạtđộng chăm sóc và giáo dục trẻ của Hiệu trưởng các trường Mầm non và thuthập thêm những thông tin có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

6.3 Các phương pháp thống kê toán học

Nhằm xử lý các kết quả điều tra, khảo sát thu được trong quá trìnhnghiên cứu

7 Đóng góp của luận văn.

- Đề tài góp phần làm rõ lý luận về công tác quản lý hoạt động chăm

sóc và giáo dục trẻ của Hiệu trưởng các trường Mầm non

- Thông qua khảo sát thực trạng công tác quản lý chăm sóc và giáo dụctrẻ ở các trường Mầm non trên địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình,phát hiện những ưu điểm và những vấn đề tồn tại

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt độngchăm sóc và giáo dục trẻ cho đội ngũ Hiệu trưởng các trường Mầm non

8 Cấu trúc luận văn.

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu thamkhảo, phụ lục, luận văn gồm có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của công tác quản lý hoạt động chăm sóc và

giáo dục trẻ ở các trường Mầm non

Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động chăm sóc và giáo

dục trẻ của đội ngũ Hiệu trưởng các trường Mầm non trên địa bàn thành phốĐồng Hới, tỉnh Quảng Bình

Chương 3: Một số Biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục

trẻ của đội ngũ Hiệu trưởng các trường Mầm non trên địa bàn thành phốĐồng Hới, tỉnh Quảng Bình

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Vài nét về lịch sử nghiên cứu của vấn đề.

Hoạt động quản lý xuất hiện như một yếu tố khách quan nhằm tổ chức,phối hợp, điều khiển, hoạt động của con người trong quá trình sinh hoạt tự

vệ, lao động sản xuất, mưu sinh theo mục tiêu chung đã định Chính vì thế, đã

có nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nước đã đi sâuphân tích về công tác quản lý nói chung, quản lý GD - ĐT và quản lý hoạtđộng chăm sóc, giáo dục trẻ nói riêng trên cả phương diện lý luận lẫn tổng kếtthực tiễn

1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài :

Tư tưởng xây dựng một nền giáo dục hưng thịnh xuất hiện từ rất sớm

trong lịch sử, từ những năm 500 đến 300 trước Công Nguyên, tại Trung Hoa

cổ đại đã xuất hiện các tư tưởng quản lý của Khổng Tử nhằm mục đích đào

tạo lớp người cai trị xã hội Tư tưởng quản lý đó được xây dựng trên cái cốt

triết lý là đạo nhân Trên cơ sở của đạo nhân, Khổng Tử và các học trò của Ông đã tiếp cận một cách khái quát các yếu tố nhân và lễ, nhân và nghĩa, nhân và trí, nhân và dũng, nhân và tín, nhân và lợi, lợi và nghĩa, lợi và thành

vào việc truyền đạo (dạy học) Mục đích về dạy học của Khổng Tử lúc đươngthời là đúc kết các yếu tố nói trên để đi đến việc định ra các hình mẫu vềphẩm chất và năng lực của tầng lớp những người quản lý xã hội chuyên

nghiệp như “quân tử” và “ kẻ sĩ ” Tư tưởng nói trên, tuy chưa thực sự chuyên

sâu về quản lý nhưng đã thể hiện những quan điểm về nâng cao chất lượngđội ngũ CBQL trong xã hội lúc bấy giờ Vì thế, Khổng Tử đã khuyên mọingười phải luôn học tập, tự bồi dưỡng để trở thành những người thầy “dạykhông biết mỏi” và để người học “học không biết chán”

Vào thập kỷ 70 - 80 của thế kỷ XIV, một trường phái tiếp cận về quản

lý trên cơ sở xem xét những yếu tố văn hoá giữa con người và con người đãxuất hiện với công trình của William Ouchi (giáo sư Trường Đại họcCalifornia, LosAngeles, Mỹ) Ông đã khẳng định tầm quan trọng của văn hoá

trong quản lý và nêu ra bảy đặc điểm có ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý đã

nêu và được mô tả bằng sơ đồ 7S: Structure (cơ cấu), Strategy (chiến lược),Skills (các kỹ năng), Style (cách thức), System (hệ thống) Shared value (các

giá trị chung) và đặc biệt là Staff (đội ngũ) Thông qua giới thiệu và phân tích

các đặc điểm trên, người đọc thấy được giá trị của chất lượng đội ngũ ngườiquản lý

V.A Xukhomlinxki đã tổng kết những thành công cũng như những thấtbại của 26 năm kinh nghiệm thực tiễn làm công tác quản lý chuyên mônnghiệp vụ của một Hiệu trưởng Ông đã khẳng định vai trò lãnh đạo và quản

lý toàn diện của Hiệu trưởng, đồng thời, nhấn mạnh đến sự phân công hợp lý,phối hơp chặt chẽ và sự thống nhất quản lý giữa Hiệu trưởng và Phó Hiệutrưởng để đạt được mục tiêu hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ đã đề ra Tuynhiên, trong thực tế cùng tham gia quản lý các hoạt động chăm sóc và giáodục ở trường Mầm non còn có vai trò của các tổ trưởng và các tổ chức đoànthể Song làm thế nào để hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trườngMầm non đạt hiệu quả cao nhất, huy động được tốt nhất sức mạnh của tập thể,

đó là vấn đề mà tác giả đặt ra trong công trình nghiên cứu của mình Vì vậy,V.A Xukhomlinxki luôn chú trọng đến việc phân công hợp lý và các biệnpháp quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng

Theo tác giả V.A Xukhomlinxki và Xverxlerơ cho rằng, để nâng hiệuquả lượng hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ mầm non của đội ngũ giáo viêncần quan tâm đến biện pháp dự giờ, phân tích bài giảng, sinh hoạt tổ, nhómchuyên môn Xverxlerơ cho rằng việc dự giờ và phân tích bài giảng là đòn

bẩy quan trọng nhất trong công tác quản lý chuyên môn nghiệp vụ của giáoviên, thông qua đó, họ sẽ nhận ra những thiếu sót, hạn chế, từ đó có biện phápkhắc phục để nâng cao chất lượng bài dạy.

Trong tác phẩm “Vấn đề quản lý và lãnh đạo nhà trường”, V.AXukhomlinxki đã nêu rất cụ thể cách tiến hành dự giờ và phân tích bài dạygiúp cho thực hiện tốt và có hiệu quả quản lý chuyên môn nghiệp vụ Nhiềunhà nghiên cứu cũng cho rằng: Một trong những biện pháp quản lý hoạt độngchăm sóc và giáo dục trẻ có hiệu quả nhất là phải xây dựng và bồi dưỡng độingũ giáo viên, phát huy tính sáng tạo trong công việc của họ và tạo ra khảnăng ngày càng hoàn thiện tay nghề sư phạm, phải biết lựa chọn giáo viênbằng nhiều nguồn khác nhau và bồi dưỡng họ trở thành những giáo viên tốttheo tiêu chuẩn nhất định, bằng những biện pháp khác nhau

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam :

Một số tác giả và tác phẩm tiêu biểu như: Mai Hữu Khuê với cuốn

Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý (NXB Lao động, Hà Nội - 1982); Nguyễn Minh Đạo với cuốn Cơ sở của khoa học quản lý (NXB Chính trị quốc

gia, Hà Nội - 1997) Gần đây, nhiều công trình nghiên cứu về khoa học quản

lý viết dưới dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm đã đượccông bố của các tác giả như Phạm Thành Nghị, Đặng Bá Lâm, Đặng HữuĐạo, Nguyễn Tiến Dũng, Nguyễn Chân, Nguyễn Bá Dương các công trìnhnghiên cứu trên đã giải quyết những vấn đề lý luận cơ bản của hoạt động quản

lý, các giai đoạn của hoạt động quản lý, đồng thời, chỉ ra các phương pháp vànghệ thuật quản lý Đứng ở góc độ nghiên cứu lý luận QLGD, dựa trên cơ sở

lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin và Tư tưởng Hồ Chí Minh, các nhà khoa

học Việt Nam đã tiếp cận QLGD và quản lý trường học chủ yếu dựa trên nềntảng lý luận giáo dục học Hầu hết các cuốn giáo dục học của các tác giả ViệtNam thường có một chương về quản lý trường học Các công trình tiêu biểu

có đề cập tới chất lượng và phương thức nâng cao chất lượng CBQL trường

học gồm: Phương pháp luận khoa học giáo dục do tác giả Phạm Minh Hạc làm tổng chủ biên, được Viện Khoa học giáo dục ấn hành năm 1981; Giáo dục học của Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt, 1987; Giáo dục học đại cương của Nguyễn Sinh Huy và Nguyễn Văn Lê, 1999; Tuyển tập Giáo dục học - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của Hà Thế Ngữ, 2001 Nhiều công trình

nghiên cứu, giáo trình, bài giảng của các tác giả: Đặng Bá Lâm, Đặng VũHoạt, Phạm Minh Hạc, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Lân, Nguyễn Cảnh Toàn,Đặng Quốc Bảo, Thái Duy Tuyên, Hà Sỹ Hồ, Ngô Công Hoàn, Nguyễn NgọcHợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành đã đưa ra nhiều vấn đề QLGD,kinh nghiệm QLGD từ thực tiễn của nền giáo dục Việt Nam

Quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường Mầm nonnhằm nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, đã đượcnhiều người quan tâm, đã có một số công trình nghiên cứu về vấn đề này, tiêubiểu như tác giả Nguyễn Thị Hường với công trình “Tư tưởng tích hợp và vấn

đề đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục Mầm non” [17]; Nguyễn Thị NhưMai với công trình “Nghiên cứu cách thức chuẩn bị cho trẻ Mẫu giáo học đọc

ở các trường Mầm non và Gia đình” [25]; Nguyễn Thị Thu Hạnh với côngtrình “Thực trạng kích thích hứng thú trong quá trình tổ chức cho trẻ tìm hiểumôi trường xung quanh” [18] …Các công trình trên tập trung nghiên cứu ởcấp độ tổng quát hoặc góc độ cụ thể của công tác quản lý của Hiệu trưởngtrường Mầm non Đồng thời, đề xuất các biện pháp trong việc xây dựng, quản

lý phát triển đội ngũ giáo viên phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của địaphương, nhà trường, đơn vị, để từng bước củng cố, đào tạo, bồi dưỡng độingũ này trở thành lực lượng chủ yếu, nhằm nâng cao hiệu quả trong sự nghiệpphát triển giáo dục

Tuy nhiên, những công trình nghiên cứu, những biện pháp quản lý hoạtđộng chăm sóc và giáo dục trẻ của đội ngũ Hiệu trưởng các trường Mầm nontrên địa bàn thành phố Đồng Hới, tỉnh Quảng Bình trước những cơ hội vàthách thức mới của thời đại, của sự nghiệp phát triển giáo dục trong nước nóichung và trên địa bàn tỉnh Quảng Bình nói riêng thì chưa có công trình nghiêncứu một cách cụ thể, chuyên sâu.

Hoạt động của con người luôn xuất phát từ những động cơ nhất định do

có sự thôi thúc của nhu cầu, hứng thú, tình cảm, ý thức trách nhiệm cả động

cơ và mục đích cùng thúc đẩy con người kiên trì khắc phục khó khăn để đạtđược kết quả mong muốn Tuy nhiên, với cùng một mục đích hoạt động nhưnhau có thể có những động cơ rất khác nhau Ngoài các yếu tố mục đích vàđộng cơ, hoạt động còn có đặc trưng là phải biết sử dụng các phương tiện nhấtđịnh mới thực hiện được như công cụ và cách sử dụng công cụ, phương tiệnngôn ngữ và các tri thức chứa đựng trong ngôn ngữ, cách thức làm việc bằngtrí óc và chân tay, nghĩa là hoạt động đòi hỏi phải có các kỹ năng và kỹ xảo sửdụng các phương tiện

Hoạt động có những đặc điểm:

- Hoạt động bao giờ cũng có đối tượng

- Con người là chủ thể của hoạt động

- Hoạt động có sử dụng các phương tiện công cụ để tác động vào đốitượng

- Hoạt động được thực hiện trong những điều kiện lịch sử - xã hội nhấtđịnh

1.2.1.2 Hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường Mầm non.

Trong trường mầm non Hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ là hoạtđộng trọng tâm, đó là con đường thuận lợi nhất để giúp trẻ phát triển một cáchtoàn diện

- Hoạt động chăm sóc nhằm hướng tới mục tiêu đảm bảo an toàn thểchất cho trẻ; Hoạt động chăm sóc trẻ bao gồm:

+ Giữ gìn vệ sinh, đảm bảo chế độ dinh dưỡng, thực hiện các vận động

cơ bản…

- Hoạt động giáo dục nhằm hướng tới mục tiêu phát triển tâm lý hìnhthành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non Hoạt động giáo dục trẻ baogồm:

+ Hoạt động phát triển nhận thức, phát triển thẩm mỹ, phát triển tìnhcảm và kỹ năng xã hội

Hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ là hai hoạt động riêng biệt, tuynhiên trong quá trình tổ chức giáo dục trẻ thi hai hoạt động này có mối quan

hệ chặt chẻ với nhau bảo đảm phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ

em, hài hoà giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục, trong nuôi dưỡng có giáodục và trong giáo dục có nuôi dưỡng

1.2.2 Quản lý và quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường Mầm non.

Quản lý là một trong những loại hình lao động hiệu quả nhất, quantrọng nhất trong các hoạt động của con người, làm cho hoạt động tổ chức và

xã hội ngày càng có hiệu quả cao Quản lý đúng tức là con người đã nhậnthức được quy luật và sẽ đạt được những thành công to lớn

Một số quan niệm khác nhau về quản lý thường được các nhà khoa học

- Theo Các Mác: Quản lý là lao động để điều khiển lao động

- Theo Bách khoa toàn thư Liên Xô (cũ): Quản lý là chức năng của hệthống có tổ chức với những bản chất khác nhau (kỹ thuật, sinh vật, xã hội)

Nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ sinh hoạt

- Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động,phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực, vậtlực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm

đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất [Trần Kiểm (2004), Khoa họcquản lý nhà trường phổ thông, NXB đại học Quốc gia, Hà Nội.]

- Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lýđến đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềmnăng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đề ra trong điều kiện biếnđộng của môi trường [Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đạicương về quản lý Giáo trình cho các lớp Cao học quản lý Giáo dục, TrườngĐại học sư phạm – Trường cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội.]

- Theo quan điểm hệ thống: Quản lý là sự tác động có tổ chức, có địnhhướng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quảcác tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điềukiện biến đổi của môi trường

- Lao động quản lý là một dạng lao động đặc biệt gắn với lao động tậpthể và kết quả của sự phân công lao động xã hội Nhưng lao động quản lý lại

có thể phân chia thành một hệ thống các dạng lao động xác định mà theo đóchủ thể quản lý có thể tác động vào đối tượng quản lý Các dạng lao động xácđịnh này được gọi là các chức năng quản lý Một số nghiên cứu cho thấy rằngtrong mọi quá trình quản lý, người cán bộ quản lý phải thực hiện các chứcnăng quản lý kế tiếp một cách lôgic, bắt đầu từ lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạothực hiện và cuối cùng là kiểm tra đánh giá Quá trình này được tiếp diễn mộtcách liên hoàn và được gọi là chu trình quản lý Có thể hiểu chu trình quản lýgồm các chức năng cơ bản sau:

- Lập kế hoạch

- Tổ chức thực hiện kế hoạch

- Chỉ đạo thực hiện kế hoạch

- Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch

Tuy các chức năng kế tiếp nhau nhưng chúng thực hiện đan xen nhau,

hỗ trợ bổ sung cho nhau Trong chu trình quản lý, thông tin chiếm một vai tròquan trọng, nó là phương tiện không thể thiếu trong quá trình hoạt động quản

lý Mối liên hệ giữa các chức năng quản lý và vai trò thông tin trong chu trìnhquản lý thể hiện bằng sơ đồ :

Sơ đồ 1 Mối quan hệ các chức năng quản lý

Theo quy luật phát triển xã hội, tác giả Phạm Thanh Liêm cho rằng: Quản

lý giáo dục là một hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối,quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được mục tiêu “nâng cao dân trí, đàotạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”; “hình thành đội ngũ lao động có tri thức và

có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động và sáng tạo, có đạo đứccách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội”

Từ những khái niệm nêu trên, ta có thể hiểu: Quản lý là tác động cóđịnh hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thểquản lý (người bị quản lý) trong một số chức năng nhằm làm cho tổ chức vậnhành và đạt được mục đích tổ chức

biện pháp tổ chức, cán bộ, kế hoạch hoá, tài chính, nhằm đảm bảo vận hànhbình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, để tiếp tục phát triển và

mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng lẫn chất lượng” [Thanh tra Bộ GD &

ĐT (1997), Nghiệp vụ thanh tra trường học và giáo viên phổ thông]

Khuđôminxky.P.V cho rằng: “Quản lý giáo dục là tác động có hệthống, có kế hoạch, có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đểtất cả các khâu của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo việc giáo dục cộng sảnchủ nghĩa cho thế hệ trẻ, đảm bảo sự phát triển toàn diện và hài hoà của họ”[22]

Hiện nay ở nước ta, đa số các nhà nghiên cứu giáo dục cho rằng: quản

lý giáo dục là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý nhằmđưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn mộtcách hiệu quả nhất Hay: “Quản lý giáo dục, quản lý trường học có thể hiểu làmột chuỗi tác động hợp lý (có hệ thống, có mục đích, có kết quả) mang tính

tổ chức sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đếnnhững lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùngcộng tác, phối hợp, tham gia mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quátrình này vận hành tối ưu với việc hoàn thành mục tiêu dự kiến”

Quản lý giáo dục còn được biểu hiện một cách cụ thể là quản lý một hệthống giáo dục, một trường học, một cơ sở giáo dục có thể là trung tâm hướngnghiệp dạy nghề, tập hợp các cơ sở giáo dục trên địa bàn…Theo Đặng QuốcBảo; quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là: “Hoạt động điều hành phối hợpcác lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầuphát triển xã hội“ [7]

Mạng lưới nhà trường là một bộ phận kết cấu hạ tầng xã hội, do đóquản lý giáo dục là quản lý một loại quá trình kinh tế - xã hội đặc biệt nhằmthực hiện đồng bộ hài hòa sự phân hóa và xã hội hóa để tái sản xuất sức lao

động có kỹ thuật, phục vụ các yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Theo PhạmMinh Hạc: “Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục nói chung là thực hiệnđường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưanhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến đến mục tiêu giáo dục,mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [14].

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý giáo dục là hệ thống tácđộng có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ giáodục) nhằm làm cho hệ điều hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục củaĐảng, thực hiện được tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam màtiêu điểm là hội tụ của quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tớimục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất ” [29]

Từ quan điểm trên, có thể hiểu: Bản chất của hoạt động quản lý giáodục là quản lý hệ thống giáo dục, là sự tác động có mục đích có hệ thống, có

kế hoạch, có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý theo những quyluật khách quan nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống đạt đến chấtlượng mong muốn

1.2.2.3 Quản lý nhà trường.

Quản lý nhà trường là quản lý vi mô, quản lý nhà trường có thể hiểu làmột chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mangtính tổ chức - sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể GV và HS, đến nhữnglực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộngtác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quátrình này vận hành tối ưu để đạt được những mục tiêu dự kiến

Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo cho rằng: “Bản chất của việc QL nhàtrường là QLHĐ dạy và học, tức là đưa hoạt động đó đó từ trạng thái này sangtrạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu GD” [13]

Theo Phạm Minh Hạc cho rằng: “Quản lý nhà trường là thực hiệnđường lối GD của Đảng theo phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhàtrường vận hành theo nguyên lý GD của Đảng để tiến tới mục tiêu ĐT đối vớingành GD, đối với thế hệ trẻ và đối với từng HS” [14].

Theo Nguyễn Ngọc Quang ; “Quản lý nhà trường phổ thông là tập hợpnhững tác động tối ưu (công tác tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, canthiệp) của chủ thể quản lý lên tập thể Cán bộ, Giáo viên và Học sinh nhằm tậndụng nguồn lực dự trữ do nhà trường đầu tư, các lực lượng xã hội đóng góp

và vốn lao động tự có, hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhàtrường mà tiêu điểm hội tụ là đào tạo thế hệ trẻ, thực hiện có chất lượng mụctiêu và kế hoạch đào tạo đưa nhà trường tiến lên một trạng thái mới ” [29]

Từ những định nghĩa trên, chúng tôi thấy có những dấu hiệu đặc trưngchung, bản chất của QL trường học là hệ thống những tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể QL nhằm làm cho trường học vận hành theo đườnglối và nguyên lý GD của Đảng để thực hiện thắng lợi mục tiêu đào tạo củangành GD giao phó cho nhà trường

- Quản lý nhà trường bao gồm 2 loại:

a) Tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường:

Quản lý nhà trường là những tác động quản lý của cơ quan QLGD cấptrên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập củanhà trường

Quản lý cũng gồm những chỉ dẫn, quy định của các thực thể bên ngoàinhà trường nhưng có liên quan trực tiếp đến nhà trường như cộng đồng đượcđại diện dưới hình thức Hội đồng giáo dục nhằm định hướng sự phát triển củanhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng pháttriển đó

b) Tác động của những chủ thể quản lý bên trong nhà trường:

Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồmcác hoạt động:

- Quản lý GV;

- Quản lý HS;

- Quản lý quá trình dạy học - giáo dục;

- Quản lý CSVC, trang thiết bị của nhà trường;

- Quản lý tài chính trường học;

- Quản lý mối quan hệ giữa nhà trường và cộng đồng

1.2.2.4 Quản lý trường Mầm non

Giáo dục Mầm non là một bộ phận và là nền tảng của hệ thống giáo dụcquốc dân, GDMN có vững chắc thì mới đảm bảo được nhiệm vụ xây dựngnền móng ban đầu cho GD phổ thông và sự hình thành nhân cách con người.Trường Mầm non là một đơn vị của GDMN thuộc hệ thống giáo dục quốcdân Việt Nam Quản lý trường Mầm non là quá trình tác động có mục đích,

có kế hoạch của Hiệu trưởng đến tập thể cán bộ, giáo viên để chính họ tácđộng trực tiếp đến quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ nhằm thực hiện mụctiêu giáo dục đối với từng độ tuổi và mục tiêu chung của bậc học Thực chấtcông tác quản lý nhà trường Mầm non là quản lý quá trình chăm sóc và giáodục trẻ, nhằm đảm bảo cho quá trình đó vận hành thuận lợi và có hiệu quả.Quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ gồm:

- Mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc - giáo dục trẻ

- Nội dung chăm sóc - giáo dục trẻ

- Phương pháp, phương tiện chăm sóc - giáo dục trẻ

- Giáo viên (lực lượng giáo dục)

- Trẻ em từ 0 đến 6 tuổi (đối tượng giáo dục)

- Kết quả chăm sóc - giáo dục trẻ

Các nhân tố của quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ có mối quan hệ gắn

bó với nhau, trong đó mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ giữ vai tròđịnh hướng cho sự vận động và phát triển của toàn bộ quá trình cho từng nhântố

1.2.3 Biện pháp và biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ.

2.2.3.2 Biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ.

Hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ là các cách thức tổ chức, điềukhiển của GV trong việc chăm sóc giáo dục trẻ nhằm nâng cao chất lượng củahoạt động này Như vậy, biện pháp quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dụctrẻ là sự tác động từ phía người quản lý đối với GV nhằm làm thay đổi cáchthức tổ chức hoạt động, nâng cao kỹ năng chăm sóc và giáo dục trẻ, để họkhông ngừng nổ lực phần đấu vươn lên, tích lũy kiến thức chuyên môn, cóphương pháp sư phạm trong giáo dục trẻ

1.3 Một số vấn đề về hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường Mầm non.

1.3.1 Đặc trưng của giáo dục Mầm non.

Giáo dục Mầm non có những đặc trưng riêng so với các ngành học, bậchọc khác trong hệ thống giáo dục quốc dân Chính vì thế, Giáo dục Mầm non

là hoạt động thực hiện việc nuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ từ 3 thángđến 6 tuổi Nội dung GDMN phải đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức vànguyên tắc đồng tâm phát triển từ dễ đến khó; đảm bảo tính liên thông giữacác độ tuổi, giữa nhà trẻ, mẫu giáo và cấp tiểu học; thống nhất giữa nội dunggiáo dục với cuộc sống hiện thực, gắn với cuộc sống và kinh nghiệm của trẻ,chuẩn bị cho trẻ từng bước hoà nhập vào cuộc sống Do đó, GDMN luôn đảmbảo sự phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em, hài hoà giữa nuôidưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ phát triển cơ thể cân đối, khoẻ mạnh,nhanh nhẹn; cung cấp kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi; giúp trẻ biết kínhtrọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, cha mẹ, thầy giáo, cô giáo, yêu quý anh,chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, tự tin và hồn nhiên, yêu thích cái đẹp;ham hiểu biết, thích đi học Phương pháp chủ yếu trong GDMN là thông quacác hoạt động vui chơi để giúp trẻ phát triển toàn diện: Chú trọng việc nêugương, động viên, khích lệ

Đối với GDMN, phương pháp giáo dục phải chú trọng giao tiếp thườngxuyên, thể hiện sự yêu thương và tạo sự gắn bó giữa người lớn với trẻ; chú ýđặc điểm cá nhân để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp, tạo cho trẻ cócảm giác an toàn về thể chất và tinh thần, qua đó, tác động tích cực đến hoạtđộng vui chơi, kích thích sự phát triển các giác quan và các chức năng tâm -sinh lý; tạo môi trường giáo dục gần gũi với khung cảnh gia đình, giúp trẻthích nghi với nhà trẻ Chính vì thế, trong quá trình giáo dục phải chú trọngđổi mới tổ chức môi trường giáo dục, tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm,

tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đápứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằngchơi” Tổ chức hợp lý các hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ và cảlớp, phù hợp với độ tuổi của nhóm /lớp, với khả năng của từng trẻ, với nhu cầu

và hứng thú của trẻ và với điều kiện thực tế

Việc tạo môi trường học tập, giáo dục lành mạnh trong những năm đầuđời có ảnh hưởng quyết định đến sự phát triển nhân cách trẻ của trẻ sau này Bởi

vì trẻ nhỏ rất thích học tự nhiên và tích cực Trẻ thích quan sát, thử nghiệm,tưởng tượng, khám phá, điều tra, thu thập thông tin và chia sẻ Những cơ sở cănbản của việc giáo dục đã được hình thành từ tuổi lên 5 Những điều kiện dạy trẻtrong thời kỳ đó chiếm tới 90% tiến trình giáo dục trẻ Về sau việc giáo dục vàđào tạo con người vẫn tiếp tục, nhưng lúc đó là lúc bắt đầu nếm quả, những nụhoa thì đã được vun trồng trong 5 năm đầu tiên

Đứa trẻ có sự ham hiểu biết và phát triển hứng thú từ những ngày đầu khitiếp xúc với người khác, nên chúng ta cần chuẩn bị cho trẻ một sự khởi đầu tốtđẹp, vì vậy, đòi hỏi những người làm công tác giáo dục Mầm non, cán bộ quản

lý giáo dục Mầm non nói chung và Hiệu trưởng Mầm non nói riêng phải amhiểu một cách sâu sắc về kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ, về nội dung, phươngpháp chăm sóc, giáo dục trẻ, quản lý chương trình GDMN và đặc biệt là hết lòngthương yêu trẻ

GDMN là khâu đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân nhưng vẫn chưamang tính chất bắt buộc đối với mọi trẻ em Ở những vùng miền trong cả nước,nhiều trẻ em trong độ tuổi vẫn chưa đến trường dù nhà nước đã khuyến khíchphát triển nhiều loại hình chăm sóc và giáo dục trẻ Mầm non cùng song song tồntại Bên cạnh đó đề án phổ cập giáo dục Mầm non cho trẻ em 5 tuổi giai đoạn2011-2015 với điều kiện phổ cập “Trẻ em trong các cơ sở giáo dục Mầm noncông lập được hưởng các chế độ, chính sách theo quy định hiện hành, được

chăm sóc giáo dục theo chương trình giáo dục Mầm non, tất cả trẻ em đượcchuẩn bị làm quen với chữ viết, làm quen chữ số trước khi vào lớp một ” Mặtkhác, sự tồn tại và phát triển của GDMN cũng nhờ vào sự đóng góp và hỗ trợcủa cộng đồng, do đó, công tác quản lý GDMN là phải làm cho mọi người trong

xã hội thấy rõ trách nhiệm của mình, cùng quan tâm chú ý đến việc CSGD trẻ

Vì vậy, người cán bộ quản lý Mầm non phải có năng lực làm công tác thammưu, năng động, linh hoạt để tuyên truyền, vận động nhiều lực lượng xã hộitham gia vào công tác chăm sóc và giáo dục trẻ

1.3.2 Mục tiêu của giáo dục Mầm non.

Chương trình giáo dục Mầm non là căn cứ để triển khai và chỉ đạo côngtác chăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục Mầm non trong cả nước,đồng thời là căn cứ để đào tạo bồi dưỡng giáo viên mầm non, tăng cường cơ

sở vật chất và đảm bảo các điều kiện thực hiện Chương trình giáo dục Mầmnon có chất lượng Mục tiêu giáo dục Mầm non được cụ thể hóa trong chươngtrình GDMN ban hành theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng

7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành “Mục tiêu giáodục Mầm non là giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ,hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớpmột, hình thành và phát triển trẻ em những chức năng tâm lý, năng lực vàphẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứatuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng choviệc học ở các cấp học tiếp theo và cho việc học tập suốt đời” [4]

1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục Mầm non ở cuối tuổi nhà trẻ.

- Thích nghi với môi trường sinh hoạt ở trường mầm non.

- Có một số thói quen tự phục vụ trong ăn uống, vệ sinh cá nhân

b Phát triển nhận thức.

- Thích tìm hiểu thế giới xung quanh

- Có sự nhạy cảm của ác giác quan: Vị giác, khứu giác, xúc giác, thínhgiác, thị giác

- Nhận biết được về bản thân, một số sự vật hiện tượng quen thuộc gầngũi

Có khả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy trực quan hành động và tư duy trực quan hình ảnh

-c Phát triển ngôn ngữ.

- Nghe, hiểu được các yêu cầu đơn giản bằng lời nói của người khác

- Diễn đạt được các nhu cầu đơn giản bằng lời nói

- Có khả năng hỏi và trả lời một số câu hỏi đơn giản

d Phát triển tình cảm xã hội.

- Mạnh dạn giao tiếp với những người gần gũi

- Biết được một số việc được phép làm và không được phép làm

- Biết thể hiện cảm xúc trước cái đẹp Thích múa, hát, đọc thơ, nghe kểchuyện, vẽ, nặn, lắp ghép, xếp hình…

- Thích tự làm một số công việc đơn giản

1.3.2.2 Mục tiêu giáo dục Mầm non ở cuối tuổi mẫu giáo.

- Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịpnhàng, biết định hướng trong không gian.

- Thực hiện được một số vận động của đôi tay một cách khéo léo

- Có một số thói quen, kỷ năng tốt về giữ gìn sức khỏe, vệ sinh cá nhân,

vệ sinh môi trường và biết cách đảm bảo sự an toàn

b Phát triển nhận thức.

- Ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tòi những sự vật hiện tượng xungquanh

- Có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý vá ghi nhớ

có chủ định Nhận ra một số mối liên hệ đơn giản của các sự vật, hiện tượngxung quanh

- Có một số hiểu biết ban đầu về bản thân, môi trường tự nhiên và xãhội

c Phát triển ngôn ngữ.

- Nghe và hiểu được lời nói trong giao tiếp

- Có khả năng diễn đạt bằng lời nói rõ ràng để thể hiện ý muốn, cảmxúc, tình cảm của mình và của người khác

- Có một số biểu tượng về việc đọc và việc viết để vào học lớp 1

d Phát triển tình cảm - xã hội.

- Mạnh dạn, hồn nhiên, tự tin, lễ phép trong giao tiếp

- Nhận ra một số trạng thái cảm xúc và thể hiện tình cảm phù hợp vớicác đối tượng và hoàn cảnh cụ thể

- Thực hiện một số quy định đơn giản trong sinh hoạt Có ý thức tựphục vụ, kiên trì thực hiện công việc được giao

- Yêu quý gia đình, trường lớp mầm non vá nơi sinh sống

- Quan tâm, chia sẻ, hợp tác với những người gần gũi

- Quan tâm chăm sóc vật nuôi, cây trồng và bảo vệ môi trường

1.3.3 Nội dung giáo dục Mầm non.

Nội dung GDMN được quy định tại Điều 23 của Luật Giáo dục 2005

“Nội dung giáo dục Mầm non phải bảo đảm phù hợp với sự phát triển tâmsinh lý của trẻ em, hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục; giúp trẻ

em phát triển cơ thể cân đối, khoẻ mạnh, nhanh nhẹn; biết kính trọng, yêumến, lễ phép với ông, bà, cha, mẹ, thầy giáo, cô giáo và người trên; yêu quýanh, chị, em, bạn bè; thật thà, mạnh dạn, hồn nhiên, yêu thích cái đẹp; hamhiểu biết, thích đi học” [24]

Trẻ MN chưa thể lĩnh hội tri thức khoa học theo các môn học riêng biệt

mà chỉ có thể tiếp nhận nội dung theo các hình thức mang tính tổng hợp Vìvậy, nội dung GD được cấu trúc theo các chủ đề Nội dung các chủ đề đượccấu trúc theo lứa tuổi:

Đối với trẻ nhà trẻ 24-36 tháng tuổi: Nội dung GD cấu trúc theo 4 chủđề;

Đối với mẫu giáo 3-6 tuổi: Nội dung GD được cấu trúc theo 9-10 chủ

đề, thể hiện mối quan hệ tương hỗ giữa các mặt GD theo 5 lĩnh vực phát triển.Các chủ đề được thực hiện trong 35 tuần/năm học Mỗi chủ đề thực hiện từ 2-

6 tuần Mỗi chủ đề lớn có thể có 2-3 chủ đề nhánh, mỗi chủ đề nhánh đượcthực hiện 1-2 tuần

- Từ những hướng dẫn thực hiện các chủ đề theo chương trình khung,

GV có thể linh hoạt lựa chọn, thiết kế các hoạt động GD phù hợp với điềukiện cụ thể

1.3.4 Phương pháp giáo dục Mầm non.

Phương pháp giáo dục là cách thức tác động của nhà giáo dục và tậpthể học sinh đến người được giáo dục thông qua việc tổ chức một cách hợp lý

về mặt sư phạm những hoạt động và giao lưu của học sinh nhằm hình thành ýthức, bồi dưỡng tình cảm, rèn luyện kỹ xảo và thói quen hành vi nhân cáchcủa họ Phương pháp GDMN chủ yếu là thông qua việc tổ chức các hoạt độngvui chơi để giúp trẻ em phát triển toàn diện; chú trọng việc nêu gương, độngviên, khích lệ

Phương pháp GDMN là quá trình chuyển tải từ phương pháp GD: coi

‘‘GV là trung tâm’’, thành coi ‘‘trẻ là trung tâm’’ Các hoạt động GD trọngtâm ở từng chủ đề được thiết kế từ trẻ, chọn những kiến thức, kĩ năng gần gũivới cuộc sống thực của trẻ, đòi hỏi GV phải biết lập kế hoạch, lựa chọn cáchoạt động, trò chơi để phát triển kĩ năng cho trẻ

1.4 Quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ ở trường Mầm non.

1.4.1 Vai trò của người Hiệu trưởng trong công tác quản lý ở

trường Mầm non.

Hiệu trưởng là chủ thể quản lý, có thẩm quyền cao nhất về hoạt độngchuyên môn và hành chính trong nhà trường Trong công tác điều hành, Hiệutrường là người chịu trách nhiệm chỉ đạo tập trung và thống nhất mọi côngviệc trong nhà trường nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ năm học, cũng như

kế hoạch ngắn hạn và kế hoạch dài hạn mà tập thể vạch ra, đảm bảo chotrường Mầm non thực hiện đầy đủ mọi nhiệm vụ chính trị ngành học đề ra.Hiệu trưởng còn là người tham mưu tích cực đảm bảo sự lãnh đạo sâu sát, cụ

thể của cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương, đồng thời tạo được mối liên

hệ chặt chẽ với các tổ chức hữu quan nhằm tạo sự hỗ trợ vững chắc trong việcxây dựng nhà trường vững mạnh

Vị trí, vai trò, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường Mầmnon được quy định tại Điều lệ trường Mầm non: “Hiệu trưởng trường Mầmnon là người chịu trách nhiệm tổ chức quản lý các hoạt động và chất lượngnuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ em của nhà trường Hiệu trưởng do chủtịch Ủy ban nhân dân cấp thành phố (huyện) bổ nhiệm với trường công lập,bán công hoặc đối với trường dân lập, tư thục theo đề nghị của Trưởng phòngGiáo dục và Đào tạo Hiệu trưởng trường phải có trình độ từ trung học sưphạm trở lên, có thời gian công tác giáo dục Mầm non ít nhất 5 năm, được tínnhiệm về đạo đức và chuyên môn, có năng lực tổ chức và quản lý trường học”[5]

Như vậy, người Hiệu trưởng là người có quyền hạn cao nhất trongtrường Mầm non và có vị trí, vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển củanhà trường Bản thân người Hiệu trưởng luôn phải suy nghĩ để có được nhữngquyết định phù hợp với quy định của nhà nước, của ngành và những quyếtđịnh đó cũng phải là những biện pháp quản lý khả thi nhằm đưa nhà trườngphát triển đến một tầm cao mới Người Hiệu trưởng phải tìm cách nâng caotrình độ nhận thức của giáo viên về đường lối, chính sách của Đảng và Nhànước, tạo điều kiện cho họ tham gia quản lý nhà trường Bên cạnh đó phảilàm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, làm cho phụ huynh học sinh và các tổchức xã hội liên quan đến nhà trường hiểu biết về đường lối, chính sách củaĐảng và Nhà nước đối với giáo dục Mầm non, hiểu biết tình hình thực tế củatrường Thu hút sự quan tâm của các ngành, các cấp và của phụ huynh đối vớinhà trường

1.4.2 Nhiệm vụ chủ yếu của người Hiệu trưởng:

Một là, tổ chức, chỉ đạo tốt việc nuôi dạy, chăm sóc các cháu nhằm đạtnhững yêu cầu đã được quy định của chương trình giáo dục Mầm non

Nuôi dạy và chăm sóc các cháu là nhiệm vụ chủ yếu của trường Mầmnon Vì vậy, đó cũng là nhiệm vụ trọng tâm trong công tác chỉ đạo của Hiệutrưởng Trong quá trình quản lý trường Mầm non, người Hiệu trưởng phảiluôn hướng mọi mặt công tác của nhà trường phục vụ cho nhiệm vụ này

Hai là, tổ chức chỉ đạo tốt công tác phát triển để đảm bảo chỉ tiêu, sốlượng và chất lượng giáo dục Mầm non Đây là nhiệm vụ chủ yếu đảm bảo sựphát triển bền vững Trong đó, chất lượng giáo dục là điều kiện quan trọngnhất đề thu hút trẻ đến trường Không có chất lượng tốt thì khó có thể đảmbảo về số lượng

Ba là, kiện toàn bộ máy tổ chức, lãnh đạo thống nhất, xây dựng đội ngũcán bộ, công nhân viên có tay nghề vững mạnh, có trách nhiệm cao trongcông việc Người Hiệu trưởng phải làm tốt công tác chính trị tư tưởng, côngtác thi đua và quản lý lao động trong nhà trường

Bốn là, tổ chức chỉ đạo việc xây dựng, bảo quản, sử dụng có hiệu quàcác trang thiết bị chăm sóc và giáo dục trẻ, chỉ đạo công tác quản trị hànhchánh nhà trường

Muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thì những điều kiện về cơ

sở vật chất của trường Mầm non như trường lớp, bàn ghế, đồ dùng dạy học,

đồ chơi là những yếu tố không thể thiếu được Vì vậy, người Hiệu trưởng phải

có kế hoạch xây dựng, bảo quản và sử dụng có hiệu quả trang thiết bị của nhàtrường - một mặt cần có sự đầu tư của nhà nước, một mặt cần vận động nhândân đóng góp hỗ trợ để hoàn chỉnh dần cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhàtrường, đồng thời phải chỉ đạo giáo viên, cán bộ công nhân viên bảo quản và

phát huy được tác dụng tích cực của những trang thiết bị trong công tác chămsóc và giáo dục trẻ.

Năm là, tham mưu cho cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương, phốihợp với các đoàn thể, các ban ngành, phụ huynh trong việc thực hiện kếhoạch hàng năm của nhà trường

Thực hiện tốt nhiệm vụ này, trường Mầm non mới có thể có được sựlãnh đạo sâu sát của các cấp ủy Đảng và chính quyền địa phương, mới cóđược phương hướng phát triển đúng đắn đồng thời vận động, huy động đượccác nguồn lực như tài lực, vật lực Sự đóng góp thiết thực của các tổ chức vànhân dân địa phương để xây dựng và phát triển nhà trường Người Hiệutrưởng cần thực hiện tốt nhiệm vụ này với tinh thần chủ động, kiên trì và có

kế hoạch

Sáu là, Hiệu trưởng quản lý, chỉ đạo công tác kiểm tra nội bộ trongtrường Mầm non:

- Kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên:

Kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên để đánh giá đúng đắnchuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên, giúp họ làm tốt hơn công tác chăm sóc

và giáo dục trẻ

- Nội dung kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên: Kiểm tra kếhoạch công tác, đây là mục tiêu chương trình hoạt động của giáo viên Kếhoạch công tác của giáo viên gồm:

+ Kế hoạch chăm sóc và giáo dục

+Kế hoạch chủ nhiệm lớp

+ Kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

Việc kiểm tra hoạt động sư phạm được diễn ra từ đầu năm học và toàn

bộ quá trình công tác của giáo viên trong năm

Trong quá trình kiểm tra cần gọn, nhẹ, Hiệu trưởng thành lập ban kiểmtra có đầy đủ các thành viên: Đại diện ban giám hiệu, đại diện các tổ chuyênmôn Thành viên trong ban kiểm tra là những người có uy tín, có chuyên mônnghiệp vụ vững vàng,

Hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ là hoạt động trọng tâm của trườngMầm non Người Hiệu trưởng quản lý tốt hoạt động kiểm tra sẽ nắm được cácthông tin cần thiết về mọi hoạt động của trường, của cán bộ giáo viên, pháthiện những hạn chế để kịp thời điều chỉnh, khắc phục, đồng thời qua kiểm tra,

ý thức trách nhiệm của từng thành viên trong nhà trường được nâng lên, gópphần nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ của nhà trường

1.4.3 Nội dung quản lý hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ của Hiệu trưởng.

Trong trường Mầm non mọi hoạt động đều nhằm nâng cao chất lượngchăm sóc và giáo dục trẻ Hiệu trưởng phải chỉ đạo đồng bộ tất cả các hoạtđộng trong nhà trường

Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường được xemnhư một nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trưởng Hoạt động chăm sóc giáo dụctrẻ là hoạt động trọng tâm, cơ bản trong nhà trường, chiếm nhiều thời giannhất trong các hoạt động quản lý trường học Thực hiện tốt công tác quản lýhoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ là góp phần thực hiện mục tiêu của nhàtrường Quản lý hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ của Hiệu trưởng chính làquản lý các hoạt động sau:

- Quản lý việc xây dựng chương trình, lập kế hoạch, chăm sóc và giáodục trẻ

- Quản lý các hoạt động nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ của giáoviên ở trên các lớp theo phân phối chương trình như qui định của Bộ giáo dục

- đào tạo:

+ Quản lý tổ chức bữa ăn, giấc ngũ, đảm bảo chế độ dinh dưỡng, antoàn, tổ chức các vận động cơ bản cho trẻ.

+ Quản lý việc tổ chức các hoạt động học của 5 lĩnh vực phát triển(phát triển nhận thức, phát triển thể chất, phát triển ngôn ngữ, phát triển thẩm

mỹ, phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội) thông qua các chủ đề

- Quản lý việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằmnâng cao chất lượng và giáo dục trẻ trong trường Mầm non

- Quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡnggiáo viên định kỳ theo chương trình của Bộ, Sở, Phòng giáo dục - đào tạo

- Quản lý hoạt động bồi dưỡng, nâng cao năng lực giảng dạy của giáoviên Thi giáo viên dạy giỏi các cấp đồng thời viết sáng kiến kinh nghiệm

- Tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho trẻ theo các chủ điểm

- Quản lý việc làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ hoạt động chăm sóc vàgiáo dục trẻ

- Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dụctrẻ

Để làm tốt nhiệm vụ quản lý của mình, trước hết người Hiệu trưởngphải nắm vững những chủ trương, đường lối giáo dục của Đảng, Nhà nước,những quan điểm, định hướng giáo dục của ngành để vận dụng một cách đầy

đủ, sáng tạo trong công tác quản lý Để thực hiện tốt điều đó, một mặt, ngườiHiệu trưởng phải là con chim đầu đàn trong tập thể sư phạm, không ngừnghọc tập để hoàn thiện bản thân, trở thành người cán bộ vừa có năng lực quản

lý vừa giỏi về chuyên môn, nắm vững nội dung chương trình và phương phápchăm sóc giáo dục trẻ ở từng độ tuổi Thường xuyên cập nhật thông tin, nắmbắt kịp thời việc đổi mới về nội dung, phương pháp cũng như hình thức tổchức nuôi dạy trẻ Chỉ đạo tập thể sư phạm nhà trường thực hiện và học tậptheo các điển hình tiên tiến, phù hợp với điều kiện thực tiễn của nhà trường

Hơn ai hết người hiệu trưởng phải hiểu được tầm quan trọng của hoạt độngchăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường, từ đó có sự chỉ đạo hợp lý, kịp thời,góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường Mặtkhác, người Hiệu trưởng cần có ý thức làm chủ tập thể, thể hiện ở lòng yêunghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm, chủ động và sáng tạo trong công việc,kiên trì, bền bỉ khắc phục mọi khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.Đối với tập thể giáo viên trong trường, Hiệu trưởng cần chấp nhận sự khácbiệt của từng cá nhân, nắm vững mặt mạnh cũng như hạn chế của từng người,

có thái độ chân tình, cởi mở, có tình cảm thương yêu, gắn bó quan tâm đếnđời sống vật chất, tinh thần của giáo viên, hiểu tâm lý của từng người để cócách ứng xử hợp lý, có biện pháp quản lý phù hợp nhằm thực hiện tốt nhiệm

- Có kiến thức chuyên môn vững vàng và nắm vững kỹ năng chăm sóc

và giáo dục trẻ thành thạo của đội ngũ giáo viên

- Sự quản lý đồng bộ, liên tục và toàn diện của cán bộ quản lý các trường

MN nói chung và BGH các trường MN nói riêng

- Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và các điều kiện thiết yếu đảm bảocho hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ

Vì vậy, để từng bước nâng cao công tác quản lý hoạt động chăm sóc vàgiáo dục trẻ ở các trường MN, HT cần hết sức coi trọng công tác đào tạo, bồi