Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng anh ở các trường tiểu học thành phố vinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH –––––––––––––––––––––– NGUYỄN HIỀN PHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TI NG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH –––––––––––––––––––––– NGUYỄN HIỀN PHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC TI NG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ VINH, TỈNH NGHỆ AN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.05 Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Thị Minh Phƣơng NGHỆ AN - 2012 LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu, học tập hồn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình Tác giả chân thành cảm ơn Hội đồng đào tạo, Hội đồng khoa học trư ng ại học inh, h ng giáo d c đào tạo ghệ n, thầy giáo, cô giáo, đội ng cán quản l trư ng ti u học, t nh ghệ n c ng đông đảo bạn đồng nghiệp tận tình giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi sở thực tế, tham gia đóng góp kiến qu báu cho việc nghiên cứu đề tài c biệt tác giả in chân thành cảm ơn Thị Minh hương - hà giáo, hà khoa học T Hoàng gư i hướng dẫn khoa học tận tâm trau dồi tư duy, bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn M c d cố gắng trình nghiên cứu, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong nhận l i ch dẫn thầy giáo, giáo, kiến đóng góp trao đổi bạn đồng nghiệp đ luận văn hồn thiện Tơi in chân thành cảm ơn! inh, tháng năm 2012 Tác giả Ngu ễn Hiền Phƣơng MỤC LỤC Trang Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Các phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng Cơ sở lý luận quản lý nâng cao chất lƣợng học Tiếng Anh trƣờng TH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.3 Một số vấn đề dạy học tiếng Anh trường tiểu học 15 1.4 Nội dung quản lý nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh trường TH 20 Chƣơng Thực trạng quản lý nâng cao chất lƣợng học Tiếng Anh trƣờng tiểu học thành phố Vinh tỉnh Nghệ An 28 2.1 Điều kiện tự nhiên tình hình kinh tế - xã hội thành phố Vinh 28 2.2 Khái quát giáo dục TH thành phố Vinh 31 2.3 Thực trạng chất lượng dạy học Tiếng Anh trường tiểu học thành phố Vinh tỉnh Nghệ An 34 2.4 Thực trạng quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh thành phố Vinh 35 2.4.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu, nội dung chương trình dạy học tiếng Anh 36 2.4.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên tiếng Anh 37 2.4.3 Thực trạng quản lý hoạt động học tiếng Anh HS 41 2.4.4 Thực trạng quản lý đổi dạy học tiếng Anh 42 2.4.5 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh 45 2.4.6 Thực trạng quản lý điều kiện phương tiện dạy học tiếng Anh 48 2.4.7 Thực trạng quản lý hoạt động ngoại khóa tiếng Anh 48 2.5 Đánh giá chung 49 Chƣơng 3: M t số iện pháp quản lý nâng cao chất lƣợng học tiếng Anh trƣờng tiểu học Thành phố Vinh, Tỉnh Nghệ An 54 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 54 3.1.1 Nguyên tắc mục tiêu 54 3.1.2 Nguyên tắc thực ti n 54 3.1.3 Nguyên tắc hiệu 54 3.1.4 Nguyên tắc khả thi 54 3.2 Biện pháp chủ yếu quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tiểu học Thành phố Vinh 54 3.2.1 Đổi công tác quản lý dạy học tiếng Anh 54 3.2.2 Tăng cường quản lý hoạt động học tập học sinh 60 3.2.3 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh 65 3.2.4 Đầu tư trang thiết bị phục vụ dạy học tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi 73 3.2.5 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học tiếng Anh trường tiểu học 77 3.2.6 Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa tiếng Anh 81 3.2.7 Xây dựng chế độ, sách phù hợp giáo viên dạy tiếng Anh bậc Tiểu học 82 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 84 Kết luận iến nghị 87 Tài liệu tha 90 hảo CÁC KÝ HIỆU VI T TẮT BGH : Ban giám hiệu CNTT : Công nghệ thông tin CSVC - TBDH : Cơ sở vật chất - Thiết bị dạy học CMHS : Cha mẹ học sinh CB : Cán CBQL : Cán quản lý DH : Dạy học DHTA : Dạy học tiếng Anh GD : Giáo dục GD - ĐT : Giáo dục & Đào tạo GV : Giáo viên GVTA : Giáo viên tiếng Anh HS : Học sinh HĐDH : Hoạt động dạy học PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học DHTA : Dạy học tiếng Anh HTTA : Học tập tiếng Anh QLDH : Quản lý dạy học QLGD : Quản lý giáo dục NXB : Nhà xuất TH : Tiểu học THCS : Trung học sở PTTH : Phổ thông trung học QTDH : Quá trình dạy học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền kinh tế Việt Nam giai đoạn hội nhập phát triển, hoà xu phát triển chung giới nước ta có thành tựu đáng kể việc phát triển kinh tế, xã hội có quản lý giáo dục Trong năm tháng chiến tranh, phải đối mặt với mn vàn khó khăn Đảng Nhà nước ta coi trọng việc đầu tư phát triển giáo dục, phát triển đội ngũ trí thức cho đất nước Việc gửi HS, sinh viên đào tạo nước cho thấy tiếp thu tri thức, khoa học, công nghệ nước phát triển phương pháp quan trọng để tiếp cận với văn minh giới Từ đó, phát triển giáo dục không coi trọng môn ngoại ngữ, Tiếng Anh có vị trí quan trọng, dùng ngơn ngữ chung cho tồn cầu Trong chiến lược phát triển người, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến chất lượng việc dạy học Từ năm 60 Nhà nước có nhiều thị, thông tư việc dạy, học ngoại ngữ nhà trường Theo đó, ngoại ngữ coi môn học hệ thống giáo dục phổ thông Trong đánh giá việc dạy học ngoại ngữ giai đoạn đó, Thủ tướng Phạm Văn Đồng thiếu sót “Các quan giáo dục chưa làm cho người thấy rõ ngoại ngữ phần thiếu giáo dục”- Chỉ thị 43-TTg/VG ngày 14/4/1968 Tiếp đó, Quyết định số 251 – TTg, Thủ tướng phủ nhấn mạnh “mơn ngoại ngữ phải coi môn học phổ thông bản” Ngày nay, mà nghiên cứu khoa học với việc phát triển cơng nghệ, cơng nghệ thơng tin đóng vai trị to lớn phương tiện thiếu mặt đời sống, bên cạnh việc sử dụng máy móc trang thiêt bị đại giới y học ngành khác thông qua chuyển giao công nghệ ngày cho thấy tầm quan trọng tiếng Anh Hiện nay, tạp chí khoa học mà cơng trình nghiên cứu nhất, tiên tiến đăng tải tiếng Anh, việc sử dụng thành thạo tiếng Anh giúp cho việc phát triển giao thương hợp tác kinh tế quốc tế, thông qua việc phát triển giáo dục ngoại ngữ thông điệp giúp bạn bè giới hiểu Việt Nam muốn làm bạn với tất cả, từ mở hội để ngày có bước tiến việc tiếp cận văn minh nhân loại Một câu hỏi đặt là: Chúng ta hiểu tầm quan trọng môn Tiếng Anh, hiệu việc dạy học Tiếng Anh chưa cao, mặt trình độ tiếng Anh người Việt Nam chưa đáp ứng nhu cầu mà thực tế địi hỏi? Thật vậy, từ nhiều năm mơn tiếng Anh đưa vào từ bậc tiểu học giáo viên môn tiếng Anh tiểu học chưa cơng nhận biên chế thức ngành giáo dục, từ dẫn đến việc đội ngũ giáo viên Tiếng Anh chưa thực yên tâm công tác tâm huyết với nghề, chưa chủ động trau dồi nâng cao kiến thức chuyên môn, việc sử dụng giáo trình đề phương pháp giảng dạy chưa ổn định cịn mang nặng tính tự phát thực trạng làm cho chất lượng mơn Tiếng Anh chưa cao Bên cạnh nhu cầu xã hội chưa tạo đủ áp lực để tầng lớp nhân dân hiểu rõ tầm quan trọng tiếng Anh, chưa làm cho HS thấy việc học tốt môn tiếng Anh mở hội để thân cập nhật thông tin giới môn khoa học khác Việc giáo dục ngôn ngữ nói chung ngoại ngữ nói riêng theo nghiên cứu người cho thấy thực lứa tuổi sớm có hiệu Đưa môn tiếng Anh vào giáo dục cấp tiểu học nói thành cơng giáo dục Việt Nam, vấn đề lại làm để đưa tiêu chất lượng giảng dạy tiếng Anh cách khoa học, phù hợp với lứa tuổi để đảm bảo kiến thức HS thu lượm có tính liên tục qua cấp học thách thức cho ngành giáo dục công nghiên cứu áp dụng phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh đáp ứng yêu cầu thực tế xã hội Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trường tiểu học, tác giả chọn đề tài: “M t số iện pháp quản lý nâng cao chất lƣợng học Tiếng Anh trƣờng tiểu học thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An” làm đề tài luận văn thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực ti n đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trường tiểu học thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu : Công tác quản lý chất lượng dạy học tiếng Anh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh trường tiểu học thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Giả thu ết hoa học Nếu tác giả đề xuất biện pháp quản lý khoa học, khả thi áp dụng vào thực ti n cách phù hợp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh trường tiểu học thành phố Vinh tỉnh Nghệ An Nhiệ vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh trường tiểu học thành phố Vinh tỉnh Nghệ An 5.2 Phân tích đánh giá thực trạng quản lý nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh trường tiểu học thành phố Vinh tỉnh Nghệ An 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng anh trường tiểu học thành phố Vinh tỉnh Nghệ An Các phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp hệ thống hóa, cụ thể hóa chủ trương Đảng Nhà nước liên quan đến vấn đề nghiên cứu Những cơng trình sách, tạp chí, luận văn nước liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực ti n - Sử dụng câu hỏi điều tra xã hội học, phương pháp vấn, phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục để xây dựng sở thực ti n đề tài - Tổng kết kinh nghiệm 6.3 Phương pháp thống kê toán học Để xử lý kết điều tra để làm liệu, nghiên cứu số đánh giá Những đóng góp luận văn 7.1 Hệ thống hóa lý luận quản lý chất lượng dạy học tiếng anh trường tiểu học thành phố Vinh tỉnh Nghệ An 7.2 Làm rõ thực trạng quản lý dạy học tiếng anh trường tiểu học thành phố Vinh tỉnh Nghệ An 7.3 Đưa giải pháp khoa học có tính khả thi để quản lý chất lượng dạy học tiếng Anh trường tiểu học thành phố Vinh tỉnh Nghệ An Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, đề tài gồm chương 78 PPDH Hiện nay, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy nên xây dựng riêng cho môn, áp dụng cho tiết học, đánh giá thao tác, phương pháp giảng dạy thầy sử dụng đồ dùng dạy học lấy kết hoạt động trò làm tiêu chuẩn để đánh giá lực chuyên môn giáo viên Khi kiểm tra lên lớp, với việc kiểm tra kiến thức, kiểm tra nghiệp vụ sư phạm, hiệu trưởng cần ý đến việc chọn sử dụng PP DHTA, kỹ trình bày sử dụng đồ dùng dạy học, phương tiện dạy học GV Yêu cầu PP DHTA phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS quan trọng hướng dẫn phương pháp học tập cho HS, hình thành lực tự học HS Sau kiểm tra, cần kết hợp đánh giá với tư vấn nhằm giúp GV tự phân tích, tự đánh giá khả dạy học mình, từ rút kinh nghiệm làm sở cho việc nâng cao chất lượng dạy học Đối với hồ sơ chuyên môn, CBQL cần trọng kiểm tra chất lượng giáo án, cần xem xét việc soạn giáo án có phù hợp với mục tiêu đổi chương trình hay khơng, nội dung có phù hợp hay không để kịp thời điều chỉnh Sau kiểm tra, có đánh giá, nhận xét, góp ý trực tiếp văn GV Khi kiểm tra hồ sơ, CBQL cần ý kiểm tra việc lập kế hoạch HĐDH GV, tổ chuyên môn Đồng thời, CBQL phải theo dõi, kiểm tra trình thực kế hoạch, kết thực kế hoạch GV tổ chuyên mơn Tóm lại, quản lý đổi cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giúp cán quản lý đánh giá xác lực chuyên mơn giáo viên, đồng thời có tác dụng tư vấn, thúc đẩy tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nhà trường, cần lưu ý, công tác kiểm tra chuyên môn, mặt phải tuân thủ quy chế tra, kiểm tra hành Bộ GD&ĐT, mặt khác phải linh hoạt để đạt kết tốt * Tổ chức, quản lý việc đổi cách kiểm tra, đánh giá kết hoạt động học HS 79 Trong trình dạy học, việc kiểm tra - thi đánh giá kết học tập học sinh, tiến học sinh học tập mà động viên tinh thần học tập Mặc khác kiểm tra, thi cung cấp thông tin phản hồi hữu ích cho việc giảng dạy giáo viên CBQL cần tổ chức, đạo GV học tập quy chế kiểm tra, cho điểm, xếp loại, đánh giá HS để công tác kiểm tra - đánh giá thực cơng xác Theo lối dạy học truyền thống, việc đánh giá lực trình độ học học sinh hoàn toàn giáo viên thực Ngày theo xu hướng đổi chương trình, phương pháp dạy học, lấy người học làm trung tâm phải đổi cách kiểm tra - thi đánh giá học sinh, kiểm tra HS không dừng lại mức tái kiến thức cũ mà phải tăng cường kiểm tra lực sử dụng kiến thức ngôn ngữ HS Khi soạn kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh trường trung học phổ thông, giáo viên phải xác định rõ kiến thức kỹ cần kiểm tra Mỗi kiểm tra tổng hợp phải kiểm tra, đánh giá bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết phạm vi kiến thức ngơn ngữ mà học sinh vừa tiếp thu rèn luyện Một hình thức kiểm tra, đánh giá hay dùng hình thức trắc nghiệm khách quan (objective test) Với hình thức này, giáo viên kiểm tra kiến thức kỹ ngôn ngữ học sinh diện rộng số lượng câu hỏi nhiều Ngồi ra, trắc nghiệm khách quan cịn mang tính khách quan cao kiểm tra kiến thức ngôn ngữ kỹ giao tiếp mà học sinh đạt sau trình học tập Hiện việc kiểm tra, thi, đánh giá kết học tập môn tiếng Anh học sinh chưa sâu vào bốn kỹ năng: Nghe, nói, đọc viết, chủ yếu hai kỹ năng: đọc, viết Muốn kích thích học sinh rèn luyện kỹ từ khâu tổ chức đề nội dung kiểm tra, thi buộc phải kiểm tra đầy đủ kỹ Giáo viên nên sử dụng nhiều hình thức kiểm tra - đánh giá khác nhau, CBQL cần đưa tiêu chí chuẩn mực rõ ràng giúp giáo viên đánh giá cách cơng bằng, xác, chấm trả có trách nhiệm, thời gian quy định Cần trọng việc sửa chữa, nhận xét câu trả lời, làm HS nhằm giúp em nhận 80 ra, khắc phục điểm yếu vận dụng kiến thức, phát huy điểm mạnh trình học tập GV cần hướng dẫn HS phát triển kỹ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Có dạng làm giáo viên nên cho học sinh đánh giá lẫn tự đánh giá Vì học sinh thấy chỗ sai bạn sửa chửa lẫn sửa lỗi Ngồi việc học sinh kiểm tra - đánh giá lẫn tự kiểm tra- đánh giá giúp em có thói quen tự học rèn luyện Để quản lý việc GV chấm, chữa cho HS đảm bảo tính xác, cơng bằng, khách quan, hiệu trưởng phải có kế hoạch kiểm tra chấm GV giao cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng, nhóm trưởng chun mơn chấm xác suất Kiên xử lý trường hợp GV chấm khơng xác, nâng điểm cho HS Một số kỳ thi tập trung phải sử dụng phần mềm chấm trắc nghiệm để tạo tính khách quan cao việc đánh giá kết DHTA GV kết HTTA HS * iều kiện thực - BGH nhà trường đánh giá vai trò công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập HS hoạt động ngoại khoá tiếng Anh việc đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh để quan tâm đầu tư kinh phí mức - Đội ngũ GV có trách nhiệm cao, nhiệt tình, có trình độ sáng tạo việc đề thi, đề kiểm tra, coi thi, chấm thi việc lồng ghép nội dung chương trình học - Xây dựng hạt nhân nịng cốt cho hoạt động học tập ngồi lên lớp, phát huy vai trò tổ chức Đồn niên HS nhiệt tình, có óc sáng tạo Tranh thủ ý kiến tham mưu phối hợp tốt với tổ chức khác nhà trường 3.2.6 Tăng cƣờng t chức hoạt đ ng ngoại hóa tiếng Anh * M c tiêu biện pháp: 81 Nâng cao hiệu hoạt động ngoại khóa tiếng Anh thơng qua tăng cường quản lý thời lượng, nội dung ngoại khóa, quan tâm đầu tư cấp kinh phí phục vụ cho hoạt động ngoại khóa * N i dung cách thực Hoạt động ngoại khóa nói chung ngoại khóa tiếng Anh nói riêng khơng nâng cao khả chun mơn chủ đề ngoại khóa mà cịn hội để học sinh khám phá khả khác thân hùng biện, trình bày quan điểm trước đám đông, giúp học sinh tự tin tinh thần học mà chơi, chơi mà học Mơi trường học ngoại khóa mơi trường mở, không hạn chế không gian rập khn hình thức tổ chức Như vậy, hoạt động ngoại khóa ln mang lại hứng thú cho học sinh tham gia, từ giúp em d dàng tiếp cận ghi nhớ nội dung học tập Ngồi ra, hoạt động ngoại khóa cịn rèn luyện cho học sinh cách giao tiếp cởi mở, học sinh giao lưu học hiểu hơn, thu hẹp khoảng cách thường có học sinh với học sinh học sinh với giáo viên Để có chương trình ngoại khóa đạt hiệu quả, cần thực bước sau: - Cơ quan quản lý giáo dục cấp có kế hoạch nghiên cứu, xây dựng nội dung, hình thức, thời lượng ngoại khóa phù hợp lứa tuổi học sinh, tạo điều kiện để nhà trường giáo viên có đủ kinh phí để thực chương trình Cử cán theo dõi, giám sát, đánh giá chất lượng hoạt động ngoại khóa - Giáo viên nhà trường nội dung quy định quan quản lý giáo dục (có thể phối hợp với trung tâm đào tạo ngoại ngữ, mời thêm giáo viên dạy ngoại ngữ người nước tư vấn cho nội dung chương trình) thực đầy đủ nội dung yêu cầu hoạt động ngoại khóa, chủ động, sáng tạo hoạt động nhằm mang lại hiệu cao cho hoạt động ngoại khóa Thơng qua hoạt động ngoại khóa xây dựng phong trào học tốt tiếng Anh, biểu dương, khen thưởng học sinh có thành tích tốt học tiếng Anh 82 - Tổ chức giao lưu tiếng Anh cấp trường, cụm trường, cấp quận, huyện để nhân rộng phong trào học tiếng Anh * iều kiện thực hiện: - Cần có quan tâm từ phía quan quản lý giáo dục, giáo viên, nhà trường vai trò tầm quan trọng hoạt động ngoại khóa tiếng Anh, có kế hoạch cấp kinh phí thực hoạt động ngoại khóa - Đào tạo giáo viên phương pháp nắm bắt tâm lý học sinh, chuẩn bị giáo án ngoại khóa đầy đủ, chi tiết, kiến thức phù hợp với đối tượng ngoại khóa 3.2.7 Xâ dựng chế đ , sách phù hợp giáo viên tiếng Anh ậc Tiểu học * M c tiêu biện pháp: Giúp giáo viên ổn định sống, nâng cao trách nhiệm, yên tâm công tác, tâm huyết với nghề, tạo hiệu công tác giảng dạy * ội dung cách thực hiện: * Nội dung: Thực xây dựng chế độ, sách cho giáo viên tiếng Anh bậc tiểu học gồm nội dung sau: - Sớm ổn định tổ chức, đề xuất, xem xét nguyện vọng để đưa giáo viên có lực vào biên chế nhà nước - Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên phù hợp với yêu cầu thời kỳ - Chế độ tiền lương - Phụ cấp đặc thù công tác - Chế độ khen thưởng * Cách thực hiện: 83 - Cơ quan chức quy định hành sớm có kế hoạch xây dựng tiêu chí xét tuyển giáo viên có nguyện vọng đủ lực chuyên môn vào biên chế nhà nước Việc xét tuyển phải công bằng, ưu tiên giáo viên hợp đồng lâu năm - Xây dựng kế hoạch, yêu cầu nâng cao chất lượng giáo viên theo chu kỳ thời gian năm mười năm để giáo viên có mục tiêu phấn đấu nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy ngày cao tương lai - Căn mặt chung thu nhập giáo viên, quy định chế độ tiền lương theo thâm niên công tác, xem xét đặc thù công việc để xây dựng hệ số phụ cấp đứng lớp phù hợp Lương phụ cấp phải đảm bảo sống tối thiểu cho giáo viên - Căn thành tích học sinh, thời gian đứng lớp để xây dựng chế độ khen thưởng phù hợp, kịp thời nhằm động viên khích lệ cống hiến giáo viên, động viên giáo viên khác cố gắng đạt thành tích cao cơng tác Chế độ khen thưởng phải hợp lý, tránh thực khen thưởng mang tính hình thức * iều kiện thực hiện: - Cần có quan tâm phối hợp cấp, ngành liên quan, chuyên gia phân tích để đánh giá tầm quan trọng mơn tiếng Anh bậc tiểu học, đánh giá tiêu chí, yêu cầu giáo viên, tiêu chí đánh giá giáo viên cần phải phù hợp với mặt đào tạo - Xây dựng kế hoạch, tạo nguồn ngân sách bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên 84 3.3 KHẢO SÁT T NH CẤP THI T VÀ T NH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.3.1 Mục đích hảo sát Nhằm xác định tính cấp thiết bước đầu đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh trường Tiểu học địa bàn thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Thông qua khảo nghiệm để phát thiếu sót, hạn chế biện pháp đưa ra; bổ sung, điều chỉnh để hoàn thiện 3.3.2 Đối tƣợng phạ vi hảo sát Để khẳng định tính hợp lý tính khả thi biện pháp, chúng tơi trưng cầu ý kiến phiếu với: cán chuyên viên cấp phịng GD, 29 hiệu trưởng, 29 hiệu phó trường, 63 giáo viên giảng dạy tiếng Anh TH Những người hỏi ý kiến người có kinh nghiệm quản lý, giảng dạy công tác nhiều năm ngành GD 3.3.3 Kết hảo sát 85 Bảng 3.1 Tổng hợp kết tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Các iện pháp TT Tính cấp thiết (%) Tính thi (%) Rất Cấp Ít Khả Ít Khơng cấp thiết cấp cấp thi khả khả thiết thiết thi thi 40 thiết Không Rất khả thi Đổi công tác quản lý dạy học Tiếng Anh 38 35 27 35 25 32 28 40 35 40 75 25 0 20 72 68 32 0 25 68 32 38 32 25 43 71 29 0 22 68 10 87 13 41 18 41 Tăng cường quản lý hoạt động học tập HS Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Tiếng Anh Đầu tư trang thiết bị phục vụ dạy học Tiếng Anh đáp ứng yêu cầu đổi Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết dạy học Tiếng Anh trường 30 Tiểu Học Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khóa tiếng Anh Xây dựng chế độ, sách phù hợp giáo viên dạy tiếng Anh bậc Tiểu học Từ số liệu khảo sát bảng 3.1, rút số kết luận sau: - Các biện pháp 3, 4, có đồng thuận cao sở có quan tâm cấp ngành liên quan, biện pháp cho thấy mức độ cấp thiết cao 86 (87%) khơng cao tính khả thi, lý đưa biện pháp cần có đồng thuận cao chủ trương sách việc thực mặt tổ chức Nhà nước, đòi hỏi có kế hoạch lâu dài vào toàn xã hội Ở biện pháp 3, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh biện pháp mang tính định đánh giá có tính khả thi cao - Biện pháp 1,2 có ý kiến cho quan trọng cấp thiết biện pháp lại, lý đưa là: Cần tăng cường xây dựng chế độ sách phù hợp cho giáo viên, từ nâng cao ý thức trách nhiệm, sức sáng tạo giáo viên vấn đề then chốt Các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh cần thiết sở thực tốt biện pháp 3,4,6 Từ kết thu qua khảo nghiệm, kết hợp với sở đề xuất biện pháp, tác giả cho biện pháp mà tác giả đề xuất áp dụng vào thực tế QL DHTA nhằm nâng cao chất lượng DHTA trường Tiểu học địa bàn thành phố Vinh giai đoạn 87 K T LUẬN VÀ KI N NGHỊ Kết luận 1.1 Kết luận lý luận đề tài Vấn đề quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường nói chung quản lý trường TH nói riêng; quản lý hoạt động dạy học nhà trường TH nói chung có hoạt động dạy học tiếng Anh nói riêng đặc biệt quan trọng nhằm cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường Kết nghiên cứu chứng minh việc quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường TH cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung thời đại kinh tế tri thức từ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho tương lai đất nước 1.2 Kết luận thực trạng công tác quản lý hoạt đ ng học tiếng Anh TH Qua khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường TH thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An cho thấy việc quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tiếng Anh trường TH thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An bên cạnh mặt làm chất lượng học sinh giỏi tiếng Anh luôn xếp tốp đầu tỉnh, công tác quản lý việc thực mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học; cơng tác kiểm tra đánh giá chất lượng học tập tiếng Anh học sinh nhìn chung thực tương đối tốt song số hạn chế cần phải khắc phục Một số hạn chế là, chất lượng đại trà tiếng Anh qua kết khảo sát chất lượng cịn q chênh lệch, khơng cân đối, có nhiều học sinh đạt điểm cao, học sinh điểm thấp; công tác đổi phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học tiến hành cịn chậm, chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh chưa đồng ( thiếu giáo viên đạt chuẩn- B2) Ý thức tự học thiếu thốn, việc sinh hoạt tổ nhóm chun mơn đơi lúc cịn mang tính chất hành chính, chưa có chiều sâu chun mơn, sở vật chất nghèo nàn chưa đáp ứng với yêu cầu đổi mới… 88 1.3 Kết luận việc â dựng thực iện pháp quản lý hoạt đ ng học tiếng Anh trƣờng TH thành phố Vinh Từ lý luận thực trạng trên, tác giả xác định biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh trường TH thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Các Biện pháp có vai trị quan trọng, hợp thành thể thống tương đối hoàn chỉnh có quan hệ tương tác nhằm thực đạt mục tiêu chung Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi Biện pháp cho thấy Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh trường TH thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An mà tác giả đưa cấp thiết khả thi, góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh nói riêng chất lượng dạy học giáo dục TH nói chung Kiến nghị 2.1 Đối với B Giáo dục - Đào tạo - Có phương pháp đánh giá kết học tập học sinh phù hợp với nội dung, chương trình, mục tiêu cấp học - Tăng cường việc tập huấn đổi phương pháp dạy học nhằm tạo điều kiện cho giáo viên chủ động việc giảng dạy theo định hướng đổi phương pháp dạy học giúp học sinh học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện tư khoa học, khả tự học học sinh - Cần trọng đến chất lượng, đồ dùng dạy học nhằm phục vụ có hiệu cho việc nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo - Triển khai đầy đủ, kịp thời chủ trương Bộ Giáo dục - Đào tạo việc thực nội dung, chương trình dạy học việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết dạy học - Đổi công tác thi đua khen thưởng 89 - Tạo điều kiện tốt cho nhà trường sở vật chất, thiết bị dạy học nhằm phục vụ tốt cho việc nâng cao chất lượng dạy học 2.3 Đối với cán quản lý trƣờng Tiểu học - Cán quản lý nhà trường phải người gương mẫu, đầu việc trau dồi phẩm chất trị, chuyên mơn nghiệp vụ, hình thức tổ chức dạy học - Hiệu trưởng cần xây dựng khối đồn kết trí nhà trường, thực tốt quy chế dân chủ trường học, vận dụng linh hoạt kiến thức quản lý giáo dục, quản lý nhà trường quản lý chất lượng dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2.4 Đối với giáo viên - Giáo viên cần tích cực việc đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học - Tăng cường vai trò chủ thể học sinh trình nhận thức 90 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo: Quyết định số 07/2007/QQĐ-BGD-ĐT ngày 02/4/2007 ban hành Điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thông phổ thơng có nhiều cấp học ban hành kèm theo Bộ Giáo dục Đào tạo: Quyết định số 06/2006/QQĐ-BNV ngày 21/3/20076 ban hành Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm theo Bộ Giáo dục Đào tạo: Công văn số 3040/BGD&ĐT- TCCB ngày 17/4/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hưỡng dẫn số điều Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập ban hành kèm theo Bộ giáo dục đào tạo, “ Đề án dạy ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008- 2020” Bùi Hiền (1999), Phương pháp đại dạy- học ngọai ngữ, NXB ĐHQG, HN Đặng Quốc Bảo, Một số kinh nghiệm quản lý, Hà Nội 1997 Nguy n Đức Chính - Nguy n Phương Nga, vài nét kiểm định công nhận chất lượng giáo dục giới, Tạp chí Đại học GDCN4/2000 Đảng Cộng Sản Việt Nam: Chỉ thị số 40 – CT/2004/T xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, CBQLGD Ban Bí thư Đảng Cộng Sản Việt Nam: Văn kiện Hội nghị lần BCH TW khóa VII NXB Chính trị QG, Hà Nội – 1993 10 Đảng Cộng Sản Việt Nam: Văn kiện ĐHĐB tồn quốc lần thứ VIII NXB Chính trị QG, Hà Nội – 1996 11 Đại từ điển Tiếng Việt (1998), NXB Văn hóa-Thơng tin 12 Nguy n Minh Đạo (1997) Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Hoàng Phê chủ biên (1992), Từ điển tiếng việt, NXB Khoa học Xã hội 91 14 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa k XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Phòng GD&ĐT Thành phố Vinh , Báo cáo tổng kết năm học 2011- 2012 phương hướng nhiệm vụ năm học 2012 - 2013, TP.Vinh 17 Nguy n Ngọc Hợi, Phạm Minh Hùng, Thái Văn Thành (2006), Một số biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Tạp chí giáo dục, số 133/2006 18 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội 19 Nguy n Kỳ, Bùi Trọng Tuân (1984), Một số vấn đề lý luận QLGD, trường Cán Quản lý GD& ĐT, Hà Nội 20 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb ĐHQG Hà Nội 21 Phạm Thành Nghị, Quản lý chất lượng giáo dục Đại học NXB Đại học quốc gia Hà Nội 2000 22 Văn Tân (1994), Từ điển tiếng Việt, NXBKH&XH, Hà Nội 23 Đỗ Hoàng Toàn (1996), Lý thuyết quản lý, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội 24 Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB ĐH Huế 25 Hà Nhật Thăng-Đào Thanh m (1988), Lịch sử Giáo dục giới, Nxb Giáo dục Hà Nội tr 40 26.Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại (Những nội dung bản), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 27.Từ điển giáo dục (2000), NXB Giáo dục, Hà Nội 28.Từ điển Tiếng Việt (1997), NXB Đà Nẵng 92 29.Quốc Hội, Luật giáo dục 2005 30 Phan Thế Sủng (2002), Giáo trình Quản lý giáo dục đào tạo, Trường cán quản lý giáo dục, Hà Nội 31 UBND Thành phố Vinh Báo cáo tổng kết năm 2011, TP Vinh ... luận quản lý nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh trường tiểu học thành phố Vinh tỉnh Nghệ An 5.2 Phân tích đánh giá thực trạng quản lý nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh trường tiểu học thành. .. Một số vấn đề dạy học tiếng Anh trường tiểu học 15 1.4 Nội dung quản lý nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh trường TH 20 Chƣơng Thực trạng quản lý nâng cao chất lƣợng học Tiếng Anh trƣờng tiểu. .. trạng quản lý dạy học tiếng anh trường tiểu học thành phố Vinh tỉnh Nghệ An 7.3 Đưa giải pháp khoa học có tính khả thi để quản lý chất lượng dạy học tiếng Anh trường tiểu học thành phố Vinh tỉnh