Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học của hiệu trưởng trường THCS hải lâm

Đối với cấp vi mô Quản lý giáo dục là một hệ thống những tác động tự giác có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, côn

MỤC LỤC

Tr ang

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài 3

2 Mục đích của đề tài 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

8 Thời gian nghiên cứu 4

9 Đóng góp đề tài 4

10 Cấu trúc đề tài 4

B PHẦN NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM. I SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 6

II MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN 1 Khái niệm về quản lý 6

2 Quản lý giáo dục 7

3 Khái niệm về quá trình dạy học 8

4 Khái niệm quản lý quá trình dạy – học 9

III NGƯỜI HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÍ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC 1 Chức năng của người hiệu trưởng trường THCS với công tác quản lí 10

nâng cao chất lượng dạy học 2 Phương tiện quản lý của Hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm 13

IV NỘI DUNG QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 1 Mục tiêu 15

2 Nôi dung quản lý của hiệu trưởng trong việc nâng cao chất lượng dạy - học 15

Chương II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNGDẠY - HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM. I KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH ĐỊA LÝ, KINH TẾ, VĂN HÓA XÃ HỘI CỦA XÃ HẢI LÂM 1 Điều kiện tự nhiên 19

2 Đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội 19

II KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THCS HẢI LÂM 19 III THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG

ĐỐI VỚI CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC

Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM

1 Thực trạng về nhận thức cán bộ giáo viên 22

2 Thực trạng biện pháp quản lí hoạt động dạy - học của hiệu trưởng

trường THCS Hải Lâm 24

Chương III CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY – HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM

I NHỮNG CĂN CỨ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP

1 Căn cứ cơ sở lý luận 35

2 Cơ sở thực tiễn 35

II CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

GIÁO DỤC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS HẢI LÂM 35III KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CÁC BIỆN PHÁP 42

C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận 43

2 Khuyến nghị 43

A PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong di sản tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, vấn đề được đặc biệt quan tâm làđào tạo con người Việt Nam, thông qua hoạt động giáo dục gắn chặt với mục tiêu xâydựng đất nước Người khẳng định: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội cần có con người

xã hội chủ nghĩa” Hay nói cách khác Bác đã giao trách nhiệm cho các nhà giáo dục vềyêu cầu sản phẩm của quá trình giáo dục và đào tạo với các tiêu chí cụ thể về con ngườiViệt Nam mới

Văn kiện đại hội Đảng lần thứ IX đã khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo là mộttrong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH - HĐH là điều kiện phát huynguồn lực con người là yếu tố cơ bản để phát triển, xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh vàbền vững”

Ngày nay sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật, yêu cầu bức thiết đặt ra đốivới nền giáo dục nước nhà là phải đổi mới để phát triển phù hợp với tình hình quốc tế hóatrong quá trình hội nhập, xây dựng một nền giáo dục tiên tiến, ngang tầm với nền giáodục khu vực và thế giới

Từ những vấn đề về lý luận và thực tiễn đã nêu, ngành giáo dục và đào tạo đã thực sự

có những chuyển biến rõ rệt và bức phá mạnh mẽ Đặc biệt trong năm học 2006 - 2007 lànăm học đầu tiên ngành giáo dục đào tạo thực hiện Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 8tháng 9 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thànhtích trong giáo dục, toàn ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai cuộc vận động “Nóikhông với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” Để thực hiện tốt cuộcvận động này thì cần phải có thời gian, cần có nhiều giải pháp và biện pháp đồng bộ đểtiến đến dạy thực chất, học thực chất nhằm nâng cao chất lượng dạy học Một trongnhững giải pháp cần phải bàn thêm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học để thực hiệnđạt kết quả cuộc vận động “Hai không” là phải khắc phục trong công tác chỉ đạo dạy vàhọc để khẳng định lại chất lượng giáo dục Do vậy qua thời gian học tập, nghiên cứu vàlàm việc, từ yêu cầu thực tiễn khách quan của Trường THCS Hải Lâm, đã thực hiện đúngtheo tinh thần cuộc vận động “Hai không” của bộ thì chất lượng dạy và học của trường

có kết quả thấp hơn nhiều so với các năm trước Từ thực tế đó nên tôi đã chọn đề tài:

“Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy - học của hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm” Để nghiên cứu và áp dụng vào trong quá trình chỉ đạo công tác chuyên

môn ở trường

2 Mục đích của đề tài

Mục đích là tìm ra các giải pháp để khắc phục tình trạng học sinh yếu, kém cònnhiều, học sinh chưa đọc, viết được thành thạo ở lớp 6, cũng như tìm ra các giải pháp chỉđạo việc đổi mới phương pháp nhằm chấn chỉnh lại nền nếp nâng cao chất lượng dạy vàhọc, giúp học sinh nắm chắc các kiến thức của từng giai đoạn học tập, tránh tình trạnghọc sinh ngồi nhầm lớp, lên lớp không đúng quy định và vận dụng được các kiến thức đãhọc vào trong cuộc sống

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể được nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học trong trường THCS Hải Lâm huyện Hải Lăng tỉnh Quảng Trị

-3.2-Đối tượng nghiên cứu:

Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm để nâng cao chấtlượng dạy và học

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay hiệu trưởng các Trường THCS trên địa bàn huyện Hải Lăng – tỉnh QuảngTrị đã và đang thực hiện nhiều biện pháp quản lý hoạt động dạy học có hiệu quả trongviệc nâng cao chất lượng của đơn vị trường mình

Song trong công tác quản lý của hiệu trưởng còn nhiều bất cập Nếu đề xuất các biệnpháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng phù hợp sẽ góp phần nâng cao hơn nữachất lượng dạy học ở trường THCS

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa các vấn đề về lý luận và quản lý dạy học ở trường THCS

- Tìm hiểu thực trạng và các giải pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởngTrường THCS Hải Lâm – huyện Hải Lăng – tỉnh Quảng Trị

- Đề xuất biện pháp quản lý họat động dạy học của hiệu trưởng Trường THCS HảiLâm – huyện Hải Lăng – tỉnh Quảng Trị góp phần nâng cao chất lượng dạy học của đơn

vị

6 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được sử dụng các phương pháp sau:

- Phương pháp thu thập thông tin tài liệu;

- Phương pháp quan sát sư phạm, khảo sát điều tra ;

- Phương pháp thực tiễn qua dự giờ thăm lớp;

- Phương pháp phân tích tổng hợp, đúc rút kinh nghiệm

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Địa bàn trường THCS Hải Lâm-Hải Lăng-Quảng Trị

8 Thời gian nghiên cứu

Đề tài này được nghiên cứu bắt đầu từ tháng 01 năm 2012 và kết thúc vào tháng 06năm 2012

9 Đóng góp đề tài

Qua đề tài này tác giả mong muốn được góp phần vào cùng tập thể hội đồng sư phạmnhà trường và các cán bộ nhân dân địa phương tìm ra hệ thống các giải pháp phù hợpnhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS Hải Lâm – một xã nằmtrên địa hình bán sơn địa, giàu truyền thống cách mạng nhưng còn nhiều khó khăn về đờisống xã hội

10 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị nội dung đề tài gồm có 3 chương

Trong chương I - Cơ sở lý luận của quản lý nâng cao chất lượng dạy – học ở trườngTHCS Hải Lâm gồm có 4 phần :

I Sơ lược về lịch sử nghiên cứu

II Một số khái niệm liên quan

III Người hiệu trưởng trường THCS với công tác quản lí nâng cao chất

IV Nội dung quản lý nâng cao chất lượng dạy học

Trong chương II - Thực trạng công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy – học ởtrường THCS Hải Lâm gồm 3 phần:

I Khái quát về tình hình địa lý, kinh tế, văn hóa xã hội của xã Hải Lâm

II Khái quát về tình hình phát triển giáo dục và đào tạo trường THCS Hải Lâm

III Thực trạng về công tác quản lý của hiệu trưởng đối với công tác nâng cao chấtlượng dạy - học ở trường THCS Hải Lâm

Trong chương III - Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy – học của hiệu

trưởng ở trường THCS Hải Lâm gồm 3 phần

I Những căn cứ đề xuất biện pháp

II Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của hiệu trưởng trườngTHCS Hải Lâm

III Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp

B PHẦN NỘI DUNG

Chương I

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

DẠY - HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM

I SƠ LƯỢC VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU

Nâng cao chất lượng dạy học là một vấn đề cấp thiết hiện nay của ngành giáo dục nóichung và của nhà trường THCS nói riêng Đối với trường THCS Hải Lâm nâng cao chấtlượng dạy – học là một vấn đề rất được quan tâm của lãnh đạo địa phương, đội nghũ cán

bộ, giáo viên, nhân viên và phụ huynh học sinh Nhưng đề tài về biện pháp quản lý nângcao chất lượng dạy – học hiện nay trong trường THCS Hải Lâm theo sự tìm hiểu của tácgiả thì chưa có một cán bộ quản lý, giáo viện nào nghiên cứu tuy nhiên các đề tài đã đượcnghiên cứu củng góp phần nâng cao chất lượng dạy - học như các đề tài: “Một số giảipháp đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Hải Lâm” của thầy giáo Phan KhắcNinh (Hiệu trưởng nhà trường), đề tài “Biện pháp quản lý đội ngũ ở trường THCS Hải

Lâm” của thầy giáo Đoàn Minh Hải (Phó hiệu trưởng) Có thể khẳng định đề tài “Một số biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy - học của hiệu trưởng trường THCS Hải Lâm” của tôi là lần đầu tiên được nghiên cứu tại trường THCS Hải Lâm huyện Hải Lăng

tỉnh Quảng trị

II MỘT SỐ KHÁI NIỆM LIÊN QUAN

1 Khái niệm về quản lý

Ngày nay nhiều người thừa nhận rằng quản lý trở thành một nhân tố của sự phát triển

xã hội Quản lý trở thành một hoạt động phổ biến, diễn ra trong mọi lĩnh vực, ở mọi cấp

độ và liên quan đến mọi người Hiện nay, nước ta đang thực hiện cơ chế thị trường dưới

sự quản lý của Nhà nước, đang tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa, cải cách mở cửa,hội nhập với khu vực và thế giới, vấn đề sử dụng và phát huy những ưu việt sẵn có xuấtphát từ bản chất xã hội phần lớn phụ thuộc vào quản lý và trình độ tổ chức quản lý, vàohiệu quả và chất lượng quản lý

Theo nghĩa rộng, quản lý là hoạt động có mục đích của con người

Theo nghĩa hẹp, quản lý là sự sắp đặt, chăm nom công việc

Ngoài ra còn có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý :

Quản lý là những hoạt động cần thiết phải được thực hiện khi những con người kếthợp với nhau trong các nhóm, tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung

Quản lý là quá trình cùng làm việc thông qua các cá nhân, các nhóm cũng như cácnguồn lực khác để hoàn thành mục đích chung của một nhóm người, một tổ chức

Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phốihợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những người khác

Như vậy, cần hiểu khái niệm quản lý bao hàm những khía cạch sau :

Quản lý bao giờ cũng là tác động có hướng đích, có mục tiêu xác định Mục tiêu của

tổ chức được xác định theo nhiều cách khác nhau, phụ thuộc vào hình thức, lĩnh vực hoạtđộng và phong cách quản lý trong tổ chức Mục tiêu có thể do chủ thể quản lý áp đặt,

song cũng có thể do sự cam kết giữa chủ thể và đối tượng quản lý Sự tham gia của đốitượng quản lý vào việc xác định mục tiêu sẽ có ảnh hưởng tích cực đến hiệu quả quản lý.Thực tế quản lý của nhiều tổ chức khác nhau đã chứng minh rằng, một tổ chức có hiệuquả quản lý cao trước hết phải là một tổ chức đặt các mục tiêu của mình trên cơ sở của sựhòa nhập giữa các nhu cầu và mục đích của các cá nhân, các nhóm khác nhau với nhu cầu

và mục đích của tổ chức Vì vậy sự chia sẽ các mục tiêu tổ chức của đối tượng quản lý làmột yếu tố quan trọng quyết định hiệu quả quản lý của một tổ chức

Quản lý là tác động có định hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bịquản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định

Quản lý là nhằm phối hợp nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thànhnhững thành tựu của xã hội

Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy động, phát huy, kếthợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối, các nguồn lực trong và ngoài tổ chức một cách tối

ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất

Tóm lại, quản lý là một quá trình tác động có chủ đích của chủ thể quản lý đến đốitượng quản lý nhằm khai thác, lựa chọn, tổ chức, và thực hiện có hiệu quả những nguồnlực, những tiềm năng, và cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu của tổ chức đã đề ratrong một môi trường đầy biến động và phụ thuộc vào nhiều yếu tố : chủ thể, đối tượng,mục tiêu, phương pháp và công cụ quản lý

2 Quản lý giáo dục

Khái niệm “quản lý giáo dục” được hiểu ở nhiều cấp độ khác nhau nhưng có hai cấp

độ chủ yếu trong quản lý giáo dục thường thấy là : cấp vĩ mô và cấp vi mô

Đối với cấp vĩ mô

Quản lý giáo dục là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có

hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắc xích của hệ thống (từ cấpcao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quảmục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế trẻ mà xã hội đặt ra cho ngành giáo dục

Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản

lý, lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính trồi của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu cáctiềm năng, các cơ hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhấttrong điều kiện đảm bảo sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động

Cũng có thể định nghĩa quản lý giáo dục là một hoạt động tự giác của chủ thể quản lýnhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu quả cácnguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục,đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội

Đối với cấp vi mô

Quản lý giáo dục là một hệ thống những tác động tự giác ( có ý thức, có mục đích, có

kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật ) của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, côngnhân viên, tập thể học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhàtrường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục của nhà trường

Cũng có thể hiểu quản lý giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lývào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợđắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách họcsinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

Từ những khái niệm nêu trên, dù ở cấp vĩ mô hay vi mô, ta có thể thấy rõ bốn yếu tốcủa quản lý giáo dục là : chủ thể quản lý, đối tượng bị quản lý, khách thể quản

lý và mục tiêu quản lý Bốn yếu tố này tạo thành sơ đồ sau :

Trong thực tiễn, các yếu tố trên không tách rời nhau chúng có quan hệ tương tác gắn

bó mật thiết với nhau nhằm đi đến mục tiêu chung của giáo dục đề ra Như vậy, quản lýgiáo dục với tư cách là một bộ phận của quản lý xã hội cũng đã xuất hiện từ lâu và tồn tạivới mọi chế độ xã hội Cùng với sự phát triển của xã hội, mục tiêu, nội dung, phươngpháp Giáo dục luôn thay đổi và phát triển làm cho công tác quản lý cũng vận động vàphát triển

3 Khái niệm về quá trình dạy học

Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: Hoạt độngdạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức,điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt độnghọc tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong quá trình dạy học, hoạtđộng dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác,chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong hai hoạt động trên, quá trình dạy học không diễn

ra

Hoạt động dạy và hoạt động học gắn liền với hoạt động của con người có mối quan

hệ chặt chẽ với nhau, thể hiện ở mối quan hệ tương tác giữa các thành tố : mục tiêu, nộidung, phương pháp của hoạt động dạy và hoạt động học

Phân tích hoạt động dạy học, chúng ta đi đến kết luận : Hoạt động học trong đó cóhoạt động nhận thức của học sinh có vai trò quyết định kết quả dạy học Để hoạt độnghọc có kết quả thì trước tiên chúng ta phải coi trọng vai trò người giào viên, giáo viênphải xuất từ lôgíc của khái niệm khoa học, xây dựng công nghệ dạy học, tổ chức tối ưuhoạt động cộng tác của dạy và học, thực hiện tốt các chức năng dạy học Vì vậy muốnnâng cao mức độ khoa học của việc dạy học ở trường phổ thông thì người hiệu trưởngđặc biệt chú ý hoạt động dạy của giáo viên; chuẩn bị cho họ có khả năng hình thành vàphát triển ở học sinh các phương pháp, cách thức phát hiện lại các thông tin học tập Đây

là khâu cơ bản để tiếp tục hoàn thiện tổ chức hoạt động học của học sinh Nếu xét quátrình dạy học như là một hệ thống thì trong đó, quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy với

Khách thể quản lý Mục tiêu

quản lý

mình, thầy tổ chức, điều khiển hoạt động của trò Từ đó, chúng ta có thể thấy công việccủa người quản lý nhà trường là : hành động quản lý (điều khiển hoạt động dạy học) củahiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực tiếp đối với thầy; thôngqua hoạt động dạy của thầy mà quản lý hoạt động học của trò

4 Khái niệm quản lý quá trình dạy – học

Quản lý quá trình dạy – học là quản lý: việc thực hiện mục tiêu, chương trình, nộidung, đổi mới phương pháp, sử dụng các phương tiện dạy – học; tổ chức dạy – học; quản

lý chất lượng dạy – học Đó là những tác động đến: đổi mới nhận thức của giáo viên vềdạy – học và đổi mới hoạt động dạy – học trong nhà trường

- Quản lý việc thực hiện chương trình dạy – học: Chương trình dạy – học do bộ giáo

dục ban hành là công cụ chủ yếu để hiệu trưởng quản lý, lãnh đạo và giám sát công tácdạy – học trong nhà trường thông qua các tổ chuyên môn Chương trình cũng là căn cứ

để giáo viên dựa vào đó mà tiến hành tổ chức công tác dạy – học, lập kế hoạch dạy vàtiến hành tổ chức công tác dạy học của mình Hiệu trưởng cần yêu cầu giáo viên nghiêncứu, nắm vững, thực hiện chương trình môn học mà mình phụ trách, đồng thời cũng cầnhiểu, nghiên cứu chương trình các môn có liên quan để thiết lập được mối quan hệ liênmôn trong quá trình dạy – học Qua đó giúp học sinh dễ dàng có bức tranh chung về thếgiới và tạo cho học sinh có quan điểm phức hợp hệ thốngcũng như có tư duy linh hoạt,mềm dẻo khi học các môn học Hiệu trưởng cần thực hiện những biện pháp quản lý việcthực hiện chương trình dạy – học của giáo viên một cách nghiêm túc đảm bảo tiến độ kếhoạch năm học

- Quản lý nội dung dạy – học: Theo Nguyễn Ngọc Bảo và Trần Kiểm thì: Nội dung dạy – học là một hệ thống những tri thức, những cách thức hoạt động, những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và thái độ cảm xúc – đánh giá đối với thế giới phù hợp về mặt sư phạm và được định hướng về mặt chính trị Hiệu trưởng phải có trách nhiệm quản

lý nội dung dạy – học Ở bậc học phổ thông, học sinh cần được trang bị những kiến thức,

kỹ năng, thái độ ở mức độ phổ thông, cần thiết cho người lao động bình thường Nhiệm

vụ cung cấp nội dung học vấn phổ thông về căn bản được hoàn thành ở cấp học này.Cùng với việc xác định ở mức độ phù hợp nội dung giáo dục phổ thông cho học sinh, cầncoi trọng, dành thời gian và điều kiện thích đáng cho việc phát triển ở họ các kỹ năng, kỹxảo, hình thành năng lực tư duy và hành động, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức,niềm tin, thái độ

- Quản lý phương pháp dạy – học (PPDH): Hiệu trưởng quản lý phương pháp dạy –

học bằng việc thực hiện những công việc:

Thứ nhất, xây dựng kế hoạch hoạt động đổi mới PPDH một cách khoa học và thựctế

Thứ hai, tổ chức hoạt động đổi mới PPDH một cách chặt chẽ

Thứ ba, tăng cường chỉ đạo hoạt động đổi mới PPDH

Thứ tư, thường xuyên kiểm tra đánh giá hoạt động đổi mới PPDH

Thứ năm, kịp thời động viên, tạo động lực cho cán bộ, giáo viên, nhân viên tronghoạt động đổi mới PPDH.

- Quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụdạy – học:Để quản lý tốt các điều kiện vật chất cho việc dạy – học, người hiệu trưởngcần: xây dựng nội quy và kế hoạch nguồn kinh phí trang bị sử dụng cơ sở vật chất, trangthiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học; quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng sửdụng các phương tiện – kỹ thuật; quản lý tổ chức cuộc thi sáng kiến cải tiến kỹ, sản xuấtcác phương tiện phục vụ dạy – học; khen thưởng, động viên giáo viên sử dụng kỹ thuậthiện đại trong dạy học và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện –

kỹ thuật; quản lý các trang thiết bị phục vụ dạy – học, hoạt động các phòng bộ môn,phòng chức năng, thư viện; quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phươngtiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học và đánh giá hiệu quả sử dụng

III NGƯỜI HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÍ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC

1 Chức năng của người hiệu trưởng trường THCS với công tác quản lí nâng cao chất lượng dạy - học

1.1 Hiệu trưởng chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch hoạt động dạy - học

1.1.1 Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch chuyên môn của nhà trường

Kế hoạch chuyên môn là kế hoạch bộ phận trong hệ thống kế hoạch của nhàtrường, trong đó gồm các mục tiêu có liên quan chặt chẽ với nhau, thống nhất với nhaubởi mục tiêu chung và hệ thống các biện pháp được xây dựng trước một giai đoạn nhấtđịnh nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục đã được xác định Kế hoạch chuyên môn làchương trình hành động của tập thể giáo viên được xây dựng trên cơ sở những nhiệm vụchung của nhà trường

1.1.2 Chỉ đạo việc xây dựng thời khóa biểu

Một trong những hình thức quan trọng nhất và có hiệu lực của việc lập kế hoạchcông tác dạy học là lập thời khóa biểu Thời khóa biểu cố định của nhà trường đảm bảo tổchức hoạt động của học sinh trong suốt tuần lễ và trong mỗi ngày học một cách nhịpnhàng, đúng đắn về mặt sư phạm Đồng thời cũng dự kiến trước việc tổ chức đúng đắnlao động của giáo viên trong tuần.Chất lượng thời khoá biểu chi phối mạnh mẽ kết quảcủa toàn bộ quá trình giảng dạy giáo dục bởi vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến nhịp độ hoạtđộng của nhà trường Việc xếp thời khóa biểu thường phân công cho đồng chí Phó hiệutrưởng phụ trách hoạt động dạy học Sau khi xếp xong thời khoá biểu cần kiểm tra lại kỹcàng và trình hiệu trưởng duyệt Công bố thời khóa biểu cho giáo viên, học sinh, các cán

bộ có liên quan và cha mẹ học sinh

1.1.3 Chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch năm học

Tổ chuyên môn có hai loại kế hoạch: Kế hoạch năm học gồm toàn bộ công tác của tổ

và kế hoạch giảng dạy (theo phân phối chương trình dạy học bộ môn ở các khối lớp) Kếhoạch của tổ phải chính xác hóa và cụ thể hóa các nhiệm vụ và chỉ tiêu của kế hoạchchuyên môn và kế hoạch năm học của nhà trường ở từng đơn vị tổ cho phù hợp Kế

hoạch tổ chuyên môn phải thể hiện sự định mức, sự lượng hóa cụ thể các nhiệm vụ đượcgiao, đặc biệt phải xây dựng được một hệ thống biện pháp có hiệu lực, đồng thời phải xâydựng được một chương trình hoạt động cụ thể.

1.1.4 Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch năm học

Hiệu trưởng chỉ đạo các Tổ trưởng chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng kếhoạch năm học cá nhân, kế hoạch của giáo viên gồm hai loại: kế hoạch năm học và kếhoạch giảng dạy bộ môn

1.2 Hiệu trưởng thực hiện công tác tổ chức trong quản lý hoạt động dạy – học 1.2.1 Phân công giữa hiệu trưởng và phó hiệu trưởng chuyên môn để quản lý hoạt

động dạy - học

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm về toàn bộ việc giảng dạy giáo dục trong nhà trường,nhưng có thể không trực tiếp phụ trách hoạt động dạy - học mà phân công cho một phóhiệu trưởng phụ trách quản lý hoạt động dạy - học Phó hiệu trưởng phụ trách quản lýhoạt động dạy - học làm việc dưới sự lãnh đạo của hiệu trưởng, cùng với hiệu trưởngvạch kế hoạch công tác, báo cáo với hiệu trưởng về phần công việc của mình

1.1.2 Xây dựng tổ chuyên môn

Việc tổ chức các tổ chuyên môn, hiệu trưởng căn cứ vào qui định của Điều lệ trườngphổ thông và xem xét tình hình thực tế của cơ cấu đội ngũ giáo viên nhà trường Khi tổchức các tổ chuyên môn, hiệu trưởng phải đảm bảo hoạt động của các bộ môn có hiệuquả nhất Hiệu trưởng tổ chức các tổ chuyên môn theo từng môn học hoặc nhóm mônhọc; mỗi tổ chuyên môn có một tổ trưởng và một hoặc hai tổ phó điều khiển Điều quantrọng là hiệu trưởng chỉ định các tổ trưởng, tổ phó có đủ phẩm chất và năng lực để điềukhiển hoạt động của tổ theo mục tiêu phấn đấu của nhà trường

1.1.3 Hiệu trưởng phân công giảng dạy và chủ nhiệm

Phân công giảng dạy cho giáo viên thực chất là công tác tổ chức và công tác cán bộ,hiệu trưởng cần thấu đáo chỗ mạnh, chỗ yếu, sở trường, hoàn cảnh của từng giáo viên để

sử dụng họ, tạo cho họ niềm tin trong nghề nghiệp Mỗi giáo viên sẽ cố gắng để khẳngđịnh mình trong tập thể sư phạm Trong tình hình đội ngũ giáo viên hiện nay, chất lượng

về chuyên môn nghiệp vụ không đồng đều, vì vậy hiệu trưởng phải cân nhắc kỹ càng khiphân công giảng dạy cho giáo viên Phân công giảng dạy cho giáo viên là một việc quantrọng, thu hút sự chú ý của cả hiệu trưởng và giáo viên Phân công sử dụng đúng sẽ manglại kết quả to lớn, ngược lại sẽ phát sinh nhiều vấn đề phức tạp về tư tưởng tình cảm và sẽảnh hưởng không tốt đến các mặt hoạt động của nhà trường

1.2.4 Hiệu trưởng sắp xếp học sinh vào các lớp học

- Hiệu trưởng có thể phân công cho phó hiệu trưởng, căn cứ vào tình hình học sinh

để xếp lớp đảm bảo sĩ số “Mỗi lớp không quá 45 học sinh” (Điều lệ trường trung học quiđịnh) Để học sinh hoạt động tốt trong tập thể lớp, hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên chủnhiệm ổn định tổ chức lớp

1.3 Hiệu trưởng điều hành, chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh

1.3.1 Hiệu trưởng điều hành, chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên

Hiệu trưởng chỉ đạo hoạt động giảng dạy của giáo viên thông qua ba hướng: Một làchỉ đạo trực tiếp; hai là thông qua việc chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn; ba là phối hợpvới các tổ chức xã hội

1.3.2 Hiệu trưởng quản lý hoạt động học của học sinh

Hiệu trưởng phải quan tâm đến hoạt động học tập của học sinh như quan tâm đếnhoạt động dạy của thầy Thông qua giáo viên hiệu trưởng thực hiện sự quản lý hoạt độnghọc tập của học sinh bằng các biện pháp sau:

- Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập của học sinh

- Phát động phong trào thi đua học tập

- Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

- Hiệu trưởng chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lý hoạtđộng học của học sinh

- Chỉ đạo phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác

1.4 Hiệu trưởng kiểm tra hoạt động dạy – học

1.4.1 Hiệu trưởng kiểm tra hoạt động giảng dạy của giáo viên

- Kiểm tra chính xác, đầy đủ việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục, giảng dạy của giáoviên;

- Đánh giá đúng trình độ tay nghề của giáo viên để hiệu trưởng và các cấp quản lý sửdụng, bồi dưỡng, đãi ngộ giáo viên một cách hợp lý;

- Thông qua việc kiểm tra hoạt động giảng dạy của giáo viên giúp cho giáo viên nângcao chất lượng giáo dục và giảng dạy; giữ vững kỷ luật, khuyến khích sự cố gắng củagiáo viên Đồng thời bồi dưỡng cho giáo viên có khả năng tự kiểm tra, đánh giá côngviệc của bản thân

1.4.2 Hiệu trưởng kiểm tra hoạt động học tập của học sinh

Các yêu cầu sư phạm đối với việc kiểm tra hoạt động học tập của học sinh

- Đảm bảo tính khách quan: Tính khách quan của việc kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹnăng, kỹ xảo là sự phản ánh trung thực kết quả lĩnh hội nội dung tài liệu học tập của họcsinh so với yêu cầu do chương trình qui định

- Đảm bảo tính toàn diện: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh phải baoquát cả khối lượng và chất lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của tất cả các môn học; cả kếtquả phát triển năng lực hoạt động trí tuệ, đặc biệt là năng lực tư duy, độc lập sáng tạo; cả

về ý thức tinh thần, thái độ học tập tự giác, tích cực, tự lực…

- Đảm bảo tính thường xuyên và hệ thống: Việc kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo của học sinh phải tiến hành thường xuyên, liên tục và có hệ thống Có như vậy,giáo viên mới thu được những thông tin ngược về kết quả học tập của học sinh để từ đó

có cơ sở thực tiễn kịp thời đánh giá và điều chỉnh hoạt động học tập của học sinh cũngnhư quá trình dạy học nói chung Mặt khác, kiểm tra thường xuyên, có hệ thống còn tạonên nguồn kích thích tính tích cực học tập không ngừng vươn lên đạt thành tích cao tronghọc tập của học sinh

- Đảm bảo tính phát triển: Quá trình dạy học luôn vận động và phát triển Kiểm trađánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo là một khâu của quá trình dạy học nên khi tiến hànhqui trình kiểm tra, đánh giá thành tích học tập cần được xem xét theo hướng phát triểntrong tương lai của học sinh Điều đó có nghĩa là, khi kiểm tra, đánh giá cần nhìn chung

cả quá trình trên cơ sở xem xét, đánh giá từng giai đoạn, từng khâu của hoạt động họctập, rèn luyện của các em Giáo viên cần biết trân trọng sự cố gắng, biết đánh giá caonhững tiến bộ trong học tập của học sinh dù đó chỉ là những dấu hiệu, những mầm mống,những tia hy vọng nhỏ bé nhất là đối với những học sinh yếu kém

Tóm lại, chức năng quản lý là những vấn đế hết sức cơ bản của lý luận về quản lý, nógiữ một vai trò quan trọng trong thực tiễn quản lý Chức năng quản lý và chu trình quản

lý thể hiện đầy đủ nội dung hoạt động của chủ thể quản lý đối với khách thể quản lý.Chính vì vậy, việc thực hiện đầy đủ các giai đoạn quản lý trong một chu trình là cơ sởđảm bảo cho hiệu quả của toàn bộ hệ thống được quản lý Việc thực hiện chu trình quản

lý có hiệu quả hay không là nhờ có thông tin Thông tin vừa là điều kiện , vừa là phươngtiện tổng hợp các chức năng trên

2 Phương tiện quản lý của Hiệu trưởng trường THCS

2.2 Bộ máy tổ chức về quản lý dạy học

*Hiệu phó chuyên môn

Là người giúp hiệu trưởng, chỉ đạo và quản lý hoạt động dạy học, được phân côngnhững việc sau:

- Giúp hiệu trưởng tổ chức hoạt động dạy học (chương trình, thời khoá biểu, phânlớp, giáo viên…)

- Chỉ đạo hoạt động dạy học: Làm kế hoạch giảng dạy, tổ chức các hoạt động về dạyhọc như: khảo sát, kiểm tra, đánh giá

- Kiểm tra công tác chuyên môn

- Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy.Chịu trách nhiệm về chương trình, hình thức tổ chức,chất lượng dạy học thống kê, báo

cáo, phân tích, nắm thông tin về dạy học của trường, triển khai chỉ đạo chuyên môn củacấp trên.

2.2.3 Tổ chuyên môn

Là những giáo viên cùng môn hoặc liên môn, có liên quan, giúp hiệu trưởng chỉ đạo

và tổ chức thực hiện các hoạt động nghiệp vụ sư phạm, trực tiếp quản lý lao động của cácthành viên trong tổ, tổ trưởng do Hiệu trưởng chỉ định

Nhiệm vụ:

- Tổ chức giảng dạy các môn học được phân công

- Tổ chức các hoạt động nhằm rút kinh nghiệm cải tiến phương pháp giảng dạy

- Kiểm tra các hoạt động giảng dạy của các giáo viên trong tổ

2.2.4 Phân công chuyên môn cho giáo viên:

Phù hợp với chuyên môn được đào tạo, năng lực sở trường, nguyện vọng, tạo thuậnlợi cho giáo viên, lắng nghe ý kiến, nguyện vọng của giáo viên để đảm bảo tính dân chủ,khách quan Hài hoà, cân đối về chất lượng giáo viên giữa các lớp

2.3 Nhiệm vụ và quyền hạn của người hiệu trưởng trường THCS

Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng qui định trong Luật GD :

Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của trường, do cơ quannhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận

Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân phải được đào tạo, bồidưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học

Tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng; thủ tục bổ nhiệm, công nhậnhiệu trưởng trường đại học do Thủ tướng Chính phủ quy định; đối với các trường ở cáccấp học khác do Bộ trưởng Bộ GDĐT quy định; đối với cơ sở dạy nghề do thủ trưởng cơquan quản lý nhà nước về dạy nghề quy định

Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng qui định trong điều lệ trường THPT:

Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường; Thực hiện các Nghị quyết, Quyết nghị củaHội đồng trường được quy định tại khoản 2 Điều 20 của Điều lệ này;

Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học;

HPCM

dự kiếnsắp xếp

Ý kiến liêntịch thuyếtphục

Hiệu trưởngquyết định

Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra,đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối vớigiáo viên, cán bộ theo quy định của Nhà nước; quản lý hồ sơ tuyển dụng giáo viên, nhânviên;

Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kếtquả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chươngtrình tiểu học vào học bạ học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấphọc và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh theo quy định của Bộ GDĐT;

Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;

Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, họcsinh; tổ chức thực hiện Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện côngtác xã hội hoá giáo dục của nhà trường

Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế

độ, chính sách theo quy định của pháp luật;

Chịu trách nhiệm trước cấp trên về toàn bộ các nhiệm vụ được quy định trong khoản

sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện, kỹ thuật phục vụ tốt hoạt động dạy – học; xâydựng và hoàn thiện môi trường giáo dục lành mạnh, thống nhất; thường xuyên cải tiếncông tác quản lý dạy – học theo tinh thần dân chủ hóa, phân cấp trong nhà trường, đảmbảo tiến trình đồng bộ có trọng điểm, chất lượng hoạt động dạy – học

2 Nôi dung quản lý của hiệu trưởng trong việc nâng cao chất lượng dạy - học 2.1 Quản lý sinh hoạt Tổ chuyên môn

- Sinh hoạt Tổ chuyên môn là một hoạt động chuyên môn không thể thiếu trong hoạtđộng của nhà trường; là dịp để trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc Thông qua sinh hoạt Tổ chuyên môn sẽ xuất hiện nhiều ý tưởng Do vậy, tổ trưởngcần tạo điều kiện để giáo viên nói lên ý tưởng, kinh nghiệm của mình Nội dung sinh hoạt

Tổ chuyên môn cần đa dạng, phong phú, có thay đổi và phải có chuẩn bị trước về nộidung và cách thức tổ chức thực hiện

- Thông qua sinh hoạt chuyên môn để thảo luận, đánh giá, thống nhất định hướng nộidung, phương pháp giảng dạy các bài học, có thể góp ý các tiết dạy dự giờ thao giảngđồng nghiệp để học hỏi lẫn nhau, rút kinh nghiệm để nâng cao trình độ chuyên môn, taynghề

- Việc sinh hoạt tổ chuyên môn thực hiện theo định kì quy định trong Điều lệ trường

THPT (2lần/tháng) Thời gian do Hiệu trưởng quy định và tuỳ yêu cầu về tính chất, nộidung công việc).

- Nội dung sinh hoạt Tổ chuyên môn thực hiện theo nhiệm vụ quy định (tránh việcsinh hoạt chỉ để giải quyết sự vụ, sự việc và hoặc mang tính hành chính)

- Người quản lý nắm bắt thông tin, tình hình của Tổ chuyên môn, kiểm tra biên bảnsinh hoạt của Tổ chuyên môn để đánh giá hiệu quả sinh hoạt chuyên môn, góp ý kịp thời

để khắc phục những tồn tại để từng bước nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn

2.2 Hiệu trưởng điều hành, hoạt động giảng dạy của giáo viên

Quản lý giáo viên thực hiện chương trình dạy học: là pháp lệnh của Nhà nước do Bộgiáo dục và Đào tạo ban hành, người giáo viên phải thực hiện nghiêm chỉnh, không cắtxén, thêm bớt làm sai lệch chương trình dạy học

Ngay từ đầu năm học, hiệu trưởng cùng với các hiệu phó xây dựng các công cụ đểquản lý theo dõi việc thực hiện chương trình dạy của giáo viên thông qua các loại hồ sơ:Lịch báo giảng tuần của giáo viên, sổ đầu bài của các lớp, lịch kiểm tra hàng tháng, lịchthi cuối học kỳ, sổ dự giờ thăm lớp

Theo dõi giáo viên thực hiện thời khóa biểu, xây dựng các biểu mẫu báo cáo hàngtuần, tháng, học kỳ và việc thực hiện ngày giờ công, dạy thay, dạy bù của giáo viên trongviệc thực hiện tiến độ chương trình theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đàotạo qui định

Hiệu trưởng quản lý công tác chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên : hướng dẫn giáoviên lập kế hoạch soạn bài, phổ biến những yêu cầu của việc chuẩn bị bài giảng, qui địnhchất lượng một bài soạn đối với từng thể loại bài Tổ chức bồi dưỡng giáo viên về đổimới phương pháp dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Có kế hoạch mua sắm đồ dùng dạy học, tài liệu tham khảo, các phương tiện kỹ thuậtphục vụ giảng dạy cho giáo viên Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị bài của giáoviên thông qua việc ký duyệt giáo án hàng tuần trước khi giáo viên bước lên lớp giảngdạy

Hiệu trưởng quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên : thông qua kế hoạch dự giờ thămlớp hiệu trưởng nắm bắt được thông tin giảng dạy của giáo viên và thông tin phản hồi củahọc sinh trong học tập Vì vậy để quản lý giờ dạy của giáo viên trên lớp đạt hiệu quả,hiệu trưởng tổ chức công tác dự giờ và phân tích giờ dạy của giáo viên cùng với các lựclượng chuyên môn khác trong nhà trường tham gia với nhiều hình thức khác nhau : Tổchức dự giờ rút kinh nghiệm, tổ chức thao giảng, tổ chức các hội thi giờ dạy tốt, nhằmquản lý được chất lượng dạy học trên lớp của giáo viên

Hiệu trưởng quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh :qui định giáo viên thực hiện đúng việc ghi điểm, sửa chữa điểm trong sổ điểm, chế

độ bảo quản, lưu trữ sổ điểm lớp, việc ghi điểm, ghi nhận xét vào học bạ của học sinh.Đây là công việc đòi hỏi chính xác và nghiêm túc, cần qui định trách nhiệm rõ ràng

2.3 Hiệu trưởng quản lý hoạt động học của học sinh

Học tập là một hoạt động nhận thức, chỉ khi có nhu cầu hiểu biết của học sinh mớitích cực học tập Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức của học sinh trong họctập Học sinh vừa là đối tượng vừa là chủ thể trong hoạt động dạy học, vì vậy, quản lýhoạt động học của học sinh là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy họctrong nhà trường

Vấn đề quản lý hoạt động học tập của học sinh đặt ra với hiệu trưởng không phải chỉtrên bình diện khoa học giáo dục mà còn là một đòi hỏi có ý nghĩa về tinh thần tráchnhiệm của nhà quản lý giáo dục đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ Thể hiện qua một sốcông việc sau đây :

+ Tổ chức xây dựng và thực hiện nội quy học tập của học sinh

+ Phát động phong trào thi đua học tập

+ Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm lớp xây dựng kế hoạch chủ nhiệm

+ Hiệu trưởng chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lý hoạtđộng học của học sinh

+ Phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác

+ Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của học sinh Đảm bảo tính kháchquan, đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính thường xuyên có hệ thống và đảm bảo tínhphát triển của học sinh, đáp ứng được nhu cầu của mục tiêu giáo dục

2.4 Hiệu trưởng quản lý Cơ sở vật chất – Trang thiết bị dạy học

Quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ

dạy – học: Để quản lý tốt các điều kiện vật chất cho việc dạy – học, người hiệu trưởng

cần: xây dựng nội quy và kế hoạch nguồn kinh phí trang bị sử dụng cơ sở vật chất, trangthiết bị, phương tiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học; quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng sửdụng các phương tiện – kỹ thuật; quản lý tổ chức cuộc thi sáng kiến cải tiến kỹ, sản xuấtcác phương tiện phục vụ dạy – học; khen thưởng, động viên giáo viên sử dụng kỹ thuậthiện đại trong dạy học và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện –

kỹ thuật; quản lý các trang thiết bị phục vụ dạy – học, hoạt động các phòng bộ môn,phòng chức năng, thư viện; quản lý việc sử dụng cơ sở vật chất, trang thiết bị, phươngtiện – kỹ thuật phục vụ dạy – học và đánh giá hiệu quả sử dụng

2.5 Hiệu trưởng phối hợp các lực lượng giáo dục

* Hiệu trưởng phối hợp với các tổ chức xã hội trong nhà trường để quản lý hoạt độngdạy của giáo viên

- Phối hợp với Đoàn thanh niên (Chi đoàn giáo viên)

Chi đoàn giáo viên là lực lượng nòng cốt trong tập thể sư phạm trong việc thực hiệnnhiệm vụ chính trị của nhà trường

- Phối hợp với Công đoàn nhà trường

Tổ chức công đoàn có chức năng động viên cán bộ công chức hoàn thành tốt nhiệm

vụ được giao, tham gia quản lý chuyên môn trong nhà trường

- Hiệu trưởng chỉ đạo công tác phối hợp giữa gia đình và nhà trường để quản lý hoạtđộng học của học sinh

Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình học sinh để đảm bảo cho các em có đủthời gian học tập cần thiết trong ngày Có thể xây dựng qui ước về sự phối hợp giữa giađình và nhà trường trong việc giúp đỡ con em học tập Giáo dục học sinh ở trường vàgiáo dục học sinh ở nhà là một quá trình thống nhất, khi quá trình học tập ở nhà của họcsinh được tổ chức tốt, tiếp nối củng cố quá trình học tập trên lớp sẽ nâng cao kết quả họctập của các em Dưới sự chỉ đạo của hiệu trưởng, giáo viên chủ nhiệm lớp là người thựchiện trực tiếp sự phối hợp với cha mẹ học sinh

- Chỉ đạo phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và các lực lượng giáo dục khác

+ Qui định những yêu cầu và biện pháp thống nhất trong việc giáo dục mục đích,động cơ thái độ học tập trong toàn thể giáo viên từ các giờ lên lớp đến các hoạt độngngoài giờ

+ Qui định cụ thể về sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm với các giáo viên bộ môn

và với tổng phụ trách Đội, cố vấn thanh niên, với cha mẹ học sinh để thống nhất việcgiáo dục học sinh

Kết luận chương I

Cuộc vận động “Hai không” đang là vấn đề có tính thời sự không chỉ riêng ngànhgiáo dục mà cả xã hội đang quan tâm Để cuộc vận động này đi vào cuộc sống, đem lạimôi trường lành mạnh, trong sáng vốn có trong học đường, thiết nghĩ cần có những giảipháp thật thiết thực cụ thể, thể hiện tính dân chủ, cởi mở ngay trong giáo viên và lãnh đạonhà trường Trước hết ngành giáo dục phải cắt bỏ khối u bệnh thành tích, tuy nhiên việcgiải quyết nó không thật đơn giản bởi các khó khăn đặt ra từ sự bất cập trong cơ chế quản

lý và các mối quan hệ ràng buộc khác của xã hội đối với ngành giáo dục bấy lâu nay.Trong những năm qua, ngành giáo dục và đào tạo đã có những nỗ lực phấn đấu đểgóp phần thực hiện hoàn thành nhiệm vụ phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi, phổ cậpTHCS và tiến đến phổ cập cấp trung học phổ thông Đây là một sự nỗ lực lớn của ngànhgiáo dục và đào tạo sau hơn hai mươi năm đổi mới đất nước Tuy nhiên, qua quá trìnhthực hiện nhiệm vụ giáo dục và đào tạo, chúng ta vẫn còn những tồn tại không thể tránhkhỏi như chương trình của bậc học còn nặng về tính hàn lâm, kinh viện, thiếu kiến thứcthực tế , và nổi cộm lên tất cả là chất lượng giáo dục chưa đi vào chiều sâu, còn nặngthành tích, chất lượng giáo dục còn mang tính “ảo” Để khắc phục những tồn tại trên, BộGD&ĐT đã triển khai cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thànhtích trong giáo dục” từ đầu năm học 2006 - 2007 với sự vào cuộc của nhiều lực lượng xãhội, nhiều cấp, nhiều ngành liên quan

Do vậy cùng với sự nhận thức và chuyển mình chung cả nước, Trường THCS HảiLâm cần tìm ra những giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học là một tất yếu phùhợp với xu thế chung của xã hội, trước hết phải tập trung đổi mới công tác quản lý, đổimới quá trình dạy học, đổi mới cách kiểm tra, đánh giá với quyết tâm nhìn thẳng vào thựcchất, quyết tâm tuyên chiến với bệnh thành tích để có hướng đi đúng hơn trong dạy vàhọc nhằm khắc phục tình trạng học sinh “ngồi nhầm lớp”, học sinh vào lớp 6 đọc, viếtchưa thành thạo nói riêng và chất lượng toàn bậc học THCS nói chung

Chương II THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY

-HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM.

I KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH ĐỊA LÝ, KINH TẾ, VĂN HÓA XÃ HỘI CỦA

XÃ HẢI LÂM

1 Điều kiện tự nhiên

Xã Hải Lâm nằm về phía tây huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị, có diện tích tự nhiên8.250,55ha Phía bắc giáp xã Hải Thượng, Hải Lệ Hải Phú; phía đông giáp xã Hải Thọ;phía tây giáp xã Hải Phúc (huyện Đa Krông) và huyện Phong Điền thuộc tỉnh ThừaThiên - Huế Trung tâm xã nằm ở thôn Trường Phước, tiếp giáp với thị trấn Hải Lăng, cóquốc lộ 1A và đường sắt Bắc – Nam đi qua

Địa hình xã Hải Lâm vừa mang đặc trưng của vùng bán sơn địa, vừa có đặc trưng củađịa hình vùng đồng bằng, phía tây là đồi núi, thấp dần về hướng đông, phân chia thành batiểu vùng khá rõ:

- Tiểu vùng đồng bằng

- Tiểu vùng đồi, vùng núi thấp, vùng cát

- Tiểu vùng đồi, núi cao

2 Đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội

Với truyền thống lao đông cần cù, người dân Hải Lâm đã khai hoang phục hóa, chinhphục tự nhiên, biến vùng đất đồi núi, đầm lầy hoang vu thành xóm làng trù phú xanhtươi Với diện tích ruộng đất khá lớn, nhân dân Hải Lâm lấy nông nghiệp làm nguồn sốngchủ yếu Rừng là một trong những thế mạnh của nền kinh tế Hải Lâm Hiện nay một bộphận khá lớn người dân Hải Lâm đi làm ăn xa nhà tại xã Hướng Phùng huyện HướngHóa đã đem lại nguồn thu nhập khá lớn cho gia đình và bộ mặt làng xã ngày càng đẹphơn

Sống trên mảnh đất chịu ảnh hưởng rất nặng nề của chiến tranh, điều kiện thiên nhiênlại hết sức khắc nghiệt đã rèn đúc cho con người nơi đây những phẩm chất cao đẹp.Người Hải Lâm từ xưa đã rất đoàn kết, nhẫn nại, cần cù, chịu thương, chịu khó Trongcuộc đấu tranh xây dựng và bảo vệ quê hương, đất nước, người Hải Lâm rất kiên cường,bất khuất, dũng cảm Những đức tính tốt đẹp đó vẫn được bồi đắp qua bao thế hệ, trởthành niềm tự hào và tài sản vô giá đẻ lại cho lớp trẻ giữ gìn phát huy

II KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THCS HẢI LÂM

Trường THCS Hải Lâm đã hình thành khá sớm ngay những ngày đầu quêhương được giải gọi là trường cấp 1,2 Hải Lâm, đến năm 1991 theo chủ trương của tỉnhtrường cấp 1,2 tách thành trường cấp1 Hải Lâm, cấp 2 Hải Lâm Sau khi Triệu Hảitách thành 3 Huyện Hải Lăng được lập lại mộtsố trường nhập thành trường cụm vàtrường cấp 2 Hải Lâm lại nhập với trường THCS Thị trấn Hải Lăng Đến năm 1999trường tách ra từ phân hiệu của trường THCS Thị Trấn Hải Lăng theo quyết định số1178/1999/QĐ-UB ngày 12 tháng 8 năm 1999 của UBND tỉnh Quảng Trị Trường

THCS Hải Lâm được lập lại từ đây Trường được xây dựng trên đất thôn Trường Phước

xã Hải Lâm, giáp thị trấn Hải Lăng và nằm cạnh đường sắt Bắc - Nam và Quốc lộ 1A.Trong những năm đầu trường mới thành lập cơ sở vật chất chỉ vỏn vẹn một dãy nhà 2tầng với 08 phòng học, Thư viện , thiết bị, đồ dùng dạy học vừa thiếu, vừa không đồng

bộ … Các phòng chức năng, thư viện, thiết bị … đành phải xếp vào 1 phòng học…

Qua quá trình xây dựng và phấn đấu với sự quan tâm của phòng Giáo dục và đào tạo,chính quyền và nhân dân địa phương cùng với sự nổ lực của đội ngũ cán bộ, giáo viên.Trường THCS Hải Lâm đã có nhiều chuyển biến mới trên tất cả các lĩnh vực Qui môtrường lớp ngày càng phát triển, Công tác huy động và duy trì số lượng luôn đạt tỉ lệ99% trở lên Các chuẩn phổ cập THCS được duy trì một cách vững chắc Đội ngũ khôngngừng lớn mạnh, năm học 1999- 2000 có 16 cán bộ- giáo viên gồm 6 đại học, 8 cao đẳng

và 2 trung học đến nay cán bộ, giáo viên và nhân viên với trình độ chuyên môn đượcnâng lên đáng kể

Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên : 26 trong đó gồm 21 đại học, 5 cao đẳng gồmcó:

Cán bộ quản lý : 02 - Nữ : 0 - Đảng viên : 02

Giáo viên : 20 - Nữ : 17 - Đảng viên : 09

Giáo viên dạy giỏi các cấp có chuyển biến theo hướng tăng tiến Từ đó công tác chấtlượng ngày càng khả quan hơn, phong trào thi đua "DẠY TỐT- HỌC TỐT " của tập thểthầy và trò luôn diễn ra sôi nổi và đạt được nhiều thành tích đáng kể Số lượng học sinhgiỏi cấp Huyện và Tỉnh ngày càng nhiều hơn, chất lượng đại trà luôn ổn định Công tácĐoàn, Đội , các hoạt động ngoài giờ lên lớp diễn ra một cách sôi nổi

Cơ sở vật chất dần dần được tăng cường, hiện nay trường có 1 dãy lầu với 8 phònggồm 5 phòng học, 01 phòng Tin với 20 máy, 01 phòng Thư viện và 01 phòng thiết bị.Khu hiệu bộ với 03 phòng gồm phòng họp, phòng Đội và y tế học đường, phòng Hiệutrưởng Khuôn viên nhà trường ngày càng được hoàn thiện tneo hướng xanh – sạch –đẹp

Nhìn chung về tình hình cơ sở vật chất phụ vụ cho công tác quản lý và cho hoạtđộng dạy học của trường THCS Hải Lâm tương đối đảm bảo, đáp ứng được mục tiêugiáo dục cũng đáp ứng được nhu cầu giảng dạy nghiện cứu của giáo viên và nhu cầu họctập của học sinh theo chương trình đổi mới hiện nay

Chất lượng giáo dục trường THCS Hải Lâm từ năm: 2009 – 2012 như sau:

*Năm học 2009 – 2010:

Chất lượng mũi nhọn:

- Học sinh giỏi tỉnh : 04 giải

- Học sinh giỏi huyện : 13 giải

Chất lượng đại trà :

Khối SL TL Giỏi SL TL Khá Trung bình SL TL SL TL Yếu SL Kém TL

- Học sinh giỏi tỉnh : 04 giải

- Học sinh giỏi huyện : 7 giải

- Học sinh giỏi tỉnh : 04 giải

- Học sinh giỏi huyện : 15 giải

và vượt chỉ tiêu

III THỰC TRẠNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG ĐỐI VỚI CÔNG TÁC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY - HỌC Ở TRƯỜNG THCS HẢI LÂM

Hiện nay trường THCS Hải Lâm về mặt tổ chức có: 02 tổ chuyên môn và 01 tổ phụtrách hành chính – văn phòng trong nhà trường

Giáo viên trực tiết giảng dạy trên lớp là : 20 được phân công giảng dạy cho cả 04khối lớp 6, 7, 8 và 9 đầy đủ tất cả các bộ môn theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

Sự phân công đó dựa trên trình độ chuyên môn nghiệp vụ, năng lực chuyên môn, thâmniên giảng dạy, kinh nghiệm dạy học, đạo đức nghề nghiệp và phải công bằng trong laođộng Điều đó cũng có nghĩa là thực hiện mục tiêu của hoạt động dạy học của nhà trường

sẽ diễn ra trong suốt một năm học

Để đánh giá khách quan được thực trạng hoạt động dạy học ở trường THCS HảiLâm, tôi đã tiến hành thực hiện các phương pháp sau :

- Xây dựng các phiếu trưng cầu ý kiến về vấn đề thực tế của hoạt động dạy học ởtrường THCS Hải Lâm với các nội dung sau :

1 Thực trạng về nhận thức cán bộ giáo viên

Nhận thức của đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động dạy học trong nhàtrường, mức độ thực hiện các khâu của hoạt động dạy và kết quả hoạt động dạy học.Nhận định thực tế hoạt động dạy học trong nhà trường thông qua trao đổi với giáoviên, tham khảo các loại hồ sơ chuyên môn: Sổ Nghị quyết của Hội đồng, biên bản sinhhoạt chuyên môn của các tổ, sổ kế hoạch dạy học của tổ và của giáo viên, sổ bồi dưỡngchuyên môn nghiệp vụ, sổ dự giờ, sổ báo giảng, sổ ghi đầu bài …

Thực hiện khảo sát thông qua phiếu trưng cầu ý kiến với 20 giáo viên của trườngTHCS Hải Lâm và tổng hợp kết quả bằng số liệu

 Kết quả khảo sát điều tra :

Bảng 1 : Bảng đánh giá tầm quan trọng của hoạt động dạy học ở trường THCS Hải Lâm ( khảo sát 20 giáo viên )

- Có một số giáo viên cho rằng hoạt động dạy học trong nhà trường rất quan trọngđiều đó cũng có nghĩa là những giáo viên đó nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng củahoạt động dạy trong nhà trường, họ cho rằng hoạt động dạy học quyết định cho mục tiêugiáo dục và chất lượng do nhà trường đặt ra